最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)新部編版

精品教學(xué)教案設(shè)計(jì) |Excellentteachingplan教師學(xué)科教案[ 20 –20 學(xué)年度 第__學(xué)期 ]任教學(xué)科：_____________任教年級(jí)：_____________任教老師：_____________市實(shí)驗(yàn)學(xué)校育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學(xué)教案設(shè)計(jì) |Excellentteachingplan《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì)及說(shuō)明小海鎮(zhèn)中心小學(xué) 茅曉平【設(shè)計(jì)意圖】震驚世界的5.12汶川大地震過(guò)去已1年多了，然而大地震中涌現(xiàn)出的許多感人事跡卻并未因時(shí)間的流逝而被人們淡忘，反而永遠(yuǎn)地留在了人們的記憶里，留在了人們的心里，留在了課本中，電影里??成為了中華民族寶貴的精神財(cái)富。在災(zāi)難突如其來(lái)時(shí)，四川德陽(yáng)東汽中學(xué)的譚千秋老師用自己的雙臂和身體護(hù)住4個(gè)學(xué)生，在地震發(fā)生的一瞬間從死神手中奪回了4個(gè)年輕的生命，自己卻不幸遇難。譚老師為學(xué)生講的最后一課的內(nèi)容是《人生的價(jià)值》，他用自己的實(shí)際行動(dòng)為所有的人們上了最后一課。讓學(xué)生通過(guò)朗讀，一點(diǎn)一滴細(xì)心體味，感悟課文中孕育的深刻的思想感情。課文第三部分引用救援人員、獲救學(xué)生和一位老師的話，側(cè)面烘托譚老師的英雄壯舉。學(xué)習(xí)救援人員所說(shuō)的話時(shí)，我聯(lián)系上文地震來(lái)臨時(shí)譚老師的行為，感受他“誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象”，不僅讓救援人員“永生難忘”，也讓所有的人“永生難忘”！教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“死死”、“飛身”、“生死攸關(guān)”等詞語(yǔ)，感受人們對(duì)譚老師的深深敬意。教學(xué)這篇課文，讓學(xué)生通過(guò)朗讀，一點(diǎn)一滴細(xì)心體味，感悟課文中孕育的深刻的思想感情。引領(lǐng)學(xué)生品讀語(yǔ)言文字，從字里行間體悟譚老師深沉博大的師愛(ài)以及對(duì)生命意義的追求和詮釋，從而受到心靈的蕩滌，真切感受“忠于職守、大愛(ài)無(wú)疆”的內(nèi)涵，深刻理解“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義。另外，使學(xué)生能夠體會(huì)環(huán)境及場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法?！窘虒W(xué)目標(biāo)】能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。理解文中重點(diǎn)句子的意思。育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學(xué)教案設(shè)計(jì) |Excellentteachingplan能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。【教學(xué)難點(diǎn)】能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用， 學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法?！窘虒W(xué)流程】一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入1、讀一讀坍塌 廢墟 詮釋 震撼 生死攸關(guān)2、你能用這些詞概括一下文章的主要內(nèi)容嗎？3、這節(jié)課我們繼續(xù)回到2008年5月12日那天，去共同關(guān)注發(fā)生在那天可歌可泣的故事，共同去認(rèn)識(shí)一位平凡而又偉大的老師，共同去感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢(shì)。（板書：最后的姿勢(shì)）【設(shè)計(jì)意圖：這幾個(gè)詞為書后第二題要求理解的詞，在此我要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上概括文章的主要內(nèi)容既鞏固了第一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，又很好的過(guò)渡到了這節(jié)課的教學(xué)?！