第一章教師職業(yè)口語的要求和基本技能訓(xùn)練

精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)專心---專注---專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)第一章教師職業(yè)口語的要求和基本技能訓(xùn)練教學(xué)目標(biāo)：掌握教師口語的基本技能，能運用語音的多種技能技巧，較好地完成教育、教學(xué)任務(wù)。一、教師職業(yè)口語性質(zhì)教師職業(yè)口語是教師在教育、教學(xué)過程中運用的職業(yè)語言，是教師口語的重要組成部分。教師職業(yè)口語：教學(xué)口語和教育口語二、教師職業(yè)口語的特點和要求(一)規(guī)范性教師專業(yè)口語的規(guī)范性，是由教師工作的性質(zhì)決定的?！盀槿藥煴怼笔菍處熥罨镜囊?，口語的示范作用則是重要的一方面。如果說教師的行為是無聲的語言、有形的榜樣，那么教師的語言就是有聲的行動、無形的楷模。教師專業(yè)口語的示范楷模作用，決定了教師專業(yè)口語必須力求規(guī)范。教師專業(yè)口語應(yīng)當(dāng)是標(biāo)準(zhǔn)的或比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話，要求聲音有一定力度，宏亮、持久而且強韌，語流通暢，節(jié)奏明快，慢而不拖沓，快而不雜亂，語調(diào)自然、適度。（二）教育性教師專業(yè)口語的教育性，是由學(xué)校工作的總目標(biāo)和教師的職責(zé)決定的。學(xué)校是培養(yǎng)人的場所，教師既要傳授知識、培養(yǎng)能力，又要對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育。教師的根本職責(zé)是育人。因此，教師的每一項教育教學(xué)工作都同學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、青少年的未來息息相關(guān)。作為教育手段的教師專業(yè)口語，它的表達(dá)內(nèi)容和形式都必然受到教育目標(biāo)的制約，從而使教育教學(xué)過程中的語言信息都帶有鮮明的教育性。。張志公先生在《說工具》一文中以三個教師講“破釜沉舟”的二個不同講法，對此作了生動的說明。 有一位教師大致是這樣講的：“破釜沉舟”表示堅決的意思。做事一定要堅決。無論做什么，只要是正當(dāng)?shù)模瑧?yīng)該做的事，就必須抱定只許前進(jìn)，不許后退，只許勝利，不許失敗的決心，只有這樣才能得到成功。如果前怕狼后怕虎，工作還沒開始就準(zhǔn)備了失敗的退路，那樣一定不會成功，碰到一點困難就向后轉(zhuǎn)了。當(dāng)然，前進(jìn)的目的必須正確。在這一點上，古人不能跟我們相提并論。由于時代的局限，古人，尤其是封建統(tǒng)治階級的人，做事的目的在今天看來很多是成問題的，下定決心做好事是應(yīng)當(dāng)?shù)?，如果堅決做壞事，那就不應(yīng)當(dāng)了。有一位教師是另一種講法：“釜”就是鍋，“舟”就是船?！捌啤焙汀俺痢倍际莿釉~?！捌聘本褪恰笆垢啤钡囊馑?，也就是把鍋砸碎。“沉舟’’是“使舟沉”的意思，也就是把船鑿沉。這樣用法的動詞叫做‘使動詞’。同是做飯的家具，古代叫“釜”，現(xiàn)在叫“鍋”；同是水上運輸工具，古代叫“舟”，現(xiàn)代叫“船”。這是古今詞匯的演變。像古代叫“冠”，現(xiàn)代叫“帽子”，古代叫“履”，現(xiàn)代叫“鞋”，都是這種情形。曹植《七步詩》里云“豆在釜中泣’’的句子，柳宗元《江雪》里有“孤舟蓑笠翁’的句子，這里的“釜’’和“舟’’跟“破釜沉舟”里的“釜”和“舟”意思相同。另一位教師講得比較簡單，話說得比較少。他這樣講：項羽渡河進(jìn)攻秦國的軍隊，渡河后，把造飯的鍋砸碎，把船鑿沉，斷了自己的退路，以示有進(jìn)無退的決心，終于把秦軍打敗了。后來大家就用“破釜沉舟”這個成語表示下定最大的決心，不顧任何犧牲的意思。