建鄴區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校

12005-09中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)授課人

唐德海12教學(xué)任務(wù)培訓(xùn)準(zhǔn)備初識(shí)教育技術(shù)測(cè)試題23

一、培訓(xùn)準(zhǔn)備培訓(xùn)教程項(xiàng)目介紹培訓(xùn)目標(biāo)成果形式考試簡(jiǎn)介34項(xiàng)目介紹

推進(jìn)全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃，組織實(shí)施新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的意見(jiàn)》（教師[2004]4號(hào)）精神，現(xiàn)決定啟動(dòng)實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃。

全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃的宗旨是：以《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為依據(jù)，以全面提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)技術(shù)在教學(xué)中的有效運(yùn)用為目的，建立教師教育技術(shù)培訓(xùn)和考試認(rèn)證體系，組織開(kāi)展以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合為主要內(nèi)容的教育技術(shù)培訓(xùn),全面提高廣大教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力水平。4總體要求參加考試的中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力，并參加過(guò)全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)或由教育主管部門認(rèn)可的其它相關(guān)培訓(xùn)。具備初級(jí)教育技術(shù)能力的中小學(xué)教師，應(yīng)在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀方面達(dá)到相應(yīng)的要求。培訓(xùn)目標(biāo)56（一）知識(shí)與能力

1．了解教育技術(shù)的相關(guān)概念和意義。

2．了解教學(xué)過(guò)程的基本知識(shí)，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的基本流程，并加以應(yīng)用。

3．了解教學(xué)資源的基本知識(shí)，掌握數(shù)字教學(xué)資源獲取、存放與整合應(yīng)用的方法。

4．了解教學(xué)評(píng)價(jià)的基本知識(shí)，理解并掌握應(yīng)用教學(xué)評(píng)價(jià)的基本方法。

6（二）過(guò)程與方法

1．能在給定的教學(xué)環(huán)境下，針對(duì)給定的教學(xué)內(nèi)容，有效選擇教學(xué)策略、教學(xué)媒體，完成教學(xué)設(shè)計(jì)。

2．能根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案合理選擇和利用已有的數(shù)字教學(xué)資源。

3．能正確選擇和使用教學(xué)媒體實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

4．能應(yīng)用教育評(píng)價(jià)的有關(guān)知識(shí)，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)學(xué)生和教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

7（三）情感與態(tài)度

1．能正確認(rèn)識(shí)教育技術(shù)對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的重要性，并具有進(jìn)一步學(xué)習(xí)和應(yīng)用教育技術(shù)的意識(shí)。

2．能在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用教育技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

3．能夠遵循和傳授與技術(shù)應(yīng)用有關(guān)的法律法規(guī)和倫理道德意識(shí)。

8建鄴區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校9教育技術(shù)培訓(xùn)教程（師大版）模塊1培訓(xùn)準(zhǔn)備模塊2初識(shí)教育技術(shù)模塊3教學(xué)媒體與資源利用模塊4授導(dǎo)型教學(xué)的設(shè)計(jì)模塊5探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模塊6教學(xué)實(shí)施計(jì)劃設(shè)計(jì)模塊7信息技術(shù)與課程整合模塊8成果整理與展示

910模塊2初識(shí)教育技術(shù)介紹教育技術(shù)的概念、教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程模塊8成果整理與展示整理作品文件夾，匯報(bào)并反思成果模塊7信息技術(shù)與課程整合探討理解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵及整合的策略模塊3教學(xué)媒體與資源利用了解媒體和資源的類型，能夠搜索、獲取、合法使用和評(píng)價(jià)資源模塊6教學(xué)實(shí)施計(jì)劃設(shè)計(jì)理解教學(xué)實(shí)施過(guò)程，設(shè)計(jì)并評(píng)價(jià)實(shí)施計(jì)劃模塊4授導(dǎo)型教學(xué)的設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)授導(dǎo)型的教案、能夠針對(duì)不同需求進(jìn)行評(píng)價(jià)模塊5探究型學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)探究為主型學(xué)案、能夠?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)模塊1培訓(xùn)準(zhǔn)備研讀實(shí)踐案例、介紹培訓(xùn)項(xiàng)目、創(chuàng)建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)和建立學(xué)習(xí)作品文件夾1011師大S版教材理念覆蓋標(biāo)準(zhǔn)工作主線活動(dòng)引領(lǐng)理論滲透技術(shù)適用案例中介群體智慧資源配套培訓(xùn)者：學(xué)習(xí)的組織者、幫促者學(xué)習(xí)者：學(xué)習(xí)的參與者、探索者11建鄴區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校12培訓(xùn)的成果形式

