智慧管理-幼兒園精細(xì)化管理的實(shí)踐探索課件

教育無(wú)痕管理有印

--幼兒園精細(xì)化管理的實(shí)踐探索教育無(wú)痕管理有印

--幼兒園精細(xì)化管理的實(shí)踐

幸福教育，是國(guó)際教育界近年來(lái)高度關(guān)注的焦點(diǎn)，蘊(yùn)含了深厚的教育哲學(xué)意味，是一個(gè)思考教育終極價(jià)值追求的深刻命題。

幸福教育不是一種教育內(nèi)容，也不是一種教育方法，它是一種教育理念、理想與追求，是回歸教育本原的終極追求。幸福教育，是國(guó)際教育界近年來(lái)高度關(guān)注的焦點(diǎn)，蘊(yùn)含了深厚的教育智慧管理—幼兒園精細(xì)化管理的實(shí)踐探索課件智慧管理—幼兒園精細(xì)化管理的實(shí)踐探索課件安吉游戲走向世界：它不是“中國(guó)的瑞吉?dú)W、華德?！保褪前布螒颍⒆阌谥袊?guó)農(nóng)村的幼教實(shí)踐，樸素資源，鄉(xiāng)土氣息，本地資源，廢舊材料，生態(tài)教育，歷經(jīng)15年，開(kāi)啟本土的幼教創(chuàng)新，具有普適性和有效性。安吉游戲：覆蓋安吉縣所有幼兒園。兒童詩(shī)游戲的主宰者，教師是為孩子提供材料、環(huán)境和保證游戲?qū)嵺`與安全。我們解讀兒童游戲行為背后的思考與發(fā)展。鍋松林、冒險(xiǎn)島、農(nóng)家樂(lè)、小樹(shù)林、廢舊工廠、石玩坊、沙灘。就地取材創(chuàng)設(shè)18個(gè)野趣游戲區(qū)。安吉游戲走向世界：它不是“中國(guó)的瑞吉?dú)W、華德福”，它就是安吉思考：我們面對(duì)的問(wèn)題？斷層與跨越：園長(zhǎng)的思想與中層、教師之間的斷層；辦園理念與教育實(shí)踐、行為落實(shí)的斷層。投入與產(chǎn)出：硬件投入與軟件內(nèi)涵的發(fā)展關(guān)系。過(guò)程與結(jié)果：步履艱辛后的再思考。是什么？為什么？做什么？常態(tài)與發(fā)展：教育需要靜待花開(kāi)，需要持之以恒的發(fā)展，需要常態(tài)，本真，回頭看，真實(shí)也是寶貴的財(cái)富。

小學(xué)化問(wèn)題，兒童游戲還是游戲兒童，游戲不是去知識(shí)化，去小學(xué)化是去知識(shí)化嗎？思考：互聯(lián)網(wǎng)、020、大數(shù)據(jù)時(shí)代，給學(xué)前創(chuàng)造更大的機(jī)遇，關(guān)于文化的深度思考；評(píng)價(jià)考核的多樣行；價(jià)值與資本的含量；質(zhì)量品牌的影響力引發(fā)我們思考。但本本分分、踏踏實(shí)實(shí)做教育是不能改變的事實(shí)，發(fā)展是硬道理。思考：我們面對(duì)的問(wèn)題？斷層與跨越：園長(zhǎng)的思想與中層、教師之間辦園思想與目標(biāo)方向管理1人才質(zhì)量與信息資源管理2園本課程與文化建設(shè)管理3456

辦園思想與目標(biāo)方向管理1人才質(zhì)量與信息資源管理2園本課程與文辦園思想與目標(biāo)方向管理辦園思想與目標(biāo)方向管理

園長(zhǎng)引領(lǐng)下的辦園思想與目標(biāo)確定蘇霍姆林斯基：“領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，首先是教育思想上的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政的領(lǐng)導(dǎo)?！苯y(tǒng)一思想,凝聚力量；形成特色,營(yíng)造文化；履行職能,成就自己。辦園思想是關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)和管理幼兒園教育的思想，是以園長(zhǎng)為核心的成員集體思考和實(shí)踐的結(jié)果。園長(zhǎng)引領(lǐng)下的辦園思想與目標(biāo)確定蘇霍姆林斯基：“領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，園長(zhǎng)--N多的思考園長(zhǎng)的素質(zhì)與領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)？園長(zhǎng)的角色定位？園長(zhǎng)的創(chuàng)新工作技能？園長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力？園長(zhǎng)運(yùn)籌時(shí)間與運(yùn)用信息的能力？園長(zhǎng)的公關(guān)藝術(shù)？園長(zhǎng)組織協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力？管理人還是影響人？怎樣做最好的自己？領(lǐng)導(dǎo)是一種影響個(gè)體和群體去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的能力園長(zhǎng)--N多的思考園長(zhǎng)的素質(zhì)與領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)？點(diǎn)子從哪里來(lái)？有思想的管理者，有創(chuàng)新點(diǎn)子的管理者，有擔(dān)當(dāng)責(zé)任感的管理者。陽(yáng)光快樂(lè)、激情無(wú)限，安穩(wěn)踏實(shí)。自身：關(guān)注時(shí)事--愛(ài)國(guó)，家規(guī)，喜歡讀書(shū)，善于思考借力：網(wǎng)絡(luò)微信--90后，建園20年。其他園所--園際交流，學(xué)習(xí)故事，信息建設(shè)。同行溝通--熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、培訓(xùn)點(diǎn)。心的力量：有心、用心、潛心全園性主題活動(dòng)：園長(zhǎng)引領(lǐng)，幫扶指導(dǎo)，幕后支持，完成主題---給予主題，自主招標(biāo)，有序組織，開(kāi)展活動(dòng)能力提升，人才輩出。發(fā)現(xiàn)具有綜合能力的人才，有獨(dú)立思考具個(gè)性的90后。北京精神---我愛(ài)北京。60年國(guó)慶---愛(ài)國(guó)。傳統(tǒng)文化教育---家風(fēng)--中國(guó)年。核心價(jià)值觀--教師素養(yǎng)。讀書(shū)月--閱讀點(diǎn)亮智慧人生。爸爸去哪--父與子?？萍荚?，財(cái)商月，運(yùn)動(dòng)月，戲劇月，禮儀月，美語(yǔ)月。點(diǎn)子從哪里來(lái)？文化創(chuàng)建的引領(lǐng)者園長(zhǎng)角色校園發(fā)展的規(guī)劃者辦園方向的指導(dǎo)者文化創(chuàng)建的引領(lǐng)者文化創(chuàng)建的引領(lǐng)者園長(zhǎng)校園發(fā)展的規(guī)劃者辦園方向的指導(dǎo)者文化創(chuàng)建關(guān)于辦園思想辦園思想的結(jié)構(gòu)教育目標(biāo)（兒童觀、人才觀、質(zhì)量觀）教育活動(dòng)（課程觀、方法觀）教育資源（教師觀、資源觀、環(huán)境觀）教育管理（組織觀、制度觀、評(píng)價(jià)觀）關(guān)于辦園思想

事實(shí)上，幼兒園的任何規(guī)章制度、組織結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)方法、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程體系、家園共育，都必須植根于相應(yīng)的文化中，必須和幼兒園特有的價(jià)值體系相吻合，必須科學(xué)有效地經(jīng)營(yíng)運(yùn)作，才能充分發(fā)揮作用。選擇>一切努力定位不決定生存，決定發(fā)展事實(shí)上，幼兒園的任何規(guī)章制度、組織結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)

辦園思想

辦園思想“以國(guó)際視野培養(yǎng)完整兒童”，其目的是為孩子打開(kāi)看世界的窗，致力于使幼兒在智商與情商、品質(zhì)與體質(zhì)等全面發(fā)展，真正地做到幼兒的素質(zhì)教育，使孩子們真正成為具備無(wú)限潛力的完整未來(lái)一代?！耙試?guó)際視野培養(yǎng)完整兒童”，其目的是為孩子打開(kāi)看世界的窗，致智慧管理—幼兒園精細(xì)化管理的實(shí)踐探索課件智慧管理—幼兒園精細(xì)化管理的實(shí)踐探索課件智慧管理—幼兒園精細(xì)化管理的實(shí)踐探索課件幼兒園管理架構(gòu)財(cái)務(wù)部綜合部后勤部教學(xué)部保健部幼兒園園長(zhǎng)幼兒園管理架構(gòu)財(cái)務(wù)部綜合部后勤部教學(xué)部保健部幼前門、大地幼兒園公眾微信平臺(tái)管理運(yùn)行流程2016.doc教學(xué)部工作內(nèi)容架構(gòu)圖.doc家長(zhǎng)工作流程.doc校園部門培訓(xùn)流程及材料內(nèi)容整理.doc部門培訓(xùn)管理、實(shí)施、內(nèi)容.doc智慧管理—幼兒園精細(xì)化管理的實(shí)踐探索課件目標(biāo)方向管理1共同目標(biāo)2協(xié)作愿望3信息溝通目標(biāo)方向管理1共同目標(biāo)2協(xié)作3信息共同的目標(biāo)、協(xié)作的愿望和信息的溝通是構(gòu)成組織的三大基本要素。其中，共同的目標(biāo)是組織存在的核心?！绹?guó)管理學(xué)家巴納德

