建筑CAD課程體系課件

精品資源共享課程建設(shè)思考精品資源共享課程建設(shè)思考2.精品資源共享課的建設(shè)3.建設(shè)思考

1.精品資源共享課的內(nèi)涵目錄2.精品資源共享課的建設(shè)3.建設(shè)思考1.精品資源共享課的精品資源共享課程精品資源共享課起源

《教育部財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》

教高[2011]6號

《教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實(shí)施意見》

教高[2011]8號《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》的通知》教高廳[2012]2號

精品資源共享課程精品資源共享課起源建筑CAD課程體系課件建筑CAD課程體系課件精品資源共享課程精品資源共享課精品資源共享課是以高校教師和學(xué)生為服務(wù)主體，同時面向社會學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡(luò)共享課程。精品資源共享課旨在推動高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享，著力促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)方法改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。

精品資源共享課程精品資源共享課精品資源共享課程精品資源共享課精品資源共享課建設(shè)以課程資源系統(tǒng)、完整為基本要求，以基本覆蓋各專業(yè)的核心課程為目標(biāo)，通過共享系統(tǒng)向高校師生和社會學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)教育資源服務(wù)，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共享。

精品資源共享課程精品資源共享課精品資源共享課程精品資源共享課精品資源共享課以政府主導(dǎo)，高等學(xué)校自主建設(shè)，專家、高校師生和社會力量參與評價遴選為建設(shè)模式，創(chuàng)新機(jī)制，以原國家精品課程為基礎(chǔ)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)型升級、多級聯(lián)動、共建共享?！笆濉逼陂g，計(jì)劃建設(shè)5000門國家級精品資源共享課

精品資源共享課程精品資源共享課精品資源共享課程精品資源共享課的特點(diǎn)由服務(wù)教師向服務(wù)師生和社會學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)變

由網(wǎng)絡(luò)有限開放到充分開放的轉(zhuǎn)變突出社會力量建設(shè)與評價

整合課程資源，強(qiáng)調(diào)資源的全面性、原創(chuàng)性

精品資源共享課程精品資源共享課的特點(diǎn)精品資源共享課程國家級精品資源共享課現(xiàn)狀2911門2013.04.27教育部辦公廳關(guān)于公布教師教育國家級精品資源共享課立項(xiàng)建設(shè)課程名單的通知（教師廳函[2013]2號）教師教育課程200門2013.10.29關(guān)于公布第二批國家級精品資源共享課立項(xiàng)項(xiàng)目名單及有關(guān)事項(xiàng)的通知（教高司函[2013]115號）

本科675門高職336門網(wǎng)絡(luò)課程80門2013.12.20關(guān)于公布第三批國家級精品資源共享課立項(xiàng)項(xiàng)目名單及有關(guān)事項(xiàng)的通知（教高司函[2013]132號）本科1100門高職440門2014.01.06關(guān)于公布第四批國家級精品資源共享課（網(wǎng)絡(luò)教育課程）立項(xiàng)項(xiàng)目名單及有關(guān)事項(xiàng)的函（教高司函[2014]1號）網(wǎng)絡(luò)課程80門

精品資源共享課程國家級精品資源共享課現(xiàn)狀292.精品資源共享課的建設(shè)3.建設(shè)思考

1.什么是精品資源共享課程目錄2.精品資源共享課的建設(shè)3.建設(shè)思考1.什么是精品資源共享精品資源共享課的建設(shè)

申報(bào)課程須已在學(xué)校連續(xù)開設(shè)3年以上，在長期教學(xué)實(shí)踐中形成了獨(dú)特風(fēng)格，教學(xué)理念先進(jìn)、方法科學(xué)、質(zhì)量高、效果好，得到廣大學(xué)生、同行教師和專家，以及社會學(xué)習(xí)者、行業(yè)企業(yè)專家的好評和認(rèn)可，在同類課程中具有一定的影響力和較強(qiáng)的示范性。精品資源共享課的建設(shè)申報(bào)課程須已在學(xué)校連續(xù)開設(shè)3年以上，精品資源共享課的建設(shè)

——團(tuán)隊(duì)要求。

國家級精品資源共享課應(yīng)該由學(xué)術(shù)造詣深厚、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)特色鮮明、具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師主持建設(shè)，建設(shè)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)合理，應(yīng)包括專業(yè)教師和教育技術(shù)骨干。高等職業(yè)教育精品資源共享課中的專業(yè)課建設(shè)團(tuán)隊(duì)還應(yīng)該體現(xiàn)專兼結(jié)合的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)特點(diǎn)。精品資源共享課的建設(shè)——團(tuán)隊(duì)要求。