慷?、細(xì)讀句子，分層品悟（一）關(guān)注細(xì)節(jié)，感受人物品質(zhì)打開課文，自讀課文第2——7小節(jié)，用筆畫出描寫譚老師的句子，并將劃出的句子默默再讀幾遍，從這些句子中你看到一位怎樣的譚老師。1．學(xué)生自讀課文2．集體交流句子，相機(jī)出示：（1）這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”“人生的???！保?）他意識(shí)到??快??育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學(xué)教案設(shè)計(jì) |Excellentteachingplan（3）在教學(xué)樓??譚老師??護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。3．引導(dǎo)學(xué)生感悟句子，關(guān)注細(xì)節(jié)，感受譚老師的品格。①人物的言：這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”“人生的???！薄暗卣?！他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：‘大家快跑！什么也不要拿！快??’”——譚老師是一位十分注重教書育人的老師，是一心關(guān)心學(xué)生的老師，是一位不光是言語(yǔ)教育還重視行動(dòng)教育的老師。師生對(duì)話，體會(huì)譚老師關(guān)心學(xué)生、沉著鎮(zhèn)定。指導(dǎo)學(xué)生朗讀。②人物的行：“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生?！薄裾页鼍渲械娜齻€(gè)動(dòng)詞。（“拉”、“撐”、“護(hù)”）師邊范讀句子邊演示動(dòng)作，由此，你想到了我們平時(shí)做的哪個(gè)游戲？（老鷹捉小雞）指導(dǎo)朗讀，從中你感受到什么？（譚老師在危難時(shí)刻一心為學(xué)生著想，舍身救人，很好地履行了一個(gè)教師的職責(zé)。）【設(shè)計(jì)意圖：課文2-7自然段是重點(diǎn)部分，特別是第4、第6自然段具體生動(dòng)地刻畫了譚老師的言行，折射出譚老師在災(zāi)難來(lái)臨之時(shí)本能地保護(hù)學(xué)生，不但沒(méi)有只顧自己逃命，還為了保護(hù)學(xué)生將個(gè)人的生死置之度外，舍己救人，有高度的責(zé)任心，有無(wú)私的大愛(ài)。教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)抓住這兩點(diǎn)品讀相關(guān)語(yǔ)句，特別精讀描寫譚老師護(hù)生姿勢(shì)的一句，以突出重點(diǎn)?！浚ǘ└惺墉h(huán)境，凸顯人物。1．譚老師為什么要張開雙臂，護(hù)住學(xué)生呢？當(dāng)時(shí)發(fā)生了什么情況呢？再次快速瀏覽課文，劃出文中描寫地震的句子。2、交流，出示：育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學(xué)教案設(shè)計(jì) |Excellentteachingplan①天空陰沉沉的。②忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)?、蹣欠繐u晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。④地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了??3．學(xué)生自讀品位，集體交流（真實(shí)，更反映情況的危急，同時(shí)反映譚老師的鎮(zhèn)定）師：可見(jiàn)這些環(huán)境描寫在文章中也起著襯托作用， 十分有必要，更能反映譚老師的品質(zhì)，讓我們一起來(lái)分角色朗讀課文。(一組讀環(huán)境描寫句子，一組讀描寫譚老師的句子。 )4．分角色朗讀師：地動(dòng)山搖，破裂的鉆塊、水泥??樓房塌陷了??譚老師已深深地被埋在廢墟中，當(dāng)人們?cè)跔I(yíng)救過(guò)程中又感受到怎樣的一幕呢？【設(shè)計(jì)意圖：先讓學(xué)生找出文中描寫地震的語(yǔ)句讀一讀， 有助于學(xué)生了解故事發(fā)生的特殊背景情況，理解主人公譚老師的行動(dòng)之客觀原因。 這部分重在讓學(xué)生關(guān)注環(huán)境描寫，重在通過(guò)朗讀使學(xué)生真切感受地震的危急以及譚老師的沉著鎮(zhèn)靜、大愛(ài)無(wú)私?！