接受與面對(duì)

心中有座高山

尋求新奶酪的能力共同的目標(biāo)、協(xié)作的愿望和信息的溝通是構(gòu)成

智慧管理—幼兒園精細(xì)化管理的實(shí)踐探索課件辦園特色全腦開(kāi)發(fā)的國(guó)際視野教育辦園特色全腦開(kāi)發(fā)的國(guó)際視野教育確定辦園思想形成共同發(fā)展愿望兒童發(fā)展目標(biāo)潛能開(kāi)發(fā)適度超前個(gè)性培養(yǎng)和諧發(fā)展每個(gè)孩子都是寶貝確定辦園思想形成共同發(fā)展愿望兒童潛能開(kāi)發(fā)適度超前個(gè)性培養(yǎng)三個(gè)著眼點(diǎn)依法辦園獲取信息培養(yǎng)人才政策教師市場(chǎng)三個(gè)著眼點(diǎn)依法辦園獲取信息培養(yǎng)人才政策教師市場(chǎng)借鑒海爾集團(tuán)“三只眼”的管理理論，即：管理者要善于發(fā)現(xiàn)變化，抓住機(jī)遇，找準(zhǔn)定位，有審時(shí)度勢(shì)的能力。一只“眼”看政策，依法辦園；一只“眼”看教師，營(yíng)造人才不斷脫穎而出的環(huán)境；還有一只“眼”看市場(chǎng)，了解社會(huì)發(fā)展以及家長(zhǎng)的合理需要。

借鑒海爾集團(tuán)“三只眼”的管理理論，第二年：

內(nèi)涵提升促發(fā)展

規(guī)范校園管理關(guān)注教師成長(zhǎng)

三年規(guī)劃第三年創(chuàng)立品牌有特色形成辦園思想拓展項(xiàng)目開(kāi)發(fā)

細(xì)化目標(biāo)管理增強(qiáng)教師對(duì)校園的認(rèn)同感第一年:外延保障求穩(wěn)定建制建章建家穩(wěn)定師資隊(duì)伍

第二年：三年規(guī)劃第三年細(xì)化目標(biāo)管理增強(qiáng)教師對(duì)校園的認(rèn)同感第一構(gòu)建“以人為本，精品特色，可持續(xù)發(fā)展”的戰(zhàn)略目標(biāo)，有效落實(shí)大地幼兒園N=1教育原則，“N”指整班或整個(gè)園，“1”指每一位幼生、每位教師；“N=1”即在集體教育中尊重個(gè)體的價(jià)值與尊嚴(yán)。

體現(xiàn)在關(guān)注個(gè)體，呵護(hù)生命，探索優(yōu)勢(shì)，

成就教師專業(yè)成長(zhǎng)，引領(lǐng)兒童幸福人生。構(gòu)建校園文化品質(zhì)，創(chuàng)新園本課程體系，形成多元教育特色，開(kāi)辦與世界城市相匹配的國(guó)際班、雙語(yǔ)班、早教班、嬰幼班、幼小銜接班，打造大地品牌與影響力。樹(shù)立開(kāi)放辦園思想，培養(yǎng)教師、兒童終身可持續(xù)發(fā)展的綜合素質(zhì)。構(gòu)建“以人為本，精品特色，可持續(xù)發(fā)展”的戰(zhàn)略目標(biāo)，有效落實(shí)大人才質(zhì)量與信息資源管理人才質(zhì)量與信息資源管理

以人為本與規(guī)范管理的關(guān)系以人為本，情若春風(fēng)愛(ài)無(wú)聲我們把“以人為本”作為核心理念，其管理過(guò)程賦予人本的精神和文化的色彩，重視人的心理感受。和諧體現(xiàn)了對(duì)每個(gè)人的尊重、信任和激勵(lì)，寬容理解和嚴(yán)格要求的統(tǒng)一?！肮苋艘苄?，管心要知心，知心要關(guān)心，關(guān)心要真心?！蔽覀児步ā靶撵`契約”，提出了給每個(gè)老師一個(gè)夢(mèng)和平臺(tái)，每學(xué)期給她們一個(gè)瘋狂的機(jī)會(huì)，每天讓她們帶著快樂(lè)上班。

以人為本與規(guī)范管理的關(guān)系以人為本，情若春風(fēng)愛(ài)無(wú)聲干部隊(duì)伍--提高干部學(xué)習(xí)能力、管理能力、溝通能力。推進(jìn)干部學(xué)習(xí)型和服務(wù)性建設(shè)。主動(dòng)學(xué)習(xí)，以身作則，深入研究，服務(wù)教師，創(chuàng)新機(jī)制，文明辦公。教師隊(duì)伍--科學(xué)理性分析教師現(xiàn)狀與結(jié)構(gòu)，實(shí)施教師梯隊(duì)建設(shè)方案，制定成長(zhǎng)快軌工程，快樂(lè)工作、快樂(lè)生活。發(fā)揮骨干引領(lǐng)作用，為教師成長(zhǎng)搭建有效平臺(tái)，區(qū)、園級(jí)骨干爭(zhēng)取達(dá)到20%。做最好的副職.ppt2016年上半年校園工作行事歷.doc2016年9—12月教師業(yè)務(wù)、教研行事歷+前門.doc干部隊(duì)伍--提高干部學(xué)習(xí)能力、管理能力、溝通能力。推進(jìn)干部學(xué)如何帶好20%的隊(duì)伍

園長(zhǎng)：帶的好--輕松，有業(yè)績(jī)。帶不好--煩心，無(wú)成績(jī)。中層：自身職能--對(duì)上、對(duì)下、對(duì)自己。中層意義---執(zhí)行、落實(shí)、完成。理解：中層夾心，能量傳遞。上傳下達(dá)，執(zhí)行任務(wù)。仰望星空，腳踏實(shí)地。分析：隊(duì)伍狀況，平均年齡，閱歷經(jīng)驗(yàn)，性格特點(diǎn)，能力水平，優(yōu)勢(shì)長(zhǎng)向。品質(zhì)：寬容，包容，擔(dān)當(dāng)，責(zé)任感。態(tài)度，思路，方法，執(zhí)行力。忠誠(chéng)、奉獻(xiàn)，團(tuán)結(jié)，不自私。敬業(yè)、專業(yè)、精進(jìn)，有追求。

如何帶好20%的隊(duì)伍

緊與寬--開(kāi)學(xué)必須嚴(yán)要求，計(jì)劃一定有部門寬泛。放與收--問(wèn)題出現(xiàn)基層解決，園長(zhǎng)收官。威信樹(shù)立--在老師面前，在同行面前，在領(lǐng)導(dǎo)面前。能力匹配--能說(shuō)、能做、能寫。幕后、臺(tái)前、位置。放手支持--給機(jī)會(huì)、創(chuàng)條件，搭平臺(tái)。拋接猴子--畢業(yè)典禮的策劃。做與不做--洗衣機(jī)買與不買，需要還是想要。計(jì)劃落實(shí)--行事歷的層層遞進(jìn)。橫向聯(lián)系--部門之間，相互理解?？v向深入--部門內(nèi)部，任人唯賢。聰明是能力，智慧是境界；聰明得于遺傳，智慧緣于修煉；聰明十中有一，智慧百里無(wú)一。我們的工作不是把孩子變成我想要的樣子，而是支持它們成為輝煌的自己。別人在睡覺(jué)，我們?cè)诒寂?；別人在休假，我們?cè)谏习?；所以，我們身體好。別人在猶豫，我們?cè)诶^續(xù)；別人在觀望，我們?cè)诼鋵?shí)；所以，我們有結(jié)果。我們的字典里沒(méi)有借口和放棄；只有堅(jiān)持和努力，初心不改，只為做更好的自己。緊與寬--開(kāi)學(xué)必須嚴(yán)要求，計(jì)劃一定有部門寬泛。我們根據(jù)園所教師的實(shí)際情況，在認(rèn)真調(diào)查、分析教師需求，明確教師專業(yè)化成長(zhǎng)與園所發(fā)展關(guān)系的基礎(chǔ)上制定幼兒園發(fā)展三年規(guī)劃。在規(guī)劃中，我們將師資培養(yǎng)管理目標(biāo)進(jìn)行層次分解和細(xì)化，使教師能在循序漸進(jìn)的過(guò)程中得到良性的發(fā)展與提高。如：教師成長(zhǎng)三步走：第一年——找準(zhǔn)定位，正確評(píng)估，扶持幫助；第二年——自助學(xué)習(xí)，自覺(jué)建構(gòu)，自我成長(zhǎng)；第三年——自我規(guī)劃職業(yè)生涯，感受職業(yè)幸福我們根據(jù)園所教師的實(shí)際情況，在認(rèn)真調(diào)查、分析教師需求，明確教智慧管理—幼兒園精細(xì)化管理的實(shí)踐探索課件

