高教版中職語文(基礎模塊)下冊第4課《父親的手提箱》課件2

《父親的手提箱》《父親的手提箱》菲利特·奧爾罕·帕慕克（FeritOrhanPamuk）1952年6月7日生于土耳其伊斯坦布爾菲利特·奧爾罕·帕慕克高教版中職語文(基礎模塊)下冊第4課《父親的手提箱》課件2“在尋找故鄉(xiāng)的憂郁靈魂時，發(fā)現(xiàn)了文化沖突和融合中的新的象征”

“在尋找故鄉(xiāng)的憂郁靈魂時，發(fā)現(xiàn)了文化沖突和融合中的新的象征”高教版中職語文(基礎模塊)下冊第4課《父親的手提箱》課件2土耳其最暢銷的作家2006年諾貝爾文學獎得主，史上第一位土耳其籍諾貝爾獎得主“歐洲當代文壇三巨頭”之一土耳其最暢銷的作家2006年諾貝爾文學獎得主，“歐洲當代文壇

奧爾罕·帕慕克（1952－），當代歐洲最杰出的小說家之一，土耳其當代著名作家，出生于伊斯坦布爾，曾在伊斯坦布爾科技大學主修建筑，2006年度諾貝爾文學獎得主。帕慕克自創(chuàng)作之始便有意識地“反叛”土耳其前輩作家的社會現(xiàn)實主義。他不認為文學應當服務國家，服務道德和政治。他繼承了普魯斯特、弗吉尼亞·伍爾夫、?？思{等西方小說家的傳統(tǒng)，視小說為一門獨立的藝術加以探索。走近作者奧爾罕·帕慕克（1952－），當代歐洲最杰出的帕慕克的主要作品包括：

《杰夫代特·貝父子》《沉默的房子》《白色城堡》（這部作品于1990年獲美國外國小說獨立獎，從此帕慕克開始為西方社會所認識）《黑色的書》《新人生》《雪》《我的名字叫紅》（該小說為帕慕克贏得2003年都柏林獎和2006年諾貝爾文學獎）帕慕克的主要作品包括：學習目標1.以“手提箱”為線索，梳理全文。2.圈畫出議論、抒情的語句，聯(lián)系全文，逐一品味。3.歸納本文的主旨。學習目標1.以“手提箱”為線索，梳理全文。2.圈畫出議論、抒學習重點以“手提箱”為線索，梳理全文。學習難點圈畫出議論、抒情的語句，聯(lián)系全文，逐一品味。學習重點以“手提箱”為線索，梳理全文。學習難點圈畫出議論、抒一自讀課文：討論交流（1）課文都寫了哪些事？（2）通過這些事表達了什么樣的主題？（3）理解文章中的“五感”。作者以父親的手提箱為線索，講述了父親對自己走上文學創(chuàng)作道路的影響，表達了對父親深深的懷念。一自讀課文：討論交流作者以父親的手提箱為線索，講1“荒蠻感”，是指寫作中忠實于人類所處的文化、經(jīng)濟等原生態(tài)的社會狀態(tài)。2“失真感”，是指寫作中不能“失真”，不能失去人的本性，不能失去世界的本真。

至此，作者提出自己的創(chuàng)作主張：“我認為一個作家要做的，就是發(fā)現(xiàn)我們心中最大的隱痛，耐心地認識它，充分地揭示它，自覺地使它成為我們文字、我們身心的一部分。”1“荒蠻感”，是指寫作中忠實于人類所處的文化、經(jīng)濟等原生態(tài)的3其中的“缺憾感”可以從打開手提箱，讀到父親的筆記中得以詮釋。4“幸福感”可以通過演說中的另一段話語得到詮釋：“我告誡自己，對父親不要有任何成見。況且我對父親是心懷感激的，因為他從不像普通的父親那樣頤指氣使、威風八面，他從不約束我的自由，3其中的“缺憾感”可以從打開手提箱，讀到父親的筆記中得以詮釋永遠尊重我的選擇。和兒時的伙伴不同，我對父親從來沒有畏懼之感，所以我有時認為我常?？梢韵窈⒆右粯幼杂傻叵胂?；有時又認真地相信，我能夠成為作家是因為父親年輕時曾經(jīng)有過作家夢?！?“愧疚感”也許就是因為提前打開了手提箱，對父親有著一份內(nèi)疚吧！永遠尊重我的選擇。和兒時的伙伴不同，我對父親從來沒有畏懼之感二讀課文，品味感情分析課文全文以手提箱為線索，可以分為五個部分。

