一年級(jí)上冊(cè)《雨點(diǎn)兒》說課稿

一年級(jí)語文上冊(cè)《雨點(diǎn)兒》說課稿永聯(lián)二小周志慧說設(shè)計(jì)理念：根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中活動(dòng)，在情境中合作，在情境中學(xué)習(xí)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐；閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過程?！币虼?，教師要引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀好課文、有所感悟，讓學(xué)生走進(jìn)文本，并進(jìn)行拓展和積累，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和審美情趣。二、說教材教材分析：《雨點(diǎn)兒》是人教版第一冊(cè)中的一篇科學(xué)童話，課文用擬人化的手法，通過大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對(duì)話，告訴學(xué)生雨點(diǎn)兒是從云彩里飄落下來的，有了雨水的滋潤(rùn)，才有草長(zhǎng)花開的美麗景象。這篇童話內(nèi)容淺顯，情節(jié)性強(qiáng)，便于學(xué)生閱讀。對(duì)于進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)才三個(gè)月的孩子來說，如何引導(dǎo)他們盡早進(jìn)入漢字閱讀階段，給他們打開一個(gè)建立在生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的豐富多彩的文本世界是語文教學(xué)的重要任務(wù)。而《雨點(diǎn)兒》正是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字和閱讀很好的教材。三、說學(xué)情：總的來看，這篇課文生字量挺大，但絕大部分都是常見字，認(rèn)讀的問題應(yīng)該不大。在朗讀方面，因?yàn)樵谇懊娴膶W(xué)習(xí)中，孩子們接觸的大多是詩歌、韻文，這樣的童話還是第一次涉及，朗讀有一定的難度，需要用較充裕的時(shí)間，進(jìn)行多形式、多層次的訓(xùn)練，讓學(xué)生在心中有所感悟，在讀中感受學(xué)習(xí)語文的快樂。一年級(jí)的孩子年齡比較小，對(duì)語言文字的理解力還比較差，有意注意的時(shí)間比較短，因此在自主合作、探究學(xué)習(xí)的過程中，教師的有效引導(dǎo)就顯得尤為重要。四、說教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，我結(jié)合教材特點(diǎn)，切合學(xué)生實(shí)際的按知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三個(gè)維度，確立了以下教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)“點(diǎn)、數(shù)、清、彩”等11個(gè)生字。會(huì)寫“方、半、巴”三個(gè)生字。能正確流利地朗讀課文。理解“數(shù)不清”，“飄落”，讀準(zhǔn)“雨點(diǎn)兒、地方”等詞語。過程與方法：本課我著重以創(chuàng)設(shè)情境法來落實(shí)朗讀能力的培養(yǎng)，以隨文識(shí)字、自主學(xué)習(xí)合作交流的方法認(rèn)記生字，學(xué)寫生字。情感態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生懂得雨水與植物生長(zhǎng)有著密切的關(guān)系。我們的世界因?yàn)橛辛怂用篮?。教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：識(shí)字、寫字、正確流利的朗讀課文是本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過讀課文，使學(xué)生知道雨水和植物生長(zhǎng)的關(guān)系是本課的教學(xué)難點(diǎn)。五、說教法與學(xué)法葉圣陶先生指出，“教師之為教，不在于全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”。本課我采用情境法、發(fā)現(xiàn)法、質(zhì)疑法、朗讀法，放手讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的拼音知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、鍛煉其自學(xué)能力，學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，積極主動(dòng)地探求新知，理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生舉一反三，形成能力。