2022年修改版初中英語課程標準

作為一個和平開展的大國，中國承擔著重要的歷史使命和國際責任。英語作為全球使用最廣泛的語言之一，已經(jīng)成為國際交往和文化科技交流的重因此，我國在義務(wù)教育階段開設(shè)英語課程有利于提高整體國民素養(yǎng)，促進在義務(wù)教育階段開設(shè)英語課程對青少年未來開展具有重要意義。學習英語不僅有利于他們更好地了解世界，學習先進的科學文化知識，傳播中國文化，增進與各國青少年的相互溝通和理解，還能為青少年提供更多的接受教育的選擇和職業(yè)開展時機。學習英語能幫助他們形成開放包容的性格，開展跨文化交流的意識與能力，促進思維開展，形成正確的價值觀和良好的人文素養(yǎng)。學習英語能夠為學生未來參與知識創(chuàng)新和科技創(chuàng)新儲藏能力，也能為他們未來更好地適應(yīng)世界的多極化、經(jīng)濟的全球化、社會的就工具性而言，英語課程承擔培養(yǎng)學生根本英語素養(yǎng)的任務(wù)，即學生通過英語課程掌握根本的英語語言知識，開展根本的英語聽說讀寫技能，形成用英語與他人交流的能力，為今后繼續(xù)學習英語和用英語學習其他相關(guān)科學文化知識奠定根底。就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，開展跨文化意識，促進創(chuàng)新思維，形成良好品格和正確價值觀，為終身學習奠定二、根本理念〔一〕注重素質(zhì)教育，充分表達語言學習對學生開展的價值義務(wù)教育階段英語課程的首要目的是為學生開展綜合語言運用能力打根底，為他們繼續(xù)學習英語和未來職業(yè)選擇創(chuàng)造有利條件。同時，英語課程有利于學生體驗中外文化差異，豐富思維方式，增進國際理解，提高人文素養(yǎng)。英語教育應(yīng)做到人文性與工具性并重，使學生在英語學習過程中既能夠開展綜合語言運用能力，又能夠?qū)W會如何學習，養(yǎng)成良好的意志品全民教育的重要組成局部，義務(wù)教育階段的英語課程應(yīng)面向全體學生。課程要表達以學生為主體的思想,在教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學評價和教學資源的利用與開發(fā)等方面都應(yīng)考慮全體學生的開展需求，課程應(yīng)成為學生在教師指導下構(gòu)建知識、開展技能、拓展視野、活潑思維、展性格、認知方式、生活環(huán)境等方面的差異而具有不同的學習需求和學習特體差異和不同需求的根底上，在教學方法、教學內(nèi)容以及教學評價等方面做到靈活多樣，力求使每個學生都有《全日制義務(wù)教育英語課程標準》和與之相銜接的《普通高中英語課程標準》將根底教育階段英語課程的目標設(shè)為九個級別，旨在表達根底教育階段學生英語語言能力循序漸進的開展特點，保證英語課程的整體性、連續(xù)性和漸進性。英語課程應(yīng)按照學生的語言水平及相應(yīng)等級要求組織教學活體驗和理解真實語言，并在此根底上學習和運用語言。英語課程提倡采用盡可能多地為學生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的時機。鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學習策略，開展價體系要有利于促進學生綜合語言運用能力的開展，特別要注意激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的自主學習能力和健康人格的開展。評價體系應(yīng)包括形成性評價和終結(jié)性評價。在教學過程中，應(yīng)以形成性評價為主，強調(diào)評價學生在學習過程中的表現(xiàn)和進步，使評價在培養(yǎng)學生自信和保護學生自尊等方面起到積極的作用。終結(jié)性評價應(yīng)著重檢測學生綜合語言運用能的輸入。豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要。英語課程應(yīng)根據(jù)教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。教師要因地制宜，創(chuàng)造性地利用和開發(fā)現(xiàn)實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、播送、電視、書報雜志、網(wǎng)絡(luò)信息為學生拓展學習和運用英語的渠道。同時，教師還應(yīng)積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的利用和開銜接。