五年級語文《搭石》說課稿

第13頁五年級語文《搭石》說課稿五年級語文《搭石》說課稿1

一、說教材

教材分析

《搭石》是人教版小學(xué)語文四年級上冊第六組的一篇精讀課文。本組課文以“愛”為主題，引導(dǎo)學(xué)生體會人與人之間相互關(guān)愛帶來的歡樂和華蜜。

《搭石》這篇課文文質(zhì)兼美，洋溢著濃濃的鄉(xiāng)土氣息。課文通過對擺搭石、走搭石、背老人過搭石等畫面的描述，贊美家鄉(xiāng)人樂于奉獻(xiàn)、和諧謙讓的品質(zhì)。

二、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對四年級學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，我對教材的理解，從學(xué)問與實(shí)力，過程與方法，情感看法價(jià)值觀這三維目標(biāo)動身，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為如下；

1．理解脫鞋挽褲、協(xié)調(diào)有序等詞，能正確書寫“懶散、山洪暴發(fā)”等字。

2．正確流利有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的段落

3．初步理解借物喻人的寫法，感受作者對家鄉(xiāng)人樂于奉獻(xiàn)、和諧謙讓品質(zhì)的贊美。

只有明確了教學(xué)重，難點(diǎn)老師才能有針對性的教學(xué)，提高語文教學(xué)的有效性。

確定本節(jié)課的重點(diǎn)：理解拖鞋挽褲、協(xié)調(diào)有序等詞，感受作者對家鄉(xiāng)人樂于奉獻(xiàn)、和諧謙讓品質(zhì)的贊美。

確定本節(jié)課的難點(diǎn)：理解搭石聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美妙的情感。

三、說學(xué)情

學(xué)情分析

經(jīng)過前3年的學(xué)習(xí)，四年級的學(xué)生具備了肯定的獨(dú)立閱讀實(shí)力和語言組織實(shí)力，這為我們開展有效地閱讀奠定了良好的基礎(chǔ)。但是搭石以及搭石所描繪的場景里離我們現(xiàn)在城市生活較遠(yuǎn)，學(xué)生很難理解，這須要老師的適當(dāng)點(diǎn)撥。

四、說教法

在閱讀教學(xué)中,方法的設(shè)計(jì)是非常重要的。依據(jù)新課程基本理念,針對自己對教材的理解,在本文中采納了“讀、找、畫、議”法、“創(chuàng)設(shè)情境”“讀中感悟”法,“想象理解”法,“自主,合作,探究”法等.

五、說學(xué)法

1、學(xué)會聯(lián)系上下文，想象畫面的方法相機(jī)理解重點(diǎn)詞句。如文中的“清波蕩漾”“人影綽綽”“協(xié)調(diào)有序”就要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文的句子“人們走搭石不能搶路，也不能突然止步”和下文“前面的抬起腳步，后面的緊跟上去，明白“協(xié)調(diào)有序”的意思。

2、激勵(lì)學(xué)生溝通時(shí)暢所欲言：在溝通時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生留意傾聽別人的發(fā)言，激勵(lì)學(xué)生對不同看法綻開爭辯，讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解。

3、學(xué)習(xí)感情朗讀課文的目標(biāo)：駕馭讀書要領(lǐng)：先想怎么讀，再說為什么這樣讀，最終反復(fù)試讀切身體會一下自己把握的感情對不對，這樣使學(xué)生做到讀有依據(jù)，練有成效，真正形成一種實(shí)力。

六、說教學(xué)流程

葉圣陶說過這樣一句話：“作者思有路，遵路識斯真”。理清思路，有助于學(xué)生對課文有整體感受，有助于理解重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容所處的語言環(huán)境，也為作文支配思路、供應(yīng)范例。因此，閱讀教學(xué)要抓住作者思路，才能省時(shí)高效?；谝陨舷嘧R。在教學(xué)中，我主要設(shè)計(jì)了以下的幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1．圖片導(dǎo)入，引出搭石

2．初讀課文，初識搭石

3．精讀課文，緊走搭石

4．拓展延長，綻開想象

1．圖片導(dǎo)入，引出搭石

我將以課文的圖片配以音樂，導(dǎo)入新課，我選擇這樣的過渡語：這是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個(gè)漂亮的地方，那里有連綿起伏的山巒、有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條澄澈見底潺潺見底的小溪，可是作者每每回憶起家鄉(xiāng)，覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石，這節(jié)課就讓我們一起去感受平凡而漂亮的搭石。