例如：為突破本課的教學(xué)難點(diǎn)，在教學(xué)2—4自然段時(shí)，我采用質(zhì)疑法和討論法,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。大雨點(diǎn)是怎么問小雨點(diǎn)的，小雨點(diǎn)是怎么回答的，大雨點(diǎn)又要去哪?并通過學(xué)生之間的交流、小組討論，朗讀感悟等方式，讓學(xué)生初步明白了雨水和植物生長(zhǎng)的關(guān)系。六、說教學(xué)過程根據(jù)我的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)流程。（一）、謎語激趣，導(dǎo)入新課為充分激起學(xué)生閱讀探究的興趣，我首先引用了一個(gè)謎語“千條線，萬條線，落到水里看不見”。讓學(xué)生猜謎底，引出課題“雨點(diǎn)兒”。教師范讀，相機(jī)解釋“雨點(diǎn)兒”是兒化音，進(jìn)行對(duì)比指導(dǎo)朗讀。使學(xué)生感受兒化的語氣特點(diǎn)。能夠讀準(zhǔn)兒化字音，并感受兒化語氣的表達(dá)出事物的可愛、小巧，進(jìn)一步讀出喜愛的感情。然后通過朗讀復(fù)習(xí)鞏固“點(diǎn)”這個(gè)生字。（二）朗讀課文，隨文識(shí)字。1.初讀階段：蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！边@篇課文是他們遇到的第一篇較長(zhǎng)的課文，朗讀有一定的難度。因此，在范讀時(shí)，我播放了多媒體課件，伴隨優(yōu)美的音樂感知這篇童話的美好意境。激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，讓他們整體感知文本美。接著鼓勵(lì)學(xué)生自己試著初讀課文。初讀課文是識(shí)字的第一步，首先我讓學(xué)生借助拼音嘗試出聲自由地讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，不丟字，不添字，同時(shí)滲透對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。如：遇到不認(rèn)識(shí)的字畫個(gè)圈圈出來，看著拼音多讀幾遍，也可以請(qǐng)教老師、同桌。這樣一來，學(xué)生讀課文的過程，也成了復(fù)習(xí)拼音、自主識(shí)字的過程，同時(shí)為養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的閱讀習(xí)慣邁出了可貴的第一步。根據(jù)字不離詞，詞不離句的原則，我把識(shí)字、認(rèn)詞、讀句、學(xué)文有機(jī)地結(jié)合起來。從學(xué)習(xí)生字“點(diǎn)”、“數(shù)”、“清”、“彩”“飄”、“落”，到認(rèn)讀詞語“數(shù)不清”“云彩”“飄落”，繼而整合成一整句話“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒，從云彩里飄落下來?！睂訉舆f進(jìn)，降低了朗讀的難度。2．細(xì)讀階段：我準(zhǔn)備采用“以讀為本，以讀代講”的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生突出重點(diǎn)；采用情境教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)。在本節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中，理解“數(shù)不清、飄落”等詞語是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。那么，如何突破這個(gè)難點(diǎn)呢？英國(guó)教育家斯賓塞說：硬塞知識(shí)的辦法經(jīng)常會(huì)引起人對(duì)書籍的厭惡，對(duì)于初入學(xué)的兒童保護(hù)他們可貴的求知欲是教師義不容辭的責(zé)任。我首先一邊畫簡(jiǎn)筆畫，一邊模擬下雨時(shí)的聲音“滴答、滴答、嘩啦啦啦！呀，這么多可愛的雨點(diǎn)兒，我真想一個(gè)一個(gè)地接住它們，快幫老師數(shù)一數(shù)到底有多少個(gè)雨點(diǎn)兒？”教室里，孩子們歡呼著：“一、二、三……”不一會(huì)兒，學(xué)生們?nèi)麻_了，“老師，我看得眼睛都花了，數(shù)不過來。”我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)孩子們：“看來，雨點(diǎn)兒太多太多了，多得——數(shù)不清?！钡酱耍艺J(rèn)為學(xué)生對(duì)“數(shù)不清”這個(gè)詞的理解是深刻的、立體的。緊接著，我又把語文學(xué)習(xí)和孩子們的生活緊密聯(lián)系起來：“你知道生活中還有什么東西數(shù)不清嗎？”