1．每個(gè)學(xué)員完成的一節(jié)課或一個(gè)教學(xué)單元/主題的教學(xué)設(shè)計(jì)方案（包括：文稿、資源、評(píng)價(jià)和過(guò)程記錄等）；

2．每個(gè)學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的作業(yè)文件夾（包括教學(xué)設(shè)計(jì)、資源收集與加工、反思日志等）；

3．每個(gè)小組集體研究過(guò)程中形成的記錄文檔（包括討論記錄、小組作品和交流文稿等）；

以上成果作為評(píng)定教師學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性考試成績(jī)的依據(jù)。

1213過(guò)程性評(píng)價(jià)體系一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)權(quán)重A學(xué)習(xí)態(tài)度A1出勤情況30%A2課堂表現(xiàn)30%A3完成任務(wù)情況40%B教學(xué)設(shè)計(jì)能力(階段成果)B1完整性50%B2規(guī)范性50%C合作學(xué)習(xí)情況C1個(gè)人貢獻(xiàn)60%C2溝通情況40%D最后作品展示D1作品完整60分D2創(chuàng)新性20分D3可實(shí)施性20分D4科學(xué)性錯(cuò)誤減分5分D5積極參與評(píng)價(jià)加分5分得分＝｛[A×25%+B×25%+C×25%+D×25%]-D4+D5｝×A1[0,1]

13建鄴區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校14

考試時(shí)間120分鐘，試卷滿分100分；考試內(nèi)容按照五部分（基礎(chǔ)知識(shí)、教案設(shè)計(jì)、資源準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)）組織，對(duì)教育技術(shù)基本知識(shí)及教學(xué)環(huán)節(jié)中的教育技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)行考核；試題在特定的教學(xué)情境下，以“任務(wù)導(dǎo)向”方式展開(kāi)，題型包括（方案、常見(jiàn)軟件應(yīng)用策略）選擇、內(nèi)容填充、視頻教學(xué)片段分析、應(yīng)用軟件操作等；題型多為單選題、多選題和匹配題，通常是將目前在教師中可能普遍存在的對(duì)教育技術(shù)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)作為題項(xiàng)的干擾項(xiàng)。教師培訓(xùn)的過(guò)程性評(píng)價(jià)與教育技術(shù)水平考試相結(jié)合。初級(jí)考試簡(jiǎn)介模擬考試1415培訓(xùn)支持網(wǎng)站訪問(wèn)支持網(wǎng)站之一（，）。網(wǎng)站提供了最新的學(xué)習(xí)資源，包括優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例、學(xué)習(xí)建議與指導(dǎo)等，并且開(kāi)辟了學(xué)習(xí)與討論的相關(guān)專欄。1516管理個(gè)人資料

建立個(gè)人學(xué)習(xí)作品文件夾(d:\數(shù)學(xué)\)

張三檔案袋

張三教學(xué)設(shè)計(jì)

張三教學(xué)實(shí)施

張三練習(xí)作品

張三學(xué)習(xí)記錄

張三資源庫(kù)-16建鄴區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校17二、初識(shí)教育技術(shù)

1、理解教育技術(shù)的概念教育技術(shù)學(xué)如何定義？1994年，國(guó)際教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)對(duì)教育技術(shù)作出了如下定義（AECT’94定義）：教學(xué)技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐。1718開(kāi)發(fā)文印技術(shù)音像技術(shù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)綜合技術(shù)利用媒體的利用革新技術(shù)的推廣實(shí)施并制度化政策與法規(guī)設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)內(nèi)容訊息設(shè)計(jì)教學(xué)策略學(xué)習(xí)者特征分析管理項(xiàng)目管理資源管理教學(xué)系統(tǒng)管理信息管理評(píng)價(jià)問(wèn)題分析參照標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源理論實(shí)踐教育技術(shù)研究的五個(gè)范疇18《標(biāo)準(zhǔn)》中的定義