教師生涯規(guī)劃（大地幼兒園）.ppt.ppt

潤(rùn)物需“有聲”.ppt

教師生加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)--讓動(dòng)力常駐內(nèi)心，體會(huì)職業(yè)幸福

加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)--讓動(dòng)力常駐內(nèi)心，體會(huì)職業(yè)幸福節(jié)儉養(yǎng)德執(zhí)法懂法恪守師德

師德培訓(xùn)照片節(jié)儉養(yǎng)德執(zhí)法懂法恪守師德師德培訓(xùn)照片師德與專業(yè)并舉

成長(zhǎng)在大地師德培訓(xùn)照片師德與專業(yè)并舉成長(zhǎng)在大地師德培訓(xùn)照片離開(kāi)寶寶的搖籃，留下媽媽的艱難，走進(jìn)熟悉的校園，鐫刻黨員的情懷。離開(kāi)寶寶的搖籃，專家講座園際交流教師經(jīng)驗(yàn)交流

師德培訓(xùn)照片構(gòu)建教師成長(zhǎng)梯隊(duì)

發(fā)展在大地

感受平凡工作的非凡意義，體驗(yàn)到幼兒教師職業(yè)的幸福和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的成就感。專家講座園際交流教師經(jīng)驗(yàn)交流師德培訓(xùn)照片構(gòu)建教師成人才是資源定位：前瞻、多元、人本、規(guī)范園長(zhǎng)：識(shí)才的慧眼，愛(ài)才的熱心，舉才的膽識(shí)，用才得氣度，人盡其才。方式：名師介入，學(xué)者顧問(wèn)出謀劃策，多元文化滲透等。幼兒園團(tuán)隊(duì)建設(shè)—選事、選人、用人、留人人才是資源調(diào)動(dòng)內(nèi)部激勵(lì)機(jī)制。（面包激勵(lì)小策略

《完美激勵(lì)—組織生機(jī)勃勃之道》，小既是美，小獎(jiǎng)勵(lì)有驚人效果，用心而不是用錢。例：出勤率-健康指數(shù)，師幼關(guān)系，生活護(hù)理，集體榮譽(yù)，家長(zhǎng)信任）提高假期生源講座.ppt調(diào)動(dòng)內(nèi)部激勵(lì)機(jī)制。（面包激勵(lì)小策略《完美激勵(lì)—組織生機(jī)勃勃有效獎(jiǎng)勵(lì)的關(guān)鍵在于它的象征意義，對(duì)老師的尊重與認(rèn)可，樸素的感情非同一般，超出其貨幣的價(jià)值。對(duì)薪酬制度而言，最大的危害是不公平，公平的待遇是教師非常在意的，希望得到自己應(yīng)該得到的認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)。有效獎(jiǎng)勵(lì)的關(guān)鍵在于它的象征意義，對(duì)老師的尊重與認(rèn)可，樸素的感“薪情”+“心情”以“心”暖“薪”“薪”“心”相應(yīng)以“薪”導(dǎo)“心”“薪”隨“心”動(dòng)“薪情”+“心情”以“心”暖“薪”

薪酬具有一定的彈性空間，使不同的教師都能在自己的潛質(zhì)挖掘線與幼兒園的薪酬增長(zhǎng)線之間找到一個(gè)交匯點(diǎn)，如此方能真正留住人才之“才”。

（待遇留人，情感留心，事業(yè)留魂）薪酬具有一定的彈性空間，使不同的教師都能在自己的潛構(gòu)建和諧文化，體現(xiàn)以人為為本構(gòu)建校園不同需求架構(gòu)圖。重點(diǎn)關(guān)注和滿足人的五大需求。以生理、安全、歸屬、尊重、自我實(shí)現(xiàn)五個(gè)層面。以系統(tǒng)管理、物質(zhì)基礎(chǔ)、人力資源、環(huán)境設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)資源、技術(shù)支持、教學(xué)資源七個(gè)方面為支撐。文化管理體系—--員工需求架構(gòu)，教師需求架構(gòu)服務(wù)支持體系——幼生需求架構(gòu)，家長(zhǎng)需求架構(gòu)dadi幼生需求架構(gòu).docdadi教師需求架構(gòu).docdadi家長(zhǎng)需求架構(gòu).doc構(gòu)建和諧文化，體現(xiàn)以人為為本構(gòu)建校園不同需求架構(gòu)圖。重點(diǎn)關(guān)注質(zhì)量為先，遠(yuǎn)慮先行求發(fā)展提出管理目標(biāo)、保教目標(biāo)和兒童發(fā)展目標(biāo)建立起校園內(nèi)部符合目標(biāo)要求的文件化的質(zhì)量管理體系在發(fā)展中體現(xiàn)規(guī)范，在規(guī)范中不斷求得新的發(fā)展（質(zhì)量觀念反映了園長(zhǎng)的時(shí)代意識(shí)、發(fā)展觀點(diǎn)和孜孜不倦的追求精神）

質(zhì)量為先，遠(yuǎn)慮先行求發(fā)展提出管理目標(biāo)、保教目標(biāo)和兒童發(fā)展目標(biāo)智慧管理—幼兒園精細(xì)化管理的實(shí)踐探索課件幼兒園PDCA工作程序周而復(fù)始質(zhì)量循環(huán)階梯式上升糾正偏差進(jìn)行檢查組織實(shí)施計(jì)劃幼兒園PDCA工作程序周而復(fù)始糾正偏差進(jìn)行檢查質(zhì)量手冊(cè)（A層次）管理體系文件，覆蓋了標(biāo)準(zhǔn)。程序文件（B層次）活動(dòng)與過(guò)程所規(guī)定的途徑。支持性文件（C層次）法律法規(guī)、制度、教材、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量記錄完成質(zhì)量活動(dòng)的證據(jù)、數(shù)據(jù)、記錄附件4記錄清單4.14修改.doc（以家長(zhǎng)、兒童為關(guān)注焦點(diǎn)，在校園內(nèi)部各項(xiàng)循環(huán)的

細(xì)節(jié)過(guò)程中滲透質(zhì)量與服務(wù)，具有可持續(xù)發(fā)展性）質(zhì)量手冊(cè)（A層次）管理體系文件，覆蓋了標(biāo)準(zhǔn)。幼兒園資源管理地不空人不閑

節(jié)儉辦園低成本幼兒園資源觀現(xiàn)代化管理思想盤活資源高效益幼兒園資源管理地不空人不閑節(jié)儉辦園低成家園協(xié)同教育—讓資源合理運(yùn)用，促進(jìn)兒童發(fā)展

教育幼兒園社會(huì)家庭家園協(xié)同教育—讓資源合理運(yùn)用，促進(jìn)兒童發(fā)展教育幼兒園社會(huì)家運(yùn)用家園通、微信、發(fā)放父母執(zhí)照等方式家

園合作運(yùn)用家園通、微信、發(fā)放父母執(zhí)照等方式家園合作公

益早教公益早教優(yōu)質(zhì)教育資源整合的價(jià)值與體現(xiàn)特點(diǎn)：優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，雙贏共好合理用人，公平競(jìng)爭(zhēng)服務(wù)至上，信譽(yù)第一

最好的教育是最具有服務(wù)精神的教育優(yōu)質(zhì)教育資源整合的價(jià)值與體現(xiàn)教育是服務(wù)關(guān)注資訊服務(wù)至上小時(shí)服務(wù)項(xiàng)目服務(wù)延時(shí)服務(wù)個(gè)性服務(wù)教育關(guān)注資訊服務(wù)至上小時(shí)服務(wù)項(xiàng)目服務(wù)延時(shí)服務(wù)個(gè)性服務(wù)關(guān)注市場(chǎng)，盤活資源

市場(chǎng)需要我們有敏感的洞察力，在追蹤變化中確定自己的發(fā)展戰(zhàn)略，營(yíng)運(yùn)理念和持續(xù)創(chuàng)新能力。關(guān)注市場(chǎng)，盤活資源市場(chǎng)需要我們有園本課程與文化建設(shè)管理園本課程與文化建設(shè)管理園長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力與教師的專業(yè)成長(zhǎng)

我們“以國(guó)際視野培養(yǎng)完整兒童”辦學(xué)思想為指導(dǎo)，確立自身的園本課程。園長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力與教師的專業(yè)成長(zhǎng)我們“以國(guó)際視野培《21世紀(jì)需要怎樣的兒童教育》

在21世紀(jì)，還有一個(gè)非常重要的認(rèn)識(shí)，就是我們不僅是知識(shí)的消費(fèi)者，而且是知識(shí)的創(chuàng)造者。

作為教育工作者，我們的任務(wù)不僅是幫助兒童去認(rèn)識(shí)已知的世界，并去創(chuàng)造未知的世界?！稙槲粗?，為未來(lái)而學(xué)》什么是具有生活價(jià)值的學(xué)習(xí)。教育的意義是什么？不僅搭臺(tái)還要唱戲。我們要有自己的聲音。如何提高孩子的幸福指數(shù)？幼兒教育很好但不一定有效。

