新課程與教師專業(yè)發(fā)展培訓課件

新課程與教師專業(yè)發(fā)展培訓課件2022/11/3新課程與教師專業(yè)發(fā)展培訓課件新課程與教師專業(yè)發(fā)展培訓課件2022/11/2新課程與教師專1

提綱一、教師專業(yè)發(fā)展含義：何謂？二、教師專業(yè)發(fā)展方向：何往？三、教師專業(yè)發(fā)展反思：何處？四、教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃：想何？五、專業(yè)發(fā)展基本策略：何為？六、其他專業(yè)發(fā)展策略：何為？2022/11/3新課程與教師專業(yè)發(fā)展培訓課件2提綱一、教師專業(yè)發(fā)展含義：何謂？202一、教師專業(yè)發(fā)展的含義（一）教師專業(yè)化的含義（二）教師職業(yè)的專業(yè)性特征（三）教師專業(yè)發(fā)展的特征與課題2022/11/3新課程與教師專業(yè)發(fā)展培訓課件3一、教師專業(yè)發(fā)展的含義（一）教師專業(yè)化的含義2022/11/（一）什么是教師專業(yè)化？教師專業(yè)化是指教師個體專業(yè)水平提高的過程和結(jié)果，以及社會為實現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)地位而努力的過程。一是教師個體的專業(yè)化，一是教師職業(yè)的專業(yè)化。專業(yè)化是個歷史的現(xiàn)象和過程。2022/11/3新課程與教師專業(yè)發(fā)展培訓課件4（一）什么是教師專業(yè)化？教師專業(yè)化是指教師個體專業(yè)水平提高的我國中小學教師專業(yè)化的任務要逐步提高學歷層次，提高學術水平，提高實施素質(zhì)教育的能力和水平，提高職業(yè)道德水準，加強有利于促進教師專業(yè)發(fā)展的制度建設。2022/11/3新課程與教師專業(yè)發(fā)展培訓課件5我國中小學教師專業(yè)化的任務要逐步提高學歷層次，2022/11（二）教師職業(yè)的專業(yè)特點專業(yè)功能：教師是為社會培養(yǎng)人的事業(yè)。專業(yè)知識與能力：雙專業(yè)；技藝性。專業(yè)訓練與資格：培養(yǎng)模式，證書制度。專業(yè)權(quán)利：專業(yè)問題的自主決策權(quán)大小。專業(yè)團體：組織因素，學術交流。專業(yè)地位：經(jīng)濟社會地位和專業(yè)影響。2022/11/3新課程與教師專業(yè)發(fā)展培訓課件6（二）教師職業(yè)的專業(yè)特點專業(yè)功能：教師是為社會培養(yǎng)人的事業(yè)。1、專業(yè)功能與責任教師圣神。烏申斯基說：“教育家在數(shù)量上不得少于甚而應當比醫(yī)學家還要多，如果我們把我們的健康信托給醫(yī)學家，那么我們就把我們子女的道德和心智，信托給教育者，把我們子女的靈魂，同時也把我們祖國的未來信托給他們。”現(xiàn)在，社會對教育質(zhì)量的高期望，是強調(diào)教師專業(yè)化的原因。2022/11/3新課程與教師專業(yè)發(fā)展培訓課件71、專業(yè)功能與責任教師圣神。烏申斯基說：“教育家在數(shù)量上不得2、專業(yè)知識雙專業(yè)。李烈：以愛育愛，以會教會?！白鲆幻W數(shù)學教師，決不能只是研究數(shù)學學科，還應該研究人的情感、人的需要?！保ɡ?，6頁）實踐性。2022/11/3新課程與教師專業(yè)發(fā)展培訓課件82、專業(yè)知識雙專業(yè)。李烈：以愛育愛，以會教會。“做一名小學數(shù)3、專業(yè)訓練與資格美國1990年340萬教師，博士占0.7%；碩士占51.7%；學士占48.3%；學士以下占0.3%。56位中小學教育家：39%獲碩博士學位。我國2000年，教師學歷達標率，小學96.9%；初中87.1%；高中68.4%。2003年分別為97.85%，91.98%，75.71%。