2004年12月25日，教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，這是我國(guó)頒布的第一個(gè)有關(guān)中小學(xué)教師的專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教育技術(shù)作了以下定義：教育技術(shù)是指運(yùn)用各種理論及技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程及相關(guān)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐。建鄴區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校1919信息資源：信息資源是指以文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫和視像等形式儲(chǔ)存在一定的載體上并可供利用的信息。

信息技術(shù)：信息技術(shù)是指能夠支持信息的獲取、傳遞、加工、存儲(chǔ)和呈現(xiàn)的一類技術(shù)。其中，應(yīng)用在教育領(lǐng)域中的信息技術(shù)主要包括電子音像技術(shù)、衛(wèi)星電視廣播技術(shù)、多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)、人工智能技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、仿真技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等2020學(xué)習(xí)資源：學(xué)習(xí)資源是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中可被學(xué)習(xí)者利用的一切人力與非人力資源，主要包括信息、資料、設(shè)備、人員、場(chǎng)所等。在課堂教學(xué)中所利用的學(xué)習(xí)資源也稱教學(xué)資源。教學(xué)媒體：媒體是指承載、加工和傳遞信息的介質(zhì)或工具。當(dāng)某一媒體被用于教學(xué)目的時(shí)，則被稱為教學(xué)媒體。教學(xué)資源管理：教學(xué)資源管理是指通過(guò)對(duì)教學(xué)資源的計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)過(guò)程。教學(xué)資源管理包括硬件資源的管理和軟件資源的管理。2121教師專業(yè)化：教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過(guò)專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)與技能并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過(guò)程。教育技術(shù)能力作為教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的重要方面，日益受到重視。建鄴區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校2222建鄴區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校23教育技術(shù)與信息技術(shù)聯(lián)系與區(qū)別聯(lián)系：

教育技術(shù)，有時(shí)候人們也稱現(xiàn)代教育技術(shù)。它以信息技術(shù)為基礎(chǔ)。區(qū)別：

信息技術(shù)屬于技術(shù)學(xué)科，其研究對(duì)象是與信息相關(guān)的技術(shù)，研究的范疇是對(duì)信息的獲取、存儲(chǔ)、加工、傳輸與呈現(xiàn)；

教育技術(shù)則屬于教育學(xué)科，關(guān)注教育中的技術(shù)，其研究對(duì)象是教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源，研究范疇則是教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理與評(píng)價(jià)，即教育技術(shù)關(guān)注的是應(yīng)用于教育教學(xué)過(guò)程或作為教學(xué)資源的技術(shù)。23建鄴區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校24信息技術(shù)與課程整合的含義是什么？

信息技術(shù)與課程整合是指在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)有效的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化。

