學(xué)前教育選擇題

-.z.1."公有公育〞的學(xué)前教育現(xiàn)象出現(xiàn)在(C.原始社會(huì)

)2.20世紀(jì)60年代以來(lái)，學(xué)前教育開展的主要趨勢(shì)之一是學(xué)前教育事業(yè)成為(C.社會(huì)公共事業(yè))3.強(qiáng)調(diào)特殊兒童適應(yīng)正常兒童的學(xué)習(xí)與生活的做法屬于(D.社會(huì)學(xué)模式)4.以下說(shuō)法中，錯(cuò)誤的選項(xiàng)是(B.學(xué)前教育功能具有單一性)5.已有研究發(fā)現(xiàn)，幼兒掌握詞匯最快的時(shí)期是(D.5～6歲)6."全納式教育〞的興起始于(D.20世紀(jì)90年代)7.幼兒主動(dòng)與外部環(huán)境相互作用的最重要的方式是(C.活動(dòng))8.托幼機(jī)構(gòu)教育效益最根本的內(nèi)涵是(A.托幼機(jī)構(gòu)的教育教學(xué)質(zhì)量)9.尊重和保護(hù)幼兒原則并沒有明確要求(D.尊重并同意幼兒的主張、決定

)10.利用教育資源優(yōu)勢(shì)，開展社區(qū)學(xué)前教育，其核心是(A.社區(qū))11.就大多數(shù)國(guó)家來(lái)說(shuō)，家庭教育的主要對(duì)象是初生到(C.16歲的孩子

)12.幼兒園活動(dòng)室的采光原則要求盡可能采用(C.自然光)13.我國(guó)有教材、有組織形式的蒙養(yǎng)教育始于(C.秦漢以后)14.幼兒教育機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒進(jìn)展保育和教育的根本單位是(D.幼兒班級(jí))15.社會(huì)建構(gòu)主義理論學(xué)派的代表人物是(D.維果茨基)16.根據(jù)"幼兒園工作規(guī)程"規(guī)定，在幼兒園幼兒每日的戶外活動(dòng)時(shí)間至少(C.2小時(shí))17.幼兒承受空氣浴、日光浴的最正確方式是(C.戶外活動(dòng)

)18.既是環(huán)境的一個(gè)子系統(tǒng)，同時(shí)又是幼兒園環(huán)境的母系統(tǒng)，這是(C.教育環(huán)境)19.直接決定托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量好壞的是(B.幼兒教師

)20.在幼兒教育領(lǐng)域，新型的師幼關(guān)系是一種(D.師幼互為主體關(guān)系

)21.突出探索性和實(shí)驗(yàn)材料的豐富性，這樣的幼兒園物質(zhì)環(huán)境較適合于(D.大班

)22.幼兒教師專業(yè)化開展中的主要矛盾是(B.教師如何把自己的教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃袨榈拿?/p>

)23.通過對(duì)幼兒的行為輔導(dǎo)，可以開展幼兒健全的(B.人格

)24.我國(guó)幼兒教育被納入國(guó)家規(guī)劃開展始于(

C.清朝末年

)25.著有"幼稚園之新大陸"，創(chuàng)立生活教育理論的是(A.陶行知

)26.認(rèn)為課程應(yīng)當(dāng)充分考慮全社會(huì)的利益和進(jìn)步，這是(B.社會(huì)本位課程觀

)27.建國(guó)以來(lái)影響時(shí)間最長(zhǎng)、范圍最廣的一種關(guān)于幼兒園課程的一般見解是(A.幼兒園課程即教學(xué)科目

)28.將課程教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三類的教育專家是(C.布魯姆

)29.以"最近開展區(qū)〞為根底建立起來(lái)的一種新教學(xué)模式是(C.支架式教學(xué)

)30.我國(guó)幼教事業(yè)的組織領(lǐng)導(dǎo)主要采取的方法是(B.統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、地方負(fù)責(zé)、分級(jí)管理

)1.整個(gè)學(xué)前教育工作的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)前教育的(D.根本問題

)2.人生的第一階段，也是人生中開展變化最為迅速的時(shí)期是(D.學(xué)前期

)3.1809年開辦專門招收1～6歲貧窮兒童的"性格形成新學(xué)園〞的人是(B.羅伯特·歐文

)4.現(xiàn)代學(xué)前教育最重要的實(shí)施形式是(A.社區(qū)學(xué)前教育

)5.幼兒教師的專業(yè)化開展大抵可分為四個(gè)階段，即(D.順應(yīng)、適應(yīng)、開展、專業(yè)化

)6.以0～6、7歲這一特定年齡的幼年兒童為對(duì)象的教育是(D.學(xué)前教育

)7.人們把為兒童及其家庭提供高質(zhì)量的教育作為托幼機(jī)構(gòu)所追求的目標(biāo)，并廣泛開展關(guān)于"什么是高質(zhì)量的托幼機(jī)構(gòu)教育〞的研究和討論，始于(C.20世紀(jì)80年代

)8.答復(fù)學(xué)前教育具有什么作用的問題，表達(dá)其事實(shí)效應(yīng)的是(A.學(xué)前教育價(jià)值

)9.已有研究發(fā)現(xiàn)，5歲左右是幼兒個(gè)體(B.掌握數(shù)概念的最正確期

)10.托幼機(jī)構(gòu)教育效益最根本的內(nèi)涵是(A.托幼機(jī)構(gòu)的教育教學(xué)質(zhì)量

)11.影響幼兒開展的三大環(huán)境是(D.家庭、托幼機(jī)構(gòu)、社區(qū))12.家庭早期教育首先影響的是孩子的(A.智力開展

)13.世界上大多數(shù)國(guó)家的家庭教育主要對(duì)象是初生到(C.16歲的孩子)14.當(dāng)代教師專業(yè)開展的一個(gè)重要趨勢(shì)是(C.促使"經(jīng)歷型教師〞向"專家型教師〞轉(zhuǎn)化)15.幼兒教育機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒進(jìn)展保育和教育的根本單位是(D.幼兒班級(jí)

)16.行為主義學(xué)派認(rèn)為，幼兒重要的學(xué)習(xí)方式是(A.觀察與模仿

)17.我國(guó)"托兒所、幼兒園建筑設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)"規(guī)定，每班的游戲場(chǎng)地面積不應(yīng)小于(C.60平方米)18.我國(guó)古代的幼兒蒙養(yǎng)教育始于(C.殷商時(shí)代

)19.標(biāo)志著我國(guó)幼兒教育被納入國(guó)家規(guī)劃開展階段的教育法規(guī)是(B."奏定學(xué)堂章程"

)20.突出探索性和實(shí)驗(yàn)材料豐富性的幼兒園物質(zhì)環(huán)境較適合于(D.大班

)21.現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系應(yīng)表達(dá)(B.互主體性)22.通過對(duì)幼兒的行為輔導(dǎo)，可以開展幼兒健全的(B.人格

)23.幼兒班級(jí)組織首先要進(jìn)展的工作是(B.合理編定班級(jí))24.幼兒班級(jí)生活管理的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是(C.幼兒開展的目標(biāo)

)25.我國(guó)學(xué)前教育開場(chǎng)注重潛在課程對(duì)兒童開展的價(jià)值是在(C.20世紀(jì)80年代末、90年代初)26.創(chuàng)辦燕子磯幼稚園，著有"幼稚園之新大陸"的教育家是(A.陶行知