二讀課文，品味感情分析課文全文以手提箱為線索，第一部分(第1~第2自然段):將手提箱安放在角落。第二部分(第3~第7自然段):對手提箱敬而遠之。第三部分(第8-第9自然段):打開手提箱之發(fā)現(xiàn)與感觸。第一部分(第1~第2自然段):將手提箱安放在角落。第四部分(第10-第11自然段):父與子心照不宣。第五部分(第12-第15自然段):憶往事激起千層浪。第四部分(第10-第11自然段):父與子心照不宣。一、請以“手提箱”為線索，梳理全文問題1、父親是什么時候給“我”手提箱的？手提箱放在哪里？父親在去世的兩年前給“我”小手提箱。手提箱放在“我”書房一個不起眼的角落里。一、請以“手提箱”為線索，梳理全文問題1、父親是什么時候給“演講伊始，作者就開門見山地交代了父親將小手提箱“交給我”，關照“我”在他去世之后看一看里面的東西，而且輕輕地把手提箱放在一個不起眼的角落里。第一部分（1～2自然段）：手提箱安放角落。演講伊始，作者就開門見山地交代了父親將小手提箱“交給我”，關問題2、“我”為什么好幾天不敢碰父親的手提箱，更不敢打開它？原因有二：一是擔心自己不欣賞父親的作品；二是因為擔心箱子里面有“真正的、偉大的文學作品”。第二部分（3～7段）：對手提箱敬而遠之。問題2、“我”為什么好幾天不敢碰父親的原因有二：一是擔心自己“我”對這手提箱很熟悉，可是卻不敢碰它。因為“我”知道里面是父親的手稿，父親也曾經(jīng)做過詩人夢，但由于寫詩、譯詩難以謀生而放棄了。這一點也充分體現(xiàn)了父親的性格特點——大大咧咧、快快樂樂、無憂無慮?！拔摇睂@手提箱很熟悉，可是卻不敢碰它。因為“我”知道里面是問題3、是怎樣的想法促使“我”打開了手提箱？希望父親就是父親，不要是什么作家問題3、是怎樣的想法促使“我”打開希望父親就是父親，不要是什問題4、打開手提箱后有什么發(fā)現(xiàn)？這些發(fā)現(xiàn)引出作者怎樣的議論？

發(fā)現(xiàn)一些熟悉的本子，還發(fā)現(xiàn)父親寫作時代表的不是父親。這些發(fā)現(xiàn)引出了作者關于文學與生活的議論。問題4、打開手提箱后有什么發(fā)現(xiàn)？這些發(fā)現(xiàn)引出作者怎樣的議論？第三部分（8～9自然段）：打開手提箱之發(fā)現(xiàn)與感觸。問題5、父親發(fā)現(xiàn)手提箱被“我”拿走后有什么表現(xiàn)？他“明白了”什么？父親發(fā)現(xiàn)手提箱被“我”拿走后沒有說什么，只是看著“我”，保持沉默。他明白了“我”已經(jīng)打開手提箱，并閱讀了里面的東西。第三部分（8～9自然段）：打開手提箱之發(fā)現(xiàn)與感觸。問題5、父第四部分（10～11自然段）：父與子心照不宣。這樣一個自信、坦然而又快樂的父親，從不以威嚴壓抑兒子的自由，兒子的文學創(chuàng)作與父親有著“深層的關聯(lián)”。這深層的關聯(lián)作者概括為“生活中的缺憾感、幸福感、愧疚感”。第四部分（10～11自然段）：父與子心照不宣。這樣一個自問題6、作者為什么要在演講接近尾聲時提及“父親送我手提箱的二十三年前”的一件事？意在說明父親對自己走上文學創(chuàng)作道路的影響，表現(xiàn)了作者對父親的深深懷念和感激之情。第五部分（12段～15段）：憶往事激起千層浪。問題6、作者為什么要在演講接近尾聲時提及“父親送我手提箱的二三讀發(fā)現(xiàn)問題，找出答案作者為什么寫父親的手提箱？2006年，作者真的站在了諾貝爾的領獎臺上，父親卻已與世長辭四年之久。此時，作者深深地懷念著自己的父親，他"真的希望，我的父親今天也能坐在這里"。三讀發(fā)現(xiàn)問題，找出答案作者為什么寫父親的手提箱？二、歸納本文主旨：本文為2006年諾貝爾文學獎得主土耳其作家奧爾罕·帕慕克于2006年12月7日在瑞典文學院的諾貝爾獎頒獎典禮上的受獎演說節(jié)選。作者在演講時以父親的手提箱為線索，講述了父親對自己走上文學創(chuàng)作道路的影響，以及對父親深沉的懷念。文中，帕慕克闡述了自己對文學創(chuàng)作的主張：“我認為一個作家要做的，就是發(fā)現(xiàn)我們心中最大的隱痛，耐心地認識它，充分地揭示它，自覺地使它成為我們文字、我們身心的一部分?！彼米约旱膭?chuàng)作實踐著這一主張。正因為如此，帕慕克能得到世界文學的最高褒獎。二、歸納本文主旨：本文為2006年諾貝爾文學獎得主土耳其作家三、本文是一篇演講詞，其主要藝術特色在于以下兩點:1．一線貫之，主旨鮮明。