國家精品資源共享課的建設(shè)教育技術(shù)專業(yè)

本專業(yè)培養(yǎng)教育信息化的建設(shè)者、管理者、研究者，培養(yǎng)能夠在新技術(shù)教育領(lǐng)域從事教學(xué)資源、教學(xué)媒體和教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評價等的教育技術(shù)學(xué)科高級專門人才，包括中小學(xué)信息技術(shù)教師、數(shù)字化校園和校園信息化的設(shè)計(jì)者、建設(shè)者、管理者，各級電教館和普教的教育技術(shù)人員。精品資源共享課的建設(shè)教育技術(shù)專業(yè)

本專業(yè)培養(yǎng)教精品資源共享課的建設(shè)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

《建筑CAD》課程建設(shè)中我們保留了原國家精品課程中的團(tuán)隊(duì)成員，適當(dāng)調(diào)整了團(tuán)隊(duì)后面的老教師成員，增加了具有“雙師”素質(zhì)的年輕教師，吸收企業(yè)成員參與進(jìn)來。精品資源共享課的建設(shè)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

《建筑建筑CAD課程體系課件精品資源共享課的建設(shè)

——內(nèi)容要求

課程內(nèi)容能夠涵蓋課程相應(yīng)領(lǐng)域的基本知識、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、綜合應(yīng)用、前沿專題、熱點(diǎn)問題等內(nèi)容，具有基礎(chǔ)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、先進(jìn)性、適應(yīng)性和針對性等特征，嚴(yán)格遵守國家安全、保密和法律規(guī)定，適合網(wǎng)上公開使用。精品資源共享課的建設(shè)——內(nèi)容要求

課程內(nèi)容能夠涵蓋課精品資源共享課的建設(shè)1、重構(gòu)《建筑CAD》課程體系

貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的思想，以企業(yè)對崗位的能力素質(zhì)要求為依據(jù)，以職業(yè)成長規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，以工作過程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程。突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，設(shè)計(jì)教、學(xué)、做合一的教學(xué)過程，實(shí)施理論實(shí)踐一體化的教學(xué)模式。突出工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，校企合作共同開發(fā)課程，共同實(shí)施教學(xué)。精品資源共享課的建設(shè)1、重構(gòu)《建筑CAD》課程體系

貫徹精品資源共享課的建設(shè)（1）教學(xué)目標(biāo)：就業(yè)導(dǎo)向高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，計(jì)算機(jī)融合課程是以計(jì)算機(jī)作為職業(yè)操作平臺構(gòu)建的專業(yè)技術(shù)課程，該類課程應(yīng)該同時具有專業(yè)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)兩個層面的內(nèi)容，因此構(gòu)建《建筑CAD》課程時以計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用服從于專業(yè)技術(shù)，課程強(qiáng)調(diào)專業(yè)技術(shù)的主體性和計(jì)算機(jī)技術(shù)的工具性。精品資源共享課的建設(shè)（1）教學(xué)目標(biāo)：就業(yè)導(dǎo)向精品資源共享課的建設(shè)（2）教學(xué)內(nèi)容：工作導(dǎo)向

高職教育的教學(xué)模式是工學(xué)結(jié)合，計(jì)算機(jī)融合課程構(gòu)建的核心是職業(yè)工作過程情境的再現(xiàn)。按照職業(yè)的工作過程展開的學(xué)習(xí)過程也必須盡可能真實(shí)地再現(xiàn)真實(shí)的職業(yè)活動情境。該類課程的結(jié)構(gòu)應(yīng)該是一種有目標(biāo)的活動，特定職業(yè)的崗位人才規(guī)格就是高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的人才標(biāo)準(zhǔn)，特定崗位的工作過程，就是人才培養(yǎng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此構(gòu)建《建筑CAD》課程時，我們以專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用脈絡(luò)去搭建課程體系，以專業(yè)領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范去要求軟件的功能選擇，以專業(yè)技術(shù)的操作規(guī)程及操作的方法和步驟去約束軟件的應(yīng)用取舍，融計(jì)算機(jī)技術(shù)于工作過程之中，匯專業(yè)技術(shù)操作方法于計(jì)算機(jī)操作的步驟中去。精品資源共享課的建設(shè)（2）教學(xué)內(nèi)容：工作導(dǎo)向精品資源共享課的建設(shè)（3）教學(xué)方法：行動導(dǎo)向