)27.學(xué)前教育回歸生活課程的目標(biāo)和內(nèi)容的根本來(lái)源是(D.自然、社會(huì)、自我

)28.意大利瑞吉?dú)W教育在教學(xué)方面的特色是(D.合作教學(xué))29.因人施教的理論根底是(A."個(gè)別差異〞

)30.獲得師幼交往、教育活動(dòng)、物質(zhì)環(huán)境的使用情況等資料的最根本方法是(C.在活動(dòng)室進(jìn)展觀察

)1.1907年在羅馬貧民區(qū)創(chuàng)辦"兒童之家〞的教育家是(C.蒙臺(tái)梭利)。2.美國(guó)，0—8歲兒童的教育為(A.幼兒教育

)。3.1989年11月聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過的保障兒童權(quán)利的國(guó)際性法律文書是(C."兒童權(quán)利公約"

)。4.系統(tǒng)論的主要?jiǎng)?chuàng)立者是美籍奧地利生物學(xué)家(C.貝塔朗菲

)。5.托幼機(jī)構(gòu)是以班級(jí)為集體教養(yǎng)幼兒的場(chǎng)所，因此具有(B.群體性

)。6.托幼機(jī)構(gòu)根本活動(dòng)形式是(D.游戲

)。7.教師對(duì)于自己影響幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷一般是指(D.教學(xué)效能感

)。8.環(huán)境創(chuàng)設(shè)所提供的視覺材料、操作材料以及各種信息都要適當(dāng)超越幼兒現(xiàn)實(shí)開展水平，而不是尾隨幼兒的開展，也不是平行于偶爾的開展，表達(dá)的是(B.挑戰(zhàn)性原則

)。9."幼兒園工作規(guī)程"規(guī)定：寄宿制幼兒園的幼兒每日戶外活動(dòng)時(shí)間不得少于(C.3小時(shí)

)。10.*些幼兒不能很好地與人相處，教師要求幼兒設(shè)身處地地為別人考慮一下："如果他們這樣對(duì)待你，你有什么感受？〞教師用的是(B.移情訓(xùn)練法

)。11.幼兒園窗戶的面積應(yīng)是地面面積的(B.1/4—1/2)。12.在家庭教育中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)"媽媽打，爸爸罵，爺爺奶奶來(lái)護(hù)駕〞的情況，說(shuō)明家庭教育缺乏(A.一致性

)。13.我國(guó)古代的課程有(A.禮、樂、射、御、書、數(shù)

)。14.現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的特征是(B.民主性

)。15.在課程理論與實(shí)踐中，個(gè)人本位最典型的是(B.盧梭

)。16.被毛澤東稱贊為"偉大的人民教育家〞的是(D.陶行知

)。17.B-E方案課程表達(dá)的是(C.行為主義學(xué)習(xí)理論

)。18."支架式教學(xué)〞的理論根底是(A."最近開展區(qū)〞理論

)。19.最早重視因人施教的教育家是(D.孔子

)。20.從承當(dāng)各種職責(zé)或完成各項(xiàng)任務(wù)應(yīng)具備的條件的角度提出的標(biāo)準(zhǔn)是(D.素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)

)。21.把教育內(nèi)容和任務(wù)設(shè)計(jì)為幼兒親自參與，直接感知和體驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)模式是(A.活動(dòng)模式

)。22.20世紀(jì)90年代，在國(guó)際教育民主的推動(dòng)下，興起了(C.全納式教育)。23.有關(guān)調(diào)查說(shuō)明，對(duì)幼兒認(rèn)知開展的影響居第一位的是(D.家庭教育

)。24.強(qiáng)調(diào)學(xué)前"知識(shí)系統(tǒng)化〞教育的是(A.烏索娃

)。25.我國(guó)古代的幼兒教育主要通過蒙養(yǎng)教育開場(chǎng)的，它出現(xiàn)于(A.殷商時(shí)代

)。26.望遠(yuǎn)鏡、聚光鏡可以放置于(C.科學(xué)區(qū)

)。27.行為主義是西方的一個(gè)心理學(xué)流派，1913年產(chǎn)生于(A.美國(guó)

)。28.意大利瑞吉?dú)W的教育在教學(xué)方面的特色是(D.合作教學(xué)

)。29.因人施教的前提是(A.教師對(duì)幼兒的觀察和研究

)。30.美國(guó)"全美早期教育協(xié)會(huì)〞認(rèn)證制根底的評(píng)價(jià)工具之一是(A.NAEYC幼兒活動(dòng)室觀察評(píng)價(jià)量表)。1．學(xué)前教育是指〔D．入小學(xué)前兒童的教育〕2．幼兒接觸最早的教育是〔A．幼兒家庭教育〕3．1907年蒙臺(tái)梭利在羅馬貧民區(qū)創(chuàng)辦的、采用一些特殊方法訓(xùn)練處境不利的貧窮兒童的教育機(jī)構(gòu)名稱是〔D．兒童之家〕4．提出教育應(yīng)順應(yīng)兒童的自然本性，培養(yǎng)"自然人〞的是〔B．盧梭〕5．強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育職責(zé)，反映學(xué)前教育期待效應(yīng)的概念是〔C．學(xué)前教育效能〕6．學(xué)前教育的根本功能是〔B．促進(jìn)幼兒個(gè)體的社會(huì)化和個(gè)性化〕7．在學(xué)前教育階段表達(dá)出來(lái)的最為明顯、直接的效益是〔A．個(gè)人精神效益〕8．學(xué)前教育區(qū)別中小學(xué)教育的特點(diǎn)之一是〔C．寓教育于幼兒活動(dòng)之中〕9．作為集體教養(yǎng)幼兒的場(chǎng)所，托幼機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒進(jìn)展保育和教育一般〔A．以班級(jí)為單位〕10．我國(guó)古代幼兒蒙養(yǎng)教育的主要承當(dāng)者是〔B．家庭〕11．認(rèn)為幼兒教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的管理者、強(qiáng)化者、評(píng)估者，成為幼兒學(xué)習(xí)的典范。這是哪種理論關(guān)于幼兒教師角色的觀點(diǎn)？〔C．行為主義理論〕12．教師專業(yè)成長(zhǎng)與開展的最高目標(biāo)是〔B．專家型教師〕13．"染于蒼則蒼，染于黃則黃〞。這用來(lái)說(shuō)明什么對(duì)人的成長(zhǎng)和開展的影響是巨大的？〔B．環(huán)境〕14．創(chuàng)設(shè)幼兒園物質(zhì)環(huán)境要適合幼兒的年齡特點(diǎn)，首先要做到〔D．童趣化〕15．物質(zhì)環(huán)境內(nèi)容應(yīng)隨季節(jié)、節(jié)日、教學(xué)任務(wù)以及幼兒的興趣愛好、需要和能力的變化而不斷更新。這表達(dá)了創(chuàng)設(shè)幼兒園物質(zhì)環(huán)境的〔C．動(dòng)態(tài)性原則〕16．從本質(zhì)上說(shuō)，幼兒教師與幼兒的關(guān)系是一種〔C．人際關(guān)系〕17．托幼機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒進(jìn)展編班所采取的方式根本上是〔A．按年齡編班〕18．幼兒園教育應(yīng)以什么為根本的活動(dòng)方式？〔D．游戲〕19．幼兒之間的關(guān)系開場(chǎng)分化，大局部幼兒之間形成了穩(wěn)定的同伴、朋友關(guān)系。這是哪一幼兒班級(jí)生活的年齡特點(diǎn)？〔C．大班〕20．幼兒出現(xiàn)孤獨(dú)癥、恐懼癥、抑郁癥以及多動(dòng)癥，說(shuō)明他存在〔C．心智方面的行為問題〕21．在西方教育史上，課程從拉丁語(yǔ)"currere〞一詞派生出來(lái)，意為"跑馬道〞，據(jù)此，課程最常見的意思是〔A．學(xué)習(xí)的進(jìn)程〕22．比較系統(tǒng)的社會(huì)本位課程思想〔教育思想〕，最早可追溯到〔A．柏拉圖〕23．建立我國(guó)第一個(gè)幼兒教育研究中心，并親自主持幼稚園研究工作，提出"活教育〞思想的是〔B．陳鶴琴〕24．以皮亞杰的構(gòu)造主義心理學(xué)為根底，全面探討課程問題，建立起比較完整的構(gòu)造主義的幼兒園課程〔理論〕的是〔C．布魯納〕25．以兒童及教師的興趣、兒童開展的需要和環(huán)境中有關(guān)材料等為課程來(lái)源，反映兒童在環(huán)境中發(fā)生的事情，與兒童特定環(huán)境相照應(yīng)而生成的課程，即屬于〔A．生成課程〕26．2001年9月，我國(guó)出臺(tái)的幼兒園教育指導(dǎo)綱要所確定的"五領(lǐng)域課程〞內(nèi)容包括的五個(gè)方面是〔B．安康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)〕27．幼兒教師在運(yùn)用各種具體教學(xué)方法時(shí)要〔C．以發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性為指導(dǎo)思想〕28．從本質(zhì)上講，因人施教就是〔C．根據(jù)兒童實(shí)際，使兒童得到最適合個(gè)體的教育〕29．因人施教方案設(shè)計(jì)的具體運(yùn)行程序的第一步是〔B．觀察研究?jī)和?0．托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成通常包括四類：〔B．效果標(biāo)準(zhǔn)、效率標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)、素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)〕1.在國(guó)際教育民主化的推動(dòng)下，全納式教育興起于(D.20世紀(jì)90年代

