培養(yǎng)青年教師工作總結(jié)范文1000字

第PAGE8頁共NUMPAGES8頁培養(yǎng)青年教師工作總結(jié)范文1000字培養(yǎng)青年教師工作總結(jié)范文1000字青年教師是一所學校的生力軍和頂梁柱，“青年教師興那么學校興；青年教師強那么學校強?！鼻嗄杲處煹膶I(yè)成長將直接影響著學校的成敗和可持續(xù)開展。陳明錄教師是201X年3月分配到我校的年輕教師，教務處安排我做他的培養(yǎng)和指導教師。經(jīng)過一年的互相學習，該同志在教學方法，備課、課堂教學、校本研修等方面獲得了一些成績，得到了其他教師的認可和好評。一、制定方案，培養(yǎng)和指導目的明確我在開學初制定培養(yǎng)和指導方案，要求自我在政治思想，師德行為，教育教學諸方面做出楷模。每周必須共同討論教育、教學的有關(guān)問題2次，包括討論教材資料，看備課本，班主任手冊，學生作業(yè)，每周聽1—2節(jié)課，及時評課，使他不斷改善教學。加強對教學根本功的指導，包括語言表達本領(lǐng)、解題本領(lǐng)、組織教學本領(lǐng)，板書和教學本領(lǐng)。加強對其教科研本領(lǐng)的培養(yǎng)進步，帶著其認真學習教育理論，參與教學改革和課題研究。二、細心指導，全面培養(yǎng)教育教學本領(lǐng)1、加強理論學習。在平時催促其加強現(xiàn)代教育理論和學科開展前沿理論的學習，使其具有較高的教育理論修養(yǎng)，不斷豐富與更新學科知識。除學校統(tǒng)一要求閱讀的《教育新理念》、《課程標準》兩本指定專著，還提議他結(jié)合所教專業(yè)，精選高質(zhì)量的教育教學專業(yè)書籍和報刊作為輔助學習資料。陳明錄教師每學期至少做2萬字以上的讀書筆記。2、進展課前備課指導，確保準備充分。首先向陳明錄教師講備課的要點，要求把握課程標準的精神，弄清教學目的、學科教學特點及注意的問題，深化鉆研教材，抓做重點，打破難點，結(jié)合教材資料，浸透思想教育同時要全面理解和掌握學生的學習根底注重因材施教。在教學方法上注重創(chuàng)新，恰當?shù)氖褂矛F(xiàn)代化教學手段。我每周堅持看陳明錄教師的備課本〔陳明錄教師提早一周寫好下一單元的教案〕，并提出自我的參考意見。3、加強對課堂教學的指導。陳明錄教師好學好問，勤奮踏實，我屢次深化課堂，聽他上課，他也經(jīng)常走進我的課堂，虛心請教。我堅持每周至少聽陳明錄教師一節(jié)課，課后及時評課，查找缺乏，制訂改善措施，實在幫助其進步40分鐘課堂效率。三、指導反思，提升政治教學理念“沒有反思就沒有進步”，我指導陳明錄教師以兩種形式進展自我反思：一是案例類反思。經(jīng)過撰寫教育教學案例，及時把自我的處理方式、心靈的感悟或者收獲與感想寫下來，從中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)歷教訓，提升教育理念。二是課堂教學中的教后感。我要求陳明錄教師堅持寫教學后記，經(jīng)過寫“教后感”，反思成功之舉和失敗之處，點滴積累，不斷改善，實現(xiàn)自我的提升。培養(yǎng)青年教師工作總結(jié)范文1000字學校領(lǐng)導讓我?guī)埩⑷航處?。我明白這份工作意義。有一句老話說得好“什么樣的教師帶什么樣的學生”。我深深感到身上的職責和壓力，一個學期以來，我本著“共同學習，互幫互助”的理念，給年輕人時機，給年輕人壓力的宗旨，用實際行動影響著她。