即將信息技術(shù)作為工具、環(huán)境和資源融入到具體學(xué)科教學(xué)和學(xué)習(xí)的各個(gè)層面中，包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)等，最終促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。信息技術(shù)與課程整合劃分為三種形式：信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的對(duì)象；信息技術(shù)作為教與學(xué)的工具；信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)環(huán)境，24李老師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常使用一些教學(xué)軟件和硬件，并通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)掌握了一些新型技術(shù)，這些都加深了他對(duì)教育技術(shù)中“技術(shù)”的理解。請(qǐng)問(wèn)，以下有關(guān)李老師的理解，不正確的是（）A.教育技術(shù)中的“技術(shù)”，既包括有形的物化技術(shù)（硬件和軟件），也包括無(wú)形的智能技術(shù)B.有形技術(shù)主要指在教學(xué)活動(dòng)中所運(yùn)用的物質(zhì)工具，既包括傳統(tǒng)媒體（黑板、粉筆等），也包括現(xiàn)代媒體（計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等）C.無(wú)形技術(shù)主要指在解決教學(xué)問(wèn)題過(guò)程中運(yùn)用的技巧、策略、方法，以及其中蘊(yùn)涵的教學(xué)思想、理論等.D.教育技術(shù)中的“技術(shù)”是指一切能夠擴(kuò)展人類有關(guān)器官功能的技術(shù)，主要指與信息的產(chǎn)生獲取、表征、傳輸、變換、識(shí)別和應(yīng)用有關(guān)的科學(xué)技術(shù)D考考你25以下關(guān)于教學(xué)媒體的說(shuō)法，不正確的是（）A.媒體是指承載、加工和傳遞信息的介質(zhì)或工具。B.媒體成為教學(xué)媒體要具備兩個(gè)要素：用于存儲(chǔ)或傳遞以教學(xué)為目的的信息以及用于教與學(xué)的活動(dòng)。C.依據(jù)媒體對(duì)受眾感官的刺激及交互性，可以把其分類為：視覺(jué)媒體、聽(tīng)覺(jué)媒體、視聽(tīng)覺(jué)媒體、交互媒體以及多媒體。D.教師也是教學(xué)媒體。D考考你26建鄴區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校273、學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)理論是探究人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)及其形成機(jī)制的心理學(xué)理論，它著重說(shuō)明學(xué)習(xí)是怎樣產(chǎn)生的；它經(jīng)歷怎樣的過(guò)程，有哪些規(guī)律；學(xué)習(xí)的結(jié)果使學(xué)習(xí)者發(fā)生了怎樣的變化，是外部的行為操作還是內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)；如何才能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)等問(wèn)題。行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義。2728（1）行為主義學(xué)習(xí)理論行為主義的一個(gè)基本觀點(diǎn)是主張用自然科學(xué)的方法來(lái)研究學(xué)習(xí)，他們用外顯的可以觀察的刺激和反應(yīng)來(lái)解釋學(xué)習(xí)過(guò)程，將學(xué)習(xí)歷程解釋為條件作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體出于某些條件限制下所產(chǎn)生的反應(yīng)。還將個(gè)體學(xué)到的行為解釋為刺激與反應(yīng)之間關(guān)系的聯(lián)結(jié)。代表人物：桑代克、斯金納（美國(guó)心理學(xué)家）關(guān)鍵詞：及時(shí)強(qiáng)化與延時(shí)強(qiáng)化、連續(xù)強(qiáng)化和部分強(qiáng)化典型應(yīng)用：線性或分支的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）；行為矯正技術(shù)28行為主義的早期的代表性應(yīng)用是程序教學(xué)，斯金納運(yùn)用操作強(qiáng)化原理設(shè)計(jì)制造了教學(xué)機(jī)器，通過(guò)教學(xué)機(jī)器呈現(xiàn)程序化教材，把一門課程的總目標(biāo)分為幾個(gè)單元，再把每個(gè)單元分成許多小步子。學(xué)生在學(xué)完每一步驟的課程之后，馬上就能知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生可以自定學(xué)習(xí)步調(diào)，自主進(jìn)行反應(yīng)，逐步達(dá)到總目標(biāo)，借以實(shí)現(xiàn)由易到難、具有邏輯聯(lián)系的程序教學(xué)，希望以此程序安排教學(xué)，培養(yǎng)我們期待的反應(yīng)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。機(jī)器教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)程序能夠集中優(yōu)秀教師的成果；學(xué)生可以自定步調(diào)學(xué)習(xí)；使學(xué)生獲得及時(shí)強(qiáng)化；但是機(jī)器教學(xué)無(wú)法取代教師的人格教育活動(dòng)。29