)。2.托幼機(jī)構(gòu)教育體制改革中的"三制〞指的是(B.園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制、全員聘任制、構(gòu)造工資制

)。

3.明確規(guī)定："尊重、保護(hù)幼兒，嚴(yán)禁虐待、歧視、體罰和變相體罰，侮辱幼兒人格等損害幼兒身心安康的行為〞的法規(guī)是(D."幼兒園工作規(guī)程"

)。4.兒童的第一個(gè)教養(yǎng)場(chǎng)所是(D.家庭

)。5.美國(guó)懷特教授認(rèn)為：四種教育根底的每一種——語(yǔ)言開展、好奇心、智能和社會(huì)化開展的關(guān)鍵期是(B.8個(gè)月—2歲

)。6.托幼機(jī)構(gòu)由專職人員根據(jù)社會(huì)的要求對(duì)幼兒實(shí)施教育，表達(dá)了托幼機(jī)構(gòu)的(D.專業(yè)性

)。7.成熟主義理論的代表人物是(C.格塞爾

)。8.社會(huì)建構(gòu)主義理論視野下的幼兒教師應(yīng)是幼兒學(xué)習(xí)的(B.扶持者

)。9.教師對(duì)于自己影響幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷一般是指(D.教學(xué)效能感)。10.教師對(duì)幼兒的行為特征與能力有了初步的了解，可以判別與處理幼兒的一般問題，開場(chǎng)能夠掌握和"控制〞局面，此時(shí)的教師處于(B.適應(yīng)階段

)。11.1979年，開場(chǎng)用生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)和方法研究人的開展問題的是(D.勞倫斯·克雷明

)。12.幼兒園操場(chǎng)要足夠大，人均不應(yīng)少于(B.2平方米

)。13.幼兒園活動(dòng)室的通風(fēng)應(yīng)以(A.自然通風(fēng)為主

)。14.環(huán)境布置的內(nèi)容要充分考慮幼兒的需要，保證幼兒對(duì)環(huán)境的支配自由，表達(dá)的是(D.主體性原則

)。15.以下哪項(xiàng)不是建立優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的策略是(

B.防止與幼兒建立個(gè)人關(guān)系

)。16.教師與幼兒的關(guān)系是(A.人際關(guān)系

)。17.混齡編班具有同齡班所無(wú)法比較的優(yōu)勢(shì)是(B.真正實(shí)現(xiàn)因人施教

)。18.對(duì)幼兒親社會(huì)行為的形成起重要作用的是(A.典范

)。19.主張課程即目標(biāo)的是(A.博比特

)。20.陶行知?jiǎng)?chuàng)辦幼兒園的理念是(D.生活教育)。21.行為主義是西方的一個(gè)心理學(xué)流派，產(chǎn)生于(

B.1913年

)。22.20世紀(jì)80年代，全美早期教育協(xié)會(huì)提出了(B.0-8歲兒童最優(yōu)教育方案

)。23.斯賓塞的代表作是(

D."教育論"

)。24.過程模式在幼兒園課程中的應(yīng)用而產(chǎn)生的課程模式是(B.生成課程

)。25.教師通過適當(dāng)?shù)闹薪?，迂回地傳遞教育意圖的方式是(B.間接教學(xué)

)。26.幼兒園的教學(xué)實(shí)踐和理論研究開場(chǎng)于(C.19世紀(jì)40年代

)。27.兒童全面開展的橋梁是(

A.因人施教

)。28.方案設(shè)計(jì)法的四個(gè)環(huán)節(jié)是(A.制定方案、實(shí)施方案、展示成果、評(píng)價(jià)成果

)。29.教育評(píng)價(jià)制度和理論的真正形成和開展始于(C.19世紀(jì)后半葉

)。30.1904年，我國(guó)出現(xiàn)了第一所由官方開辦的托幼機(jī)構(gòu)(B.湖北幼稚園

)。1.注重對(duì)兒童的生活照料、身體養(yǎng)護(hù)和德行早期培養(yǎng)。這是哪個(gè)歷史開展階段的學(xué)前教育特點(diǎn)？(B.農(nóng)業(yè)社會(huì)

)2.把早期教育、幼兒教育和學(xué)前教育作出明確的年齡范圍劃分，并把學(xué)前教育確定為"僅指入學(xué)前1年的教育〞的國(guó)家是(B.美國(guó)

)3.表達(dá)學(xué)前教育與個(gè)體及社會(huì)的需要之間關(guān)系的概念是(

A.學(xué)前教育價(jià)值

)4.學(xué)前教育的本體功能和價(jià)值是(C.促進(jìn)幼兒身心全面和諧的開展)

5.為提高學(xué)前教育效益，改革運(yùn)行體制，采用"兩權(quán)別離〞，這"兩權(quán)別離〞是指幼兒園的(B.所有權(quán)與辦學(xué)權(quán)的別離

)6.對(duì)嬰兒來(lái)說(shuō)，最好的營(yíng)養(yǎng)品是(D.母乳

)7.決定幼兒園班級(jí)活動(dòng)運(yùn)行特征的主要是(C.幼兒教師的活動(dòng)

)8.時(shí)代呼喚著幼兒教師角色的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代的幼兒教師應(yīng)當(dāng)成為(D.幼兒學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者

)

9.認(rèn)為幼兒教師應(yīng)當(dāng)成為幼兒學(xué)習(xí)的研究者和扶持者，為幼兒提供支架式的教學(xué)。這是哪種理論關(guān)于幼兒教師角色的觀點(diǎn)？(D.社會(huì)建構(gòu)主義理論)10.