《建筑CAD》課程是以工作過程取向設(shè)計(jì)課程培養(yǎng)方案和劃分章節(jié)的。高職教育用“反推法”來構(gòu)建課程體系與教學(xué)內(nèi)容。即根據(jù)崗位要求推出人才規(guī)格，由人才規(guī)格擬定教學(xué)內(nèi)容。高職教育的教學(xué)方法也同樣主張由做法推出學(xué)法，由學(xué)法推出教法，這些高等職業(yè)教育由工作過程決定學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn)決定了高職計(jì)算機(jī)融合課程的教學(xué)方法為行動導(dǎo)向教學(xué)范式。因此在《建筑CAD》課程的教學(xué)構(gòu)建中要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和教學(xué)實(shí)踐性的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在職業(yè)工作過程這一“有目標(biāo)的活動中”，以學(xué)生為中心，在教師的組織協(xié)調(diào)下，遵循“信息、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評價”這一完整過程為行動回路，讓學(xué)生在自己動手的上機(jī)操作實(shí)踐中，掌握專業(yè)技能，習(xí)得職業(yè)知識，熟悉計(jì)算機(jī)操作，從而構(gòu)建屬于自己的操作經(jīng)驗(yàn)和知識技能體系。精品資源共享課的建設(shè)（3）教學(xué)方法：行動導(dǎo)向精品資源共享課的建設(shè)（4）教學(xué)評價：能力導(dǎo)向

《建筑CAD》課程是融專業(yè)技術(shù)于計(jì)算機(jī)操作過程中，并以計(jì)算機(jī)為操作平臺，在職業(yè)活動中形成關(guān)鍵能力的課程。所以必須通過職業(yè)崗位能力分析，構(gòu)建課程體系框架，制定操作能力主線，對于課程體系衡量的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)只是知道、理解，而是會干、會用。對于《建筑CAD》課程來說，計(jì)算機(jī)只是工具，軟件僅是平臺，不應(yīng)把它作為理論課程來學(xué)習(xí)，而應(yīng)當(dāng)作為一種應(yīng)用技能來掌握。不必事事處處都要求知其然也知其所以然，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和分析問題、解決問題的能力。精品資源共享課的建設(shè)（4）教學(xué)評價：能力導(dǎo)向精品資源共享課的建設(shè)2、強(qiáng)化課程內(nèi)容的針對性

針對建筑繪圖員職業(yè)崗位所需知識、職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)要求，選取教學(xué)內(nèi)容。注：設(shè)計(jì)者部門內(nèi)容時一定要考慮課程對專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的定位與作用精品資源共享課的建設(shè)2、強(qiáng)化課程內(nèi)容的針對性

針對建筑繪建筑CAD課程體系課件精品資源共享課的建設(shè)

——資源要求

應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，以服務(wù)課程教與學(xué)為重點(diǎn)，以課程資源的系統(tǒng)、完整為基本要求，以資源豐富、充分開放共享為基本目標(biāo)，注重課程資源的適用性和易用性。

基本資源

基本資源指能反映課程教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程的核心資源，包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案或演示文稿、重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)、作業(yè)、參考資料目錄和課程全程教學(xué)錄像等反映教學(xué)活動必需的資源。精品資源共享課的建設(shè)——資源要求

應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要精品資源共享課的建設(shè)

拓展資源

拓展資源指反映課程特點(diǎn)，應(yīng)用于各教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，支持課程教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，較為成熟的多樣性、交互性輔助資源。例如：案例庫、專題講座庫、素材資源庫，學(xué)科專業(yè)知識檢索系統(tǒng)、演示/虛擬/仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)（實(shí)習(xí)）系統(tǒng)、試題庫系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、在線自測/考試系統(tǒng)，課程教學(xué)、學(xué)習(xí)和交流工具及綜合應(yīng)用多媒體技術(shù)建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程等。精品資源共享課的建設(shè)拓展資源

拓展資源指反資源特色資源特色愛課程網(wǎng)站/愛課程網(wǎng)站2.精品資源共享課的建設(shè)3.建設(shè)思考

1.什么是精品資源共享課程目錄2.精品資源共享課的建設(shè)3.建設(shè)思考1.什么是精品資源共享建設(shè)思考團(tuán)隊(duì)成員的組建至關(guān)重要