顯然張志公先生是不贊成前面兩種講法的，而認(rèn)為第三種講法既準(zhǔn)確地講授了知識，又不著痕跡地對學(xué)生的思想品格做了某種暗示，從而體現(xiàn)了教學(xué)口語的教育性。（三）科學(xué)性學(xué)校工作中，教育教學(xué)內(nèi)容和方法的科學(xué)性，決定了教師專業(yè)口語的科學(xué)性。無論是教育口語還是教學(xué)口語，都要求概念準(zhǔn)確，判斷科學(xué)，推理合乎邏輯。解說符合客觀事物的實際教學(xué)口語如果不科學(xué)，講授不準(zhǔn)確，用語失誤，那就會讓學(xué)生產(chǎn)生歧義或誤解，結(jié)果是違背了教學(xué)的本意，不僅達(dá)不到預(yù)期的教育效果，也損害教師的形象。因此，科學(xué)、準(zhǔn)確，是教師專業(yè)口語的基本要求。（四）生動性學(xué)校教育的對象是青少年學(xué)生，他們較習(xí)慣于形象思維，邏輯思維能力正在提高。此外，他們的注意力、觀察力、想象力也在不斷發(fā)展中。教師專業(yè)口語的生動性符合青少年的心理特征，有利于教師口語信息在傳輸過程中發(fā)揮最佳效率。生動形象和富有情感的教師口語能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和上進(jìn)心，它調(diào)動學(xué)生運用智力心理因素的同時，也調(diào)動非智力心理因素參與，從而大大提高教育教學(xué)的效率。在教學(xué)中，生動的教學(xué)口語能調(diào)動學(xué)生的無意注意，延長注意力集中的時間，也能使學(xué)生加深對知識理解的程度。教師專業(yè)口語的生動性表現(xiàn)在以下幾個方面。1、語言形象的活潑鮮明。這樣的教學(xué)講述使學(xué)生如臨其境、如見其人、如聞其聲，使抽象的道理具體化、深奧的道理淺顯化。2、注重運用口語修辭，來增強語言的表現(xiàn)力。妥貼的比喻，能誘發(fā)學(xué)生的想象；精當(dāng)?shù)脑O(shè)問、反問，能造成懸念，啟發(fā)學(xué)生深究根底；抒情色彩的強烈對比，會激起學(xué)生感情的波瀾。有時，教師一兩句機智幽默的插話，也會開啟學(xué)生的智慧。這些都會使學(xué)生受到語言美的強烈感染，留下鮮明深刻的印象。3、在教師在口語中傾注了充沛、真摯的感情。情動于衷而言于表。優(yōu)秀的教師，總是把自己對事業(yè)對學(xué)生誠摯高尚的愛溶鑄在教師口語中，對學(xué)生曉之以理，動之以情，讓學(xué)生既獲得知識的滋補，又得到感情的陶冶。4、用姿態(tài)、表情、動作來增強口語表達(dá)效果。富有變化的態(tài)勢語，能形象地表達(dá)不同的思想感情，不僅可以增強話語的氣勢，使講述更加動人，還可以引起學(xué)生豐富的聯(lián)想，在腦海中留下清晰而鮮明的印象。當(dāng)然，口語的生動性是建立在科學(xué)性的基礎(chǔ)上的，教師既不能只重科學(xué)性而使表達(dá)平淡無味，更不能為追求課堂氣氛的生動而背離教育教學(xué)信息的準(zhǔn)確、正確傳遞。（五）可接受性教師專業(yè)口語必須具有可接受性的特點，這是由教師工作的對象決定的。教師專業(yè)口語是針對特定對象為達(dá)到特定的教育教學(xué)目的而運用的口語，其效果優(yōu)劣很大程度上取決于學(xué)生領(lǐng)悟與接受的情況如何。教師專業(yè)口語要為學(xué)生樂于接受，易于接受，必須具有可接受性。可接受性首先表現(xiàn)在以下幾個方面：1、能針對學(xué)生不同的年齡特征、心理需求、知識水平，以充分發(fā)揮啟發(fā)誘導(dǎo)作用，達(dá)到最佳教育教學(xué)效果。2、由于運用目的不同而體現(xiàn)出不同的特點。3、在不同學(xué)科教學(xué)中體現(xiàn)不同的語言特點。4、對不同個性、不同水平、不同態(tài)度的學(xué)生運用不同的語言策略、呈現(xiàn)不同的言語特征，等等。總之，教師專業(yè)口語可接受性的要求的實質(zhì)是教師專業(yè)口語必須從實際出發(fā)，具有針對性，以發(fā)揮口語的最佳效益。