這樣的導(dǎo)入簡潔明白，直奔主題，提高課堂導(dǎo)入的有效性。接著我將板書課題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課題。

2、初讀課文，初識搭石

這個(gè)環(huán)節(jié)我主要要求學(xué)生帶著疑問初讀課文，圈一圈難讀的詞語，并用橫線畫出描寫搭石的句子，讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣。學(xué)生不難找到課文的這句話“進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們依據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，根據(jù)二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石?！边@句話教學(xué)我將采納講讀法，讀書百遍，其義自見，讓學(xué)生在讀中思，讀中悟，再讓學(xué)生想象一下假如沒有搭石人們是怎么樣的。

學(xué)生會把目標(biāo)焦距于課文第一段：我的家鄉(xiāng)有一條無名小溪，五六個(gè)小村莊分布在小溪的兩岸。小溪的流水常年不斷。每年汛（xùn）期，山洪暴發(fā)，溪水猛漲。山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必需脫鞋綰（wǎn）褲。我先介紹鋪搭石的緣由，隨即創(chuàng)設(shè)情景，采納復(fù)沓的教學(xué)方法，和學(xué)生協(xié)作朗讀，讓學(xué)生理解搭石的重要性。情境創(chuàng)設(shè)：小溪是村民們的必經(jīng)之路。在漫長的汛期里，經(jīng)常都會有山洪爆發(fā)，從前的搭石也必定消逝得無影無蹤。所以人們出工就必需——脫鞋綰褲；人們收工就必需——脫鞋綰褲；人們趕集就必需——脫鞋綰褲；人們訪友就必需——脫鞋綰褲。通過這些情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生從一次又一次的脫鞋綰褲，感覺到?jīng)]有搭石時(shí)，人們的是不便、麻煩、甚至是辛苦，從而體會搭石的重要性。

接著我再讓學(xué)生讀讀什么是搭石，我想肯定別樣一番味道。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的特性化學(xué)習(xí)，老師不應(yīng)當(dāng)在文本和學(xué)生之間做說破道盡的媒人，而應(yīng)讓學(xué)生自己去感受、體驗(yàn)和理解。

3．精讀課文，緊走搭石

課文從擺搭石、走搭石、背老人過搭石這個(gè)三個(gè)畫面的描述，這一課時(shí)我主要爭對走搭石這一畫面綻開。我主要爭對這句話綻開分析，

（1）我先分析“行”這個(gè)多音字的讀音。

（2）每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動作是那么協(xié)（xié）調(diào)有序（xù）！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽（chuò）綽，給人畫一般的美感。

蘇霍姆林斯基說過：兒童是用色調(diào)、形象、聲音來思維的。所以對于“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)詞的教學(xué)我將采納情境創(chuàng)設(shè)法。我先讓學(xué)生談?wù)剬f(xié)調(diào)有序這個(gè)詞的理解，學(xué)生可能懂，但是很難用語言描述出來，于是我創(chuàng)設(shè)情境，開火車師生合作學(xué)習(xí)。讓一組第一個(gè)同學(xué)做前面的，其次個(gè)同學(xué)做后面的，第三個(gè)同學(xué)做前面的，第四個(gè)做后面的，依次類推。

前面的抬起腳來，（一組一桌小摯友讀）

后面的緊跟上去（一組二桌小摯友讀）

前面的抬起腳來，（一組三桌小摯友讀）

后面的緊跟上去（一組四桌小摯友讀）

前面的抬起腳來，（一組五桌小摯友讀）

后面的緊跟上去（一組六桌小摯友讀）

前面的抬起腳來，（一組七桌小摯友讀）

后面的緊跟上去（一組八桌小摯友讀）……

（紅色為老師話，老師起先速度放慢，后面漸漸加快，出現(xiàn)節(jié)奏感）

人們沒有踩腳、沒有人掉入水中，這樣動作，那樣默契，那樣有序，這樣的動作就叫協(xié)調(diào)有序。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，關(guān)注了每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)孩子都參加課堂。學(xué)生仿佛自己就在走搭石，在情境中體會了什么是協(xié)調(diào)有序，避開老師講解的枯燥乏味。接著我將質(zhì)疑為什么人們會這樣協(xié)調(diào)有序？學(xué)生可能會說是因?yàn)猷l(xiāng)親們非常謙讓，心里裝著別人等等，只要學(xué)生體會到了鄉(xiāng)親們相互謙讓的品質(zhì)，都賜予認(rèn)可與激勵(lì)，讓學(xué)生享受“跳一跳，可摘桃子”的喜悅。