浚ㄈ┰u(píng)價(jià)人物，定格永恒學(xué)生瀏覽課文8——10小節(jié)，文中寫了三個(gè)人物的語(yǔ)言，分別是怎樣說(shuō)的？1．出示：（1）“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候??四個(gè)學(xué)生都還活著！”（2）“地震時(shí)，眼看??身上。”（3）“如果??希望留給學(xué)生?！?．學(xué)生默讀文章句子，思考：從句子中你又能體會(huì)什么？①出示句子：“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生，四個(gè)學(xué)生都還活著！ ”育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學(xué)教案設(shè)計(jì) |Excellentteachingplan——●找出文中和這一句照應(yīng)的一節(jié)，讀一讀。（“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生?！保褡T老師犧牲時(shí)的姿勢(shì)有改變嗎？不同的是什么？（沒(méi)有改變，不同的是后腦深凹、血肉模糊。）●但他還“死死地”護(hù)著，從中體會(huì)到什么？（譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生。 ）●指導(dǎo)朗讀。②獲救的學(xué)生回憶說(shuō)——？（引讀第 9自然段。）（這一撲說(shuō)明了??這一撲說(shuō)明??這一撲又說(shuō)明??）從“飛身”一詞體會(huì)到什么？（譚老師面對(duì)危難，堅(jiān)強(qiáng)不屈地?fù)?dān)負(fù)起保護(hù)學(xué)生的職責(zé)，把死亡留給自己，把生的希望留給學(xué)生。）③一位老師說(shuō)——？（引讀第 10自然段。）3、課文引用了三個(gè)人的話語(yǔ)，有什么作用嗎？（體會(huì)側(cè)面烘托法，使人物形象更加豐滿。）4．師生分角色朗讀課文同學(xué)們，文章通過(guò)側(cè)面描寫寫出譚老師的偉大品質(zhì)，在學(xué)生眼中，譚老師的課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感，在老師眼中，他是最疼愛(ài)學(xué)生的人，從教26年來(lái)譚老師教學(xué)成績(jī)顯著，被評(píng)為特級(jí)教師，他在校園中哪怕看到一塊小石頭都要撿起來(lái)，原因是生怕學(xué)生們?cè)谕嫠Ｖ惺軅欢@一切再也看不到了，留在老師和同學(xué)們腦中卻是這5、出示：張開雙臂??姿勢(shì)這樣最后的姿勢(shì)，這樣的姿勢(shì)在文中共出現(xiàn)了三次，你知道其中的目的嗎？（學(xué)生討論，集體交流）。師：同學(xué)們，我們一起來(lái)看譚老師的一切行為， 如果將這一切行為都化成一個(gè)字的話，那是一個(gè)什么字？（愛(ài) 勇??）如果把他那張開雙臂的姿勢(shì)定格為最后的姿勢(shì)的話，我們還可以說(shuō)這是怎樣的姿勢(shì)？（英勇的姿勢(shì) 頑強(qiáng)的姿育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學(xué)教案設(shè)計(jì) |Excellentteachingplan勢(shì) 愛(ài)的姿勢(shì) 師德崇高的姿勢(shì)??）6、這是多么崇高的姿勢(shì)呀，多么充滿愛(ài)的姿勢(shì)，讓我們一切緬懷譚老師，緬懷譚老師那永存的姿勢(shì)——齊讀句子7、俗話說(shuō)“大愛(ài)無(wú)痕”，譚老師就是將自己的大愛(ài)化成了最后的姿勢(shì)，所有人們這樣贊頌——出示：英雄不死，精神千秋【設(shè)計(jì)意圖：課文第三部分寫地震后救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受，第四部分還寫了學(xué)生對(duì)譚老師的印象，結(jié)合前文三次出現(xiàn)譚老師最后的姿勢(shì)，多角度地側(cè)面烘托出譚老師豐滿、高大的英雄形象，使學(xué)生能很好地理解主人公譚老師的行動(dòng)之主觀原因。因?yàn)樽T老師一直是那么愛(ài)學(xué)生，一直有那樣的人生的價(jià)值觀，所以他在大難之際，義無(wú)返顧地選擇了一個(gè)特殊的生命姿勢(shì)，作出了英雄壯舉。教學(xué)這兩部分時(shí)緊扣主線，巧妙勾連，以此深化主題，突破難點(diǎn)。（四）拓展延伸，升華情感1、譚千秋的精神將永遠(yuǎn)留在我們的腦中，他的英雄事跡將載入史冊(cè)，在事后有位老師寫下了這樣的一首詩(shī)（師生配樂(lè)朗讀《我該想到》）2、此時(shí)此刻，你最想對(duì)譚老師說(shuō)些什么？