由于行為主義主要關(guān)注了學(xué)習(xí)者的外在行為，對(duì)學(xué)習(xí)者內(nèi)部狀態(tài)的變化關(guān)注不足，因此對(duì)于復(fù)雜行為的解釋顯得力不從心，但是對(duì)于簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)行為的解釋，其優(yōu)勢(shì)依然十分明顯。在教學(xué)中，如果運(yùn)用得當(dāng)，仍然對(duì)我們很有幫助，比如，對(duì)那些僅需簡(jiǎn)單認(rèn)知加工的任務(wù)（如規(guī)則記憶、基本事物的關(guān)聯(lián)、匹配區(qū)分等），簡(jiǎn)單技能和動(dòng)作的習(xí)得，客觀事實(shí)的介紹，概念的形成與事實(shí)的獲取等，行為主義都能夠提供有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。而且行為主義具有很強(qiáng)的操作性，如獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、行為矯正等，都有簡(jiǎn)單、明確、具體的操作程序，便于教師、家長(zhǎng)應(yīng)用于教育實(shí)踐。30適用情況：側(cè)重于學(xué)習(xí)的外部行為研究，對(duì)陳述性知識(shí)和技能方面的學(xué)習(xí)有指導(dǎo)意義。對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)作用：教師要觀察學(xué)生行為變化，及時(shí)強(qiáng)化；支持了程序式教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)師生的要求：對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知加工和學(xué)習(xí)環(huán)境的豐富程度都沒(méi)有特別高的要求。3132（2）認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者對(duì)所遇到問(wèn)題情境，經(jīng)過(guò)內(nèi)心的積極組織，從而形成和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。學(xué)習(xí)是個(gè)體對(duì)事物經(jīng)由認(rèn)識(shí)、辨別、理解從而獲得新知識(shí)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，個(gè)體所學(xué)到的是思維方式，即“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，學(xué)習(xí)過(guò)程就是人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變的過(guò)程。個(gè)體在學(xué)習(xí)情境中，運(yùn)用其已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)去認(rèn)識(shí)、辨別，以至理解各個(gè)刺激之間的關(guān)系，增加自己的經(jīng)驗(yàn)，從而改變（擴(kuò)大或提升）的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因此學(xué)習(xí)的產(chǎn)生是內(nèi)發(fā)的、主動(dòng)的、整體性的。32建鄴區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校33

與行為主義相比，認(rèn)知主義對(duì)學(xué)習(xí)者的考慮要多一點(diǎn)，它注重人的內(nèi)部心理機(jī)制的研究，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的理解和智能的培養(yǎng)具有指導(dǎo)意義。對(duì)于一些與問(wèn)題解決有關(guān)的知識(shí)，如歸類、規(guī)則的推導(dǎo)、程序的建立等要求學(xué)習(xí)者知道為什么的任務(wù)，認(rèn)知主義還是比較適合的。代表人物：皮亞杰（瑞士心理學(xué)家）奧蘇貝爾(美國(guó)當(dāng)代教育心理學(xué)家