整個根底教育階段的英語課程〔含義務(wù)教育和高中兩個階段〕按照能力水平設(shè)為九個級別，形成循序漸進、持續(xù)開展的課程。采用分級方式設(shè)計課程主要是考慮到我國地域遼闊、民族眾多、經(jīng)濟和教育開展不平衡的實際情況，同時也借鑒了國際上通用的分級方式，力求表達不同年齡段學生的學習需求和認知特點，使國家英語課程具有整體性、靈活性和開放當于10~12年級)的目標要求。其中，七級為高中畢業(yè)的根本要求，八級在九個級別的目標中，一級、三級和四級為義務(wù)教育階段的過渡級別，六級為高中階段的過渡級別。過渡級別的設(shè)置有利于在課程實施中對各階段課程目標級別不完全等同于根底教育階段的各個年級。但是，分級目了循序漸進、穩(wěn)步上升的指導性要求，有利于課程的整體實施。在義務(wù)教各地教育行政部門應(yīng)根據(jù)本地師資條件、資源配置等實際情況，制定學習進程、評價指標和義務(wù)教育階段畢業(yè)時的英語學業(yè)級別。英語師資條件有限的地區(qū)，英語課程起始年級可以適當推后。教育行政部門應(yīng)積極創(chuàng)盡快到達國家規(guī)定的要求。各地教學研究部門應(yīng)加強對教學的分類分層指導和評價，幫助學校因地制宜地落實本地課程實施方案，并注意做好學段之間的協(xié)調(diào)和銜接，尤其要做好小學與初中階段的平穩(wěn)過渡，促進地區(qū)英語教育的均衡開展。師資與社會經(jīng)濟條件較好的地區(qū)，英語課程起始年級可以適當提前。少數(shù)民族地區(qū)可以根據(jù)本地實際情況，確定英語課程的實第二局部課程目標一、總目標義務(wù)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生初步的綜合語言運用能力，并通過英語學習促進學生的心智開展，提高學生的綜合人文素養(yǎng)。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等諸方面整體開展的根底學習能力。這五個方面相輔相成，共同促進綜合語言運用能力的形成與開義務(wù)教育階段的英語課程應(yīng)能夠使學生通過學習英語和使用英語，開展語言運用能力和人際交往能力，形成積極的情感態(tài)度和有效的學習策特別是了解中外文化的差異，形成初步的跨文化意識和初步的跨文化交際實現(xiàn)英語課程在以語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面共同構(gòu)成的課程總目標，既表達了英語學習的工具性，也程目標結(jié)構(gòu)二、分目標義務(wù)教育階段英語課程各個級別的目標是指學生在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面應(yīng)到達說簡單的英語歌謠。能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。能交流簡單的個人信息，表達簡單的感覺和情感。能書寫字母和單詞。對英語學二級對英語學習有持續(xù)的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候，交能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事，能在教師的幫助下表演小故事或小話劇，演唱簡單的英語歌曲和歌謠。能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的描述。在學習中樂于參與、積極合作、主動請教。樂三級對英語學習表現(xiàn)出積極性和初步的自信心。能聽懂有關(guān)熟悉話題交換信息。能讀懂小故事及其他文體的簡單書面材料。能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事。能根據(jù)提示簡要描述一件事情，參與簡單出較強的自信心。能在所設(shè)日常交際情景中聽懂對話和小故事。能用簡單的語言描述自己或他人的經(jīng)歷，能發(fā)表簡單的意見。能讀懂不同文體的小短文和簡單的英文報刊文章。能在合作中起草和修改簡短的文段，說明、指令、規(guī)那么等。能嘗試使用不同的教育資源，從口頭和書面材料中提取信息、擴展知識、解決簡單的問題并描述結(jié)果。能在學習中相互幫助，克服困難。能合理方案和安排學習任務(wù)，積極探索適合自己的學習方法。在學習和日常交際中能五級有較明確的英語學習動機和積極主動的學習態(tài)度。能聽懂教師有關(guān)熟悉話題的陳述并參與討論。能就日常生活的各種話題與他人交換信息理解大意。能根據(jù)閱讀目的運用適當?shù)拈喿x策略。