人的因素永遠(yuǎn)是第一位的課程建設(shè)中要有統(tǒng)籌規(guī)劃

課程負(fù)責(zé)人或者最主要的參與者，必須對課程非常熟悉，并且能統(tǒng)籌規(guī)劃課程的建設(shè)與發(fā)展。

（知識點(diǎn)技能點(diǎn)整理）建設(shè)思考團(tuán)隊(duì)成員的組建至關(guān)重要建設(shè)思考課程資源必須具有創(chuàng)新性

原創(chuàng)性資源必須豐富。課程建設(shè)中要求原創(chuàng)性資源比例較高，引用非原創(chuàng)性資源，除指明作品的名稱和作者的姓名（名稱）外，均已獲得許可使用的授權(quán)，知識產(chǎn)權(quán)清晰，符合技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。課程后續(xù)建設(shè)要適應(yīng)自媒體的發(fā)展

是否所有課程都適合建設(shè)資源課程建設(shè)思考課程資源必須具有創(chuàng)新性建設(shè)思考如何調(diào)動教師的積極性

關(guān)于印發(fā)《國家級精品資源共享課項(xiàng)目管理辦法》的通知（教高司函〔2013〕129號）文件中沒有具體到課程經(jīng)費(fèi)如何使用，課程上網(wǎng)后的維護(hù)與更新如何保證？

每學(xué)年課程更新不少于一次，向愛課程網(wǎng)提交的課程資源更新比例不得低于10%。

建設(shè)思考如何調(diào)動教師的積極性建筑CAD課程體系課件精品資源共享課程建設(shè)思考精品資源共享課程建設(shè)思考2.精品資源共享課的建設(shè)3.建設(shè)思考

1.精品資源共享課的內(nèi)涵目錄2.精品資源共享課的建設(shè)3.建設(shè)思考1.精品資源共享課的精品資源共享課程精品資源共享課起源

《教育部財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》

教高[2011]6號

《教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實(shí)施意見》

教高[2011]8號《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》的通知》教高廳[2012]2號

精品資源共享課程精品資源共享課起源建筑CAD課程體系課件建筑CAD課程體系課件精品資源共享課程精品資源共享課精品資源共享課是以高校教師和學(xué)生為服務(wù)主體，同時面向社會學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡(luò)共享課程。精品資源共享課旨在推動高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享，著力促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)方法改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。

精品資源共享課程精品資源共享課精品資源共享課程精品資源共享課精品資源共享課建設(shè)以課程資源系統(tǒng)、完整為基本要求，以基本覆蓋各專業(yè)的核心課程為目標(biāo)，通過共享系統(tǒng)向高校師生和社會學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)教育資源服務(wù)，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共享。

精品資源共享課程精品資源共享課精品資源共享課程精品資源共享課精品資源共享課以政府主導(dǎo)，高等學(xué)校自主建設(shè)，專家、高校師生和社會力量參與評價遴選為建設(shè)模式，創(chuàng)新機(jī)制，以原國家精品課程為基礎(chǔ)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)型升級、多級聯(lián)動、共建共享?！笆濉逼陂g，計(jì)劃建設(shè)5000門國家級精品資源共享課

精品資源共享課程精品資源共享課精品資源共享課程精品資源共享課的特點(diǎn)由服務(wù)教師向服務(wù)師生和社會學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)變

由網(wǎng)絡(luò)有限開放到充分開放的轉(zhuǎn)變突出社會力量建設(shè)與評價

整合課程資源，強(qiáng)調(diào)資源的全面性、原創(chuàng)性

精品資源共享課程精品資源共享課的特點(diǎn)精品資源共享課程國家級精品資源共享課現(xiàn)狀2911門2013.04.27教育部辦公廳關(guān)于公布教師教育國家級精品資源共享課立項(xiàng)建設(shè)課程名單的通知（教師廳函[2013]2號）教師教育課程200門2013.10.29關(guān)于公布第二批國家級精品資源共享課立項(xiàng)項(xiàng)目名單及有關(guān)事項(xiàng)的通知（教高司函[2013]115號）

本科675門高職336門網(wǎng)絡(luò)課程80門2013.12.20關(guān)于公布第三批國家級精品資源共享課立項(xiàng)項(xiàng)目名單及有關(guān)事項(xiàng)的通知（教高司函[2013]132號）本科1100門高職440門2014.01.06關(guān)于公布第四批國家級精品資源共享課（網(wǎng)絡(luò)教育課程）立項(xiàng)項(xiàng)目名單及有關(guān)事項(xiàng)的函（教高司函[2014]1號）網(wǎng)絡(luò)課程80門