三、體態(tài)語在教師口語中的具體運用[知識講解]（一）態(tài)勢語的含義和作用1、態(tài)勢語的含義體態(tài)語是通過目光、表情、手勢、姿態(tài)、服飾等方式傳遞信息的一種語言表達(dá)的輔助形式。2、態(tài)勢語在教育、教學(xué)中的作用（1）可以傳達(dá)更為豐富真切的知識信息,加大教學(xué)信息密度,增加學(xué)生對有用信息的接受程度。體態(tài)語可以傳達(dá)更為豐富真切的知識信息,可以加大教學(xué)信息密度,增加學(xué)生對有用信息的接受程度。從教育心理學(xué)上講,多種形式的信息同時作用于學(xué)生的大腦,可以刺激大腦兩半球同時活動,使抽象思維與形象思維得到和諧的統(tǒng)一。這樣產(chǎn)生的多種神經(jīng)聯(lián)系使理解更為深刻,記憶更為牢固。由于體態(tài)語的抽象程度比較低,往往較為形象,所以能更生動地表現(xiàn)人的內(nèi)心活動。如教師在講解舞蹈藝術(shù)、技術(shù)操作等課程時,很大程度上是靠體態(tài)語言的客觀性和規(guī)定性直接進(jìn)行知識傳授的。體態(tài)語在教學(xué)中與有聲語言相比,更直接地刺激學(xué)生的視覺器官。教學(xué)實踐證明,要擴大學(xué)生對教師發(fā)出的有用信息接受量,就必須增加對學(xué)生的感官刺激,以保持學(xué)生大腦皮層的興奮,增強其信息接受系統(tǒng)的攝取功能,從而有效地提高課堂教學(xué)效果。例如：（2）有利于師生情感的溝通、交流體態(tài)語能促進(jìn)教師和學(xué)生的雙向情感交流,使教學(xué)信息得以順利傳授。教育心理學(xué)研究表明,學(xué)生智力潛能的開發(fā)與發(fā)揮,受其學(xué)習(xí)過程中情緒狀態(tài)的影響。學(xué)生在課堂上情緒的變化受教師體態(tài)行為的制約。教師的表情、眼神、身姿、手勢無不影響著學(xué)生的心境和態(tài)度,進(jìn)而對學(xué)生的情緒產(chǎn)生極大的暗示性和感染力。教師積極的體態(tài)語會促進(jìn)學(xué)生的智力活動,使學(xué)生產(chǎn)生一種輕松愉快、自然明朗的情感。積極的情緒和愉悅的心境有利于教學(xué)信息的傳授、加工和儲藏,并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。教師一個信任的目光,一個贊賞的微笑都會給學(xué)生帶來巨大的精神力量。教師和諧有度的教態(tài)必然會贏得學(xué)生的信任和尊敬,使其保持學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮思維潛力,因而形成活躍的課堂氣氛。活躍的課堂氣氛無疑對整個教學(xué)信息傳授起著非常重要的作用。體態(tài)語可以在無聲中表達(dá)極為豐富、微妙的感情，還能夠控制、調(diào)節(jié)學(xué)生的課堂行為，在不影響教學(xué)進(jìn)程的情況下向?qū)W生發(fā)出肯定、否定、期待和指導(dǎo)的暗示。例如：通過與這個或那個同學(xué)建立視線接觸，表示對學(xué)生的行為的興趣。在某些應(yīng)該有所表示時，缺乏非言語的行為，表現(xiàn)出對學(xué)生的忽略。等等。（二）教師體態(tài)語的類型和運用原則1、類型體態(tài)語有極其豐富的表達(dá)方式，與教師課堂教學(xué)密切相關(guān)的體態(tài)有手勢、表情、姿態(tài)和服飾。（1）手勢Brosnahan認(rèn)為,"手勢實際上是體態(tài)語的核心。"(畢繼萬,1991)因為手勢最多,也最細(xì)膩生動,運用起來也更自如。通常情況下,人們通過手的接觸或手的動作可以解讀出對方的心理活動或心理狀態(tài),同時還可將自己的意圖傳達(dá)給對方。教師在教學(xué)活動中，為了突出某些事務(wù)的特點，采用各種靈活的手勢輔助言語行為共同說明，其效果要比言語行為的單渠道教學(xué)效果要好的多。在課堂教學(xué)中，手勢是體態(tài)語最重要的表達(dá)方式，它有極強的、極廣泛的表達(dá)力。