能根據(jù)提示獨立起草和第三局部內(nèi)容標準按照義務(wù)教育階段英語課程的總體目標要求，本標準對語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面分別提出了級別要求。其中，對語言技能中的聽、說、讀、寫等技能提出五個級別的不同目標要求，對語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文一、語言技能語言技能是語言運用能力的重要組成局部。語言聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。它們在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。學生應(yīng)通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打根底。因此，聽、說、讀、寫既是學習的內(nèi)容，又是學習的手段。語言技能目標以學生在某個級別“能做什么”為主要內(nèi)容，這不僅有利于調(diào)動學生的學習積極性，促進學生語言運段，二、語言知識學生在義務(wù)教育階段應(yīng)該學習和掌握的英語語言根底知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內(nèi)容。語言知語法理解以下語法工程的表意功能并能在特定語境中運去時，一般將來時等時身體與健康、學校與日常生活、文體活動、節(jié)假日、飲食、服裝、季節(jié)與2．理解和領(lǐng)悟詞語的根本含義以及在特定語境中的意；動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關(guān)因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。保持積極的學習態(tài)度并引導他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優(yōu)勢與缺乏，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。通過英語課程，使學生增強祖國意識，拓展國際2．有學習英語的愿望和興趣，樂于參與各種英語實踐活英語而采取的各種行動和步驟以及指導這些行動和步驟的信念。英語學習策略包括認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。認知策略是指學生為了在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并不斷調(diào)整自己的學習策略。在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策的主要內(nèi)五、文化意識語言有豐富的文化內(nèi)涵。在外語教學中，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、行為標準、文學藝術(shù)、價值觀念等。在學習英語的過程中，接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識與熱愛，有益于接受屬于全人類先進文化的熏陶，有益于培養(yǎng)世界意識。在教學中，教師應(yīng)根據(jù)學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內(nèi)容和范圍。在起始階段應(yīng)使學生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的并能激發(fā)學生學習英語的興趣。在英語學習的較高階段，要通過擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的6．了解世界上主要國家的重要標志物，如：英國的大本鐘9．初步了解英語國家的地理位置、氣候特點、歷史第四局部實施建議一、教學建議義務(wù)教育階段的英語課程力求面向全體學生，為學生開展綜合語言運用能力打好根底,同時，促進學生整體人學習策略和文化意識五個方面的課程目標，根據(jù)學生的開展狀況，整體規(guī)劃各個階段的教學任務(wù)，有效整合課程資源，優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生的自主學習能力，為學生的可持續(xù)開展奠定根底。教師還應(yīng)不斷提高自身的專業(yè)化水平，努力適應(yīng)英語課程對教師提出的新要求。為此，特提出以下向全體學生。