幼兒教師的中心工作是(C.教育全班幼兒，促進(jìn)他們?cè)诘隆⒅?、體、美等方面的開展)11.在兒童開展理論中，行為主義理論、自然成熟理論和認(rèn)知開展理論盡管存在許多對(duì)立和分歧，但它們也有著共同的觀點(diǎn)，其中一個(gè)共同的觀點(diǎn)是(B.環(huán)境對(duì)兒童心理開展有很大的影響作用)12.創(chuàng)設(shè)幼兒園物質(zhì)環(huán)境在強(qiáng)調(diào)平安和衛(wèi)生的前提下，應(yīng)當(dāng)力求做到(A.兒童化、教育化、綠化和美化)13.望遠(yuǎn)鏡、溫度計(jì)、電池、電珠、電線、磁鐵等供幼兒觀察與實(shí)驗(yàn)的材料歸放到幼兒活動(dòng)室的(B.科學(xué)區(qū))14.從哲學(xué)認(rèn)識(shí)論層面上看，關(guān)于師幼關(guān)系本質(zhì)的正確認(rèn)識(shí)是(D.師幼關(guān)系是"互主體關(guān)系〞

)

15.幼兒教師與幼兒之間的真正互動(dòng)應(yīng)該是一種(C.雙向交流活動(dòng))16.幼兒班級(jí)生活的安排(C.以一日生活為根底

)

17.制定幼兒班級(jí)生活制度和規(guī)則應(yīng)(C.以促進(jìn)幼兒的開展為依據(jù)

)18.師幼關(guān)系較為穩(wěn)定、同伴關(guān)系確立、班級(jí)的歸屬感和榮譽(yù)感形成，幼兒在班級(jí)活動(dòng)中表現(xiàn)出較強(qiáng)的主動(dòng)性，這是哪一幼兒班級(jí)生活的年齡特點(diǎn)？(B.中班)19.幼兒行為輔導(dǎo)的主要工作內(nèi)容是(C.預(yù)防、矯正幼兒的不良行為，培育和塑造幼兒的良好行為

)20.幼兒行為輔導(dǎo)技術(shù)主要采取的方法是(A.心理疏導(dǎo))21.在教育史上，最早提出教育價(jià)值問題，指出課程的各門學(xué)科應(yīng)對(duì)社會(huì)生存提供效用，并對(duì)課程學(xué)科作出分類安排的是(A.斯賓塞

)22.廣泛開展幼稚園生活教育課程實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)辦中國(guó)化、平民化幼稚園，毛澤東稱他為"偉大的人民教育家〞的是(D.陶行知)23.唯一被皮亞杰成認(rèn)的、"正統(tǒng)〞的認(rèn)知主義幼兒園課程模式是(B.凱米課程

)24.教育要著眼于兒童即將到達(dá)的或有可能到達(dá)的水平，課程要具有過渡性、銜接性，提供應(yīng)系統(tǒng)化的知識(shí)。這是哪一幼兒園課程流派的根本理論？(D.學(xué)前知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué))25.1965年，美國(guó)聯(lián)邦教育總署出臺(tái)的要求對(duì)"處境不利者〞的子女進(jìn)展"補(bǔ)償教育〞的一項(xiàng)重大舉措是(A."提前開端方案〞

)

26.把課程設(shè)計(jì)過程概括為確定教育目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)經(jīng)歷、組織學(xué)習(xí)經(jīng)歷、評(píng)價(jià)結(jié)果這樣四個(gè)步驟的研究專家是(B.泰勒

)27.在一段時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)中心內(nèi)容組織教育教學(xué)活動(dòng)，這種幼兒園課程組織方式叫(B.幼兒園單元主題活動(dòng))28.更符合幼兒特點(diǎn)、適合幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)是(A.生活活動(dòng)和游戲活動(dòng))29.因人施教的宗旨是讓各種學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)能力和水平的兒童(C.顯現(xiàn)潛能，得到最大限度的開展)30.編制托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，首先應(yīng)當(dāng)(B.確定評(píng)價(jià)指標(biāo))1．從近代開場(chǎng)，我國(guó)的學(xué)前教育終止年齡就確定為(C．6~7歲

)2．原始社會(huì)對(duì)兒童實(shí)行的是(A．公有公育)3．工業(yè)社會(huì)早期創(chuàng)辦的托幼機(jī)構(gòu)大多帶有(B．慈善性質(zhì))4．反映學(xué)前教育本身固有的客觀屬性的是(A．學(xué)前教育功能

)5．為提高學(xué)前教育效益，幼兒園的改革首先應(yīng)改革的是(B．體制

)6．學(xué)前教育的工具功能也就是學(xué)前教育的(A．社會(huì)功能)7．最能充分反映與表達(dá)幼兒學(xué)習(xí)與開展的主體性的是(D．游戲活動(dòng))8．兒童成長(zhǎng)最自然的生態(tài)環(huán)境是(B．家庭)9．解放戰(zhàn)爭(zhēng)期間，陜甘寧邊區(qū)等解放區(qū)創(chuàng)辦的一種新型的幼兒教育機(jī)構(gòu)，名為(B．保育院)10．認(rèn)為幼兒教師應(yīng)當(dāng)是幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，幼兒學(xué)習(xí)的支持者、觀察者和研究者。這是哪種理論關(guān)于幼兒教師角色的觀點(diǎn)？(D．建構(gòu)主義理論

)11．幼兒在幼兒園中最主要的活動(dòng)形式是(B．游戲)12．幼兒教師的專業(yè)化開展過程的起始階段是(B．順應(yīng)階段)13．幼兒園的選址應(yīng)考慮(D．鄰近綠化地帶

)14．"娃娃家〞、"商店或超市〞、"餐館〞、"理發(fā)店〞、"醫(yī)院〞等幼兒游戲的場(chǎng)所和所用服裝、道具應(yīng)設(shè)在(C．角色區(qū)

)15．從哲學(xué)認(rèn)識(shí)論層面看，新型的師幼關(guān)系是一種(D．互為主體的關(guān)系

)16．從教育的角度講，幼兒班級(jí)執(zhí)行著兩方面的功能，即(B．教育集體和集體教育)17．建立值日生制度應(yīng)當(dāng)開場(chǎng)于

(B．中班)18．在班級(jí)和班際活動(dòng)中幼兒表現(xiàn)強(qiáng)烈的集體〔歸屬〕感和集體榮譽(yù)感，能積極、主動(dòng)地參與班級(jí)事務(wù)，并能表達(dá)自己的建議和主張。這是哪一幼兒班級(jí)生活的年齡特點(diǎn)？

(C．大班)19．幼兒行為輔導(dǎo)的主要和主導(dǎo)力量是(B．幼兒教師

)20．幼兒園課程的建立者主要是(C．教師與幼兒

)21．個(gè)人本位的課程思想最典型的代表人物當(dāng)屬(C．盧梭、杜威

)22．陶行知主張的幼兒園課程強(qiáng)調(diào)的是(D．以生活為中心

)23．1907年在羅馬貧民區(qū)創(chuàng)辦第一所幼兒學(xué)?！?兒童之家〞，后又創(chuàng)立以感官為根底的幼兒教育教學(xué)體系的教育家是(B．蒙臺(tái)梭利