精品資源共享課程國家級精品資源共享課現(xiàn)狀292.精品資源共享課的建設(shè)3.建設(shè)思考

1.什么是精品資源共享課程目錄2.精品資源共享課的建設(shè)3.建設(shè)思考1.什么是精品資源共享精品資源共享課的建設(shè)

申報(bào)課程須已在學(xué)校連續(xù)開設(shè)3年以上，在長期教學(xué)實(shí)踐中形成了獨(dú)特風(fēng)格，教學(xué)理念先進(jìn)、方法科學(xué)、質(zhì)量高、效果好，得到廣大學(xué)生、同行教師和專家，以及社會學(xué)習(xí)者、行業(yè)企業(yè)專家的好評和認(rèn)可，在同類課程中具有一定的影響力和較強(qiáng)的示范性。精品資源共享課的建設(shè)申報(bào)課程須已在學(xué)校連續(xù)開設(shè)3年以上，精品資源共享課的建設(shè)

——團(tuán)隊(duì)要求。

國家級精品資源共享課應(yīng)該由學(xué)術(shù)造詣深厚、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)特色鮮明、具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師主持建設(shè)，建設(shè)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)合理，應(yīng)包括專業(yè)教師和教育技術(shù)骨干。高等職業(yè)教育精品資源共享課中的專業(yè)課建設(shè)團(tuán)隊(duì)還應(yīng)該體現(xiàn)專兼結(jié)合的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)特點(diǎn)。精品資源共享課的建設(shè)——團(tuán)隊(duì)要求。

國家精品資源共享課的建設(shè)教育技術(shù)專業(yè)

本專業(yè)培養(yǎng)教育信息化的建設(shè)者、管理者、研究者，培養(yǎng)能夠在新技術(shù)教育領(lǐng)域從事教學(xué)資源、教學(xué)媒體和教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評價等的教育技術(shù)學(xué)科高級專門人才，包括中小學(xué)信息技術(shù)教師、數(shù)字化校園和校園信息化的設(shè)計(jì)者、建設(shè)者、管理者，各級電教館和普教的教育技術(shù)人員。精品資源共享課的建設(shè)教育技術(shù)專業(yè)

本專業(yè)培養(yǎng)教精品資源共享課的建設(shè)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

《建筑CAD》課程建設(shè)中我們保留了原國家精品課程中的團(tuán)隊(duì)成員，適當(dāng)調(diào)整了團(tuán)隊(duì)后面的老教師成員，增加了具有“雙師”素質(zhì)的年輕教師，吸收企業(yè)成員參與進(jìn)來。精品資源共享課的建設(shè)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

《建筑建筑CAD課程體系課件精品資源共享課的建設(shè)

——內(nèi)容要求

課程內(nèi)容能夠涵蓋課程相應(yīng)領(lǐng)域的基本知識、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、綜合應(yīng)用、前沿專題、熱點(diǎn)問題等內(nèi)容，具有基礎(chǔ)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、先進(jìn)性、適應(yīng)性和針對性等特征，嚴(yán)格遵守國家安全、保密和法律規(guī)定，適合網(wǎng)上公開使用。精品資源共享課的建設(shè)——內(nèi)容要求

課程內(nèi)容能夠涵蓋課精品資源共享課的建設(shè)1、重構(gòu)《建筑CAD》課程體系

貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的思想，以企業(yè)對崗位的能力素質(zhì)要求為依據(jù)，以職業(yè)成長規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，以工作過程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程。突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，設(shè)計(jì)教、學(xué)、做合一的教學(xué)過程，實(shí)施理論實(shí)踐一體化的教學(xué)模式。突出工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，校企合作共同開發(fā)課程，共同實(shí)施教學(xué)。精品資源共享課的建設(shè)1、重構(gòu)《建筑CAD》課程體系

貫徹精品資源共享課的建設(shè)（1）教學(xué)目標(biāo)：就業(yè)導(dǎo)向高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，計(jì)算機(jī)融合課程是以計(jì)算機(jī)作為職業(yè)操作平臺構(gòu)建的專業(yè)技術(shù)課程，該類課程應(yīng)該同時具有專業(yè)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)兩個層面的內(nèi)容，因此構(gòu)建《建筑CAD》課程時以計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用服從于專業(yè)技術(shù)，課程強(qiáng)調(diào)專業(yè)技術(shù)的主體性和計(jì)算機(jī)技術(shù)的工具性。精品資源共享課的建設(shè)（1）教學(xué)目標(biāo)：就業(yè)導(dǎo)向精品資源共享課的建設(shè)（2）教學(xué)內(nèi)容：工作導(dǎo)向