2.情感真摯，極富感染力。三、本文是一篇演講詞，其主要藝術特色在于以下兩點:1．一線貫下課！下課！謝謝大家！謝謝大家！編后語老師上課都有一定的思路，抓住老師的思路就能取得良好的學習效果。在上一小節(jié)中已經(jīng)提及聽課中要跟隨老師的思路，這里再進一步論述聽課時如何抓住老師的思路。①根據(jù)課堂提問抓住老師的思路。老師在講課過程中往往會提出一些問題，有的要求回答，有的則是自問自答。一般來說，老師在課堂上提出的問題都是學習中的關鍵，若能抓住老師提出的問題深入思考，就可以抓住老師的思路。②根據(jù)自己預習時理解過的邏輯結(jié)構(gòu)抓住老師的思路。老師講課在多數(shù)情況下是根據(jù)教材本身的知識結(jié)構(gòu)展開的，若把自己預習時所理解過的知識邏輯結(jié)構(gòu)與老師的講解過程進行比較，便可以抓住老師的思路。③根據(jù)老師的提示抓住老師的思路。老師在教學中經(jīng)常有一些提示用語，如“請注意”、“我再重復一遍”、“這個問題的關鍵是····”等等，這些用語往往體現(xiàn)了老師的思路。來自：學習方法網(wǎng)④緊跟老師的推導過程抓住老師的思路。老師在課堂上講解某一結(jié)論時，一般有一個推導過程，如數(shù)學問題的來龍去脈、物理概念的抽象歸納、語文課的分析等。感悟和理解推導過程是一個投入思維、感悟方法的過程，這有助于理解記憶結(jié)論，也有助于提高分析問題和運用知識的能力。⑤擱置問題抓住老師的思路。碰到自己還沒有完全理解老師所講內(nèi)容的時候，最好是做個記號，姑且先把這個問題放在一邊，繼續(xù)聽老師講后面的內(nèi)容，以免顧此失彼。來自：學習方法網(wǎng)⑥利用筆記抓住老師的思路。記筆記不僅有利于理解和記憶，而且有利于抓住老師的思路。2022/11/7最新中小學教學課件32編后語老師上課都有一定的思路，抓住老師的思路就能取得良好的學2022/11/7最新中小學教學課件33謝謝欣賞！2022/11/3最新中小學教學課件33謝謝欣賞！《父親的手提箱》《父親的手提箱》菲利特·奧爾罕·帕慕克（FeritOrhanPamuk）1952年6月7日生于土耳其伊斯坦布爾菲利特·奧爾罕·帕慕克高教版中職語文(基礎模塊)下冊第4課《父親的手提箱》課件2“在尋找故鄉(xiāng)的憂郁靈魂時，發(fā)現(xiàn)了文化沖突和融合中的新的象征”

“在尋找故鄉(xiāng)的憂郁靈魂時，發(fā)現(xiàn)了文化沖突和融合中的新的象征”高教版中職語文(基礎模塊)下冊第4課《父親的手提箱》課件2土耳其最暢銷的作家2006年諾貝爾文學獎得主，史上第一位土耳其籍諾貝爾獎得主“歐洲當代文壇三巨頭”之一土耳其最暢銷的作家2006年諾貝爾文學獎得主，“歐洲當代文壇