)24．創(chuàng)立多元智慧理論，對(duì)幼兒園課程模式產(chǎn)生較大影響的是(D．加德納

)25．以烏索娃、查包洛塞茲為代表的前蘇聯(lián)學(xué)前教育研究者經(jīng)過多年努力探索，形成的頗具特色的幼兒園課程理論與實(shí)踐流派是(D．學(xué)前知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué))26．幼兒園課程直接反映當(dāng)代行為主義心理學(xué)理論觀點(diǎn)，其直接目標(biāo)是為兒童入小學(xué)做好讀、寫、算等方面準(zhǔn)備，對(duì)兒童進(jìn)展早期指導(dǎo)。這是哪一種幼兒園課程方案的特點(diǎn)？(B．提前開端方案)27．20世紀(jì)50年代把"學(xué)前教學(xué)〞概念引入幼兒園，形成以作業(yè)教學(xué)為根本組織形式的幼兒園教學(xué)活動(dòng)模式的是(C．烏索娃)28．我國(guó)歷史上最早重視因材施教的教育家是(A．孔子)29．在目前幼教界較有影響的"因人施教〞的教學(xué)模式中，最容易滿足每個(gè)幼兒的興趣和愛好，最能表達(dá)兒童的個(gè)別差異的是(D．方案設(shè)計(jì)法)30．保證托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)科學(xué)性的關(guān)鍵是(A．制定一套正確合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn))1.現(xiàn)代，因起始年齡的不同，對(duì)學(xué)前教育有廣義和狹義兩種理解，狹義的學(xué)前教育的年齡范圍是(B.3－7歲)2．托幼機(jī)構(gòu)安排家長(zhǎng)來(lái)園所參觀或參加活動(dòng)，家長(zhǎng)通過參觀托幼機(jī)構(gòu)的設(shè)施和觀看各種教育活動(dòng)，了解教師的教育水平和教育內(nèi)容，增進(jìn)對(duì)園所工作的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，通過對(duì)同一年齡幼兒行為和能力的比照，可以側(cè)面認(rèn)識(shí)自己的孩子，以改良家庭教育。這種方式屬于家庭與托幼機(jī)構(gòu)合作方式中的(A．家長(zhǎng)開放日)3．有些教育者在教育兒童過程中，有時(shí)會(huì)采用訓(xùn)斥、罰站，甚至體罰等方法，這種做法違背了(C.尊重和保護(hù)幼兒的原則)4．專業(yè)化幼兒教師主要有兩個(gè)明顯的特征，一是他們是幼兒的研究者，二是(D.他們是反思型的、非沖動(dòng)型的教師)5．教育者訓(xùn)斥，甚至打罵兒童的做法，主要違背了兒童觀和教育觀中的(B.兒童權(quán)利觀和民主平等的師生觀)6．以下不屬于幼兒教師專業(yè)化開展根本途徑的是(B.脫產(chǎn)學(xué)習(xí)進(jìn)修)7．所提供視覺材料、操作材料以及各種信息都要適當(dāng)超越幼兒現(xiàn)實(shí)開展水平，而不是尾隨幼兒的開展，也不是平行于幼兒的開展。這是幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的(A．挑戰(zhàn)性原則)8．對(duì)爛熟于胸的、"自動(dòng)化〞了的教育模式感到厭煩，渴望新鮮刺激，開場(chǎng)關(guān)注幼兒教育的新趨勢(shì)、新觀點(diǎn)以及新方法，同時(shí)收集、研究新的教學(xué)內(nèi)容和材料，以調(diào)整、更新和充實(shí)自己，改革和開展課程。這屬于幼兒教師專業(yè)化開展階段中的(A．開展階段)9．將教師當(dāng)作主體，把幼兒作為客體，教師可以用自己喜歡的方式教育幼兒，幼兒處于被支配、被控制甚至是被利用的地位。這種師幼關(guān)系是(A．主－客關(guān)系)10．承受過學(xué)前教育的個(gè)體投入社會(huì)經(jīng)濟(jì)之后，引起的社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高和國(guó)民收入的增長(zhǎng)，指的是學(xué)前教育效益中的(B.社會(huì)精神效益)11．家園聯(lián)系中最靈活、最快捷，能及時(shí)溝通幼兒在家或在園所的情況，迅速處理一些應(yīng)急性的問題，這種方式是(C.聯(lián)系)12．強(qiáng)調(diào)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有明確的目的性、方案性，而不能盲目或隨意，要求利用環(huán)境提供應(yīng)幼兒的知識(shí)信息、活動(dòng)材料等要保持橫向和縱向的聯(lián)系，三維空間同時(shí)提供的內(nèi)容要有較密切的橫向聯(lián)系，并且要注意引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)和理解這種聯(lián)系。這是幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的(C.系統(tǒng)性原則)13．下面全部屬于幼兒園戶內(nèi)環(huán)境的是(D.園舍的內(nèi)部建筑設(shè)計(jì)、活動(dòng)室的規(guī)劃模式、活動(dòng)區(qū)的材料與布置)14．在實(shí)際教育過程中，教師的作用不是發(fā)號(hào)施令，而是建議、勸告，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該與兒童一起討論活動(dòng)的開展、活動(dòng)的規(guī)則等，而不是事事都由教師說(shuō)了算。這主要表達(dá)了優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的(A．民主性)15．園藝區(qū)和種植區(qū)屬于幼兒園環(huán)境中的(A．戶外環(huán)境)16．托幼機(jī)構(gòu)教育的特點(diǎn)包括社會(huì)性、群體性、方案性和(A．專業(yè)性

)17．教師與幼兒之間在經(jīng)歷、信息、情感、認(rèn)識(shí)等方面要能夠彼此交流與碰撞。這主要表達(dá)了優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的(C.分享性

)18．組織兒童的各種游戲〔包括體育游戲、音樂游戲、繪畫游戲等〕、參觀等活動(dòng)的能力，主要屬于幼兒教師能力構(gòu)造中的(A．設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的能力)19．認(rèn)為幼兒的學(xué)習(xí)與開展是在與環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的，正是通過活動(dòng)，在幼兒身上形成著人所特有的心理特性與能力，所以，"活動(dòng)之外不存在開展〞。這主要屬于我國(guó)學(xué)前教育理論中的(D.活動(dòng)是教與學(xué)的共同根底的教育途徑觀)20．現(xiàn)實(shí)中，教師不斷地向兒童"言說(shuō)〞，但卻很少"傾聽〞兒童；兒童只被要求對(duì)教師的"傾聽〞，但卻很少有時(shí)機(jī)、有權(quán)利向教師和同伴"言說(shuō)〞。這主要表達(dá)了師幼關(guān)系單向度中的(A．教師——"拋球者〞，兒童——"接球者〞)21．制定幼兒班級(jí)生活制度和規(guī)則應(yīng)(B.以促進(jìn)幼兒的開展為依據(jù))22．幼兒行為輔導(dǎo)技術(shù)主要采取的方法是(A．心理疏導(dǎo))23．創(chuàng)辦了南京鼓樓幼稚園，建立了我國(guó)第一個(gè)幼兒教育研究中心，并親自主持幼稚園課程研究工作的教育家是(A．陳鶴琴)24．學(xué)前教育潛在課程對(duì)兒童的開展具有重要的價(jià)值，潛在課程作為一種獨(dú)立的課程形式，是有層次構(gòu)造的，其內(nèi)層是(A．物質(zhì)——空間類)25．1965年，美國(guó)聯(lián)邦教育總署出臺(tái)的要求對(duì)"處境不利者〞的子女進(jìn)展"補(bǔ)償教育〞的一項(xiàng)重大舉措是(A．提前開端方案)26．幼兒行為輔導(dǎo)的主要工作內(nèi)容是(C.預(yù)防、矯正幼兒的不良行為，培育和塑造幼兒的良好行為