從手勢的功能而言，可以將教學(xué)手勢劃分為四類。①象形手勢這類手勢主要用來臨摹事物或人物的形貌。例如：《中國石拱橋》一課中，有這樣幾句話：“大拱由28道拱圈拼成，就像同樣形狀的弓合攏在一起，做成一個弧形的橋洞?！睂W(xué)生對這幾句話不大理解。教師是這樣處理這一難點的：他伸出一只手將五指并攏，并且彎成弧形，問學(xué)生：“這是幾道拱圈?”學(xué)生立即回答“五道拱圈?！苯處熡謫枺骸叭绻鞘拦叭Γ瑑芍皇衷撛趺磩?”學(xué)生立即將兩手并攏，并彎成弧形。老師接下去說，“這里說大28道拱圈拼成，我們能想象出那樣子嗎?”學(xué)生高興地喊著“想得出！教師較為常用的像形手勢有：模擬高度、模擬寬度、模擬粗度、模擬平面、模擬球形、模擬彎曲狀、模擬筆直狀P129圖②指示手勢它是用以向?qū)W生發(fā)指示、提要求或指明口語中所說的具體對象。例一次，十幾位老師聽課，一位發(fā)言的女生聲音太小，魏老師便向她做了一個手勢，她的音量一下子大了許多。聽課的老師感到很奇怪，課后特意問他：“怎么你一比劃，她的聲音就大了那么多呢?你并沒說什呀?”魏老師笑了，“不用說什么，我剛才打的是扭動電視機音量關(guān)那樣的手勢，而這是我們規(guī)定的提高音量的暗號?！甭犓@一后，其他老師都恍然大悟地笑了。③情意手勢這種手勢主要是用來表達(dá)教師的情感的。例如：當(dāng)教師講到帝國主義侵略中國、無惡不作時，教師雙手握拳，加上悲憤的語調(diào)和表情，表達(dá)教師的情感。④象征手勢這種手勢主要用來象征某種意義，表達(dá)對事物的態(tài)度。雖然象征手勢含義比較抽象，但與口語恰當(dāng)配合，可以引導(dǎo)學(xué)生想象，激發(fā)學(xué)生的情感。一般來說，表達(dá)理想的、宏大的、張揚的意義時，手勢多在肩部以上；表示憎惡、鄙夷、不悅的手勢多在腰部以下；表示坦誠、平靜、和氣等中性意義的手勢多在肩腹之間。注意：手勢的效果在于是否用得恰當(dāng)、適時、準(zhǔn)確。所以教師講課應(yīng)伴以適當(dāng)?shù)?、?zhǔn)確無誤的手勢,以加強表達(dá)效果,并激發(fā)學(xué)生的聽課情緒。但次數(shù)不應(yīng)過于頻繁,幅度也不能過大。切忌不停地?fù)]舞或胡亂地擺動,也不要將手插入衣兜或按住講桌不動。手舞足蹈會令人感到輕浮不穩(wěn)重,過于死板又會使學(xué)生感到壓抑,總之應(yīng)以適度為宜。另外,還應(yīng)注意各種消極的手勢,如用食指指人,用黑板擦不停地敲擊桌子,玩弄粉筆或衣扣等。運用手勢語表情達(dá)意，應(yīng)當(dāng)注意手勢簡練、指向明確、自然適度、和諧協(xié)調(diào)；要克服習(xí)慣性地搓手，兩手一動不動放在講臺上，經(jīng)常抓耳撓腮等不良手勢。（2）表情面部表情是心靈的屏幕，是最集中表現(xiàn)教師情感的體態(tài)語，它是教師通過眼、眉、唇等器官和面部肌肉的活動變化來傳遞信息的一種形式。人的基本情感,如喜、怒、哀、欲、愛、惡、懼都可以通過面部表情反映出來。心理學(xué)家AlbertMehrabian認(rèn)為:信息的總效果7%來自文字,38%來自音調(diào),55%來自面部表情。由此可見,面部表情在人際交流中占有相當(dāng)重要的地位。教師的表情應(yīng)和藹、親切、充滿工作熱情,授課應(yīng)富有感情,這也易于產(chǎn)生情感共鳴,激發(fā)學(xué)生參與課堂的意識和熱愛學(xué)習(xí)的興趣。教師不應(yīng)是呆若木雞、冷若冰霜的人,否則師生溝通起來都很困難,哪里還談得上什么教學(xué)效果。教師的表情：①常態(tài)基本表情，表現(xiàn)為和藹可親，熱情開朗，常帶微笑。在課堂中這種表情能使學(xué)生形成良好的心理態(tài)勢，創(chuàng)設(shè)和諧輕松的交際環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。②隨機而變的表情，表現(xiàn)為與教學(xué)內(nèi)容同步，隨內(nèi)容的變化而發(fā)生喜、怒、哀、樂的變化；隨教學(xué)流程的發(fā)展而發(fā)展，時而慷慨激昂，時而寧靜安詳，時而凝神思慮，時而滑稽可笑，時而嚴(yán)肅不茍，時而故作糊涂。