)關(guān)鍵詞：認(rèn)知結(jié)構(gòu)加工策略典型應(yīng)用：直觀教學(xué)、演示教學(xué)33建鄴區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校34（3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)意義的自主建構(gòu)過(guò)程。學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息重新認(rèn)知與編碼，從而獲得對(duì)知識(shí)意義的理解。意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)的目的，它要靠學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)去完成，教師和外界環(huán)境的作用都是為了幫助和促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)。隨著多媒體計(jì)算機(jī)和基于Internet的網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展，建構(gòu)主義理論就愈來(lái)愈顯示出強(qiáng)大的生命力。34適用情況：比較適合那些需要進(jìn)行較高認(rèn)知加工的任務(wù)，比如問(wèn)題解決技術(shù)（規(guī)則的演繹、推導(dǎo)與簡(jiǎn)單應(yīng)用）對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)作用：在教學(xué)實(shí)踐中，強(qiáng)調(diào)要根據(jù)學(xué)生已有的心理結(jié)構(gòu)，提供適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景，支持了信息加工式教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)師生的要求：對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知加工能力有了較高的要求。3536德國(guó)的一則關(guān)于“魚(yú)?！钡耐捲谝粋€(gè)小池塘里住著魚(yú)和青蛙，他們是一對(duì)好朋友。他們聽(tīng)說(shuō)外面的世界好精彩，都想出去看看。魚(yú)由于自己不能離開(kāi)水而生活，只好讓青蛙一個(gè)人走了。這天，青蛙回來(lái)了，魚(yú)迫不急待地向他詢問(wèn)外面的情況。青蛙告訴魚(yú)，外面有很多新奇有趣的東西?！氨热缯f(shuō)牛吧，”青蛙說(shuō)：“這真是一種奇怪的動(dòng)物，它的身體很大，頭上長(zhǎng)著兩個(gè)犄角，吃青草為生，身上有著黑白相間的斑點(diǎn)，長(zhǎng)著四只粗壯的腿，還有…..”。魚(yú)驚叫道：“哇，好怪喲！”，同時(shí)腦海里即刻勾畫出她心目中的“牛”的形象：……。36建鄴區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校37魚(yú)就是魚(yú)知識(shí)是主觀建構(gòu)的而不是客觀存在繼而被發(fā)現(xiàn)的。理解依賴于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。由于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的不同，對(duì)外部世界的理解便也迥異。37世界是客觀存在的，但是對(duì)于世界的理解和賦予的意義都是每個(gè)人自己決定的。我們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)構(gòu)建現(xiàn)實(shí)，或者至少說(shuō)是在解釋現(xiàn)實(shí)。我們的個(gè)人世界總是用我們自己的頭腦創(chuàng)建的。由于我們的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的信念不同，于是我們對(duì)外界世界的理解也是各不相同的。兒童不是只能被動(dòng)地等待著環(huán)境刺激影響和塑造的生物體，而是刺激的主動(dòng)尋求者、環(huán)境的主動(dòng)探索者，他們是在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出：38建構(gòu)主義主要觀點(diǎn)知識(shí)觀：（1）知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的純粹客觀的反映，任何一種傳載知識(shí)的符號(hào)系統(tǒng)也不是絕對(duì)真實(shí)的表征。（2）在具體的問(wèn)題解決中，需要針對(duì)具體問(wèn)題的情景對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造。

（3）知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于個(gè)體之外，盡管通過(guò)語(yǔ)言賦予了知識(shí)一定的外在形式，但這并不意味著學(xué)習(xí)者對(duì)這種知識(shí)有同樣的理解。真正的理解只能是由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來(lái)的，取決于特定情況下的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。39學(xué)習(xí)觀（1）學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。

（2）學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接收信息刺激，或簡(jiǎn)單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取而是主動(dòng)地建構(gòu)意義。意義是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間的反復(fù)的、雙向的相互作用過(guò)程而建構(gòu)成的（3）學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)自己的理解。在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)因?yàn)樾轮R(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。

40學(xué)生觀

(1)學(xué)生不再是教學(xué)內(nèi)容的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)獲取與建構(gòu)者。學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中的。即使是有些問(wèn)題他們從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)，但是當(dāng)問(wèn)題呈現(xiàn)在他們面前時(shí)，他們還是會(huì)基于以往的經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力，形成自己對(duì)問(wèn)題的解釋或假設(shè)；(2)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間需要共同針對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行探索。由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異的不可避免，學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的看法和理解經(jīng)常是千差萬(wàn)別的。其實(shí)，在學(xué)生的共同體中，這些差異本身就是一種寶貴的現(xiàn)象資源；(3)學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。41成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者。 ①激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)； ②通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義； ③為了使意義建構(gòu)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)。既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。教師觀42評(píng)價(jià)觀倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)觀：主張以高級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)替代客觀主義和行為主義的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能評(píng)價(jià)。第一，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)不一致時(shí)，尤其要考察其學(xué)習(xí)的建構(gòu)過(guò)程，另一方面應(yīng)將評(píng)價(jià)貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，而不是作為教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后一個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)。第二，建構(gòu)主義的一個(gè)基本假設(shè)是學(xué)習(xí)者個(gè)人的知識(shí)建構(gòu)有其正當(dāng)理由，并主張學(xué)習(xí)者建構(gòu)他們當(dāng)前認(rèn)知方式下“貌似合理”的解決方案，鑒于建構(gòu)的個(gè)性化特征，多樣化的評(píng)價(jià)觀是建構(gòu)主義教學(xué)評(píng)價(jià)的必然選擇。第三，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)及其大背景的依賴。43適用情況：一些需要高認(rèn)知加工的任務(wù)，如復(fù)雜的問(wèn)題解決，認(rèn)知策略的選擇與調(diào)控等。對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)作用：利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)合適的任務(wù)或問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)；支持探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。對(duì)師生的要求：學(xué)習(xí)者要有很強(qiáng)的認(rèn)知技能及自我控制能力；學(xué)習(xí)環(huán)境能充分展示問(wèn)題的復(fù)雜性，提供足夠的材料、細(xì)致數(shù)據(jù)分析與操縱的工具等。44不同的教學(xué)方法有不同的認(rèn)知貢獻(xiàn)最有效較有效少有效返回三45建鄴區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校46二、理解教學(xué)設(shè)計(jì)