高職教育的教學(xué)模式是工學(xué)結(jié)合，計(jì)算機(jī)融合課程構(gòu)建的核心是職業(yè)工作過程情境的再現(xiàn)。按照職業(yè)的工作過程展開的學(xué)習(xí)過程也必須盡可能真實(shí)地再現(xiàn)真實(shí)的職業(yè)活動情境。該類課程的結(jié)構(gòu)應(yīng)該是一種有目標(biāo)的活動，特定職業(yè)的崗位人才規(guī)格就是高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的人才標(biāo)準(zhǔn)，特定崗位的工作過程，就是人才培養(yǎng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此構(gòu)建《建筑CAD》課程時，我們以專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用脈絡(luò)去搭建課程體系，以專業(yè)領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范去要求軟件的功能選擇，以專業(yè)技術(shù)的操作規(guī)程及操作的方法和步驟去約束軟件的應(yīng)用取舍，融計(jì)算機(jī)技術(shù)于工作過程之中，匯專業(yè)技術(shù)操作方法于計(jì)算機(jī)操作的步驟中去。精品資源共享課的建設(shè)（2）教學(xué)內(nèi)容：工作導(dǎo)向精品資源共享課的建設(shè)（3）教學(xué)方法：行動導(dǎo)向

《建筑CAD》課程是以工作過程取向設(shè)計(jì)課程培養(yǎng)方案和劃分章節(jié)的。高職教育用“反推法”來構(gòu)建課程體系與教學(xué)內(nèi)容。即根據(jù)崗位要求推出人才規(guī)格，由人才規(guī)格擬定教學(xué)內(nèi)容。高職教育的教學(xué)方法也同樣主張由做法推出學(xué)法，由學(xué)法推出教法，這些高等職業(yè)教育由工作過程決定學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn)決定了高職計(jì)算機(jī)融合課程的教學(xué)方法為行動導(dǎo)向教學(xué)范式。因此在《建筑CAD》課程的教學(xué)構(gòu)建中要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和教學(xué)實(shí)踐性的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在職業(yè)工作過程這一“有目標(biāo)的活動中”，以學(xué)生為中心，在教師的組織協(xié)調(diào)下，遵循“信息、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評價”這一完整過程為行動回路，讓學(xué)生在自己動手的上機(jī)操作實(shí)踐中，掌握專業(yè)技能，習(xí)得職業(yè)知識，熟悉計(jì)算機(jī)操作，從而構(gòu)建屬于自己的操作經(jīng)驗(yàn)和知識技能體系。精品資源共享課的建設(shè)（3）教學(xué)方法：行動導(dǎo)向精品資源共享課的建設(shè)（4）教學(xué)評價：能力導(dǎo)向

《建筑CAD》課程是融專業(yè)技術(shù)于計(jì)算機(jī)操作過程中，并以計(jì)算機(jī)為操作平臺，在職業(yè)活動中形成關(guān)鍵能力的課程。所以必須通過職業(yè)崗位能力分析，構(gòu)建課程體系框架，制定操作能力主線，對于課程體系衡量的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)只是知道、理解，而是會干、會用。對于《建筑CAD》課程來說，計(jì)算機(jī)只是工具，軟件僅是平臺，不應(yīng)把它作為理論課程來學(xué)習(xí)，而應(yīng)當(dāng)作為一種應(yīng)用技能來掌握。不必事事處處都要求知其然也知其所以然，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和分析問題、解決問題的能力。精品資源共享課的建設(shè)（4）教學(xué)評價：能力導(dǎo)向精品資源共享課的建設(shè)2、強(qiáng)化課程內(nèi)容的針對性

針對建筑繪圖員職業(yè)崗位所需知識、職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)要求，選取教學(xué)內(nèi)容。注：設(shè)計(jì)者部門內(nèi)容時一定要考慮課程對專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的定位與作用精品資源共享課的建設(shè)2、強(qiáng)化課程內(nèi)容的針對性

針對建筑繪建筑CAD課程體系課件精品資源共享課的建設(shè)

——資源要求

應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，以服務(wù)課程教與學(xué)為重點(diǎn)，以課程資源的系統(tǒng)、完整為基本要求，以資源豐富、充分開放共享為基本目標(biāo)，注重課程