《21世紀(jì)需要怎樣的兒童教育》

在21世紀(jì)，還有4:2:4黃金比例教育目標(biāo)含義4:2:4黃金比例教育目標(biāo)含義全腦開(kāi)發(fā)課程的架構(gòu)體系全腦開(kāi)發(fā)園本課程體系。幼兒園在頭腦靈活、自信樂(lè)觀、健康發(fā)展教育目標(biāo)的引領(lǐng)下開(kāi)創(chuàng)全腦開(kāi)發(fā)課程。形成以閱讀、數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的領(lǐng)域教育；促進(jìn)思維發(fā)展的創(chuàng)思學(xué)習(xí)；豐富多元的微活動(dòng)和開(kāi)放自主的選修活動(dòng)。特色為品，孕育生機(jī)展活力全腦開(kāi)發(fā)課程的架構(gòu)體系特色為品，孕育生機(jī)展活力全腦開(kāi)發(fā)課程體系基礎(chǔ)領(lǐng)域教育創(chuàng)思學(xué)習(xí)活動(dòng)多元選擇性活動(dòng)自主開(kāi)放選修活動(dòng)特色為品，孕育生機(jī)展活力全腦開(kāi)發(fā)課程體系基礎(chǔ)領(lǐng)域教育創(chuàng)思學(xué)習(xí)活動(dòng)多元選擇性活動(dòng)自主開(kāi)大地全腦開(kāi)發(fā)課程架構(gòu)體系基礎(chǔ)領(lǐng)域教育創(chuàng)思學(xué)習(xí)活動(dòng)微活動(dòng)開(kāi)放自主選修活動(dòng)情境閱讀美語(yǔ)游戲體智能鍛煉全腦數(shù)學(xué)認(rèn)知、藝術(shù)幼小銜接課程電腦游戲ABCMIT智慧堡智力玩具小天才智慧之門稚語(yǔ)心聲繪畫(huà)日記睡前故事親子腦力激蕩戲劇表演古詩(shī)誦讀每日悟語(yǔ)意志操咪迪美學(xué)奇樂(lè)數(shù)學(xué)財(cái)商寶貝科學(xué)魔術(shù)師書(shū)香世界軟式曲棍球大地全腦開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)領(lǐng)域教育創(chuàng)思學(xué)習(xí)活動(dòng)微活動(dòng)開(kāi)放自主選修活動(dòng)情全腦開(kāi)發(fā)課程的實(shí)施路徑與方法美語(yǔ)教學(xué)浸入式

美語(yǔ)領(lǐng)先它體現(xiàn)在教育理念的領(lǐng)先，教學(xué)方法的領(lǐng)先和創(chuàng)意交流活動(dòng)領(lǐng)先，dadi美語(yǔ)是注重生活美語(yǔ)環(huán)境的營(yíng)造，從培養(yǎng)幼兒聽(tīng)、說(shuō)能力和美語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始，透過(guò)游戲活動(dòng)的方式，強(qiáng)化幼兒生活化美語(yǔ)溝通能力，強(qiáng)調(diào)全方位地培養(yǎng)幼兒美語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)和實(shí)際運(yùn)用能力。領(lǐng)域課程小班化我們領(lǐng)域課程以閱讀、數(shù)學(xué)、美語(yǔ)為主體課程，此外社會(huì)認(rèn)知、體智能、藝術(shù)與之配合形成課程的完整性。在兒童實(shí)踐與操作中采取小班制教學(xué)，分組學(xué)習(xí)，尊重兒童的發(fā)展，使每個(gè)兒童有更多的發(fā)展空間和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。全腦開(kāi)發(fā)課程的實(shí)施路徑與方法美語(yǔ)教學(xué)浸入式全腦開(kāi)發(fā)課程的實(shí)施路徑與方法才藝活動(dòng)走班制

走班制教學(xué)也是我們校園的特色之一。打破班級(jí)開(kāi)放辦園的互動(dòng)交往式學(xué)習(xí)，是兒童最具學(xué)習(xí)效果的方式。我們的原則是才藝教室共享教學(xué)，分班流動(dòng)方式。擴(kuò)大交往范圍，讓幼兒認(rèn)識(shí)更多的教師，讓教師了解更多地孩子。自選活動(dòng)選修制

“選擇性活動(dòng)”是大地課程的組成部分，它不是處于輔助地位的，每項(xiàng)活動(dòng)有其不同的教育價(jià)值。引入多元特色小活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)活動(dòng)過(guò)程的參與，使幼兒在一個(gè)寬松愉快的氣氛中接受潛移默化的教育，在促進(jìn)幼兒多元智能發(fā)展的同時(shí)，更促進(jìn)幼兒品德行為習(xí)慣的養(yǎng)成及初步價(jià)值觀的形成，讓幼兒養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。全腦開(kāi)發(fā)課程的實(shí)施路徑與方法才藝活動(dòng)走班制

深入開(kāi)展園本教學(xué)研究，課題研究、大小教研并舉，形式豐富多樣，確保教研活動(dòng)取得成效深入開(kāi)展園本教學(xué)研究，課題研究、大小教研并舉，形式智慧管理—幼兒園精細(xì)化管理的實(shí)踐探索課件智慧管理—幼兒園精細(xì)化管理的實(shí)踐探索課件科學(xué)、獨(dú)特的教學(xué)組織方式才藝走班派師走園時(shí)段置換職員兼課科學(xué)、獨(dú)特的教學(xué)組織方式才藝走班基礎(chǔ)領(lǐng)域教育

我們以《綱要》《指南》為指導(dǎo)，確定現(xiàn)代多元的領(lǐng)域教育，與北京市快樂(lè)與發(fā)展課程相互配合，包括美語(yǔ)、情境閱讀、全腦數(shù)學(xué)、認(rèn)知活動(dòng)、體智能鍛煉、藝術(shù)（色彩、陶泥、民族鼓）等領(lǐng)域教育；幼小銜接適應(yīng)性課程課程，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。基礎(chǔ)領(lǐng)域教育我們以《綱要》《指南》為指導(dǎo)，確定圖片：書(shū)幼小銜接課題研究成果圖片：書(shū)幼小銜接課題研究成果智慧管理—幼兒園精細(xì)化管理的實(shí)踐探索課件創(chuàng)思學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)思學(xué)習(xí)活動(dòng)多元微活動(dòng)多元微活動(dòng)開(kāi)放自主選修活動(dòng)開(kāi)放自主選修活動(dòng)智慧管理—幼兒園精細(xì)化管理的實(shí)踐探索課件智慧管理—幼兒園精細(xì)化管理的實(shí)踐探索課件智慧管理—幼兒園精細(xì)化管理的實(shí)踐探索課件智慧管理—幼兒園精細(xì)化管理的實(shí)踐探索課件智慧管理—幼兒園精細(xì)化管理的實(shí)踐探索課件智慧管理—幼兒園精細(xì)化管理的實(shí)踐探索課件智慧管理—幼兒園精細(xì)化管理的實(shí)踐探索課件兒童創(chuàng)意無(wú)稿剪紙兒童創(chuàng)意無(wú)稿剪紙智慧管理—幼兒園精細(xì)化管理的實(shí)踐探索課件智慧管理—幼兒園精細(xì)化管理的實(shí)踐探索課件智慧管理—幼兒園精細(xì)化管理的實(shí)踐探索課件智慧管理—幼兒園精細(xì)化管理的實(shí)踐探索課件智慧管理—幼兒園精細(xì)化管理的實(shí)踐探索課件智慧管理—幼兒園精細(xì)化管理的實(shí)踐探索課件智慧管理—幼兒園精細(xì)化管理的實(shí)踐探索課件智慧管理—幼兒園精細(xì)化管理的實(shí)踐探索課件智慧管理—幼兒園精細(xì)化管理的實(shí)踐探索課件智慧管理—幼兒園精細(xì)化管理的實(shí)踐探索課件智慧管理—幼兒園精細(xì)化管理的實(shí)踐探索課件智慧管理—幼兒園精細(xì)化管理的實(shí)踐探索課件智慧管理—幼兒園精細(xì)化管理的實(shí)踐探索課件智慧管理—幼兒園精細(xì)化管理的實(shí)踐探索課件智慧管理—幼兒園精細(xì)化管理的實(shí)踐探索課件智慧管理—幼兒園精細(xì)化管理的實(shí)踐探索課件智慧管理—幼兒園精細(xì)化管理的實(shí)踐探索課件智慧管理—幼兒園精細(xì)化管理的實(shí)踐探索課件智慧管理—幼兒園精細(xì)化管理的實(shí)踐探索課件智慧管理—幼兒園精細(xì)化管理的實(shí)踐探索課件智慧管理—幼兒園精細(xì)化管理的實(shí)踐探索課件

辦園思想與文化管理是幼兒園管理的最高境界，文化管理將以其特有的藝術(shù)性和哲學(xué)性引領(lǐng)思維，帶動(dòng)行為，促進(jìn)內(nèi)涵的提升。文化具有傳承性、獨(dú)特性和可移植性，但不是簡(jiǎn)單復(fù)制。