教師應(yīng)充分了解所有學生的語言能力和開展要求，選擇適當?shù)慕虒W方式和方法，把握學習難度，調(diào)動所有學生的積極性，使他們保持學習英語的信心，體驗學習英語的樂趣，獲得學習英語的成功感受，并使平和學習風格，尊重學生個性，充分利用學生的不同潛能，因材施教，為學生提供多樣化的開展空間。對學生在學習過程中出現(xiàn)的問題應(yīng)給予有針引導他們學會自主學習。對學生學習過程中出現(xiàn)的語言錯誤采取寬容的態(tài)教師尤其需要注意培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度、濃厚的學習興趣和良好的學言實踐，培養(yǎng)學生語言運用能力課程標準以學生“能用英語做事情”的描述方式設(shè)定各級目標要求，旨在培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。各種語言知識的呈現(xiàn)和學習都應(yīng)從語言使用的角度出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)具體語境并采用循序漸進的語言實踐活動，為學生提升“用英語做事情”在學生的語言學習和實踐活動中，教師的作用十分重要。教師應(yīng)注意處理好學習知識與開展能力的關(guān)系、語言操練與語言運用的關(guān)系以及教學明確的交流目的、真實的交流意義和具體的操作要求。要為學生提供展示過接觸、理解、操練、運用語言等環(huán)節(jié)，逐步實現(xiàn)語言的內(nèi)化和整合，從而提高實際運用語言的能力?；顒討?yīng)能鼓勵學生用英語做事情，特別是用學生逐步形成有效的學習策略對于提高學習效果是十分重要的。因此，開展有效的學習策略是英語課程的重要目標之一。為此，教師應(yīng)做漢兩種語言的特點和異同，重點培養(yǎng)學生運用根本學習策略的能力：感知學生相互交流等方式，向?qū)W生介紹和示范不同的英語學習策略，創(chuàng)設(shè)有利于學生使用各種學習策略的語言實踐活動，使學生充分認識到有效運用學習策略對提高學習效率有積極作用。教師要幫助學生不斷嘗試和自我監(jiān)控使用策略的情況和效果，并指導學生根據(jù)需要及時調(diào)整，以提高他們的自主學習能力，促進學生逐步形成能有效提高學習效率并符合個人學習風格化意識，開展跨文化交際能力語言與文化是密切形成跨文化意識、拓展文化視野，同時加深對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理教師應(yīng)當結(jié)合教學內(nèi)容，引導學生關(guān)注語言和語用的文化因素，了解中外文化的異同，逐步增強學生對英語文化的理解力，為開展跨文化交流做準知能力和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)盡可能真實的跨文化交際情境，讓學生在體驗跨需要，創(chuàng)造性地使用教材教材是實現(xiàn)教學目標的重要材料和手段。在教學中，教師要善于根據(jù)教學的需要，從以下幾個方面學生現(xiàn)有水平、課時安排等，對教材內(nèi)容作適當?shù)难a充和刪減。對教材所做的補充和刪減，不應(yīng)影響教材的完整性和系統(tǒng)性。要防止一味為了滿足動加以替換。也可根據(jù)需要擴展教學內(nèi)容或添加活動步驟，比方增加準備性或提示性的步驟，從而降低活動難度。教師還可適當延伸原有的教學活動，比方在閱讀理解的根底上展開討論或辯論活動，增加詞匯學習活動或現(xiàn)實生活中發(fā)生了某一重要事件，該事件與教材中某個單元的話題相關(guān)但進度不同步，如果在延續(xù)性和難度等方面沒有大問題，就可以提前學習這情況的差異，有時教材推薦或建議的教學方法和步驟不一定適合實際教學的需要。在這種情況下教師要注意調(diào)整教材中建議的教學方法，采用最適6．合理利用各種教育資源，提高學生的學習效率現(xiàn)代教育技術(shù)和教學習內(nèi)容、學校條件和學生實際情況，積極學習并在課堂教學中合理利用各種現(xiàn)代教育技術(shù)，同時也要充分利用常規(guī)的教育手段和教育資源，使各種教育技術(shù)都能科學地、合理地、恰當?shù)亍⒑喖s地為提高學生英語學習效同時積極利用音像、網(wǎng)絡(luò)以及計算機多媒體等現(xiàn)代教育資源，豐富教學內(nèi)容和形式，提供有利于學生觀察、模仿、嘗試、體驗真實語言的語境，使足的條件，拓展學生自主學習的渠道和空間。師資條件相對薄弱的地區(qū)和源，使教學內(nèi)容、形式與過程更為直觀、生動、形象，以適應(yīng)兒童的認知豐富教學內(nèi)容，正確處理講授與多媒體手段使用之間的關(guān)系。教師在運用多媒體手段時，要注意目的性、恰當性、合理性。