1、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？《標(biāo)準(zhǔn)》定義：主要依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、計(jì)劃并做出具體安排的過(guò)程。

五要素：分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)46建鄴區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校47理解教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程前期分析：學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)者分析和學(xué)習(xí)環(huán)境分析前期分析確定目標(biāo)制定策略選擇媒體或資源確立步驟分析評(píng)價(jià)4748學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)環(huán)境分析確定學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)策略選擇教學(xué)媒體或資源學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)分析學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平與所應(yīng)當(dāng)達(dá)到的目標(biāo)水平之間的差距。分析教（學(xué)）什么和怎么教（學(xué)）。歸類分析、層級(jí)分析、圖示分析等需考慮年齡、性別、認(rèn)知風(fēng)格等。應(yīng)考慮學(xué)習(xí)環(huán)境的差異，保證設(shè)計(jì)出的方案能夠施行。需要考慮三個(gè)維度：即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。需要考慮課型（授導(dǎo)型、探究型）、教師、學(xué)生等。既要關(guān)注學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，又要考慮學(xué)習(xí)的過(guò)程。需要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、環(huán)境條件和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平等?；玖鞒?8下列有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的說(shuō)法，哪些是不正確的？

(多選題）（）教學(xué)設(shè)計(jì)主要指教學(xué)前的教案，教案寫好了，教學(xué)設(shè)計(jì)的工作就完成了。（）教學(xué)設(shè)計(jì)最根本的作用是有利于教學(xué)工作的科學(xué)化和教師的專業(yè)化發(fā)展，最終有利于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的提高。（）教學(xué)設(shè)計(jì)有利于教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合。（）教學(xué)設(shè)計(jì)有利于教師科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。（）教學(xué)設(shè)計(jì)有利于發(fā)現(xiàn)客觀存在的尚不為人知的教學(xué)規(guī)律。（）教學(xué)設(shè)計(jì)有利于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的不斷深化，促進(jìn)教育技術(shù)的發(fā)展?！獭炭伎寄?9（多選題）以下是一些教師對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的理解，正確的有那些？（）A.教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中如果事先考慮了教學(xué)過(guò)程中的若干因素，分析具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)習(xí)者的特征選擇合適的教學(xué)方法和策略能夠有利于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的提高。B.教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)橋梁，可以幫助教師根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題選擇合適的解決方法，促進(jìn)教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。C.教學(xué)設(shè)計(jì)有利于教學(xué)工作的科學(xué)化，教學(xué)設(shè)計(jì)便于教師教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后的反思，有效促進(jìn)教師的快速成長(zhǎng)。D.教學(xué)設(shè)計(jì)有利于教師科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。E.教學(xué)設(shè)計(jì)方法不適于每堂課使用，最適于公開(kāi)課。ABCD考考你50