一下子打開了學(xué)生思維的空間，讓學(xué)生試著用“什么東西數(shù)不清?！钡木涫骄毩?xí)說話，并且要求學(xué)生盡量說完整的話，感受語言文字的魅力，以達(dá)到學(xué)語言、用語言的目的。這樣培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，可謂水到渠成了。在理解“飄落”這個(gè)詞時(shí)，我沒有直白的告訴學(xué)生：飄落是輕輕的、慢慢地落下的意思。而是采取用手勢(shì)直觀地演示，幫助學(xué)生感悟和理解。緊接著我問：“孩子們，在生活中你們還見過哪些東西也會(huì)這樣飄落下來？”有人說，孩子的潛能是無限的，你給他們多大的空間，他們就能帶給你多大的驚喜。當(dāng)學(xué)生自己領(lǐng)悟了“數(shù)不清”、“飄落”等詞語的意思時(shí)，他們的朗讀一定是聲情并茂的，也會(huì)在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中不自覺地運(yùn)用。學(xué)習(xí)二、三、四自然段時(shí)，我首先質(zhì)疑故設(shè)懸念：“噓！豎起你們的小耳朵仔細(xì)聽聽，雨點(diǎn)們?cè)谡f悄悄話呢，想聽聽它們?cè)谡f些什么呢？”通過好奇心次激發(fā)學(xué)生求知求解的欲望，讓學(xué)生自由朗讀課文，并感悟大小雨點(diǎn)之間的對(duì)話。讀完后我馬上鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。大雨點(diǎn)是怎么問小雨點(diǎn)的？小雨點(diǎn)要去哪呢？小雨點(diǎn)又是怎么問大雨點(diǎn)的呢？大雨點(diǎn)又是怎么回答的。用簡(jiǎn)筆畫在黑板上分別畫出大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)，以及他們要去的地方。然后我通過指名讀，指導(dǎo)讀，師生分角色讀，全班分角色讀，個(gè)人分角色朗讀等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行問句朗讀訓(xùn)練。用生字卡片“問”“回答”來提示學(xué)生朗讀。學(xué)生讀的同時(shí)加深對(duì)課文內(nèi)容的感受、體驗(yàn)和理解，進(jìn)而取代了教師繁鎖的講解分析。而且進(jìn)一步在學(xué)文中鞏固復(fù)習(xí)了這三個(gè)生字。童年時(shí)期是培養(yǎng)、發(fā)展想象力的最佳時(shí)期，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力、激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。愛因斯坦說過，“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！睘榇?，我積極挖掘教材，確立第五自然段為發(fā)展學(xué)生想象力重點(diǎn)段。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生想象：“大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)分別去了自己想去的地方，過了不久那兒的大地發(fā)生了什么呢？”簡(jiǎn)筆畫突出有花有草的地方加深花的紅色和草的綠色，并在沒有花沒有草的地方畫上紅花綠草。這樣讓學(xué)生在情景中加深理解雨水和植物之間的關(guān)系。然后讓學(xué)生再讀課文，將內(nèi)心對(duì)雨點(diǎn)兒或喜愛或感激或佩服的情感自然而然地釋放于朗讀之中。（三）、激發(fā)想象，突破難點(diǎn)童年時(shí)期是培養(yǎng)、發(fā)展想象力的最佳時(shí)期，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力、激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。課文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)：“沙沙沙，沙沙沙，雨點(diǎn)兒就要出發(fā)了，孩子們，現(xiàn)在就讓我們趕快變成小花、小草，共同感受雨點(diǎn)兒帶給我們的快樂吧！”“小花、小草們，雨點(diǎn)兒輕輕地落在你們的臉上、身上，你們感覺怎么樣呢？”“你想對(duì)雨點(diǎn)兒說些什么呢？”生活化的情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣那么濃厚，思維那么活躍，朗讀那么深情，想象那么豐富，朗讀訓(xùn)練也就會(huì)扎實(shí)有效。而“讓學(xué)生懂得有了雨水的滋潤(rùn)，才有了草長(zhǎng)花開的美麗景象。我們的世界因?yàn)橛辛怂?，才?huì)更加美好?！边@一教學(xué)難點(diǎn)，也在不知不覺中得到了突破。（四）、指導(dǎo)書寫，養(yǎng)成習(xí)慣“方”我首先進(jìn)行范寫，讓學(xué)生自己觀察并發(fā)現(xiàn)