2022/11/3新課程與教師專業(yè)發(fā)展培訓課件93、專業(yè)訓練與資格美國1990年340萬教師，博士占0.7%教師專業(yè)化3：提升學歷（開放的非定向培養(yǎng)）參加培訓（繼續(xù)教育制度）獲得專業(yè)資格證書2022/11/3新課程與教師專業(yè)發(fā)展培訓課件10教師專業(yè)化3：提升學歷（開放的非定向培養(yǎng)）2022/11/24、專業(yè)自主（一個比較） 香港教師——內(nèi)地教師 出發(fā)點和判斷依據(jù)：從學生利益出發(fā)，根據(jù)自己的專業(yè)知識和對學生的了解作出判斷/對政府和學校領導作為政策制定者是接受的；政府和集體決策對待教育改革：問“為何”要改/問“怎樣”去改 教學用書：不用教科書而自行編寫教學材料/ 使用審定的教科書，把教科書作為課堂教學的藍本 教學評估與聽課：拒斥聽課，認為是對教師的控制/ 樂于做課和聽課 總的評價：專業(yè)性強（自控）/專業(yè)性差（外控） 2022/11/3新課程與教師專業(yè)發(fā)展培訓課件114、專業(yè)自主（一個比較）5、專業(yè)組織專業(yè)組織的功能，就是要代表教師的利益，提高教師的專業(yè)水平，促進教育學術和專業(yè)的發(fā)展，加強教師的聯(lián)系與聯(lián)合，對專業(yè)領域的成就予以表彰，確立專業(yè)社會的準則和規(guī)范等，最終推進國家教育的發(fā)展。它的活動范疇：出版、研究、教師維權(quán)、公共關系、立法、促進專業(yè)發(fā)展、改善工作環(huán)境、教師福利等。2022/11/3新課程與教師專業(yè)發(fā)展培訓課件125、專業(yè)組織專業(yè)組織的功能，就是要代表教師的利益，提高教師的6、專業(yè)地位根據(jù)美國教育部統(tǒng)計，教師年平均工資，1970-1971年度為9269美元，1975-1976年度為12591美元，1980-1981年度為17644美元，1984-1985年度為23582美元，1987-1988年度為28300美元，1986年有的學區(qū)教師平均工資超過30000美元。1997年公立學校年均38921美元。2000年美國高校：教授74465，副教授54532，助理教授44999，高級講師38292，講師34912，年人均56022美元。2022/11/3新課程與教師專業(yè)發(fā)展培訓課件136、專業(yè)地位根據(jù)美國教育部統(tǒng)計，教師年平均工資，1970-1教師的地位不高的原因是什么第一，教師的社會出身。大多出身于中下階層。第二，教學隊伍的規(guī)模。規(guī)模龐大壓低了薪金。第三，婦女在教師職業(yè)中所占的高比例。（美國75%，北京的小學76%）第四，教師學術修養(yǎng)的資格。第五，教師的顧客即學生處于童年的地位和狀態(tài)。他生活在孩子們中間，地位貶低了，是“聯(lián)系人”。第六，教師和學生之間的關系。2022/11/3新課程與教師專業(yè)發(fā)展培訓課件14教師的地位不高的原因是什么第一，教師的社會出身。大多出身于中（三）教師專業(yè)發(fā)展的含義1、橫向性與縱向性（專業(yè)素養(yǎng)/發(fā)展階段）2、基本性與發(fā)展性（專業(yè)資格標準/專家教師）3、共性與個性（基本要求/教師風格與類型）2022/11/3新課程與教師專業(yè)發(fā)展培訓課件15（三）教師專業(yè)發(fā)展的含義1、橫向性與縱向性2022/11/2教師專業(yè)發(fā)展特有的問題1、發(fā)展的目標問題。2、發(fā)展的階段問題。3、發(fā)展的動力問題。4、發(fā)展的模式問題。5、發(fā)展的策略問題。6、發(fā)展的環(huán)境、制度和影響因素問題。2022/11/3新課程與教師專業(yè)發(fā)展培訓課件16教師專業(yè)發(fā)展特有的問題1、發(fā)展的目標問題。