奧爾罕·帕慕克（1952－），當代歐洲最杰出的小說家之一，土耳其當代著名作家，出生于伊斯坦布爾，曾在伊斯坦布爾科技大學主修建筑，2006年度諾貝爾文學獎得主。帕慕克自創(chuàng)作之始便有意識地“反叛”土耳其前輩作家的社會現(xiàn)實主義。他不認為文學應當服務國家，服務道德和政治。他繼承了普魯斯特、弗吉尼亞·伍爾夫、福克納等西方小說家的傳統(tǒng)，視小說為一門獨立的藝術加以探索。走近作者奧爾罕·帕慕克（1952－），當代歐洲最杰出的帕慕克的主要作品包括：

《杰夫代特·貝父子》《沉默的房子》《白色城堡》（這部作品于1990年獲美國外國小說獨立獎，從此帕慕克開始為西方社會所認識）《黑色的書》《新人生》《雪》《我的名字叫紅》（該小說為帕慕克贏得2003年都柏林獎和2006年諾貝爾文學獎）帕慕克的主要作品包括：學習目標1.以“手提箱”為線索，梳理全文。2.圈畫出議論、抒情的語句，聯(lián)系全文，逐一品味。3.歸納本文的主旨。學習目標1.以“手提箱”為線索，梳理全文。2.圈畫出議論、抒學習重點以“手提箱”為線索，梳理全文。學習難點圈畫出議論、抒情的語句，聯(lián)系全文，逐一品味。學習重點以“手提箱”為線索，梳理全文。學習難點圈畫出議論、抒一自讀課文：討論交流（1）課文都寫了哪些事？（2）通過這些事表達了什么樣的主題？（3）理解文章中的“五感”。作者以父親的手提箱為線索，講述了父親對自己走上文學創(chuàng)作道路的影響，表達了對父親深深的懷念。一自讀課文：討論交流作者以父親的手提箱為線索，講1“荒蠻感”，是指寫作中忠實于人類所處的文化、經(jīng)濟等原生態(tài)的社會狀態(tài)。2“失真感”，是指寫作中不能“失真”，不能失去人的本性，不能失去世界的本真。

至此，作者提出自己的創(chuàng)作主張：“我認為一個作家要做的，就是發(fā)現(xiàn)我們心中最大的隱痛，耐心地認識它，充分地揭示它，自覺地使它成為我們文字、我們身心的一部分?！?“荒蠻感”，是指寫作中忠實于人類所處的文化、經(jīng)濟等原生態(tài)的3其中的“缺憾感”可以從打開手提箱，讀到父親的筆記中得以詮釋。4“幸福感”可以通過演說中的另一段話語得到詮釋：“我告誡自己，對父親不要有任何成見。況且我對父親是心懷感激的，因為他從不像普通的父親那樣頤指氣使、威風八面，他從不約束我的自由，3其中的“缺憾感”可以從打開手提箱，讀到父親的筆記中得以詮釋永遠尊重我的選擇。和兒時的伙伴不同，我對父親從來沒有畏懼之感，所以我有時認為我常?？梢韵窈⒆右粯幼杂傻叵胂?；有時又認真地相信，我能夠成為作家是因為父親年輕時曾經(jīng)有過作家夢?！?“愧疚感”也許就是因為提前打開了手提箱，對父親有著一份內(nèi)疚吧！永遠尊重我的選擇。和兒時的伙伴不同，我對父親從來沒有畏懼之感二讀課文，品味感情分析課文全文以手提箱為線索，可以分為五個部分。