聞名特級老師沈大安強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要從教內(nèi)容到教語言形式的華麗轉(zhuǎn)變。所以對于“清波漾漾、人影綽綽”的處理，不實(shí)行四平八穩(wěn)的分析，而采納聯(lián)想法，讓學(xué)生看動畫自己想象“清波漾漾、人影綽綽”這是怎樣一幅畫面，并用自己的話來說一說，從而感受語言文字的美，進(jìn)而讓學(xué)生體會鄉(xiāng)親們之間和諧、謙讓之美。

4．拓展延長，綻開想象

有一句話說：“世界上不缺少美，而是缺少能發(fā)覺美的眼睛！”希望同學(xué)們能夠在平凡的生活中視察“美”、發(fā)覺“美”！

在學(xué)習(xí)了一行人走搭石的描寫之后，我讓學(xué)生拿出筆寫寫＿走搭石，＿，人們把這看成是天經(jīng)地義的事。

在訓(xùn)練學(xué)生的寫作實(shí)力的同時(shí)也升華了情感，讓學(xué)生體悟到搭石聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美妙的情感。

七、說板書設(shè)計(jì)

聞名特級老師盛新鳳說過：好的的一堂課要擅長抓點(diǎn)，抓好一個(gè)點(diǎn)可以起到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。所以我圍繞主線“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景線”綻開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生走近“搭石”，觀賞“搭石”，品嘗“搭石”，本設(shè)計(jì)突顯了這一主線。

板書中的石頭由老師課前打算，用時(shí)貼上去。其中的詞語由學(xué)生產(chǎn)生的感受填寫。抓住感受到的這些描寫村民的人性美的詞語，落實(shí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。其次，學(xué)生敏捷運(yùn)用詞語，積累語言，達(dá)到精神與語言同生共長。

本設(shè)計(jì)采納圖文結(jié)合的形式，既是對課文的一種“再創(chuàng)建”，同時(shí)又以形式的美感吸引了學(xué)生，讓家鄉(xiāng)場景和人物形象深深印在學(xué)生的腦海中。

五年級語文《搭石》說課稿2

一、說教材

捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們細(xì)心選擇平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番細(xì)心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)覺搭石不穩(wěn)，剛好調(diào)整，滿足才肯離去；一行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充溢了詩情畫意；假如兩個(gè)人同時(shí)過溪，招手禮讓，閑談家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪……

二、說內(nèi)容支配

“美”是本文凸顯出的最大特色，而美的東西我們總是要細(xì)細(xì)咀嚼，漸漸體會。所以本文的教學(xué)我支配了兩個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)我將主要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，去發(fā)覺美，感受美。其次課時(shí)我將主要結(jié)合課后的小練筆，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，去找尋美，創(chuàng)建美。

三、說學(xué)生狀況

中年段的學(xué)生已經(jīng)具備了肯定的閱讀實(shí)力，能對所讀的課文質(zhì)疑，能借助工具書理解詞句，并能聯(lián)系上下文對相關(guān)詞句談?wù)勛约旱母惺?，具備肯定的理解、分析?shí)力，有利于教學(xué)的開展。

四、說目標(biāo)

鑒于以上解讀，我把第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)擬訂如下：

１、以隨文識字為主要方式相識本課生字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文。

３、運(yùn)用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、創(chuàng)設(shè)情境等方法，理解“協(xié)調(diào)有序、天經(jīng)地義”等重點(diǎn)詞句，，感受鄉(xiāng)親們的美妙情感，并從中受到感染、熏陶。

五、說教法

本課語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著鄉(xiāng)村的生活氣息。文本中那看得見的美和看不見的美和諧共生。依據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)我注意以人為本，以讀為本。實(shí)行情境體驗(yàn)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！边@一主題，教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，注意引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中觀賞、升華。把“美”這條主線，貫穿于課堂始終。

六、說教學(xué)流程

本節(jié)課我是通過以下二個(gè)環(huán)節(jié)綻開教學(xué)的:

（一）、以“找尋美”貫穿全文

這篇課文文字并不深邃，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的特性化閱讀供應(yīng)了想象的空間。一起先，我創(chuàng)設(shè)情境，深情導(dǎo)入：（出示課件）這是作家劉章爺爺?shù)募遥募亦l(xiāng)是個(gè)漂亮的地方，哪里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條澄澈見底潺潺而流的小溪，可是作者每每回憶其家鄉(xiāng)，覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課就讓我們?nèi)ジ惺苣瞧椒捕恋拇钍?。板書課題后，學(xué)生自讀課文，留意讀準(zhǔn)字音讀通句子，再想想什么是搭石，搭石給你留下了怎樣的印象？