)27．在一段時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)中心內(nèi)容來(lái)組織的教育教學(xué)活動(dòng)。這種幼兒園課程組織方式叫(B.幼兒園單元主題活動(dòng))28．批判主義教育家吉魯曾說(shuō)："課程與學(xué)生日常生活相結(jié)合無(wú)論怎樣強(qiáng)調(diào)都不過分〞，這是強(qiáng)調(diào)(B.科學(xué)世界與生活世界的整合)29．幼兒園教育根本的活動(dòng)形式是(

Ｂ．游戲活動(dòng))30．與凱米課程相比，HIGH/SCOPE課程的特點(diǎn)在于作為建構(gòu)課程的框架是構(gòu)造化了的1.沒有出現(xiàn)專門教育機(jī)構(gòu)，兒童教育的內(nèi)容和形式都與社會(huì)生活和生產(chǎn)活動(dòng)有著直接的關(guān)系，主要在一般的社會(huì)生活和生產(chǎn)活動(dòng)中展開，通過兒童自己的游戲和成人的口頭傳授及親身示范來(lái)完成。這是(A.原始社會(huì)的兒童教育)2.一般由帶班教師承當(dāng)，目的在于深入了解幼兒在家中的生活情況，家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的觀念，向家長(zhǎng)介紹幼兒在園情況，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的密切合作。這種方式是(C.家庭訪問

)3.幼兒園保育工作或幼兒日常生活的根本單位是(Ａ.幼兒班級(jí))4.學(xué)前教育給幼兒的心理與行為、認(rèn)知與情感等帶來(lái)的難以用直接的經(jīng)濟(jì)收益衡量的好處。這主要是指學(xué)前教育的(A.個(gè)人經(jīng)濟(jì)效益)5.幼兒在成長(zhǎng)過程中所表現(xiàn)出的退縮癥、孤獨(dú)癥、憂郁癥及多動(dòng)癥等屬于(C.心智開展方面的行為問題)6.與幼兒特定環(huán)境相照應(yīng)而生成的，反映了幼兒在環(huán)境中發(fā)生的一切事情的課程是(B.生成課程)7.強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)的過程不是成人講授、幼兒承受的灌輸過程，對(duì)于來(lái)自環(huán)境的影響，包括教育影響，幼兒總是根據(jù)自己的興趣需要和已有經(jīng)歷進(jìn)展選擇、辨識(shí)、解釋和理解。這主要屬于我國(guó)學(xué)前教育理論中的(D.學(xué)習(xí)與開展的幼兒主體觀)8.園舍的內(nèi)部建筑設(shè)計(jì)屬于幼兒園環(huán)境中的(B.戶內(nèi)環(huán)境)9.教師應(yīng)該對(duì)幼兒的行為做出適當(dāng)反響，特別是對(duì)一些具有合作、謙讓、互助、負(fù)責(zé)、正直、友好、勇敢等特征的行為，給予積極的關(guān)注。這主要屬于建立優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系主要策略中的(D.積極回應(yīng)幼兒的社會(huì)性行為)10.唯一被皮亞杰成認(rèn)的、"正統(tǒng)〞的認(rèn)知主義幼兒園課程模式是(B.凱米課程

)11.幼兒班級(jí)生活管理的目標(biāo)應(yīng)該是(C.幼兒開展的目標(biāo))12.傳統(tǒng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)往往重視對(duì)感性的刺激，強(qiáng)調(diào)讓幼兒感知"這是什么？〞，而沒有將重點(diǎn)放在激發(fā)幼兒思考"這是為什么？〞上，使得幼兒在與環(huán)境作用時(shí)動(dòng)手不動(dòng)腦。這主要違背了幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的(B.啟發(fā)性原則)13.由托幼機(jī)構(gòu)組織有關(guān)專家、學(xué)者或教育經(jīng)歷豐富的教師解答家長(zhǎng)在教育過程中遇到的各種疑難問題，可以定期或不定期舉行。這種方式屬于家庭與托幼機(jī)構(gòu)合作方式中的(B.咨詢接待日

)14.現(xiàn)在，許多幼兒園教師比較強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為，如分享、合作等，但是，有些家長(zhǎng)卻給幼兒灌輸一些諸如"人不為己，天誅地滅〞之類的思想。這主要違背了(B.教育影響協(xié)調(diào)一致的原則)15.斯賓塞從功利主義的角度出發(fā)，指出了課程對(duì)社會(huì)生存所提供的效用，這是在下面的哪部作品中提出的？(C."什么知識(shí)最有價(jià)值")16.大局部幼兒之間形成了穩(wěn)定的同伴、朋友關(guān)系，幼兒對(duì)班級(jí)活動(dòng)表現(xiàn)出明顯的選擇性和傾向性，在班級(jí)活動(dòng)中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，這是屬于哪一年齡班級(jí)生活的特點(diǎn)？(C.中班

)17.能夠?qū)Ψ仙鐣?huì)文化、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的良好行為進(jìn)展塑造，對(duì)幼兒良好行為表現(xiàn)進(jìn)展支持、鼓勵(lì)，以及對(duì)幼兒不良行為表現(xiàn)進(jìn)展矯正和治療，這種能力主要屬于幼兒教師能力構(gòu)造中的(D.幼兒行為輔導(dǎo)的能力)

18.新型的師幼關(guān)系的本質(zhì)是(D.互主體關(guān)系)19.學(xué)前教育潛在課程對(duì)兒童的開展具有重要的價(jià)值，潛在課程作為一種獨(dú)立的課程形式，是有層次構(gòu)造的，其表層是(A.物質(zhì)——空間類)20.瑞吉?dú)W幼兒教育體系中課程的組織與實(shí)施的主要方式是(B.工程活動(dòng))21.下面全部屬于幼兒園戶外環(huán)境的是(A.自然生態(tài)環(huán)境、活動(dòng)場(chǎng)地、大型玩具及其他體育器材)22.幼兒在教師的幫助下，自己做出選擇，決定做什么、怎么做，包括制定活動(dòng)方案、執(zhí)行方案和交流、評(píng)價(jià)其活動(dòng)結(jié)果。這樣的教學(xué)策略屬于(D.探究式學(xué)習(xí))23.在現(xiàn)實(shí)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師就像在演戲一樣，教師是演員，兒童是觀眾。并不加思索地附和。這主要表達(dá)了師幼關(guān)系單向度中的(B.教師——兒童的"代言人〞，兒童——教師的"應(yīng)聲蟲〞)24.在幼兒學(xué)完課程之后，看看幼兒最終掌握課程內(nèi)容的程度如何，幼兒各個(gè)方面是否都有一定程度的開展，從而對(duì)整個(gè)課程進(jìn)展評(píng)價(jià)。這屬于(D.探究式學(xué)習(xí))25.已經(jīng)根本抑制了原先的焦慮和無(wú)助，對(duì)幼兒的行為特征與能力已經(jīng)有了初步了解，可以判別與處理幼兒的一般問題，開場(chǎng)能夠掌握和"控制〞局面。他們的精力逐漸轉(zhuǎn)向如何組織教育活動(dòng)、指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)和處理兒童的特殊問題。這屬于幼兒教師專業(yè)化開展階段中的(A.適應(yīng)階段)26.因人施教的宗旨是讓各種學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)能力和水平的兒童(C.顯現(xiàn)潛能，得到最大限度的開展