2022/11/二、教師專業(yè)發(fā)展的方向（一）活動（討論）（二）新課程提出的新要求（三）現(xiàn)代教師的角色（四）教師的專業(yè)標準介紹2022/11/3新課程與教師專業(yè)發(fā)展培訓課件17二、教師專業(yè)發(fā)展的方向（一）活動（討論）2022/11/2新新課程提出的新要求新的課程理念（課程性質(zhì)、課程目標、課程學習等）對內(nèi)容的創(chuàng)造性加工（知識）新的教學方式與技能（合作、探究、體驗、傾聽、引導）發(fā)展性的評價（反思環(huán)節(jié)、檔案袋）2022/11/3新課程與教師專業(yè)發(fā)展培訓課件18新課程提出的新要求新的課程理念（課程性質(zhì)、課程目標、課程學現(xiàn)代教師的角色診斷者學習指導者思想與心理的輔導者教育研究者管理者評價者與激勵者教育共同體的協(xié)調(diào)員不斷進取的人2022/11/3新課程與教師專業(yè)發(fā)展培訓課件19現(xiàn)代教師的角色診斷者2022/11/2新課程與教師專業(yè)發(fā)展培角色——活動——素質(zhì)（知能）診斷者——觀察、訪談、測試、問卷調(diào)查、作品分析——關于人的腦科學和心理學知識、調(diào)查診斷的方法技術、研究學生的意識。學習指導者——發(fā)現(xiàn)學生問題、確定學習目標、指導學習和研究方法、回答問題——學科知識、學習心理知識、方法知識、以學為本的理念、指導方法。2022/11/3新課程與教師專業(yè)發(fā)展培訓課件20角色——活動——素質(zhì)（知能）診斷者——觀察、訪談、測試、問卷輔導者——傾聽，談話，咨詢——發(fā)展心理，品德心理，心理輔導技術研究者——課題研究，寫作——研究方法知識，問題意識，寫作能力管理者——班主任工作，教學組織——管理知識，組織能力，威信2022/11/3新課程與教師專業(yè)發(fā)展培訓課件21輔導者——傾聽，談話，咨詢——發(fā)展心理，品德心理，心理輔導技評價者——出題、評定、反饋——測量知識、評價知識協(xié)調(diào)者——家庭學校社會的溝通——資源意識、溝通意識、溝通方法、家庭教育指導學習者——2022/11/3新課程與教師專業(yè)發(fā)展培訓課件22評價者——出題、評定、反饋——測量知識、評價知識2022/1三、教師專業(yè)發(fā)展的反思（一）反思（二）階段2022/11/3新課程與教師專業(yè)發(fā)展培訓課件23三、教師專業(yè)發(fā)展的反思（一）反思2022/11/2新課程與教師專業(yè)發(fā)展的模式教師專業(yè)發(fā)展新模式（主動發(fā)展模式），即“自我認識和反思——制定專業(yè)發(fā)展計劃——理論學習和準備——實踐和行動研究——總結(jié)與提升”。以往的模式（被動發(fā)展模式），即“學校提要求——學校組織學習——教師實踐——學校要求總結(jié)”。2022/11/3新課程與教師專業(yè)發(fā)展培訓課件24教師專業(yè)發(fā)展的模式教師專業(yè)發(fā)展新模式（主動發(fā)展模式），即“自（一）教師的自我反思意義內(nèi)容原則方法2022/11/3新課程與教師專業(yè)發(fā)展培訓課件25（一）教師的自我反思意義2022/11/2新課程與教師專業(yè)發(fā)1、教師反思的意義斯坦托姆說：“我們已經(jīng)注意到，二十年的教學經(jīng)驗也許只是一年經(jīng)驗的二十次重復；除非我們善于從經(jīng)驗中汲取教訓，我們就不可能有什么改進?！薄疤岣呓虒W效果的關鍵是要善于接受同事們和學生們的批評。這種批評意見與我們常聽到的贊揚意見結(jié)合在一起，就能夠使我們找到成為優(yōu)秀教師的途徑?！辈ㄋ辜{（G.J.Posner，1989）：優(yōu)秀教師=經(jīng)驗+反思。