多媒體的使用不能替代的課外活動，促進學生的英語學習英語課外活動應(yīng)是課內(nèi)活動的延伸和拓展，應(yīng)能為學生用英語做事情提供更大的平臺?；顒右兄诩ぐl(fā)和提升學生學習英語的興趣、豐富語感、開闊視野、增長形式多樣、因地制宜。教師應(yīng)根據(jù)學生的年齡特點和需求，結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟因地制宜的課外活動，如朗誦、唱歌、講故事、演劇，以及英語角、英語墻報、校園或班級刊物等，還可以舉辦演講會、英語演出會、英語主題班會、英語作品展示會等，甚至可以參與社區(qū)英語活動。有條件的學校還可吸引學習困難的學生參與課外活動，為他們設(shè)計適合的形式和內(nèi)容，使他們能夠樂于參與，并通過親身體驗產(chǎn)生學習興趣、動力并獲得成功。在活動中要給予他們耐心的指導，注意保護他們的自尊心和熱情，尊重他們的參與方式，并注意因勢利導。教師要充分利用社會資源使課外活動具有新們的籌劃和選擇，要關(guān)注活動的過程，關(guān)注學生在活動中的表現(xiàn)，為他們的開展提供指導和支持，做好活動的參謀和效勞。學校要積極引導英語課8．不斷提高專業(yè)水平，努力適應(yīng)課程的要求在實施英語課程的過程中，教師要不斷加深對課程理念和課程目標的理解與認識。既要充分吸收和繼承各種教學方法的可取之處，更要根據(jù)本標準所闡述的課程理念進一步優(yōu)化教育教學方式，提高教學效率。為此，教師要特別注重提高自身的更新學科專業(yè)，提高語言素養(yǎng)。教師專業(yè)開展的重要內(nèi)容之一是掌握并不斷更新學科專業(yè)知識。英語教師應(yīng)具備的學科專業(yè)知識包括系統(tǒng)的英語語讀專業(yè)文獻，表達觀點和看法，用英語實施課堂教學。同時，教師還應(yīng)具有較強的跨文化交際意識和能力，并隨著社會和語言的開展不斷更新語言教學方法和教學技巧。教師要了解兒童和青少年的認知開展特點，根據(jù)中國學生英語學習特點和學習環(huán)境對英語學習的影響，不斷探索學生英語學。教師要能夠確定合理而具有可操作性的教學目標，設(shè)計合理、連貫、清晰的教學過程，選擇并創(chuàng)造性地使用多種教學方法，有效地組織和實施課堂教學。教師還應(yīng)注意觀察教與學的過程，監(jiān)控教與學的效問題、分析問題和解決問題的過程，是教師開展的重要途徑。教師應(yīng)通過不斷的反思，加深對教育教學過程和學生學習過程的認識，調(diào)整和改進自己的教學行為，提高教學效果。要通過建立教學團隊，構(gòu)建合作學習和合作探究的機制和氣氛，鼓勵分享，促進交流，提煉適合個人特點的教學信念，探索有效的教學方式和方法，成為一個不斷進取的、具有創(chuàng)新精神的為了幫助教師更好地理解上述教學建議一，特提供局部教學案例供廣二、評價建議評價是英語課程的重要組成局部?？茖W的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。英語課程的評價應(yīng)根據(jù)課程標準規(guī)定的課程目標與要求，采用科學、合理的評價方式和方法，對教學的過程和結(jié)果加以及評價內(nèi)容的多維化。評價應(yīng)反映以人為本的教育理念，突出學生的主體地位，發(fā)揮學生在評價過程中的積極作用。評價應(yīng)關(guān)注學生綜合語言運用能力的開展過程以及學生在學習過程中情感態(tài)度、價值觀念、學習策略等方面的開展和變化。應(yīng)采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注過程中，評價應(yīng)起到監(jiān)控教學過程、反響教學信息、鼓勵學生學習、促進教師改進教學的重要作用。因此，評價要有利于學生不斷體驗英語學習過程中的進步與成功，有利于學生認識自我，建立和保持英語學習的興趣和校和教育行政部門及時了解課程的實施情況，改進教學管理，促進英語課程的不斷開展和完善。評價的過程和評價結(jié)果還應(yīng)有利于家長和社會了解價內(nèi)容與標準評價的內(nèi)容與標準要依據(jù)課程標準。因此，教師應(yīng)當綜合考慮語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面的目標要求及特點，根據(jù)學生實際情況，確定評價標準，選擇評價內(nèi)容，采用恰當形式。應(yīng)防止過分強調(diào)對知識的考4．注意評價方法的合理性和多樣性在設(shè)計和實施評價的過程中，教師應(yīng)根據(jù)各階段教學的特點與評價目的，充分考慮學生的年齡、心理特征及認知水平，選用合理、多樣的評價方式，形成性與終結(jié)性相結(jié)合。