文化建設(shè)要從自我發(fā)展中挖掘內(nèi)涵，圍繞核心進(jìn)行提煉、歸納、總結(jié)與提升，形成共識(shí)，并在實(shí)踐中付諸實(shí)施。辦園思想與文化管理是幼兒園管理的最高境界，文化立德樹(shù)人--教育的根本目的是什么？沒(méi)有主見(jiàn)被主見(jiàn)；因?yàn)槟闶莿e人思想的空殼底線：法律意識(shí)，道德觀念底色：心靈、健康、和諧底蘊(yùn)：人文，愛(ài)心、公益心，同情心什么是科學(xué)精神，批判精神、辨別能力，信息水平與素養(yǎng)，做人的根本。立德樹(shù)人--教育的根本目的是什么？資源打破邊界---服務(wù)拓展【重要】其實(shí)，是什么比為什么更重要。每個(gè)人社會(huì)圈為150人，影響一輩子最多也就150人，也有6度效應(yīng)?！咀约骸孔约菏鞘裁?？大數(shù)據(jù)促使人們轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，更加客觀、完整地認(rèn)識(shí)自我。超我??道德判斷、價(jià)值觀，本我??人的各種欲望，自我???超我與本我之間?！緦ふ易约骸拷處煹哪悖议L(zhǎng)的你，工作中的你，生活中的你，交往中的你?！舅伎肌看髷?shù)據(jù)改變了世界？教育怎么做？學(xué)前教育怎么做？資源打破邊界---服務(wù)拓展【重要】其實(shí)，是什么比為什么更重要領(lǐng)導(dǎo)就是做正確的事；管理就是把事做正確；領(lǐng)導(dǎo)就是用明天的夢(mèng)想激勵(lì)今天；管理就是用今天的變化走向明天。

園長(zhǎng)的作用：領(lǐng)導(dǎo)就是做正確的事；園長(zhǎng)的作用：

園長(zhǎng)的綜合素質(zhì)一雙看到未來(lái)的眼睛；一雙提供變化并能控制變化的手；一張表達(dá)團(tuán)體意愿價(jià)值觀的嘴巴；一對(duì)能聽(tīng)到不同聲音的耳朵；全身充滿感人的人格力量；制度保障、創(chuàng)造性地行動(dòng)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。園長(zhǎng)的綜合素質(zhì)一雙看到未來(lái)的眼睛；歸納：辦園思想是園魂辦園目標(biāo)是方向人才質(zhì)量是關(guān)鍵運(yùn)用資源是發(fā)展管理者的4個(gè)維度：高度---看得遠(yuǎn)；寬度---胸懷；長(zhǎng)度---持續(xù)與持久；深度---內(nèi)涵與質(zhì)量。管理者的禁區(qū)：太把自己當(dāng)回事；情緒化；攀比心；好高騖遠(yuǎn)；沒(méi)立場(chǎng)；過(guò)于關(guān)注別人看法等。為別人創(chuàng)造價(jià)值，就會(huì)收獲事業(yè)的成就感。歸納：辦園思想是園魂思考：園長(zhǎng)的核心能力，是對(duì)核心概念的理解力（闡釋力）和實(shí)現(xiàn)力。園長(zhǎng)，一位思想者和行動(dòng)組織者；像孩子一樣，永遠(yuǎn)相信希望，相信夢(mèng)想！做的事越多，體會(huì)越多，智慧越多；用無(wú)所求的心做應(yīng)該做的事；思想有多遠(yuǎn)，路就能走多遠(yuǎn)。思考：園長(zhǎng)的核心能力，是對(duì)核心概念的理解力（闡釋力）和實(shí)一個(gè)日子，一個(gè)孩子，就是教育。善待每一個(gè)日子，呵護(hù)每一個(gè)孩子，就是教育的全部?！铈?zhèn)西一個(gè)日子，一個(gè)孩子，就是教育。智慧管理—幼兒園精細(xì)化管理的實(shí)踐探索課件智慧管理—幼兒園精細(xì)化管理的實(shí)踐探索課件智慧管理—幼兒園精細(xì)化管理的實(shí)踐探索課件ThankYou!

謝謝大家的傾聽(tīng)！

ThankYou!謝謝大家的傾聽(tīng)！教育無(wú)痕管理有印

--幼兒園精細(xì)化管理的實(shí)踐探索教育無(wú)痕管理有印

--幼兒園精細(xì)化管理的實(shí)踐

幸福教育，是國(guó)際教育界近年來(lái)高度關(guān)注的焦點(diǎn)，蘊(yùn)含了深厚的教育哲學(xué)意味，是一個(gè)思考教育終極價(jià)值追求的深刻命題。

幸福教育不是一種教育內(nèi)容，也不是一種教育方法，它是一種教育理念、理想與追求，是回歸教育本原的終極追求。幸福教育，是國(guó)際教育界近年來(lái)高度關(guān)注的焦點(diǎn)，蘊(yùn)含了深厚的教育智慧管理—幼兒園精細(xì)化管理的實(shí)踐探索課件智慧管理—幼兒園精細(xì)化管理的實(shí)踐探索課件安吉游戲走向世界：它不是“中國(guó)的瑞吉?dú)W、華德福”，它就是安吉游戲，立足于中國(guó)農(nóng)村的幼教實(shí)踐，樸素資源，鄉(xiāng)土氣息，本地資源，廢舊材料，生態(tài)教育，歷經(jīng)15年，開(kāi)啟本土的幼教創(chuàng)新，具有普適性和有效性。安吉游戲：覆蓋安吉縣所有幼兒園。兒童詩(shī)游戲的主宰者，教師是為孩子提供材料、環(huán)境和保證游戲?qū)嵺`與安全。我們解讀兒童游戲行為背后的思考與發(fā)展。鍋松林、冒險(xiǎn)島、農(nóng)家樂(lè)、小樹(shù)林、廢舊工廠、石玩坊、沙灘。就地取材創(chuàng)設(shè)18個(gè)野趣游戲區(qū)。安吉游戲走向世界：它不是“中國(guó)的瑞吉?dú)W、華德?！保褪前布伎迹何覀兠鎸?duì)的問(wèn)題？斷層與跨越：園長(zhǎng)的思想與中層、教師之間的斷層；辦園理念與教育實(shí)踐、行為落實(shí)的斷層。投入與產(chǎn)出：硬件投入與軟件內(nèi)涵的發(fā)展關(guān)系。過(guò)程與結(jié)果：步履艱辛后的再思考。是什么？為什么？做什么？常態(tài)與發(fā)展：教育需要靜待花開(kāi)，需要持之以恒的發(fā)展，需要常態(tài)，本真，回頭看，真實(shí)也是寶貴的財(cái)富。

小學(xué)化問(wèn)題，兒童游戲還是游戲兒童，游戲不是去知識(shí)化，去小學(xué)化是去知識(shí)化嗎？思考：互聯(lián)網(wǎng)、020、大數(shù)據(jù)時(shí)代，給學(xué)前創(chuàng)造更大的機(jī)遇，關(guān)于文化的深度思考；評(píng)價(jià)考核的多樣行；價(jià)值與資本的含量；質(zhì)量品牌的影響力引發(fā)我們思考。但本本分分、踏踏實(shí)實(shí)做教育是不能改變的事實(shí)，發(fā)展是硬道理。思考：我們面對(duì)的問(wèn)題？斷層與跨越：園長(zhǎng)的思想與中層、教師之間辦園思想與目標(biāo)方向管理1人才質(zhì)量與信息資源管理2園本課程與文化建設(shè)管理3456