2022/11/3新課程與教師專業(yè)發(fā)展培訓課件261、教師反思的意義斯坦托姆說：“我們已經(jīng)注意到，二十年的教學2、教師自我反思的內(nèi)容自身素質(zhì)的反思教學過程和效果的反思2022/11/3新課程與教師專業(yè)發(fā)展培訓課件272、教師自我反思的內(nèi)容自身素質(zhì)的反思2022/11/教學反思的框架（內(nèi)容維度）學科知識維度：正確性，廣度，深度，重難點教學法維度：教學目標，教學方法，教學手段，課堂氛圍，教學語言，教學評價，教學效果政治-社會維度：機會均等，公正，價值觀，道德，社會心理教師素質(zhì)維度：長項，短項其他維度：語言；學生思維與心理；學生發(fā)展2022/11/3新課程與教師專業(yè)發(fā)展培訓課件28教學反思的框架（內(nèi)容維度）學科知識維度：正確性，廣度，深度，教學反思的框架（問題維度）是什么？（現(xiàn)象層面）為什么？（原因或理據(jù)層面）對嗎？（價值層面）例如：課堂提問少數(shù)人——因為他們回答好，可做示范，效率高——正效：智力啟迪和效率；問題：機會不夠均等。又例：圓桌，讓不愛說話的坐前面——機會——有利于鍛煉，但有心理威脅2022/11/3新課程與教師專業(yè)發(fā)展培訓課件29教學反思的框架（問題維度）是什么？（現(xiàn)象層面）2022/113、教師自我反思的原則對照標準反思（看鏡子）堅持一分為二努力探究根源（找為什么）尋求他人幫助（專家與同伴）2022/11/3新課程與教師專業(yè)發(fā)展培訓課件303、教師自我反思的原則對照標準反思（看鏡子）2022/11/

4、教師自我反思的方法自我與他人（與學生座談、與專家交流、自傳）定性與定量（日記、心理測驗法、口語報告法）課堂與作品（觀看錄象法、作品分析法）2022/11/3新課程與教師專業(yè)發(fā)展培訓課件314、教師自我反思的方法自我與他人（與學生座（二）成長階段成長階段的理論各階段的特點成材周期與最佳年齡2022/11/3新課程與教師專業(yè)發(fā)展培訓課件32（二）成長階段成長階段的理論2022/11/2新課程與教師專教師的成長過程最能反映成長和變化的，就是教師的素質(zhì)和他們的工作成績或成果，它們是教師教育實踐活動的內(nèi)化和外化。四個階段：準備期、適應期、發(fā)展期、創(chuàng)造期。分別稱為新任教師、合格教師、骨干教師、專家教師。2022/11/3新課程與教師專業(yè)發(fā)展培訓課件33教師的成長過程最能反映成長和變化的，就是教師的素質(zhì)和他們的工三階段的特征比較適應期：規(guī)范化/教學常規(guī)/技能訓練發(fā)展期：多樣化/適應不同學生與情景/分類與總結(jié)積累創(chuàng)造期：個性化/研究問題與改革/研究的訓練2022/11/3新課程與教師專業(yè)發(fā)展培訓課件34三階段的特征比較適應期：規(guī)范化/教學常規(guī)/技能訓練2四、專業(yè)發(fā)展基本策略發(fā)展模式：反思——規(guī)劃——學習——實踐——總結(jié)2022/11/3新課程與教師專業(yè)發(fā)展培訓課件35四、專業(yè)發(fā)展基本策略發(fā)展模式：反思——規(guī)劃——學習——實踐—教師專業(yè)化的取向第一，是理智取向。第二，是實踐—反思取向。第三，是生態(tài)取向。認為教師的發(fā)展往往靠“教師文化”。2022/11/3新課程與教師專業(yè)發(fā)展培訓課件36教師專業(yè)化的取向第一，是理智取向。2022/11/2新課程演講完畢，謝謝聽講!再見，seeyouagain3rew2022/11/3新課程與教師專業(yè)發(fā)展培訓課件演講完畢，謝謝聽講!再見，seeyouagain3rew37新課程與教師專業(yè)發(fā)展培訓課件2022/11/3新課程與教師專業(yè)發(fā)展培訓課件新課程與教師專業(yè)發(fā)展培訓課件2022/11/2新課程與教師專38