【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)安排了一個(gè)寫話訓(xùn)練， 實(shí)現(xiàn)文本語(yǔ)言的遷移運(yùn)用，體現(xiàn)閱讀與表達(dá)的緊密結(jié)合，一方面促使學(xué)生深化對(duì)文本的理解， 另一方面訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。】三、布置作業(yè)：課后搜集幾個(gè)抗震救災(zāi)中的動(dòng)人事跡，跟同學(xué)交流?！驹O(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生搜集相關(guān)事例，拓展閱讀，以加深感悟。 】育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學(xué)教案設(shè)計(jì) |Excellentteachingplan《最后的姿勢(shì)》（第二課時(shí)）教學(xué)反思《最后的姿勢(shì)》這篇課文是根據(jù)2008年5月12日四川汶川發(fā)生里氏8.0級(jí)特大地震中的真實(shí)事件改寫的。課文以感人的筆觸，記敘了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無(wú)私大愛(ài)?！皩W(xué)貴有疑，學(xué)貴有法”，在教學(xué)中，我始終堅(jiān)持讓學(xué)生自讀自悟。面對(duì)理解的難點(diǎn)，能及時(shí)提供學(xué)法的指導(dǎo)。整節(jié)課，我與學(xué)生共同品讀課文，從文中的語(yǔ)言文字特別是譚老師的語(yǔ)言與動(dòng)作中體會(huì)感受“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，從而感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。比如：我在教學(xué) “譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。 ”這句中的動(dòng)詞時(shí)，是這樣組織教學(xué)的，先讓學(xué)生找出其中動(dòng)詞，然后演示這個(gè)動(dòng)作，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你想到了哪個(gè)游戲，從中體會(huì)到了什么？從平時(shí)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的游戲， 句中簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔潔的動(dòng)詞中，學(xué)生真正明白了什么是愛(ài)。 是老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，這樣的愛(ài)是一種大愛(ài)，無(wú)私的愛(ài)。再次，抓住文中的環(huán)境與場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，體會(huì)與學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。比如：第二自然段只有一句話：“天氣陰沉沉的”讓學(xué)生反復(fù)閱讀，感受環(huán)境描寫既當(dāng)時(shí)自然景象的真實(shí)再現(xiàn)，也是那特定場(chǎng)景中悲劇即將發(fā)生的暗示。在教學(xué)時(shí)，我還抓住了“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命最后的姿勢(shì)！”讓學(xué)生理解體會(huì)，這句話不僅記錄了他救護(hù)學(xué)生的那一瞬間的姿勢(shì)，同時(shí)透過(guò)這一姿勢(shì)，讓人們看到了生死攸關(guān)的時(shí)刻，一位舍己救人的老師的形象。有了前面的鋪墊，學(xué)生理解得非常深刻，涌動(dòng)著對(duì)談老師的深深敬意。這節(jié)課的主要不足之處就是學(xué)生個(gè)性朗讀的機(jī)會(huì)太少， 沒(méi)能讓學(xué)生充分表達(dá)自己的情感，很是遺憾。其實(shí)，一堂課總會(huì)有自己的得失，人成長(zhǎng)的過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)完善的過(guò)程。以后的課堂教學(xué)中，我會(huì)更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，彰顯學(xué)生的個(gè)性。