這種表情的變化，使教學(xué)生動感人，使課堂充滿活力，使知識變得淺顯而有趣。③表情中的眼神人們常說,"眼睛是心靈的窗口",眼睛在人際交往中的重要性可見一斑。人們用眼睛所傳達(dá)的信息是無限的,因此我國早就有"眉來眼去"、"眉目傳情"的說法。在課堂上,眼神是體現(xiàn)師生的非語言思想的關(guān)鍵點。教師講課時,不能昂首望天,目中無人;也不能東張西望,若有所失;更不能死盯著教案講義,照本宣科。實踐證明,教師的目光和學(xué)生的目光接觸的時間越多,獲得學(xué)生信賴、激發(fā)其興致的可能性就越大(據(jù)心理學(xué)家測試,這種接觸的時間,應(yīng)達(dá)到整個講課時間的60%―70%)。教師講課時,應(yīng)以敏銳而親切的目光有意識地關(guān)注每一個學(xué)生,使他們感到?jīng)]有被冷落。當(dāng)然,整個目光還要隨著教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行、學(xué)生的情緒等自然地變化。目光眼神是表情的核心，教學(xué)中教師的目光要有神采，富于變化，眼神使口語表達(dá)更加生動傳神。同時，教師要善于環(huán)視全班，捕捉各方面的反饋信息，表達(dá)對每一個學(xué)生的關(guān)注，用眼神進(jìn)行教學(xué)的組織管理工作。對認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生用眼神以示肯定，對思維活躍的學(xué)生暗示贊許，對膽怯不敢發(fā)言的學(xué)生投以鼓勵的目光，對違紀(jì)的學(xué)生則以凝視的目光予以制止。注意：表情變化明朗、自然、有分寸。教師切忌板著臉講課，但表情變化也不宜過分。在通常情況下，教師應(yīng)和藹而端莊，多給學(xué)生一點微笑，盡力克制各種不悅的表情，而教學(xué)過程中則要隨教學(xué)情境而變，與教學(xué)內(nèi)容一致，（3）姿態(tài)姿態(tài)語是指教師在課堂上通過自己的身體的態(tài)勢和動作來傳遞信息的一種形式。身體姿態(tài)是一種處于無聲狀態(tài)的非語言交流,可分為行姿和站姿兩種。自古以來中國人就講究"站有站相,坐有坐相"、"站如松,坐如鐘，行如風(fēng)",可見行姿和站姿在一定程度上能夠反映一個人的精神狀態(tài)和文化修養(yǎng)。人們常常通過觀察他人的姿態(tài)來衡量其文明程度,甚至?xí)?jù)此在交談之前對對方形成肯定或否定的印象。在教育、教學(xué)過程中,教師的姿態(tài)可以表明教師的精神狀態(tài)和風(fēng)貌,因此,教師的站姿和行姿應(yīng)當(dāng)自然、大方。①行姿行姿，是講話的前奏，給聽眾以第—印象。行走時上身要挺拔向上，雙臂自然地前后擺動，幅度不要過大（顯得呆板），也不要過?。@得猥瑣），頭不要昂地過高（顯得傲慢），也不要過低（顯得心虛），以目光平視正前方為宜，步履穩(wěn)健而輕捷。沉著，充滿自信，穩(wěn)健有力，大方自然。②站姿站姿是課堂教學(xué)的基本姿態(tài)。站姿分兩種形式，一是自然式，兩腳基本平行，相距與肩等寬；二是前進(jìn)式，兩腳一前一后，相距適中。無論哪種站姿，都要求端莊自然，不呆板又不要太松懈。具體來說，要肩平、腰直、身正、立穩(wěn)、身體重心落于兩腳之間，或根據(jù)表達(dá)需要落在前腳上，身體微向前傾。（4）服飾人們講究衣著和飾品,既是出自追求美的本能,更是為了達(dá)到交際的目的。服裝和飾品除了能滿足一定的心理需求,還能表明人的身份、地位和職業(yè),改善人的社會環(huán)境和人際關(guān)系。"以貌取人"固然不對,但服裝飾品確實可以改變一個人的面貌,從而改變他(她)在別人心中的形象。服飾對教育、教學(xué)有著潛在的不可忽視的影響。教師的服飾儀表要求整潔自然、莊重協(xié)調(diào)、高雅大方，體現(xiàn)教育工作者的風(fēng)貌，體現(xiàn)教師職業(yè)的特點。