辦園思想與目標(biāo)方向管理1人才質(zhì)量與信息資源管理2園本課程與文辦園思想與目標(biāo)方向管理辦園思想與目標(biāo)方向管理

園長(zhǎng)引領(lǐng)下的辦園思想與目標(biāo)確定蘇霍姆林斯基：“領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，首先是教育思想上的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政的領(lǐng)導(dǎo)。”統(tǒng)一思想,凝聚力量；形成特色,營(yíng)造文化；履行職能,成就自己。辦園思想是關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)和管理幼兒園教育的思想，是以園長(zhǎng)為核心的成員集體思考和實(shí)踐的結(jié)果。園長(zhǎng)引領(lǐng)下的辦園思想與目標(biāo)確定蘇霍姆林斯基：“領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，園長(zhǎng)--N多的思考園長(zhǎng)的素質(zhì)與領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)？園長(zhǎng)的角色定位？園長(zhǎng)的創(chuàng)新工作技能？園長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力？園長(zhǎng)運(yùn)籌時(shí)間與運(yùn)用信息的能力？園長(zhǎng)的公關(guān)藝術(shù)？園長(zhǎng)組織協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力？管理人還是影響人？怎樣做最好的自己？領(lǐng)導(dǎo)是一種影響個(gè)體和群體去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的能力園長(zhǎng)--N多的思考園長(zhǎng)的素質(zhì)與領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)？點(diǎn)子從哪里來(lái)？有思想的管理者，有創(chuàng)新點(diǎn)子的管理者，有擔(dān)當(dāng)責(zé)任感的管理者。陽(yáng)光快樂(lè)、激情無(wú)限，安穩(wěn)踏實(shí)。自身：關(guān)注時(shí)事--愛(ài)國(guó)，家規(guī)，喜歡讀書(shū)，善于思考借力：網(wǎng)絡(luò)微信--90后，建園20年。其他園所--園際交流，學(xué)習(xí)故事，信息建設(shè)。同行溝通--熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、培訓(xùn)點(diǎn)。心的力量：有心、用心、潛心全園性主題活動(dòng)：園長(zhǎng)引領(lǐng)，幫扶指導(dǎo)，幕后支持，完成主題---給予主題，自主招標(biāo)，有序組織，開(kāi)展活動(dòng)能力提升，人才輩出。發(fā)現(xiàn)具有綜合能力的人才，有獨(dú)立思考具個(gè)性的90后。北京精神---我愛(ài)北京。60年國(guó)慶---愛(ài)國(guó)。傳統(tǒng)文化教育---家風(fēng)--中國(guó)年。核心價(jià)值觀--教師素養(yǎng)。讀書(shū)月--閱讀點(diǎn)亮智慧人生。爸爸去哪--父與子?？萍荚?，財(cái)商月，運(yùn)動(dòng)月，戲劇月，禮儀月，美語(yǔ)月。點(diǎn)子從哪里來(lái)？文化創(chuàng)建的引領(lǐng)者園長(zhǎng)角色校園發(fā)展的規(guī)劃者辦園方向的指導(dǎo)者文化創(chuàng)建的引領(lǐng)者文化創(chuàng)建的引領(lǐng)者園長(zhǎng)校園發(fā)展的規(guī)劃者辦園方向的指導(dǎo)者文化創(chuàng)建關(guān)于辦園思想辦園思想的結(jié)構(gòu)教育目標(biāo)（兒童觀、人才觀、質(zhì)量觀）教育活動(dòng)（課程觀、方法觀）教育資源（教師觀、資源觀、環(huán)境觀）教育管理（組織觀、制度觀、評(píng)價(jià)觀）關(guān)于辦園思想

事實(shí)上，幼兒園的任何規(guī)章制度、組織結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)方法、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程體系、家園共育，都必須植根于相應(yīng)的文化中，必須和幼兒園特有的價(jià)值體系相吻合，必須科學(xué)有效地經(jīng)營(yíng)運(yùn)作，才能充分發(fā)揮作用。選擇>一切努力定位不決定生存，決定發(fā)展事實(shí)上，幼兒園的任何規(guī)章制度、組織結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)

辦園思想

辦園思想“以國(guó)際視野培養(yǎng)完整兒童”，其目的是為孩子打開(kāi)看世界的窗，致力于使幼兒在智商與情商、品質(zhì)與體質(zhì)等全面發(fā)展，真正地做到幼兒的素質(zhì)教育，使孩子們真正成為具備無(wú)限潛力的完整未來(lái)一代?！耙試?guó)際視野培養(yǎng)完整兒童”，其目的是為孩子打開(kāi)看世界的窗，致智慧管理—幼兒園精細(xì)化管理的實(shí)踐探索課件智慧管理—幼兒園精細(xì)化管理的實(shí)踐探索課件智慧管理—幼兒園精細(xì)化管理的實(shí)踐探索課件幼兒園管理架構(gòu)財(cái)務(wù)部綜合部后勤部教學(xué)部保健部幼兒園園長(zhǎng)幼兒園管理架構(gòu)財(cái)務(wù)部綜合部后勤部教學(xué)部保健部幼前門、大地幼兒園公眾微信平臺(tái)管理運(yùn)行流程2016.doc教學(xué)部工作內(nèi)容架構(gòu)圖.doc家長(zhǎng)工作流程.doc校園部門培訓(xùn)流程及材料內(nèi)容整理.doc部門培訓(xùn)管理、實(shí)施、內(nèi)容.doc智慧管理—幼兒園精細(xì)化管理的實(shí)踐探索課件目標(biāo)方向管理1共同目標(biāo)2協(xié)作愿望3信息溝通目標(biāo)方向管理1共同目標(biāo)2協(xié)作3信息共同的目標(biāo)、協(xié)作的愿望和信息的溝通是構(gòu)成組織的三大基本要素。其中，共同的目標(biāo)是組織存在的核心。——美國(guó)管理學(xué)家巴納德

接受與面對(duì)

心中有座高山

尋求新奶酪的能力共同的目標(biāo)、協(xié)作的愿望和信息的溝通是構(gòu)成

智慧管理—幼兒園精細(xì)化管理的實(shí)踐探索課件辦園特色全腦開(kāi)發(fā)的國(guó)際視野教育辦園特色全腦開(kāi)發(fā)的國(guó)際視野教育確定辦園思想形成共同發(fā)展愿望兒童發(fā)展目標(biāo)潛能開(kāi)發(fā)適度超前個(gè)性培養(yǎng)和諧發(fā)展每個(gè)孩子都是寶貝確定辦園思想形成共同發(fā)展愿望兒童潛能開(kāi)發(fā)適度超前個(gè)性培養(yǎng)三個(gè)著眼點(diǎn)依法辦園獲取信息培養(yǎng)人才政策教師市場(chǎng)三個(gè)著眼點(diǎn)依法辦園獲取信息培養(yǎng)人才政策教師市場(chǎng)借鑒海爾集團(tuán)“三只眼”的管理理論，即：管理者要善于發(fā)現(xiàn)變化，抓住機(jī)遇，找準(zhǔn)定位，有審時(shí)度勢(shì)的能力。一只“眼”看政策，依法辦園；一只“眼”看教師，營(yíng)造人才不斷脫穎而出的環(huán)境；還有一只“眼”看市場(chǎng)，了解社會(huì)發(fā)展以及家長(zhǎng)的合理需要。

借鑒海爾集團(tuán)“三只眼”的管理理論，第二年：

內(nèi)涵提升促發(fā)展

規(guī)范校園管理關(guān)注教師成長(zhǎng)

三年規(guī)劃第三年創(chuàng)立品牌有特色形成辦園思想拓展項(xiàng)目開(kāi)發(fā)

細(xì)化目標(biāo)管理增強(qiáng)教師對(duì)校園的認(rèn)同感第一年:外延保障求穩(wěn)定建制建章建家穩(wěn)定師資隊(duì)伍

第二年：三年規(guī)劃第三年細(xì)化目標(biāo)管理增強(qiáng)教師對(duì)校園的認(rèn)同感第一構(gòu)建“以人為本，精品特色，可持續(xù)發(fā)展”的戰(zhàn)略目標(biāo)，有效落實(shí)大地幼兒園N=1教育原則，“N”指整班或整個(gè)園，“1”指每一位幼生、每位教師；“N=1”即在集體教育中尊重個(gè)體的價(jià)值與尊嚴(yán)。

體現(xiàn)在關(guān)注個(gè)體，呵護(hù)生命，探索優(yōu)勢(shì)，

成就教師專業(yè)成長(zhǎng)，引領(lǐng)兒童幸福人生。構(gòu)建校園文化品質(zhì)，創(chuàng)新園本課程體系，形成多元教育特色，開(kāi)辦與世界城市相匹配的國(guó)際班、雙語(yǔ)班、早教班、嬰幼班、幼小銜接班，打造大地品牌與影響力。樹(shù)立開(kāi)放辦園思想，培養(yǎng)教師、兒童終身可持續(xù)發(fā)展的綜合素質(zhì)。構(gòu)建“以人為本，精品特色，可持續(xù)發(fā)展”的戰(zhàn)略目標(biāo)，有效落實(shí)大人才質(zhì)量與信息資源管理人才質(zhì)量與信息資源管理

以人為本與規(guī)范管理的關(guān)系以人為本，情若春風(fēng)愛(ài)無(wú)聲我們把“以人為本”作為核心理念，其管理過(guò)程賦予人本的精神和文化的色彩，重視人的心理感受。和諧體現(xiàn)了對(duì)每個(gè)人的尊重、信任和激勵(lì)，寬容理解和嚴(yán)格要求的統(tǒng)一?！肮苋艘苄模苄囊?，知心要關(guān)心，關(guān)心要真心?！蔽覀児步ā靶撵`契約”，提出了給每個(gè)老師一個(gè)夢(mèng)和平臺(tái)，每學(xué)期給她們一個(gè)瘋狂的機(jī)會(huì)，每天讓她們帶著快樂(lè)上班。

以人為本與規(guī)范管理的關(guān)系以人為本，情若春風(fēng)愛(ài)無(wú)聲干部隊(duì)伍--提高干部學(xué)習(xí)能力、管理能力、溝通能力。推進(jìn)干部學(xué)習(xí)型和服務(wù)性建設(shè)。主動(dòng)學(xué)習(xí)，以身作則，深入研究，服務(wù)教師，創(chuàng)新機(jī)制，文明辦公。教師隊(duì)伍--科學(xué)理性分析教師現(xiàn)狀與結(jié)構(gòu)，實(shí)施教師梯隊(duì)建設(shè)方案，制定成長(zhǎng)快軌工程，快樂(lè)工作、快樂(lè)生活。發(fā)揮骨干引領(lǐng)作用，為教師成長(zhǎng)搭建有效平臺(tái)，區(qū)、園級(jí)骨干爭(zhēng)取達(dá)到20%。做最好的副職.ppt2016年上半年校園工作行事歷.doc2016年9—12月教師業(yè)務(wù)、教研行事歷+前門.doc干部隊(duì)伍--提高干部學(xué)習(xí)能力、管理能力、溝通能力。推進(jìn)干部學(xué)如何帶好20%的隊(duì)伍