育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學(xué)教案設(shè)計(jì) |Excellentteachingplan《最后的姿勢(shì)》（第二課時(shí)）教學(xué)點(diǎn)評(píng)大豐市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 翟素琴茅曉平老師執(zhí)教的是六年級(jí)上冊(cè)新選入的文章《最后的姿勢(shì)》，課文以感人的筆觸，記敘了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四位學(xué)生的感人事跡。文章質(zhì)樸感人，字里行間飽含著對(duì)譚老師的敬意。在這節(jié)課中，我自己不斷地被譚千秋老師的事跡打動(dòng)著，尤其是孩子們動(dòng)情的朗讀，我看得出，他們的神情莊重嚴(yán)肅，他們的心地純潔善良，他們的感情真實(shí)細(xì)膩，面對(duì)著這樣的老師，無(wú)疑對(duì)他們是一種精神上的洗禮，他們低頭輕輕啜泣，我的眼淚溢眼眶。這節(jié)課讓我認(rèn)為成功的有這樣幾處：、把握住了文章的感情基調(diào)我在《名師語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄》這本書中讀到過(guò)，馬卡連柯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句話：“只有在學(xué)會(huì)用十五種至二十聲調(diào)說(shuō)‘到這里來(lái)！’的時(shí)候，只有學(xué)會(huì)在臉色、姿態(tài)和聲音的運(yùn)用上作二十種風(fēng)格韻調(diào)的時(shí)候，我就變成了一個(gè)真正有技巧的人了。”細(xì)讀，感受頗深，茅塞頓開。老師的表情是豐富的，老師首先就是一個(gè)引導(dǎo)者，所以你必須具備準(zhǔn)確表達(dá)這篇文章所蘊(yùn)含的感情功底。先感動(dòng)自己，才能再去感染學(xué)生，一篇文章一定要先把握住其感情的基調(diào)，歡快的文章你講的抑郁，悲痛的文章，你面無(wú)表情，優(yōu)美的文章你的語(yǔ)言干澀??那么語(yǔ)文也就真的失去了它應(yīng)有的語(yǔ)文味，所以首先調(diào)整好自己的對(duì)這節(jié)課的感覺(jué)，才能不致使自己迷失方向。2、引領(lǐng)到了文的品悟點(diǎn)。說(shuō)實(shí)話，這篇文章不是那種層次很分明的課文，表現(xiàn)人物品質(zhì)的動(dòng)作、語(yǔ)言刻畫，加上環(huán)境、其他人的評(píng)價(jià)都有，很難一下子理清頭緒，真的覺(jué)得很難上的。教者課前經(jīng)過(guò)深入的讀、思、悟，確定了抓細(xì)節(jié)，品關(guān)鍵詞的思路。 在這節(jié)課上，抓了三處細(xì)節(jié)描寫，感悟人物品格，另外課外資料的拓展，對(duì)學(xué)生理解文本起到了較大的推動(dòng)作用。不足：說(shuō)實(shí)話，聽(tīng)完課，我感覺(jué)還是有些遺憾的?？v觀整堂課，雖是感人，雖然很育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學(xué)教案設(shè)計(jì) |Excellentteachingplan多學(xué)生都淚濕雙眶，但整體來(lái)說(shuō)這節(jié)課主題還是沒(méi)有提升到“大愛(ài)無(wú)痕， 珍惜生命，永不言棄”上，只是停留在了感動(dòng)的程度，到底在學(xué)生思想深處流下了什么，不敢說(shuō)。這種感動(dòng)，可能會(huì)隨著實(shí)踐的流逝慢慢淡忘。育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學(xué)教案設(shè)計(jì) |Excellentteachingplan《最后的姿勢(shì)》（第二課時(shí)）教學(xué)點(diǎn)評(píng)小海鎮(zhèn)中心小學(xué) 肖偉這篇課文是根據(jù)2008年5月12日四川汶川發(fā)生里氏8.0級(jí)特大地震中的真實(shí)事件改寫的。課文以感人的筆觸，記敘了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無(wú)私大愛(ài)。茅老師在教學(xué)時(shí)，緊緊抓住“這真是一位 的好老師”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自讀感悟課文中對(duì)譚老師語(yǔ)言動(dòng)作的描寫。 在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從文中找出最后的姿勢(shì)出現(xiàn)