切不可穿奇裝異服,過分打扮,當(dāng)然也不能骯臟邋遢,不修邊幅。2、運用原則體態(tài)語是教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的一種手段。運用得當(dāng),會使有聲語言增色生輝,但運用不當(dāng),也會削弱或破壞有聲語言的表達(dá)效果。因此,教師課堂體態(tài)語的運用應(yīng)該講究技巧,注意方法。概括地說,運用體態(tài)語應(yīng)該適度、自然、協(xié)調(diào)。1.適度。體態(tài)語為語言交際活動不可或缺,但并非任何一種體態(tài)語都可以引進(jìn)課堂。要根據(jù)表達(dá)內(nèi)容的需要,恰如其分地運用體態(tài)語。體態(tài)語是有聲語言的輔助手段,它不是人類交流的唯一工具。體態(tài)語的這種性質(zhì)決定了它是受制于有聲語言的。因此,體態(tài)語的運用,要有一個整體觀念,作到適度。這個"度",就是服從有聲語言的表達(dá)需要,為表達(dá)內(nèi)容服務(wù)。對于教師課堂體態(tài)語,不可不用,更不可濫用。不用,會使語言表達(dá)呆板;濫用,就會喧賓奪主,削弱有聲語言的表達(dá)效果。一般來講,體態(tài)語大多出現(xiàn)在表達(dá)意義或情感過程中最主要、最關(guān)鍵的部分,這樣,就不能要求每一句話、每一個詞語都要附之以體態(tài)語。2.自然。教師課堂體態(tài)語是教師內(nèi)心情感的自然流露,這就要求體態(tài)語的運用不能故作姿態(tài)。無論是從審美的角度還是從表達(dá)的角度,體態(tài)語的運用都要自然得體,既要符合美的原則,給人以美的享受,又要是內(nèi)心情感的真實流露。一方面,不要虛張聲勢,因為夸張的體態(tài)語只能使有聲語言表達(dá)失真,丑化自己的形象;另一方面也不要做作,做作的體態(tài)總是給人以虛假的形象,會招致學(xué)生反感,必須加以避免。3.協(xié)調(diào)。教師課堂體態(tài)語必須服從教學(xué)內(nèi)容表達(dá)的需要,并與教學(xué)內(nèi)容融為一體,切忌生搬硬套,矯揉造作。一方面各種體態(tài)語之間的動作要互相配合,另一方面體態(tài)語要與有聲語言表達(dá)的內(nèi)容和諧統(tǒng)一。體態(tài)語是為表達(dá)內(nèi)容服務(wù)的,它應(yīng)該與表達(dá)內(nèi)容有機地結(jié)合起來。教師在課堂上運用體態(tài)語必須注意這一問題,否則就難以發(fā)揮其應(yīng)有的功效。[訓(xùn)練目標(biāo)]了解態(tài)勢語在教師口語中的作用，掌握教師體態(tài)語的類型和運用原則，培養(yǎng)自然得體適度運用態(tài)勢語的能力[訓(xùn)練要領(lǐng)]1、學(xué)習(xí)體態(tài)語技能的有關(guān)知識，結(jié)合觀摩錄像資料和聽課，掌握手勢、表情、姿態(tài)、服飾等的技能要領(lǐng)及運用技能的注意事項。2、根據(jù)人們視覺觀察習(xí)慣，體態(tài)語訓(xùn)練宜從宏觀入手，先進(jìn)行站姿、行姿等整體態(tài)勢的訓(xùn)練。然后，由宏觀到微觀，對動作較大的手勢進(jìn)行訓(xùn)練。此后再著重訓(xùn)練難度較大的面部表情。最后訓(xùn)練目光的變化。在分解訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行綜合訓(xùn)練，形成整體自然、和諧、協(xié)調(diào)的體態(tài)語。3、重視目光語訓(xùn)練體態(tài)語訓(xùn)練難度較大的也是目光的變化。目光的變化，一是視線交流角度的變化，即視線與眼睛水平方向形成的角度的變化，主要表現(xiàn)為環(huán)視；正視；仰視；俯視；斜視；點視。二是視線遠(yuǎn)近和眼神力度的變化，主要表現(xiàn)為直視；蔑視；凝視；探視；虛視等。訓(xùn)練中要根據(jù)交際情境的需要用目光眼神的變化來表情達(dá)意，如：正視表示莊重誠懇；斜視表示輕蔑；環(huán)視是與學(xué)生交流；點視具有針對性和示意性；仰視表示崇敬或傲慢；俯視表示關(guān)心或憂傷；凝視表示專注；虛視可以消除緊張心理等。