園長(zhǎng)：帶的好--輕松，有業(yè)績(jī)。帶不好--煩心，無(wú)成績(jī)。中層：自身職能--對(duì)上、對(duì)下、對(duì)自己。中層意義---執(zhí)行、落實(shí)、完成。理解：中層夾心，能量傳遞。上傳下達(dá)，執(zhí)行任務(wù)。仰望星空，腳踏實(shí)地。分析：隊(duì)伍狀況，平均年齡，閱歷經(jīng)驗(yàn)，性格特點(diǎn)，能力水平，優(yōu)勢(shì)長(zhǎng)向。品質(zhì)：寬容，包容，擔(dān)當(dāng)，責(zé)任感。態(tài)度，思路，方法，執(zhí)行力。忠誠(chéng)、奉獻(xiàn)，團(tuán)結(jié)，不自私。敬業(yè)、專業(yè)、精進(jìn)，有追求。

如何帶好20%的隊(duì)伍

緊與寬--開(kāi)學(xué)必須嚴(yán)要求，計(jì)劃一定有部門寬泛。放與收--問(wèn)題出現(xiàn)基層解決，園長(zhǎng)收官。威信樹(shù)立--在老師面前，在同行面前，在領(lǐng)導(dǎo)面前。能力匹配--能說(shuō)、能做、能寫。幕后、臺(tái)前、位置。放手支持--給機(jī)會(huì)、創(chuàng)條件，搭平臺(tái)。拋接猴子--畢業(yè)典禮的策劃。做與不做--洗衣機(jī)買與不買，需要還是想要。計(jì)劃落實(shí)--行事歷的層層遞進(jìn)。橫向聯(lián)系--部門之間，相互理解。縱向深入--部門內(nèi)部，任人唯賢。聰明是能力，智慧是境界；聰明得于遺傳，智慧緣于修煉；聰明十中有一，智慧百里無(wú)一。我們的工作不是把孩子變成我想要的樣子，而是支持它們成為輝煌的自己。別人在睡覺(jué)，我們?cè)诒寂?；別人在休假，我們?cè)谏习?；所以，我們身體好。別人在猶豫，我們?cè)诶^續(xù)；別人在觀望，我們?cè)诼鋵?shí)；所以，我們有結(jié)果。我們的字典里沒(méi)有借口和放棄；只有堅(jiān)持和努力，初心不改，只為做更好的自己。緊與寬--開(kāi)學(xué)必須嚴(yán)要求，計(jì)劃一定有部門寬泛。我們根據(jù)園所教師的實(shí)際情況，在認(rèn)真調(diào)查、分析教師需求，明確教師專業(yè)化成長(zhǎng)與園所發(fā)展關(guān)系的基礎(chǔ)上制定幼兒園發(fā)展三年規(guī)劃。在規(guī)劃中，我們將師資培養(yǎng)管理目標(biāo)進(jìn)行層次分解和細(xì)化，使教師能在循序漸進(jìn)的過(guò)程中得到良性的發(fā)展與提高。如：教師成長(zhǎng)三步走：第一年——找準(zhǔn)定位，正確評(píng)估，扶持幫助；第二年——自助學(xué)習(xí)，自覺(jué)建構(gòu)，自我成長(zhǎng)；第三年——自我規(guī)劃職業(yè)生涯，感受職業(yè)幸福我們根據(jù)園所教師的實(shí)際情況，在認(rèn)真調(diào)查、分析教師需求，明確教智慧管理—幼兒園精細(xì)化管理的實(shí)踐探索課件

教師生涯規(guī)劃（大地幼兒園）.ppt.ppt

潤(rùn)物需“有聲”.ppt

教師生加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)--讓動(dòng)力常駐內(nèi)心，體會(huì)職業(yè)幸福

加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)--讓動(dòng)力常駐內(nèi)心，體會(huì)職業(yè)幸福節(jié)儉養(yǎng)德執(zhí)法懂法恪守師德

師德培訓(xùn)照片節(jié)儉養(yǎng)德執(zhí)法懂法恪守師德師德培訓(xùn)照片師德與專業(yè)并舉

成長(zhǎng)在大地師德培訓(xùn)照片師德與專業(yè)并舉成長(zhǎng)在大地師德培訓(xùn)照片離開(kāi)寶寶的搖籃，留下媽媽的艱難，走進(jìn)熟悉的校園，鐫刻黨員的情懷。離開(kāi)寶寶的搖籃，專家講座園際交流教師經(jīng)驗(yàn)交流

師德培訓(xùn)照片構(gòu)建教師成長(zhǎng)梯隊(duì)

發(fā)展在大地

感受平凡工作的非凡意義，體驗(yàn)到幼兒教師職業(yè)的幸福和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的成就感。專家講座園際交流教師經(jīng)驗(yàn)交流師德培訓(xùn)照片構(gòu)建教師成人才是資源定位：前瞻、多元、人本、規(guī)范園長(zhǎng)：識(shí)才的慧眼，愛(ài)才的熱心，舉才的膽識(shí)，用才得氣度，人盡其才。方式：名師介入，學(xué)者顧問(wèn)出謀劃策，多元文化滲透等。幼兒園團(tuán)隊(duì)建設(shè)—選事、選人、用人、留人人才是資源調(diào)動(dòng)內(nèi)部激勵(lì)機(jī)制。（面包激勵(lì)小策略

《完美激勵(lì)—組織生機(jī)勃勃之道》，小既是美，小獎(jiǎng)勵(lì)有驚人效果，用心而不是用錢。例：出勤率-健康指數(shù)，師幼關(guān)系，生活護(hù)理，集體榮譽(yù)，家長(zhǎng)信任）提高假期生源講座.ppt調(diào)動(dòng)內(nèi)部激勵(lì)機(jī)制。（面包激勵(lì)小策略《完美激勵(lì)—組織生機(jī)勃勃有效獎(jiǎng)勵(lì)的關(guān)鍵在于它的象征意義，對(duì)老師的尊重與認(rèn)可，樸素的感情非同一般，超出其貨幣的價(jià)值。對(duì)薪酬制度而言，最大的危害是不公平，公平的待遇是教師非常在意的，希望得到自己應(yīng)該得到的認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)。有效獎(jiǎng)勵(lì)的關(guān)鍵在于它的象征意義，對(duì)老師的尊重與認(rèn)可，樸素的感“薪情”+“心情”以“心”暖“薪”“薪”“心”相應(yīng)以“薪”導(dǎo)“心”“薪”隨“心”動(dòng)“薪情”+“心情”以“心”暖“薪”

薪酬具有一定的彈性空間，使不同的教師都能在自己的潛質(zhì)挖掘線與幼兒園的薪酬增長(zhǎng)線之間找到一個(gè)交匯點(diǎn)，如此方能真正留住人才之“才”。

（待遇留人，情感留心，事業(yè)留魂）薪酬具有一定的彈性空間，使不同的教師都能在自己的潛構(gòu)建和諧文化，體現(xiàn)以人為為本構(gòu)建校園不同需求架構(gòu)圖。重點(diǎn)關(guān)注和滿足人的五大需求。以生理、安全、歸屬、尊重、自我實(shí)現(xiàn)五個(gè)層面。以系統(tǒng)管理、物質(zhì)基礎(chǔ)、人力資源、環(huán)境設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)資源、技術(shù)支持、教學(xué)資源七個(gè)方面為支撐。文化管理體系—--員工需求架構(gòu)，教師需求架構(gòu)服務(wù)支持體系——幼生需求架構(gòu)，家長(zhǎng)需求架構(gòu)dadi幼生需求架構(gòu).docdadi教師需求架構(gòu).docdadi家長(zhǎng)需求架構(gòu).doc構(gòu)建和諧文化，體現(xiàn)以人為為本構(gòu)建校園不同需求架構(gòu)圖。重點(diǎn)關(guān)注質(zhì)量為先，遠(yuǎn)慮先行求發(fā)展提出管理目標(biāo)、保教目標(biāo)和兒童發(fā)展目標(biāo)建立起校園內(nèi)部符合目標(biāo)要求的文件化的質(zhì)量管理體系在發(fā)展中體現(xiàn)規(guī)范，在規(guī)范中不斷求得新的發(fā)展（質(zhì)量觀念反映了園長(zhǎng)的時(shí)代意識(shí)、發(fā)展觀點(diǎn)和孜孜不倦的追求精神）