)27.強(qiáng)調(diào)幼兒園物質(zhì)環(huán)境的童趣化，能夠深深打動(dòng)和吸引幼兒，并且要表達(dá)幼兒的年齡差異，滿足不同層次開展的需要。這是幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的(C.適合性原則)28.從承當(dāng)各種職責(zé)或完成各項(xiàng)任務(wù)應(yīng)具備的條件的角度提出的標(biāo)準(zhǔn)，屬于托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的(D素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn))29.下面不屬于建立優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系主要策略的是(A.經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通)30.廣泛開展幼稚園生活教育課程實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)辦中國(guó)化、平民化幼稚園，毛澤東稱其為"偉大的人民教育家〞的是(C.陶行知)1.現(xiàn)代社會(huì)學(xué)前教育開展呈現(xiàn)出的一個(gè)趨勢(shì)是(C.擴(kuò)大托幼機(jī)構(gòu)教育規(guī)模，重視托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量

)2.陳鶴琴認(rèn)為幼兒園課程的實(shí)施是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的關(guān)鍵，課程實(shí)施應(yīng)采用(C.整個(gè)教學(xué)法)3.面對(duì)幼兒的告狀行為，與專業(yè)化教師相比較而言，非專業(yè)化教師最常見的反響是(B.當(dāng)務(wù)之急是消除爭(zhēng)端)4.為幼兒提供和同伴及教師交流、討論、合作和分享經(jīng)歷的時(shí)機(jī)，同時(shí)更容易讓幼兒主動(dòng)積極地操作材料，并可按自己的速度和方式去做所要求做的事的教學(xué)方式是(B.小組教學(xué)活動(dòng))5.托幼機(jī)構(gòu)安排一個(gè)固定的時(shí)間，主要由園長(zhǎng)、所長(zhǎng)或其他領(lǐng)導(dǎo)接待家長(zhǎng)來(lái)訪，以了解家長(zhǎng)的意見和建議，一般是每月一次。這種形式是(D.家長(zhǎng)接待日)6.加德納認(rèn)為在銷售人員和談判人員身上得到高度開展的是(B.人際智力)7.提高學(xué)前教育效益最直接、最有效的方法是(D.改革托幼機(jī)構(gòu)教育體制和運(yùn)行

)

8.社會(huì)本位的課程思想改革，最早比較系統(tǒng)化地反映在(B."教育論")9.作為學(xué)前公共教育的主要組成局部，也是現(xiàn)代學(xué)前教育重要實(shí)施形式的是(A.托幼機(jī)構(gòu)教育)10.1965年，美國(guó)要求對(duì)"處境不利者〞的子女進(jìn)展"補(bǔ)償教育〞的是(B.提前開端方案11.一般反映的是整個(gè)托幼機(jī)構(gòu)的工作，設(shè)在園所門廳或其他人員往來(lái)相對(duì)集中的地點(diǎn)，用來(lái)公布全園的園所制度、作息制度、保健知識(shí)等。這是家庭與托幼機(jī)構(gòu)合作中的(B.家園〔所〕專欄

)12.我國(guó)幼教界普遍使用幼兒園課程一詞是在(C.20世紀(jì)上半葉

)13.非正式觀察法主要有(B.清單法)14.決定幼兒園班級(jí)教育工作質(zhì)量的眾多因素中，最重要的因素是(C.教師的活動(dòng))15.認(rèn)為教育目的和手段是不可分割的局部，反對(duì)課程作為一套活動(dòng)或預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)的是(B.杜威)16.美國(guó)20世紀(jì)80年代初期開場(chǎng)實(shí)施的"父母作為教師〞方案〔PAT〕證明：該方案中所有孩子長(zhǎng)到3歲時(shí)，隨即抽取一個(gè)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組比較，在語(yǔ)言、問題解決、安康、智力技能等所有重要方面，PAT樣組中孩子的得分高出對(duì)照組得分。這說(shuō)明家庭教育(C.為兒童未來(lái)的開展奠定了根底

)17.以下關(guān)于家庭與托幼機(jī)構(gòu)合作內(nèi)容的觀點(diǎn)中，不合理的是(C.要求家長(zhǎng)配合教師完成教學(xué)任務(wù)

)18.唯一被皮亞杰本人所成認(rèn)的課程模式是(A.凱米課程)19.幼兒教師最關(guān)心的問題是如何盡快進(jìn)入角色，擺脫混亂局面，此時(shí)最需要的是精神上的支持〔如理解、鼓勵(lì)、肯定、撫慰〕和班級(jí)管理技能方面的具體幫助。這描述的是幼兒教師專業(yè)化開展階段中的(C.順應(yīng)階段)20.幼兒園適宜于因人施教的物質(zhì)環(huán)境的一個(gè)主要表現(xiàn)是，在區(qū)域的設(shè)計(jì)方面要(A.多一些個(gè)別需要的小空間)21.創(chuàng)設(shè)幼兒園物質(zhì)環(huán)境時(shí)，小班環(huán)境要有構(gòu)造簡(jiǎn)單、色彩鮮艷、富有感官刺激等特點(diǎn)；中班環(huán)境在小班的根底上突出操作性；大班環(huán)境要突出探索性和實(shí)驗(yàn)材料的豐富性。這主要表達(dá)了幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則中的(B.適合性原則

)22.20世紀(jì)70年代末以來(lái)，托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工作大面積展開的國(guó)家主要是(D.美國(guó))23.幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，要增加所提供內(nèi)容材料的層次性，比方同一性質(zhì)的材料的不同難度的要求和操作，也可以是不同性質(zhì)的內(nèi)容說(shuō)明同一道理。這主要表達(dá)了幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則中的(A.挑戰(zhàn)性原則)24.集中表達(dá)了行為主義學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)前教育課程的影響的是(A.B-E方案)25.為了保證幼兒有足夠的活動(dòng)場(chǎng)地，每位幼兒的空間至少要有(B.2平方米)26.目前國(guó)內(nèi)外廣為流行的比較容易落實(shí)因人施教的是(C.活動(dòng)教學(xué)

)27."幼兒園工作規(guī)程"規(guī)定，寄宿制幼兒園中的幼兒每日的戶外活動(dòng)時(shí)間不得少于(D.3小時(shí))28.最容易滿足每個(gè)幼兒的興趣和需要，最能表達(dá)兒童的個(gè)別差異的教學(xué)模式是(D.方案設(shè)計(jì)法)29.表現(xiàn)為愛生氣、不寧?kù)o、敢作敢為、易興奮、易變動(dòng)、愛沖動(dòng)、樂觀主義、有活力等特征的是(D.不穩(wěn)定的外傾型

)30.下面關(guān)于園舍內(nèi)部建筑設(shè)計(jì)應(yīng)用色彩的原則的表達(dá)中，不合理的是(C.色彩要紛繁多樣)1.答復(fù)學(xué)前教育"具有什么作用〞的問題，表達(dá)一種事實(shí)效應(yīng)的是(A.學(xué)前教育價(jià)值