[訓(xùn)練內(nèi)容]一、手勢設(shè)計與實踐練習(xí)(朗讀這段詩時，各詩句的動作要有連貫性，過渡自然，中間不要作收勢、出勢。動作幅度也不宜過大。)二、行姿與站姿的訓(xùn)練有意識地檢查你走入教室上課的行為，1、進(jìn)入教室的步履是否穩(wěn)健而輕捷，有無倉促、搖晃、拖沓現(xiàn)象。2、在講臺上站姿是否端莊而自然。有無呆板與懶散現(xiàn)象，有無趴講臺、曲背、腿腳抖動等現(xiàn)象。3、在講臺附近及教室內(nèi)走動的頻率、速度、范圍及走動的體態(tài)是否恰當(dāng)。找出存在的問題，在下一次上課時改正。三、表情語訓(xùn)練1、面對鏡子，觀察自己的各種表情，反復(fù)練習(xí)，不斷改進(jìn)，直至自己認(rèn)為逼真分明為止。（可根據(jù)課堂教學(xué)需要練習(xí)：驚訝、沉思、微笑、贊揚、興奮、不悅、期待、故作糊涂等。）2、目光變化練習(xí)。試根據(jù)視線交流角的變化練習(xí)環(huán)視、正視、斜視、仰視、俯視、點視。四、體態(tài)語綜合練習(xí)選取上次課布置的練習(xí)（復(fù)述、描述或評述）為內(nèi)容，并為之配以體態(tài)語(姿態(tài)、手勢和表情)，做全班發(fā)言。要求體態(tài)語與表述內(nèi)容協(xié)調(diào)統(tǒng)一，做到聲、情、形并茂。[訓(xùn)練評價]標(biāo)準(zhǔn)比重得分1、姿勢：身直、頭正，兩腳基本平行或一前一后302、表情：微笑，面部表情隨內(nèi)容的變化而有所變化：眼睛能看著大家講話，有交流303、手勢：恰當(dāng)，得體，有表現(xiàn)力304、聲音適中、流暢、有表現(xiàn)力10四、語音在教師口語中的具體運用[知識講解](一)音量調(diào)節(jié)說話音量大小、高低、強弱的程度，是受氣息支配和控制的。教學(xué)口語必須有合理的音量，才能讓學(xué)生聽真切、聽清楚。教師用自己的耳感監(jiān)聽，并從學(xué)生聽課的反應(yīng)中了解音量是否適中。做到及時調(diào)控。音量要求：1、音量不宜過高。平時上課，宜以中音區(qū)發(fā)音為主，這樣說起來不吃力，學(xué)生聽起來也輕松。2、音量不宜過低。教師口語的音量，應(yīng)讓坐在最后一排的學(xué)生聽清，又不使前排的學(xué)生感到震耳。講課時應(yīng)注意克服聲音弱化、虛化、最后一個字的字音消失等毛病，這是吐字歸音的問題。有時，教師故意低聲講述，以調(diào)動學(xué)生的聽覺注意力，但要做到：低而不虛，清而不濁，有內(nèi)在的聲音力度。3、音量要有變化。教師在施教過程中。為了時時喚起學(xué)生聽講的注意力，就要善于變化自己的音量，做到聲音有強有弱，錯落有致。（二）清晰表達(dá)國外的所羅門(Solomon)和希勒(Hiller)等人的研究表明：“學(xué)生的知識學(xué)習(xí)同教師的表達(dá)的清晰度有顯著的正相關(guān)”，“教師講解的含糊不清則與學(xué)生學(xué)習(xí)成績有負(fù)相關(guān)”。教學(xué)口語必須做到出語字正腔圓，每個音節(jié)的讀音都清楚地傳給學(xué)生。教師口語不清晰的情況有幾種：．第一，發(fā)音器官的運動不到位造成語音含混；第二，尾聲不清晰；第三，音節(jié)與音節(jié)之間發(fā)生再拼合現(xiàn)象；第四，語音的力度太弱，聲音飄忽，語音朦朧。這些方面，必須注意糾正，才能保證語音的清晰。教師口語的清晰程度，是由音位清晰度和音節(jié)清晰度構(gòu)成的。此外，對語義與語法規(guī)則運用不熟練，造成表意模糊，也影響口語意義的清晰表達(dá)，這種上下文意義(上下語義)對學(xué)生理解力影響的程度，又叫可懂度。教師用語必須符合清晰度和可懂度的要求。（三）流暢表達(dá)教師口語語流必須順暢。教師在講說一段相對完整的話時要做到：不絆嘴，不打奔兒，克服語流“擁擠”使人聽不真切的毛病。教學(xué)口語不流暢的表現(xiàn)如下：選詞“卡殼”，說話吞吞吐吐，語流中斷，沉吟時間過長，口頭禪太多，等等。