新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題課件

新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)

課堂教學(xué)問(wèn)題

主講人胡德龍一、小學(xué)數(shù)學(xué)課的基本模式

二、目標(biāo)定位與教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題

三、教學(xué)“開(kāi)放度”的把握問(wèn)題四、探究教學(xué)與完成任務(wù)問(wèn)題五、教材的二次開(kāi)發(fā)問(wèn)題六、計(jì)算教學(xué)與能力培養(yǎng)問(wèn)題七、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題八、基本的數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)問(wèn)題九、合作學(xué)習(xí)與教學(xué)效果問(wèn)題十、教師的角色定位問(wèn)題一、小學(xué)數(shù)學(xué)課的基本模式

什么知識(shí)？人們總是喜歡把知識(shí)與文化聯(lián)系在一起，但兩者既有共性，又不完全相通。

計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代認(rèn)為，知識(shí)是“在學(xué)校課堂里和書(shū)本上學(xué)到總和”。人們認(rèn)為知識(shí)就是書(shū)里表達(dá)的內(nèi)容。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代認(rèn)為，知識(shí)是“人們?cè)诟脑焓澜绲膶?shí)踐中所獲得的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的總和”。人們常規(guī)思維認(rèn)為，知識(shí)有陳述性知識(shí)和條件性知識(shí)

還有的學(xué)者認(rèn)為：知識(shí)是對(duì)原有認(rèn)識(shí)不斷否定的過(guò)程。什么是數(shù)學(xué)？

（1）數(shù)學(xué)是“研究現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)”[《現(xiàn)代漢言詞典》P1177]。（2）“數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫(huà)、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程”[《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》P1]。

課堂教學(xué)基本模式二、目標(biāo)定位與教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題

課程目標(biāo)的發(fā)展過(guò)程1、一維定位：知識(shí)與技能2、二維定位：知識(shí)與技能智力開(kāi)發(fā)3、三維定位：知識(shí)與技能過(guò)程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀數(shù)學(xué)學(xué)科目標(biāo)1、總體目標(biāo)知識(shí)與技能2、學(xué)段目標(biāo)各有四個(gè)維度數(shù)學(xué)思考3、課時(shí)目標(biāo)解決問(wèn)題

情感與態(tài)度

教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)過(guò)程中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都有要緊扣教學(xué)目標(biāo)，隨著課的進(jìn)展，逐步逼近教學(xué)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。如：人教社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)[P52]“二十四時(shí)記時(shí)法”一課的教學(xué)?；緝?nèi)容有“百貨商場(chǎng)”主題圖，雙圈數(shù)字的鐘面，學(xué)生一天的吃中飯、放學(xué)、睡覺(jué)三個(gè)時(shí)刻與圖的對(duì)號(hào)練習(xí)?；疖嚂r(shí)刻的行駛時(shí)間計(jì)算學(xué)習(xí)等。一般的兩維目標(biāo)定位：

知識(shí)與技能：懂得二十四時(shí)記時(shí)法，并會(huì)用二十四時(shí)記時(shí)法；

品德形成：學(xué)習(xí)后能懂得珍惜時(shí)間。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：第一步：主題圖學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題。如21時(shí)是相當(dāng)于以前學(xué)過(guò)的幾時(shí)呢？等等。第二步：看書(shū)學(xué)習(xí)，然后每人操作電子鐘，探究12時(shí)——24時(shí)與十二時(shí)記時(shí)法轉(zhuǎn)化方法；第三步：結(jié)合學(xué)生生活，進(jìn)行簡(jiǎn)單的書(shū)面練習(xí)；第四步：學(xué)習(xí)二十四時(shí)記時(shí)法的時(shí)間計(jì)算；第五步：在生活中應(yīng)用，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

目標(biāo)的制訂力求可操作，一切空洞、抽象、不可測(cè)的目標(biāo)都是沒(méi)有意義的。數(shù)學(xué)課的特征

數(shù)學(xué)課的特征主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。1、從數(shù)學(xué)課的結(jié)構(gòu)看①情境與問(wèn)題②操作與探究③驗(yàn)證與歸納④實(shí)踐與應(yīng)用。2、從學(xué)生學(xué)的過(guò)程看①呈現(xiàn)數(shù)學(xué)信息②收集信息提出問(wèn)題或猜想

如北師大版一年級(jí)下冊(cè)第25頁(yè)第2題，圖意大致為：第一幅圖畫(huà)得是荷塘的荷葉上共有38只青蛙；第二幅圖的荷塘荷葉上只有剩下5只青蛙。問(wèn)：跳下去多少只青蛙？四、探究教學(xué)與完成任務(wù)問(wèn)題

什么是探究學(xué)習(xí)?

把科學(xué)探究的方式引進(jìn)到教學(xué)中去，讓學(xué)生以類似或模擬科學(xué)研究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)的模式

1、蘭本達(dá)模式：“探究——研討”該模式注重探索與合作。

2、薩其曼模式：“探究方法的訓(xùn)練”

該模式注重實(shí)踐探索與現(xiàn)象分析。3、施瓦布模式：“探究學(xué)習(xí)”該模式注重自主參與，培養(yǎng)探究能力和科學(xué)態(tài)度。探究教學(xué)的主要目的使學(xué)生通過(guò)探究知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，掌握科學(xué)的思維方法，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)研究能力。探究教學(xué)的指導(dǎo)思想按照科學(xué)研究的一般程序設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，就是按照提出科學(xué)問(wèn)題、收集事實(shí)資料、做出科學(xué)假說(shuō)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出科學(xué)結(jié)論的程序進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，其核心是讓學(xué)生通過(guò)自我探索、收集科學(xué)資料，并闡明把這些資料轉(zhuǎn)化為科學(xué)結(jié)論以解決問(wèn)題的途徑與方法。探究教學(xué)的一般程序

第一，提出科學(xué)的問(wèn)題。第二，根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提出假說(shuō)或猜想。

第三，收集證據(jù)。

第四，解釋。

第五，評(píng)估。

第六，交流和推廣。建議：1、要營(yíng)造一個(gè)有利于探究教學(xué)的環(huán)境。