指導青年教師總結(jié)。轉(zhuǎn)眼一學期完畢了，我們共同收獲了辛苦與歡樂。一、自我就是最好的教材。我覺得：要想做好“傳、幫、帶”工作，首先要做到：言傳身教，率先垂范。我一向嚴格要求自我，處處以身作那么，起到示范表率作用，在言傳身教中首先讓教師們牢記“德高為師，身正為范”的訓言，引導她們發(fā)揚愛崗敬業(yè)精神，熱愛教育教學工作。讓她們明白自我的權(quán)利和義務。在六一運動會期間，抑制各方面的壓力，把工作、學校放在第一位，三年級的“奇思妙想”的展板給每個人留下了深化的印象。二、讓我們一齊成長。1、我對自我工作上嚴要求，處處為年輕教師做好表率，將自我的工作經(jīng)歷和教學經(jīng)歷一點一滴、毫無保存地傳授給她。自我也是一名新的數(shù)學教師，認真鉆研教材、堅持聽課，認真反思，不灰心、不放棄。我們一齊共聽、共評每一節(jié)課，真正做到了學而不厭。在教師們遇到困難時給予真誠的關(guān)心與幫助，扶持她們走出困境。一個學期里，只要我能想到的工作和本卷須知，都及時提醒她，防止她走彎路。教學的功夫應放在平時，把自我以前好的做法和她一齊分享，毫無保存，我時刻謹記，自我也年輕過，自我也不是一個完美的人。2、在指導工作中，注意加強教育理論學習和課堂教學的研究，構(gòu)成正確的教育理念，《語文名師講座》我們一齊研讀，并努力做到理論聯(lián)絡到實際教學工作中，盡快熟悉教學過程中的每一個環(huán)節(jié)。在工作的同時，鼓勵她多閱讀教育理論書籍，時刻不忘進步自我的自身素質(zhì)。3、在日常的教學中，我們經(jīng)過互相聽課、評課等形式的活動，共同討論、研究教學中遇到的問題，尋找解決問題的方法，不斷改善與完善課堂教學方式，從而不斷進步自身的業(yè)務素養(yǎng)。課后及時對教學中存在的問題提出自我的看法和意見，進展交流，找出缺乏，總結(jié)經(jīng)歷，以此進步年輕教師的課堂教學本領(lǐng)。從聽課中，我發(fā)現(xiàn)張教師在課堂中調(diào)控課堂的本擁有待于進步，課上語言不夠精煉、練習資料較少。針對這些現(xiàn)象，我及時糾正，并把自我的做法和想法和她一齊分享。她們腳踏實地的學習精神，一絲不茍的工作態(tài)度也感染了我。我屢次提醒教師們要學會積累，把自我在工作中成功的地方、缺乏的地方、看到和學到的號的方法做好積累，為今后的工作少走彎路打好根底，張教師也耐心的記錄了自我的得失，“六在一”團體操訓練當中，張教師啞著嗓子管理著孩子們，我心里屢次被震撼著，我相信她必須會成為學校教育教學上的主力軍。在指導青年教師的過程中，我自身也得到了不斷地進步。她們走的路就像自我的昨日，今日她們多的是信任、幫助、支持，同時壓力和時機也不能逃避。無論是誰，讓我們一齊為學校完美的明天奉獻出自我的一份力量。培養(yǎng)青年教師工作總結(jié)范文1000字1、強化師德和心理素質(zhì)的開展。教師的職業(yè)夢想、職業(yè)道德、職業(yè)情感和社會職責感，以及教師的人生觀、世界觀和價值觀的開展。這幾個要素缺一不可。職業(yè)夢想是教師從事教育專業(yè)所要追求的最高境界和所要到達的最高預期目的，是教師對自我從事教育事業(yè)的價值的最夢想化的期待。所以職業(yè)夢想對于教師的專業(yè)成長來說，就是教師事業(yè)航程的風帆，是抵抗平庸化狀態(tài)的催醒劑。