以下關(guān)于教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)的說(shuō)法，哪個(gè)不正確的?（）A.學(xué)習(xí)理論是探究人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)及其形成機(jī)制的心理學(xué)理論，它著重說(shuō)明學(xué)習(xí)是怎樣產(chǎn)生的，關(guān)注個(gè)體行為永久性的變化，研究什么是學(xué)習(xí)的基本條件，并研究學(xué)習(xí)系統(tǒng)所含因素存在的理由（如動(dòng)機(jī)、練習(xí)、反應(yīng)等）B.教育傳播理論主要研究教育信息傳遞活動(dòng)的規(guī)律，關(guān)注教育傳播的基本要素等方面.C.系統(tǒng)化教學(xué)理論要求按照嚴(yán)格的過(guò)程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì).D.學(xué)習(xí)理論可以幫助教師在教學(xué)過(guò)程中盡量從學(xué)生的內(nèi)需出發(fā)，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的心理機(jī)制，以安排教學(xué)活動(dòng)過(guò)程.E.教學(xué)理論來(lái)自教學(xué)實(shí)踐，是人們對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行理性思考的產(chǎn)物；教學(xué)理論可以幫助教師“改進(jìn)”和“指導(dǎo)”教學(xué)實(shí)踐C考考你51建鄴區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校52制作演示文稿“我所理解的教育技術(shù)”請(qǐng)根據(jù)你對(duì)教育技術(shù)的理解，初步規(guī)劃一個(gè)以“我所理解的教育技術(shù)”為主題的演示文稿設(shè)計(jì)方案。教學(xué)演示文稿基本架構(gòu)和設(shè)計(jì)方法首頁(yè)標(biāo)題作者其他信息

內(nèi)容導(dǎo)航目錄

使用的文字、圖片、音視頻、動(dòng)畫等，并需要考慮如何布局目錄正文5253課后自制演示文稿表達(dá)自己對(duì)教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)理解模塊2初識(shí)教育技術(shù)我所理解的教育技術(shù)53

1、下列有關(guān)教育技術(shù)的說(shuō)法，

哪個(gè)是錯(cuò)誤的？（）A.教育技術(shù)是運(yùn)用各種理論及技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程及相關(guān)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐。B.教育的本質(zhì)是使用最新先進(jìn)的技術(shù)手段去優(yōu)化教學(xué)過(guò)程以提高教學(xué)的效果。C.教育技術(shù)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐。D.教育技術(shù)的研究?jī)?nèi)容包括教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)等五個(gè)范疇。B考考你54A.學(xué)習(xí)理論是探究人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)及其形成機(jī)制的心理學(xué)理論，它著重說(shuō)明學(xué)習(xí)是怎樣產(chǎn)生的，關(guān)注個(gè)體行為永久性的變化，研究什么是學(xué)習(xí)的基本條件，為研究學(xué)習(xí)系統(tǒng)所含因素所存在的理由（如動(dòng)機(jī)、練習(xí)、反應(yīng)等）。B.教育傳播理論主要是研究教育信息傳遞活動(dòng)的規(guī)律，關(guān)注教育傳播的基本要素等方面。C.系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論要求按照嚴(yán)格的過(guò)程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。D.學(xué)習(xí)理論可以幫助教師在教學(xué)過(guò)程中盡量從學(xué)生的內(nèi)需出發(fā)，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的心理機(jī)制，以安排教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。E.教學(xué)理論來(lái)自教學(xué)實(shí)踐，是人們對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行理性思考的產(chǎn)物，教學(xué)理論可以幫助教師“改進(jìn)”和“指導(dǎo)”教學(xué)實(shí)踐。2、下列關(guān)于教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)的說(shuō)法，哪個(gè)是錯(cuò)誤的？（）C55建鄴區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校563．關(guān)于信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用，你不贊成的說(shuō)法是：（）代替教師的角色。（

）展示教學(xué)內(nèi)容。（

）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。（

）支持師生交流?！獭?6574．關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)，你同意下列哪些說(shuō)法，請(qǐng)?jiān)谇懊娴模ǎ┲写颉啊獭?。?/p>

）現(xiàn)代教育技術(shù)的任務(wù)就是研究教育與教學(xué)手段的改革；（）現(xiàn)代教育技術(shù)的研究范疇既包括現(xiàn)代教育思想，又包括現(xiàn)代教育媒體、現(xiàn)代教育方法、教學(xué)技能與技巧、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)等諸方面的內(nèi)容；（）現(xiàn)代教育技術(shù)的“現(xiàn)代”體現(xiàn)在它更多地注重探討現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與教育的關(guān)系，并充分運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為教育服務(wù)；（

）研究現(xiàn)代教育技術(shù)的