然后以“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”為美的`切入口，讓學(xué)生在已經(jīng)體會的搭石的自然美的基礎(chǔ)上，想更多的去挖掘出其蘊(yùn)含的情感美。接著，出示學(xué)習(xí)導(dǎo)向——“請同學(xué)們默讀2~4自然段，畫出你感受到美的句子，并簡潔地寫出自己的感受?！边@是一個(gè)難度很大的問題，同時(shí)又是一個(gè)透過文字直抵內(nèi)心的引子。學(xué)生潛心全文，完全可以得出各具特性的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生帶著任務(wù)讀課文，讀書目的性自然體現(xiàn)，又增加了語言的積累。以“美”為切入點(diǎn)，帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊，起先感受“搭石”，觀賞“搭石”，找尋美的畫面。

急著趕路的老人，發(fā)覺搭石不穩(wěn)，剛好調(diào)整，滿足才肯離去；——助人之美

一行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽；——和諧之美

假如兩個(gè)人同時(shí)過溪，招手禮讓，閑談家常；——謙讓之美

要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪；——尊老之美

（二）、以“觀賞美”感知文本

學(xué)生在體驗(yàn)訴說這些美的畫面時(shí)，腦際其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象，此時(shí)，我將適時(shí)地指導(dǎo)朗讀，力求通過有感情地朗讀進(jìn)一步強(qiáng)化這種細(xì)膩的情感體驗(yàn)。讀書是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對話的過程。在學(xué)生對“搭石”有了肯定的了解感悟后，再組織學(xué)生運(yùn)用多種形式，進(jìn)行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，觀賞一幅幅動人的畫面，從而實(shí)現(xiàn)老師、學(xué)生與課本對話的目的。在教學(xué)中，我就依據(jù)不同內(nèi)涵的美采納不同的方式進(jìn)行詮釋，以達(dá)到學(xué)生與文字的心靈對話。

1、助人美

（課件出示）上了點(diǎn)年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)覺哪塊搭石不平穩(wěn)，肯定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來回，直到滿足了才肯離去。這一句重點(diǎn)描寫了調(diào)整搭石的老人，“無論怎樣”“只要”“肯定”“踏上幾個(gè)來回”“直到滿足了才肯離去”生動地刻畫了老人仔細(xì)細(xì)致的動作，表現(xiàn)了老人一心為他人著想的優(yōu)秀品質(zhì)。我指導(dǎo)學(xué)生在想象畫面的同時(shí)想一想：老人踩到了不穩(wěn)的搭石，心里會怎樣想，表情、動作又會怎樣？在選擇合適的石頭時(shí)，會怎樣想怎樣做？滿足離去時(shí)，會是怎樣的心理、表情、動作？通過溝通各自想象的畫面，體會老人的助人美（板書：助人美），再通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來。

2、和諧美

在教學(xué)一行人走搭石這塊內(nèi)容時(shí)，我主要是指導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過各種形式的讀，各種層次的讀，讓學(xué)生體會蘊(yùn)涵的情景。指導(dǎo)朗讀“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳，后面的緊跟上，踏踏的聲音，像輕快地音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感?！边@一句時(shí)我將“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”點(diǎn)擊成紅色引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，說說從哪兒體會到畫面的美。相機(jī)學(xué)習(xí)生字“綽”，課件出示字典的三種說明，學(xué)生聯(lián)系上下文知道應(yīng)當(dāng)是姿態(tài)優(yōu)美，然后讓學(xué)生想象清波漾漾、人影綽綽的畫面，通過畫面讓學(xué)生如臨其境地加入到走搭石的人群中，師生合作著讀一讀，真實(shí)體驗(yàn)“協(xié)調(diào)有序”。

師引讀：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的──生１：抬起腳來。

師：后面的──生２：緊跟上去。

師：（速度漸快）前面的──生３：抬起腳來。

師：后面的──生４：緊跟上去。

師：（速度再漸快）前面的──生５：抬起腳來。

師：后面的──生６：緊跟上去。

再變換文字的排列，點(diǎn)擊成一首清麗的小詩，讀出詩的韻味。（課件出示）

每當(dāng)

上工

下工

一行人

/r