質(zhì)量為先，遠(yuǎn)慮先行求發(fā)展提出管理目標(biāo)、保教目標(biāo)和兒童發(fā)展目標(biāo)智慧管理—幼兒園精細(xì)化管理的實(shí)踐探索課件幼兒園PDCA工作程序周而復(fù)始質(zhì)量循環(huán)階梯式上升糾正偏差進(jìn)行檢查組織實(shí)施計(jì)劃幼兒園PDCA工作程序周而復(fù)始糾正偏差進(jìn)行檢查質(zhì)量手冊(cè)（A層次）管理體系文件，覆蓋了標(biāo)準(zhǔn)。程序文件（B層次）活動(dòng)與過(guò)程所規(guī)定的途徑。支持性文件（C層次）法律法規(guī)、制度、教材、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量記錄完成質(zhì)量活動(dòng)的證據(jù)、數(shù)據(jù)、記錄附件4記錄清單4.14修改.doc（以家長(zhǎng)、兒童為關(guān)注焦點(diǎn)，在校園內(nèi)部各項(xiàng)循環(huán)的

細(xì)節(jié)過(guò)程中滲透質(zhì)量與服務(wù)，具有可持續(xù)發(fā)展性）質(zhì)量手冊(cè)（A層次）管理體系文件，覆蓋了標(biāo)準(zhǔn)。幼兒園資源管理地不空人不閑

節(jié)儉辦園低成本幼兒園資源觀現(xiàn)代化管理思想盤活資源高效益幼兒園資源管理地不空人不閑節(jié)儉辦園低成家園協(xié)同教育—讓資源合理運(yùn)用，促進(jìn)兒童發(fā)展

教育幼兒園社會(huì)家庭家園協(xié)同教育—讓資源合理運(yùn)用，促進(jìn)兒童發(fā)展教育幼兒園社會(huì)家運(yùn)用家園通、微信、發(fā)放父母執(zhí)照等方式家

園合作運(yùn)用家園通、微信、發(fā)放父母執(zhí)照等方式家園合作公

益早教公益早教優(yōu)質(zhì)教育資源整合的價(jià)值與體現(xiàn)特點(diǎn)：優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，雙贏共好合理用人，公平競(jìng)爭(zhēng)服務(wù)至上，信譽(yù)第一

最好的教育是最具有服務(wù)精神的教育優(yōu)質(zhì)教育資源整合的價(jià)值與體現(xiàn)教育是服務(wù)關(guān)注資訊服務(wù)至上小時(shí)服務(wù)項(xiàng)目服務(wù)延時(shí)服務(wù)個(gè)性服務(wù)教育關(guān)注資訊服務(wù)至上小時(shí)服務(wù)項(xiàng)目服務(wù)延時(shí)服務(wù)個(gè)性服務(wù)關(guān)注市場(chǎng)，盤活資源

市場(chǎng)需要我們有敏感的洞察力，在追蹤變化中確定自己的發(fā)展戰(zhàn)略，營(yíng)運(yùn)理念和持續(xù)創(chuàng)新能力。關(guān)注市場(chǎng)，盤活資源市場(chǎng)需要我們有園本課程與文化建設(shè)管理園本課程與文化建設(shè)管理園長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力與教師的專業(yè)成長(zhǎng)

我們“以國(guó)際視野培養(yǎng)完整兒童”辦學(xué)思想為指導(dǎo)，確立自身的園本課程。園長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力與教師的專業(yè)成長(zhǎng)我們“以國(guó)際視野培《21世紀(jì)需要怎樣的兒童教育》

在21世紀(jì)，還有一個(gè)非常重要的認(rèn)識(shí)，就是我們不僅是知識(shí)的消費(fèi)者，而且是知識(shí)的創(chuàng)造者。

作為教育工作者，我們的任務(wù)不僅是幫助兒童去認(rèn)識(shí)已知的世界，并去創(chuàng)造未知的世界。《為未知而教，為未來(lái)而學(xué)》什么是具有生活價(jià)值的學(xué)習(xí)。教育的意義是什么？不僅搭臺(tái)還要唱戲。我們要有自己的聲音。如何提高孩子的幸福指數(shù)？幼兒教育很好但不一定有效。

《21世紀(jì)需要怎樣的兒童教育》

在21世紀(jì)，還有4:2:4黃金比例教育目標(biāo)含義4:2:4黃金比例教育目標(biāo)含義全腦開(kāi)發(fā)課程的架構(gòu)體系全腦開(kāi)發(fā)園本課程體系。幼兒園在頭腦靈活、自信樂(lè)觀、健康發(fā)展教育目標(biāo)的引領(lǐng)下開(kāi)創(chuàng)全腦開(kāi)發(fā)課程。形成以閱讀、數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的領(lǐng)域教育；促進(jìn)思維發(fā)展的創(chuàng)思學(xué)習(xí)；豐富多元的微活動(dòng)和開(kāi)放自主的選修活動(dòng)。特色為品，孕育生機(jī)展活力全腦開(kāi)發(fā)課程的架構(gòu)體系特色為品，孕育生機(jī)展活力全腦開(kāi)發(fā)課程體系基礎(chǔ)領(lǐng)域教育創(chuàng)思學(xué)習(xí)活動(dòng)多元選擇性活動(dòng)自主開(kāi)放選修活動(dòng)特色為品，孕育生機(jī)展活力全腦開(kāi)發(fā)課程體系基礎(chǔ)領(lǐng)域教育創(chuàng)思學(xué)習(xí)活動(dòng)多元選擇性活動(dòng)自主開(kāi)大地全腦開(kāi)發(fā)課程架構(gòu)體系基礎(chǔ)領(lǐng)域教育創(chuàng)思學(xué)習(xí)活動(dòng)微活動(dòng)開(kāi)放自主選修活動(dòng)情境閱讀美語(yǔ)游戲體智能鍛煉全腦數(shù)學(xué)認(rèn)知、藝術(shù)幼小銜接課程電腦游戲ABCMIT智慧堡智力玩具小天才智慧之門稚語(yǔ)心聲繪畫(huà)日記睡前故事親子腦力激蕩戲劇表演古詩(shī)誦讀每日悟語(yǔ)意志操咪迪美學(xué)奇樂(lè)數(shù)學(xué)財(cái)商寶貝科學(xué)魔術(shù)師書(shū)香世界軟式曲棍球大地全腦開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)領(lǐng)域教育創(chuàng)思學(xué)習(xí)活動(dòng)微活動(dòng)開(kāi)放自主選修活動(dòng)情全腦開(kāi)發(fā)課程的實(shí)施路徑與方法美語(yǔ)教學(xué)浸入式

美語(yǔ)領(lǐng)先它體現(xiàn)在教育理念的領(lǐng)先，教學(xué)方法的領(lǐng)先和創(chuàng)意交流活動(dòng)領(lǐng)先，dadi美語(yǔ)是注重生活美語(yǔ)環(huán)境的營(yíng)造，從培養(yǎng)幼兒聽(tīng)、說(shuō)能力和美語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始，透過(guò)游戲活動(dòng)的方式，強(qiáng)化幼兒生活化美語(yǔ)溝通能力，強(qiáng)調(diào)全方位地培養(yǎng)幼兒美語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)和實(shí)際運(yùn)用能力。領(lǐng)域課程小班化我們領(lǐng)域課程以閱讀、數(shù)學(xué)、美語(yǔ)為主體課程，此外社會(huì)認(rèn)知、體智能、藝術(shù)與之配合形成課程的完整性。在兒童實(shí)踐與操作中采取小班制教學(xué)，分組學(xué)習(xí)，尊重兒童的發(fā)展，使每個(gè)兒童有更多的發(fā)展空間和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。全腦開(kāi)發(fā)課程的實(shí)施路徑與方法美語(yǔ)教學(xué)浸入式全腦開(kāi)發(fā)課程的實(shí)施路徑與方法才藝活動(dòng)走班制

走班制教學(xué)也是我們校園的特色之一。打破班級(jí)開(kāi)放辦園的互動(dòng)交往式學(xué)習(xí)，是兒童最具學(xué)習(xí)效果的方式。我們的原則是才藝教室共享教學(xué)，分班流動(dòng)方式。擴(kuò)大交往范圍，讓幼兒認(rèn)識(shí)更多的教師，讓教師了解更多地孩子。自選活動(dòng)選修制

“選擇性活動(dòng)”是大地課程的組成部分，它不是處于輔助地位的，每項(xiàng)活動(dòng)有其不同的教育價(jià)值。引入多元特色小活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)活動(dòng)過(guò)程的參與，使幼兒在一個(gè)寬松愉快的氣氛中接受潛移默化的教育，在促進(jìn)幼兒多元智能發(fā)展的同時(shí)，更促進(jìn)幼兒品德行為習(xí)慣的養(yǎng)成及初步價(jià)值觀的形成，讓幼兒養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。全腦開(kāi)發(fā)課程的實(shí)施路徑與方法才藝活動(dòng)走班制

深入開(kāi)展園本教學(xué)研究，課題研究、大小教研并舉，形式豐富多樣，確保教研活動(dòng)取得成效深入開(kāi)展園本教學(xué)研究，課題研究、大小教研并舉，形式智慧管理—幼兒園精細(xì)化管理的實(shí)踐探索課件智慧管理—幼兒園精細(xì)化管理的實(shí)踐探索課件科學(xué)、獨(dú)特的教學(xué)組織方式才藝走班派師走園時(shí)段置換職員兼課科學(xué)、獨(dú)特的教學(xué)組織方式才藝走班基礎(chǔ)領(lǐng)域教育

我們以《