提綱一、教師專業(yè)發(fā)展含義：何謂？二、教師專業(yè)發(fā)展方向：何往？三、教師專業(yè)發(fā)展反思：何處？四、教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃：想何？五、專業(yè)發(fā)展基本策略：何為？六、其他專業(yè)發(fā)展策略：何為？2022/11/3新課程與教師專業(yè)發(fā)展培訓課件39提綱一、教師專業(yè)發(fā)展含義：何謂？202一、教師專業(yè)發(fā)展的含義（一）教師專業(yè)化的含義（二）教師職業(yè)的專業(yè)性特征（三）教師專業(yè)發(fā)展的特征與課題2022/11/3新課程與教師專業(yè)發(fā)展培訓課件40一、教師專業(yè)發(fā)展的含義（一）教師專業(yè)化的含義2022/11/（一）什么是教師專業(yè)化？教師專業(yè)化是指教師個體專業(yè)水平提高的過程和結(jié)果，以及社會為實現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)地位而努力的過程。一是教師個體的專業(yè)化，一是教師職業(yè)的專業(yè)化。專業(yè)化是個歷史的現(xiàn)象和過程。2022/11/3新課程與教師專業(yè)發(fā)展培訓課件41（一）什么是教師專業(yè)化？教師專業(yè)化是指教師個體專業(yè)水平提高的我國中小學教師專業(yè)化的任務要逐步提高學歷層次，提高學術水平，提高實施素質(zhì)教育的能力和水平，提高職業(yè)道德水準，加強有利于促進教師專業(yè)發(fā)展的制度建設。2022/11/3新課程與教師專業(yè)發(fā)展培訓課件42我國中小學教師專業(yè)化的任務要逐步提高學歷層次，2022/11（二）教師職業(yè)的專業(yè)特點專業(yè)功能：教師是為社會培養(yǎng)人的事業(yè)。專業(yè)知識與能力：雙專業(yè)；技藝性。專業(yè)訓練與資格：培養(yǎng)模式，證書制度。專業(yè)權(quán)利：專業(yè)問題的自主決策權(quán)大小。專業(yè)團體：組織因素，學術交流。專業(yè)地位：經(jīng)濟社會地位和專業(yè)影響。2022/11/3新課程與教師專業(yè)發(fā)展培訓課件43（二）教師職業(yè)的專業(yè)特點專業(yè)功能：教師是為社會培養(yǎng)人的事業(yè)。1、專業(yè)功能與責任教師圣神。烏申斯基說：“教育家在數(shù)量上不得少于甚而應當比醫(yī)學家還要多，如果我們把我們的健康信托給醫(yī)學家，那么我們就把我們子女的道德和心智，信托給教育者，把我們子女的靈魂，同時也把我們祖國的未來信托給他們?！爆F(xiàn)在，社會對教育質(zhì)量的高期望，是強調(diào)教師專業(yè)化的原因。2022/11/3新課程與教師專業(yè)發(fā)展培訓課件441、專業(yè)功能與責任教師圣神。烏申斯基說：“教育家在數(shù)量上不得2、專業(yè)知識雙專業(yè)。李烈：以愛育愛，以會教會?！白鲆幻W數(shù)學教師，決不能只是研究數(shù)學學科，還應該研究人的情感、人的需要。”（李，6頁）實踐性。2022/11/3新課程與教師專業(yè)發(fā)展培訓課件452、專業(yè)知識雙專業(yè)。李烈：以愛育愛，以會教會?！白鲆幻W數(shù)3、專業(yè)訓練與資格美國1990年340萬教師，博士占0.7%；碩士占51.7%；學士占48.3%；學士以下占0.3%。56位中小學教育家：39%獲碩博士學位。我國2000年，教師學歷達標率，小學96.9%；初中87.1%；高中68.4%。2003年分別為97.85%，91.98%，75.71%。2022/11/3新課程與教師專業(yè)發(fā)展培訓課件463、專業(yè)訓練與資格美國1990年340萬教師，博士占0.7%教師專業(yè)化3：提升學歷（開放的非定向培養(yǎng)）參加培訓（繼續(xù)教育制度）獲得專業(yè)資格證書2022/11/3新課程與教師專業(yè)發(fā)展培訓課件47教師專業(yè)化3：提升學歷（開放的非定向培養(yǎng)）2022/11/24、專業(yè)自主（一個比較） 香港教師——內(nèi)地教師 