形成性評價可采用與課堂教學活動接近的形式以及平時測驗、成長記錄袋、問卷調(diào)查、訪談等形式。學生可以在教師指導下，根據(jù)自己的特長或優(yōu)勢選擇適合自己的評價方式。終結(jié)性評價應(yīng)采用不同類型的綜合性和表現(xiàn)性的評價形式，在諸如期末、學業(yè)等考試中，應(yīng)采用口試、聽力和筆試相結(jié)合監(jiān)控和促進教與學的過程形成性評價是日常學習結(jié)果以及學習過程中的情感、態(tài)度、策略等方面的開展。教師應(yīng)根據(jù)實際課堂教學的目標，設(shè)計合理有效的評價活動，及時把握課堂教學目標教師應(yīng)積極指導學生評價自己的學習行為和學習結(jié)果，使學生通過參與展現(xiàn)自己學習進步的各種評價活動，獲得成就感，增強自信心，有效調(diào)控自形成性評價的方式可以是多樣的。既可采用描述性評語、等級評定或評分等評價方式，也可采用測試與非測試、個人與小組相結(jié)合的方式。教價要注重考查學生的綜合語言運用能力終結(jié)性評價是在一個學習階段結(jié)束時對學生學習結(jié)果的評價，如期末考試、畢業(yè)學業(yè)考試等。終結(jié)性評價是檢測學生綜合語言運用能力開展程度的重要手段，應(yīng)依據(jù)課程標準的要求，著重考查學生在具體情境中運用英語的能力。終結(jié)性評價應(yīng)根據(jù)教學的階段性目標確定評價的內(nèi)容和形式，可以包括口語、聽力、閱讀、寫作和語言知識運用等局部?？谠囈攸c考查學生的口頭表達防止單純辨音題等脫離語境的題型。終結(jié)性評價應(yīng)以具有語境的應(yīng)用型試題為主，合理配置主觀題和客觀題。對語言知識的考查不能孤立地考查知識點，更不能考查對知識的機械記憶。小學的終結(jié)性評價應(yīng)充分考慮小學生的認知特點，選擇恰當?shù)男问胶蛢?nèi)容，做到簡單、實用。學校不得公布學生考試成績，教育行政部門也不得根據(jù)成績對本地區(qū)或?qū)W校作任何形式課程實施過程的重要組成局部。教學是培養(yǎng)學生實際語言運用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，評價是及評價要效勞教學、反響教學、促進教學。平時的教學要防止為考而教、不考不教、以考代教的傾向，特別是要防止采用題海戰(zhàn)術(shù)干擾正常教學的做法。要堅持以考查語言運用能力為主的命題指導思想，使教學始終立足于8．小學的評價應(yīng)以鼓勵學生學習為主小學英語教學評價應(yīng)以課程標準和平時的教學內(nèi)容為依據(jù)，以鼓勵學生的學習興趣為主要目的，采用符合學生認知水平、具有多樣性和可選擇性的評價形式。小學階段的評價應(yīng)以形成性為主，重點評價學生平時參與各種教學活動的表現(xiàn)。小學中、低年級的終結(jié)性評價應(yīng)采取與平時教學相近的、生動活潑的活動形式。小學高年級的終結(jié)性評價也應(yīng)主要采用與平時教學活動相近的方式進行，合理重點考查學生用英語做事情的能力。終結(jié)性評價的成績評定可采用等級制．合理設(shè)計和實施初中畢業(yè)學業(yè)考試初中畢業(yè)英語學業(yè)考試是義務(wù)教育階段英語學科的終結(jié)性考試，目的是全面、準確地考查初中畢業(yè)生在英語學習方面到達課程標準所規(guī)定的級別水平的程度。英語學業(yè)考試應(yīng)著重考查學生在英語方面聽、說、讀、寫等四種語言技能的實踐能力以及靈活運用語言知識的能力。聽和讀應(yīng)主要考查學生對語言材料的理解能力以及從語言材料中獲取信息的能力。在理解信息的根底上，學生還要能夠?qū)π畔⒓右耘袛?、歸納、綜合。說和寫應(yīng)主要考查學生運用所學語言知識與發(fā)表意見和觀點。英語學業(yè)考試需要以適當形式考查學生對具體語言知識況命評分英語課程的評價要表達新課程的評價原那么，要采用科學、合理的評價方法、評價形式和評價手段。教師要不斷學習和了解國內(nèi)外語言評價的理論與實踐研究成果，鉆研語言評價技術(shù)與手段。既要積極嘗試新的評價要根據(jù)不同階段英語學習的內(nèi)容、目標以及評價的不同功能，選擇恰當?shù)脑u價方法，并進行合理組合。為了使廣闊教師更好地理解課程標準提出的三、教材編寫建議英語教材是指英語教學中使用的教科書以及與之配套使用的練習冊、活動冊、讀物、自學手冊、錄音帶、錄像帶、掛圖、卡片、教學實物、計算機軟件等。義務(wù)教育階段英語課程使用的教材是學生學習和教師教學的重要內(nèi)容和手段。教材要以課程標準規(guī)定的課程目標和教學要求為編寫依據(jù)。在滿足課程標準根本要求的前提下，教材應(yīng)盡可能想性原那么英語教材既是