必須加強語言實踐，從改善內(nèi)部語言向外部語言轉(zhuǎn)化的環(huán)節(jié)入手，以提高語言的流暢程度。（四）語氣的運用教師用不同的語氣說話，表現(xiàn)出的思想感情就有很大不同。比如“坐下”，用比較平和的語氣和微微下降的語調(diào)說，就表現(xiàn)出寬容和親切；如果把“坐”字拖長，把“下”說成曲折的末尾上升的語調(diào)，就帶有明顯的命令意味。如果教師不善于運用語氣，聲音呆板、平淡、缺乏變化，就會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦。在講課過程中，隨著表情達(dá)意的需要，不時變化語氣，使其有起伏變化，或強或弱，或?qū)嵒蛱摚蚩旎蚵?，或軟或硬，或粗或?xì)，可以表達(dá)不同的思想感情。（五）語調(diào)的運用教師口語中的語調(diào)，有很強的表情達(dá)意的功能。教師要學(xué)會運用語調(diào)，并注意它與教育教學(xué)效果的關(guān)系。美國耶魯大學(xué)的卡魯博士實驗多種語調(diào)向?qū)W生講授，發(fā)現(xiàn)低沉、穩(wěn)健的語調(diào)，比那種亢奮、熱情、煽動性的語調(diào)，更能讓學(xué)生記得牢。我國丁傳祿等人的調(diào)查研究資料表明；教師運用高亢型語調(diào)、抑制型語調(diào)、平緩型語調(diào)進(jìn)行教學(xué)，班級學(xué)習(xí)的正確率在59．4％-81.9％左右。而采用變換型語調(diào)教學(xué)的班級，學(xué)生的情緒興奮，注意力集中，反應(yīng)靈敏，學(xué)習(xí)成績正確率達(dá)到98％。有經(jīng)驗的教師善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和具體的教學(xué)情境而變換自己的語調(diào)類型，有時是高亢的，有時是激烈的，有時是舒緩的，有時是平緩的，這樣才能吸引學(xué)生聽講，取得比較好的教學(xué)效果。（六）重音的運用重音的運用是教師突出語言意義和情感傾向的重要手段，也是讓學(xué)生領(lǐng)會語義的語音信號。除了語法重音、邏輯重音和感情重音以外，從教學(xué)目的出發(fā)確定的重音叫目的性重音。對重音可以作這樣選擇或加工：▲為加深印象而重說某些前次提到的概念；▲為體現(xiàn)語脈線索或邏輯關(guān)系而重說關(guān)聯(lián)詞；▲為確定某種判斷或范圍而重說判斷詞、副詞；▲為強調(diào)某些動作、性質(zhì)或感情而重說相應(yīng)的動詞、形容詞，等等。（七）停頓的運用在教師口語中語氣的停頓對表明語義的邏輯關(guān)系和提示重點、或喚起學(xué)生聽講的注意力等，都有著重要的作用。教師口語中對停頓的處理與加工，主要有這樣幾種：▲強調(diào)性停頓——為突出即將要說的話，而在開口之前設(shè)置的停頓?！匚缎酝ｎD——為讓學(xué)生消化剛剛講過的重要內(nèi)容而設(shè)置的停頓。▲過渡性停頓——在語意的轉(zhuǎn)換處設(shè)置的停頓?！答佇酝ｎD——為探詢學(xué)生的理解程度或調(diào)控學(xué)生注意力而設(shè)置的停頓?！楦行酝ｎD——講到情感激動處、情感大起大落處而設(shè)置的停頓。（八）節(jié)奏的運用教學(xué)中語的節(jié)奏，指的是在一個相對完整的表述中，其言語快慢、強弱的變化而形成的語流態(tài)勢。它與教學(xué)內(nèi)容表述的需要以及教師邊講邊根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)而做的語言調(diào)控有關(guān)。教師把握口語的節(jié)奏時，應(yīng)注意兩點：第一，節(jié)奏的變化是在語流對比中顯示的。即無高不顯低，無快不顯慢，無重不顯輕，無剛不顯柔。因此，掌握語流的節(jié)奏變化，應(yīng)時時調(diào)控好對比度。第二，一節(jié)課里，應(yīng)是多種節(jié)奏的交錯使用，當(dāng)