)2．教育評(píng)價(jià)制度和理論的真正形成和開展是在(B.19世紀(jì)后半葉)3.認(rèn)為幼兒教師首先是幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，是幼兒學(xué)習(xí)的支持者、觀察者和研究者的理論流派是(B.建構(gòu)主義理論)4．對(duì)幼兒進(jìn)展必需的社會(huì)知識(shí)和概念，與安康生活有關(guān)的平安、衛(wèi)生等常識(shí)，周圍環(huán)境有關(guān)信息的傳遞時(shí)，教師采用的比較有效的方法是(B.直接教學(xué))5.學(xué)前教育功能的特征包括(A.客觀性、多樣性、整合性和方向性)6．托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的關(guān)鍵的構(gòu)成因素是(B.班級(jí)規(guī)模

)7.*幼兒發(fā)現(xiàn)魚缸里的水少了，就告訴教師說(shuō)："是魚把水喝掉了，應(yīng)該再給它加點(diǎn)水。〞教師立刻糾正了他的錯(cuò)誤，告訴他："水不是被魚喝掉的，是蒸發(fā)到空氣中去了。〞這位教師的做法主要違背了學(xué)前教育原則中的(C.教育引導(dǎo)開展的原則

)8．幼兒真正成為班級(jí)生活的主體的年齡段為(C.中班)9.下面關(guān)于"超前教育〞和"神童教育〞的表達(dá)中，不正確的選項(xiàng)是(B.保障學(xué)前教育功能得以最大限度的釋放

)10．為幼兒提供和同伴及教師交流、討論、合作和分享經(jīng)歷的時(shí)機(jī)，同時(shí)更容易讓幼兒主動(dòng)積極地操作材料，并可按自己的速度和方式去做所要求做的事的教學(xué)方式是(B.小組教學(xué)活動(dòng)

)11.下面關(guān)于我國(guó)學(xué)前教育根本理論的表達(dá)中，不正確的選項(xiàng)是(B.游戲是幼兒根本活動(dòng)的教育途徑觀

)12．托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)通常有(D.效果標(biāo)準(zhǔn)、效率標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)、素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)

)13.學(xué)前教育的實(shí)施主要有兩種形式，即(A.學(xué)前家庭教育和學(xué)前公共教育

)14．有研究說(shuō)明，誘發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，提高他們的創(chuàng)造能力可以通過增加(B.活動(dòng)性

)15.從作用表現(xiàn)形式的角度，學(xué)前教育功能可以分為(B.根本功能和派生功能

)16．制定幼兒生活管理中的制度與規(guī)則應(yīng)遵循的原則是(B.以幼兒為本

)17.美國(guó)的"早期開端〞與"追隨到底〞方案，英國(guó)的"確保開端〞方案等，表達(dá)了學(xué)前教育開展趨勢(shì)中的(D.擴(kuò)大托幼機(jī)構(gòu)教育規(guī)模，重視托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量)18．20世紀(jì)70年代末的理論研究說(shuō)明，托幼機(jī)構(gòu)教育并不必然會(huì)對(duì)幼兒開展造成不利影響，關(guān)鍵在于(B.托幼機(jī)構(gòu)的高質(zhì)量

)19.信息時(shí)代要求幼兒教師的角色實(shí)現(xiàn)諸多轉(zhuǎn)變，其中之一就是由課程教材的忠實(shí)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)?B.課程教材的參與者

)20．幼兒園教學(xué)活動(dòng)滲透在幼兒園一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)之中，反映了幼兒園教學(xué)活動(dòng)特點(diǎn)的(A.廣泛性

)21.幼兒教師專業(yè)化開展的階段可以分為(C.順應(yīng)階段、適應(yīng)階段、開展階段和專業(yè)化階段)22．幼兒班級(jí)保教活動(dòng)的根本要求是使幼兒身心安康開展，合理安排幼兒的(A.一日生活

)23.實(shí)踐中，有時(shí)可以發(fā)現(xiàn)幼兒?jiǎn)适Я俗晕?，完全機(jī)械地聽命于教師，形成對(duì)教師的強(qiáng)烈依賴性。教師讓他往東，他必須往東；讓他往西，他必須往西。這是師幼關(guān)系單向度表現(xiàn)中的(D.兒童——教師的"玩具〞，教師——"玩具〞的操縱者

)24．20世紀(jì)50年代，把"學(xué)前教育〞這一概念引入幼兒園的是(D.烏索娃

)25.現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系具有互動(dòng)性、互主體性、分享性和(C.民主性和鼓勵(lì)性

)26．幼兒班級(jí)生活管理的目標(biāo)是(A.幼兒開展的目標(biāo)

)27.建立良好師幼關(guān)系的根本目的是(A.在良好的師幼關(guān)系狀態(tài)中開展教育教學(xué)活動(dòng)

)28．支架式教學(xué)的理論根底是(A.最近開展區(qū)理論

)29.以下關(guān)于建立優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系策略的表達(dá)中，正確的選項(xiàng)是(B.與幼兒經(jīng)常性的平等交談)30．以下最符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的是(D.游戲活動(dòng)和生活活動(dòng)

)1.學(xué)前教育的實(shí)施主要有兩種形式，包括學(xué)前家庭教育和(B.學(xué)前公共教育

)2．使幼兒善于體察他人的情緒、理解他人的情感、從而與之共鳴，改善幼兒社會(huì)行為的方法是(B.移情訓(xùn)練法)3.兒童成長(zhǎng)最自然的生態(tài)環(huán)境是(A.家庭

)4．幼兒園的教學(xué)實(shí)踐和理論研究開場(chǎng)于(C.19世紀(jì)40年代

)5.對(duì)兒童實(shí)行公有公育，并且兒童教育的內(nèi)容和形式都與社會(huì)生活和生產(chǎn)活動(dòng)有直接關(guān)系的是(A.原始社會(huì)的兒童教育)6．我國(guó)最早重視因材施教的教育家是(A.孔子

)7.從近代起，我國(guó)學(xué)前教育的終止年齡確定為(A.6-7歲

)8．20世紀(jì)50年代，把"學(xué)前教育〞這一概念引入幼兒園的是(D.烏索娃

)9.我國(guó)學(xué)前教育根本理論中指出，教與學(xué)的共同根底是(A.一日生活

)10．在美國(guó)，各種日托中心、保育學(xué)校托收幼兒的年齡為(B.2—5歲

)11.家庭與托幼機(jī)構(gòu)合作中，不屬于托幼機(jī)構(gòu)組織的活動(dòng)是(B.家庭訪問

)12．目前的研究說(shuō)明，現(xiàn)道的學(xué)習(xí)類型主要有(B.視覺型、聽覺型、肢體型、書面型和群體互動(dòng)型)13.一般由各班開辦，教師用書面形式及時(shí)向家長(zhǎng)反映本班幼兒的最新情況、幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步、階段目標(biāo)和需要家長(zhǎng)配合的工作。這是家庭與托幼機(jī)構(gòu)合作中的(D.家園〔所〕之窗

)15.在學(xué)前階段，最為明顯的、直接表達(dá)出來(lái)的效益是(D.個(gè)人精神效益

)16．幼兒園教學(xué)的根本途徑是(D.游戲

)17.信息時(shí)代對(duì)幼兒教師的角色提出了新的要求與挑戰(zhàn)，在師幼關(guān)系方面，教師要由師幼關(guān)系的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閹熡钻P(guān)系的(A.協(xié)調(diào)者與合作者)18．個(gè)人本位最典型的代表人物是(C.盧梭

)19.面對(duì)幼兒的告狀行為，專業(yè)化教師會(huì)做出的反響是(D.把這一事件以及對(duì)它的思考作為課程設(shè)計(jì)和班級(jí)管理的依據(jù))20．表現(xiàn)