假設(shè)缺少了職業(yè)夢想就失去了專業(yè)成長的動力。職業(yè)道德是師德的靈魂，是教師在教育工作中應當遵循的職業(yè)行為標準，此刻的職業(yè)道德已經(jīng)被變成明文規(guī)定的顯性的、詳細的規(guī)那么了，可實際上，職業(yè)道德大多還是屬于隱性的，是無法明文規(guī)定的，只能靠教師的自我約束和自我標準。教師的工作大多被通俗地說成是“良心活”，實際就是這個意思。師德是教師開展的關(guān)鍵因素。職業(yè)情感是教師對待教育職業(yè)，對待自我的本職工作，對待教育對象—學生的主觀情意，是一種職業(yè)情緒。當然，那里說的職業(yè)情緒不是我們平時所理解的那種臨時波動的心理狀態(tài)或情緒狀態(tài)。我們是否熱愛教育事業(yè)，是否熱愛自我的本職工作，是否熱愛自我的學生，是否自愛，這就是教師職業(yè)情感的真正涵義。教育愛是教育的真諦，失去了愛的教育，是教育的最大悲哀，也是孩子的最大悲哀。教師也是社會工作者，承擔著社會教育的職責，教育的目的是培養(yǎng)造福社會的人才，所以教師也應具有強烈的社會職責感，要立志為祖國為社會培養(yǎng)出合格的有用的人才。陶行知說過，“捧著一顆心來，不帶半根草去”，說的就是教師的社會職責感的事。許多像陶行知一樣的人之所以成為教育家，和他們強烈的社會職責感是分不開的。此外教師的人生觀、世界觀、價值觀也是一個教師專業(yè)成長必不可少的要素，正確的人生觀、世界觀和價值觀可以幫教師成為一個合格的教育人才，一個脫離了低級興趣的教育家。教師的師德和心理素質(zhì)不是與生俱來的，而是在后天的教育理論中逐漸構(gòu)成的，一般都要經(jīng)歷一個由懵懂到徹悟，由淺薄到精深，由片面到全面的漸進的開展過程。當一個教師回首自我的職業(yè)生涯，感到無怨無悔無惑時，說明自我也就到達了教育家的境界了。2、努力進步專業(yè)程度，進取參與新課程改革。新課程改革乃是我國根底教育的大的歷史潮流，誰也不可能逆水行舟。新課程改革要求高程度的教師，業(yè)務本領(lǐng)強，專業(yè)理論高，理論再理論、。學生的教師”和“教師的學生”都將不復存在，教師不再僅僅是教，學生在被教的同時也在教，師生在平等交流、互相討論的對話中共同成長。每節(jié)課經(jīng)過學生自學預習，將教材資料以問題的形式列出來，小問題自行解決，大問題、疑難問題經(jīng)過課堂討論、辯論、師生對話解決，這種開放式教學，能使學生意識到自我智慧的價值，找到了自我在課堂上的位置，從而產(chǎn)生自豪感，起到了“學貴知疑，小疑那么小進，大疑那么大進”的效果。新課程改革呼喚，教師必須關(guān)注如何最大限度地開發(fā)學生學習的潛能，真正發(fā)揮學生的主體作用，使學生經(jīng)過互動學習、合作學習、探究學習，找到學習的樂趣，激發(fā)探究的活力，獲得深化的體驗和感悟。《根底教育課程改革綱要》指出：“教師在教學過程中應與學生進取互動，共同開展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)本領(lǐng)的關(guān)系”，也就是說，新課程改革把教學過程定位為師生交往，共同開展的互動過程。在互動的課堂教學過程中，教師不再是單純的知識傳授者，而是學生學習的合作者、引導者、參與者，學生也不再是被動的知識理解者，而是新課程的開發(fā)者、研究者和理論者。所以，教師在教學過程中，要進取