出發(fā)點和判斷依據(jù)：從學生利益出發(fā)，根據(jù)自己的專業(yè)知識和對學生的了解作出判斷/對政府和學校領導作為政策制定者是接受的；政府和集體決策對待教育改革：問“為何”要改/問“怎樣”去改 教學用書：不用教科書而自行編寫教學材料/ 使用審定的教科書，把教科書作為課堂教學的藍本 教學評估與聽課：拒斥聽課，認為是對教師的控制/ 樂于做課和聽課 總的評價：專業(yè)性強（自控）/專業(yè)性差（外控） 2022/11/3新課程與教師專業(yè)發(fā)展培訓課件484、專業(yè)自主（一個比較）5、專業(yè)組織專業(yè)組織的功能，就是要代表教師的利益，提高教師的專業(yè)水平，促進教育學術和專業(yè)的發(fā)展，加強教師的聯(lián)系與聯(lián)合，對專業(yè)領域的成就予以表彰，確立專業(yè)社會的準則和規(guī)范等，最終推進國家教育的發(fā)展。它的活動范疇：出版、研究、教師維權(quán)、公共關系、立法、促進專業(yè)發(fā)展、改善工作環(huán)境、教師福利等。2022/11/3新課程與教師專業(yè)發(fā)展培訓課件495、專業(yè)組織專業(yè)組織的功能，就是要代表教師的利益，提高教師的6、專業(yè)地位根據(jù)美國教育部統(tǒng)計，教師年平均工資，1970-1971年度為9269美元，1975-1976年度為12591美元，1980-1981年度為17644美元，1984-1985年度為23582美元，1987-1988年度為28300美元，1986年有的學區(qū)教師平均工資超過30000美元。1997年公立學校年均38921美元。2000年美國高校：教授74465，副教授54532，助理教授44999，高級講師38292，講師34912，年人均56022美元。2022/11/3新課程與教師專業(yè)發(fā)展培訓課件506、專業(yè)地位根據(jù)美國教育部統(tǒng)計，教師年平均工資，1970-1教師的地位不高的原因是什么第一，教師的社會出身。大多出身于中下階層。第二，教學隊伍的規(guī)模。規(guī)模龐大壓低了薪金。第三，婦女在教師職業(yè)中所占的高比例。（美國75%，北京的小學76%）第四，教師學術修養(yǎng)的資格。第五，教師的顧客即學生處于童年的地位和狀態(tài)。他生活在孩子們中間，地位貶低了，是“聯(lián)系人”。第六，教師和學生之間的關系。2022/11/3新課程與教師專業(yè)發(fā)展培訓課件51教師的地位不高的原因是什么第一，教師的社會出身。大多出身于中（三）教師專業(yè)發(fā)展的含義1、橫向性與縱向性（專業(yè)素養(yǎng)/發(fā)展階段）2、基本性與發(fā)展性（專業(yè)資格標準/專家教師）3、共性與個性（基本要求/教師風格與類型）2022/11/3新課程與教師專業(yè)發(fā)展培訓課件52（三）教師專業(yè)發(fā)展的含義1、橫向性與縱向性2022/11/2教師專業(yè)發(fā)展特有的問題1、發(fā)展的目標問題。2、發(fā)展的階段問題。3、發(fā)展的動力問題。4、發(fā)展的模式問題。5、發(fā)展的策略問題。6、發(fā)展的環(huán)境、制度和影響因素問題。2022/11/3新課程與教師專業(yè)發(fā)展培訓課件53教師專業(yè)發(fā)展特有的問題1、發(fā)展的目標問題。2022/11/二、教師專業(yè)發(fā)展的方向（一）活動（討論）（二）新課程提出的新要求（三）現(xiàn)代教師的角色（四）教師的專業(yè)標準介紹2022/11/3新課程與教師專業(yè)發(fā)展培訓課件54二、教師專業(yè)發(fā)展的方向（一）活動（討論）2022/11/2新新課程提出的新要求新的課程理念（課程性質(zhì)、課程目標、課程學習等）對內(nèi)容的創(chuàng)造性加工（知識）新的教學方式與技能（合作、探究、體驗、傾聽、引導）發(fā)展性的評價（反思環(huán)節(jié)、檔案袋）2022/11/3新課程與教師專業(yè)發(fā)展培訓課件55新課程提出的新要求新的課程理念（課程性質(zhì)、課程目標、課程學現(xiàn)代教師的角色診斷者學習指導者思想與心理的輔導者教育研究者管理者評價者與激勵者教育共同體的協(xié)調(diào)員不斷進取的人2022/11/3新課程與教師專業(yè)發(fā)展培訓課件56現(xiàn)代教師的角色診斷者2022/11/2新課程與教師專業(yè)發(fā)展培角色——活動——素質(zhì)（知能）診斷者——觀察、訪談、測試、問卷調(diào)查、作品分析——關于人的腦科學和心理學知識、調(diào)查診斷的方法技術、研究學生的意識。