學(xué)校教學(xué)管理工作體會(huì)

Word——4—學(xué)校教學(xué)管理工作體會(huì)用“組織考后反思”來(lái)促進(jìn)“課堂教與學(xué)的行為改進(jìn)”

——對(duì)學(xué)校教學(xué)管理的兩點(diǎn)思索

我們?cè)谔岢咝дn堂建設(shè)，高效課堂的標(biāo)志是什么？簡(jiǎn)潔點(diǎn)，就是在課堂上，學(xué)問(wèn)把握?qǐng)?jiān)固，技能訓(xùn)練扎實(shí)，同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)，經(jīng)受學(xué)習(xí)過(guò)程，把握學(xué)習(xí)才智，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，通過(guò)一節(jié)又一節(jié)課的學(xué)習(xí)實(shí)踐，感受到學(xué)習(xí)的成就感和歡樂(lè)。假如這些目標(biāo)達(dá)成的不好或者沒(méi)有達(dá)到，就說(shuō)明課堂效果不好或者沒(méi)有效益。

老師的課堂的效果如何，其實(shí)也是打算了同學(xué)的學(xué)業(yè)考試成果的。有關(guān)部門在提倡等級(jí)制評(píng)價(jià)。其實(shí)，無(wú)論等級(jí)也好、百分之也好，原來(lái)無(wú)所謂手段好壞的。關(guān)鍵是你如何利用它。百分制的百分之幾的差別，對(duì)于某些同學(xué)可能是一個(gè)“心理陰影”，但是，對(duì)某些同學(xué)來(lái)講，或許是進(jìn)步提升的動(dòng)力。等級(jí)制的確淡化了“幾分”的競(jìng)爭(zhēng)，但是同時(shí)或許影響了同學(xué)從積分的差距中看到自己的努力方向、發(fā)覺(jué)自己的問(wèn)題。這里談這個(gè)問(wèn)題，跟我下文要談的“反思”是有直接關(guān)系的。有時(shí)候，就是從幾分的差距中去反思的。

話題回來(lái)。怎么以考后反思來(lái)促進(jìn)課堂改進(jìn)？

這里面，首先是“考試”內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是指向課堂目標(biāo)的。課堂目標(biāo)由課程標(biāo)準(zhǔn)打算的。課程標(biāo)準(zhǔn)既然打算了課堂要落實(shí)的同學(xué)進(jìn)展目標(biāo)，我們的考試，就應(yīng)當(dāng)努力去體現(xiàn)課堂要追求的目標(biāo)，尤其是同學(xué)的學(xué)習(xí)力量。一張?jiān)嚲?，只關(guān)注同學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，不關(guān)注或者少關(guān)注或者不能去開(kāi)叉課堂上提倡的同學(xué)力量的培育，老師的課堂就不會(huì)去關(guān)注。這是前提。組織考試的部門在組織相關(guān)檢測(cè)的命題的時(shí)候，學(xué)校在組織單元測(cè)試的時(shí)候，老師在支配課后作業(yè)檢測(cè)的時(shí)候，都應(yīng)當(dāng)注意這些方面，而且，需要仔細(xì)討論如何對(duì)同學(xué)在這個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)素養(yǎng)的綜合考察上，如何去考察過(guò)去不能用筆答來(lái)考察的內(nèi)容。

有了上面的前提，我們就可以“組織考后反思”，用考后反思靠促進(jìn)課堂改進(jìn)。

考后反思，可以從兩個(gè)方面來(lái)組織的。

一個(gè)方面，組織起“有效地老師的考后反思”。

期中也好，期末也好，考試結(jié)束，擔(dān)當(dāng)這個(gè)班級(jí)、這門學(xué)科教學(xué)的老師，總是要進(jìn)行“試卷分析”并填寫文件的。但是，過(guò)去組織老師進(jìn)行試卷分析，許多狀況是老師分析填寫同學(xué)的分?jǐn)?shù)段、各個(gè)題目的得失分狀況，也有“問(wèn)題發(fā)覺(jué)和改進(jìn)措施”欄目。填寫完畢，多數(shù)狀況是老師把試卷分析上交學(xué)校，學(xué)校存檔。這份資料對(duì)學(xué)校的價(jià)值，也許就是“給上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)檢查”，這是典型的程序是管理——教學(xué)管理制度中有這些規(guī)定動(dòng)作，學(xué)校根據(jù)規(guī)定的程序來(lái)操作。這本無(wú)可厚非。但是，究竟“試卷分析”是否促進(jìn)了老師的教學(xué)改進(jìn)？學(xué)校在接下來(lái)的教學(xué)實(shí)施重要重點(diǎn)解決什么問(wèn)題？如何改進(jìn)？老師自己覺(jué)得接下來(lái)要重點(diǎn)解決教學(xué)中的什么問(wèn)題？如何改進(jìn)？這是“非規(guī)定動(dòng)作”。既然是“非”，于是，那些意識(shí)較好的學(xué)校、老師，做了，仔細(xì)討論了，明確了改進(jìn)方向，接下來(lái)也仔細(xì)地去改進(jìn)，然后，在通過(guò)考試來(lái)檢查平常改進(jìn)的效果；而也正是由于“非”，有些學(xué)校和老師沒(méi)有去做（意識(shí)中也不知道應(yīng)當(dāng)這樣去做），所以，考試考了，試卷分析寫了，“存在問(wèn)題‘歸結(jié)于同學(xué)**力量差’，改進(jìn)措施就是‘加強(qiáng)**方面教學(xué)或者培育’”至于“為什么差”、“如何加強(qiáng)”，老師自己也不清晰。于是，教學(xué)質(zhì)量是一本糊涂賬，我們學(xué)校、我們班級(jí)為什么不如其他學(xué)校，也是一本糊涂賬。

既然過(guò)去的“試卷分析”沒(méi)能由于“規(guī)定”而在有些學(xué)校、有些老師的教育管理和實(shí)施過(guò)程中有效的促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)，那么，我們就應(yīng)當(dāng)在這方面仔細(xì)做一些文章。

首先明確一點(diǎn)：老師的試卷分析、針對(duì)考試進(jìn)行的教學(xué)反思，不僅僅是留給學(xué)校收上去存檔的，更是應(yīng)當(dāng)老師留給自己來(lái)做教學(xué)改進(jìn)討論的，老師做試卷分析、考后反思的目的，其實(shí)是老師自己發(fā)覺(jué)問(wèn)題、確定新的目標(biāo)方向、思索問(wèn)題解決，改進(jìn)教學(xué)提成教學(xué)效益提升的。每次考試過(guò)后，老師對(duì)全班同學(xué)的試卷進(jìn)行分析，要找到成果，同時(shí)要思索，這些成果是怎么來(lái)的——哪些題目同學(xué)的正確率比較高，為什么會(huì)高？課堂上，這些目標(biāo)我們是如何指導(dǎo)同學(xué)落實(shí)的，哪些題目同學(xué)的失分率比較高？這些題目在考察同學(xué)什么？是否是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的、同學(xué)應(yīng)當(dāng)達(dá)成的目標(biāo)？假如是，這時(shí)候，就需要組織老師去仔細(xì)思索：我的教學(xué)中，哪些目標(biāo)沒(méi)有被確定為教學(xué)目標(biāo)？哪些目標(biāo)沒(méi)有很好落實(shí)？我下一階段需要在在哪一項(xiàng)或者哪兩項(xiàng)目標(biāo)的落實(shí)上“下一番功夫”？這樣，課堂改進(jìn)的目標(biāo)就確定了——是要在培育同學(xué)的哪些力量方面下功夫，然后再思