二讀課文，品味感情分析課文全文以手提箱為線索，第一部分(第1~第2自然段):將手提箱安放在角落。第二部分(第3~第7自然段):對手提箱敬而遠之。第三部分(第8-第9自然段):打開手提箱之發(fā)現(xiàn)與感觸。第一部分(第1~第2自然段):將手提箱安放在角落。第四部分(第10-第11自然段):父與子心照不宣。第五部分(第12-第15自然段):憶往事激起千層浪。第四部分(第10-第11自然段):父與子心照不宣。一、請以“手提箱”為線索，梳理全文問題1、父親是什么時候給“我”手提箱的？手提箱放在哪里？父親在去世的兩年前給“我”小手提箱。手提箱放在“我”書房一個不起眼的角落里。一、請以“手提箱”為線索，梳理全文問題1、父親是什么時候給“演講伊始，作者就開門見山地交代了父親將小手提箱“交給我”，關照“我”在他去世之后看一看里面的東西，而且輕輕地把手提箱放在一個不起眼的角落里。第一部分（1～2自然段）：手提箱安放角落。演講伊始，作者就開門見山地交代了父親將小手提箱“交給我”，關問題2、“我”為什么好幾天不敢碰父親的手提箱，更不敢打開它？原因有二：一是擔心自己不欣賞父親的作品；二是因為擔心箱子里面有“真正的、偉大的文學作品”。第二部分（3～7段）：對手提箱敬而遠之。問題2、“我”為什么好幾天不敢碰父親的原因有二：一是擔心自己“我”對這手提箱很熟悉，可是卻不敢碰它。因為“我”知道里面是父親的手稿，父親也曾經(jīng)做過詩人夢，但由于寫詩、譯詩難以謀生而放棄了。這一點也充分體現(xiàn)了父親的性格特點——大大咧咧、快快樂樂、無憂無慮?！拔摇睂@手提箱很熟悉，可是卻不敢碰它。因為“我”知道里面是問題3、是怎樣的想法促使“我”打開了手提箱？希望父親就是父親，不要是什么作家問題3、是怎樣的想法促使“我”打開希望父親就是父親，不要是什問題4、打開手提箱后有什么發(fā)現(xiàn)？這些發(fā)現(xiàn)引出作者怎樣的議論？

發(fā)現(xiàn)一些熟悉的本子，還發(fā)現(xiàn)父親寫作時代表的不是父親。這些發(fā)現(xiàn)引出了作者關于文學與生活的議論。問題4、打開手提箱后有什么發(fā)現(xiàn)？這些發(fā)現(xiàn)引出作者怎樣的議論？第三部分（8～9自然段）：打開手提箱之發(fā)現(xiàn)與感觸。問題5、父親發(fā)現(xiàn)手提箱被“我”拿走后有什么表現(xiàn)？他“明白了”什么？父親發(fā)現(xiàn)手提箱被“我”拿走后沒有說什么，只是看著“我”，保持沉默。他明白了“我”已經(jīng)打開手提箱，并閱讀了里面的東西。第三部分（8～9自然段）：打開手提箱之發(fā)現(xiàn)與感觸。問題5、父第四部分（10～11自然段）：父與子心照不宣。這樣一個自信、坦然而又快樂的父親，從不以威嚴壓抑兒子的自由，兒子的文學創(chuàng)作與父親有著“深層的關聯(lián)”。這深層的關聯(lián)作者概括為“生活中的缺憾感、幸福感、愧疚感”。第四部分（10～11自然段）：父與子心照不宣。這樣一個自問題6、作者為什么要在演講接近尾聲時提及“父親送我手提箱的二十三年前”的一件事？意在說明父親對自己走上文學創(chuàng)作道路的影響，表現(xiàn)了作者對父親的深深懷念和感激之情。第五部分（12段～15段）：憶往事激起千層浪。問題6、作者為什么要在演講接近尾聲時提及“父親送我手提箱的二三讀發(fā)現(xiàn)問題，找出答案作者為什么寫父親的手提箱？2006年，作者真的站在了諾貝爾的領獎臺上，父親卻已與世長辭四年之久。此時，作者深深地懷念著自己的父親，他"真的希望，我的父親今天也能坐在這里"。三讀發(fā)現(xiàn)問題，找出答案作者為什么寫父親的手提箱？二、歸納本文主旨：本文為2006年諾貝爾文學獎得主土耳其作家奧爾罕·帕慕克于2006年12月7日在瑞典文學院的諾貝爾獎頒獎典禮上的受獎演說節(jié)選。作者在演講時以父親的手提箱為線索，講述了父親對自己走上文學創(chuàng)作道路的影響，以及對父親深沉的懷念。文中，帕慕克闡述了自己對文學創(chuàng)作的主張：“我認為一個作家要做的，就是發(fā)現(xiàn)我們心中最大的隱痛，耐心地認識它，充分地揭示它，自覺地使它成為我們文字、我們身心的一部分。”他用自己的創(chuàng)作實踐著這一主張。正因為如此，帕慕克能得到世界文學的最高褒獎。二、歸納本文主旨：本文為2006年諾貝爾