學習指導者——發(fā)現(xiàn)學生問題、確定學習目標、指導學習和研究方法、回答問題——學科知識、學習心理知識、方法知識、以學為本的理念、指導方法。2022/11/3新課程與教師專業(yè)發(fā)展培訓課件57角色——活動——素質(zhì)（知能）診斷者——觀察、訪談、測試、問卷輔導者——傾聽，談話，咨詢——發(fā)展心理，品德心理，心理輔導技術研究者——課題研究，寫作——研究方法知識，問題意識，寫作能力管理者——班主任工作，教學組織——管理知識，組織能力，威信2022/11/3新課程與教師專業(yè)發(fā)展培訓課件58輔導者——傾聽，談話，咨詢——發(fā)展心理，品德心理，心理輔導技評價者——出題、評定、反饋——測量知識、評價知識協(xié)調(diào)者——家庭學校社會的溝通——資源意識、溝通意識、溝通方法、家庭教育指導學習者——2022/11/3新課程與教師專業(yè)發(fā)展培訓課件59評價者——出題、評定、反饋——測量知識、評價知識2022/1三、教師專業(yè)發(fā)展的反思（一）反思（二）階段2022/11/3新課程與教師專業(yè)發(fā)展培訓課件60三、教師專業(yè)發(fā)展的反思（一）反思2022/11/2新課程與教師專業(yè)發(fā)展的模式教師專業(yè)發(fā)展新模式（主動發(fā)展模式），即“自我認識和反思——制定專業(yè)發(fā)展計劃——理論學習和準備——實踐和行動研究——總結(jié)與提升”。以往的模式（被動發(fā)展模式），即“學校提要求——學校組織學習——教師實踐——學校要求總結(jié)”。2022/11/3新課程與教師專業(yè)發(fā)展培訓課件61教師專業(yè)發(fā)展的模式教師專業(yè)發(fā)展新模式（主動發(fā)展模式），即“自（一）教師的自我反思意義內(nèi)容原則方法2022/11/3新課程與教師專業(yè)發(fā)展培訓課件62（一）教師的自我反思意義2022/11/2新課程與教師專業(yè)發(fā)1、教師反思的意義斯坦托姆說：“我們已經(jīng)注意到，二十年的教學經(jīng)驗也許只是一年經(jīng)驗的二十次重復；除非我們善于從經(jīng)驗中汲取教訓，我們就不可能有什么改進?！薄疤岣呓虒W效果的關鍵是要善于接受同事們和學生們的批評。這種批評意見與我們常聽到的贊揚意見結(jié)合在一起，就能夠使我們找到成為優(yōu)秀教師的途徑?！辈ㄋ辜{（G.J.Posner，1989）：優(yōu)秀教師=經(jīng)驗+反思。2022/11/3新課程與教師專業(yè)發(fā)展培訓課件631、教師反思的意義斯坦托姆說：“我們已經(jīng)注意到，二十年的教學2、教師自我反思的內(nèi)容自身素質(zhì)的反思教學過程和效果的反思2022/11/3新課程與教師專業(yè)發(fā)展培訓課件642、教師自我反思的內(nèi)容自身素質(zhì)的反思2022/11/教學反思的框架（內(nèi)容維度）學科知識維度：正確性，廣度，深度，重難點教學法維度：教學目標，教學方法，教學手段，課堂氛圍，教學語言，教學評價，教學效果政治-社會維度：機會均等，公正，價值觀，道德，社會心理教師素質(zhì)維度：長項，短項其他維度：語言；學生思維與心理；學生發(fā)展2022/11/3新課程與教師專業(yè)發(fā)展培訓課件65教學反思的框架（內(nèi)容維度）學科知識維度：正確性，廣度，深度，教學反思的框架（問題維度）