2022年初中歷史課堂教學(xué)心得體會(huì)

2022年初中歷史課堂教學(xué)心得體會(huì)2023年初中歷史課堂教學(xué)心得體會(huì)

通過(guò)這幾年的教學(xué)，我覺(jué)得新的課程改革，為歷史課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變供應(yīng)了注入了一股新的動(dòng)力。在這一轉(zhuǎn)變過(guò)程中，理念無(wú)疑是最關(guān)鍵的。只有先進(jìn)的教學(xué)理念，才能催化出精彩的教學(xué)行為，而新的課改，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，樹(shù)立以學(xué)生為主、不斷探究的學(xué)習(xí)方式。歷史教師的觀念、角色、教學(xué)行為、教學(xué)策略等都要發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師不再是單純的學(xué)問(wèn)的傳遞者，歷史教學(xué)也不再是過(guò)去那種教師的教和學(xué)生的學(xué)的簡(jiǎn)潔相加，它開(kāi)頭向師生互教互學(xué)、共同進(jìn)展的新型格局邁進(jìn)。只有形成這種師生關(guān)系，學(xué)生才能消退畏懼、釋放共性、進(jìn)展?jié)撃埽嬲龅轿覑?ài)我?guī)?，但我更?ài)真理。同時(shí)營(yíng)造出一個(gè)寬松的課堂氣氛，以此激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使整堂課的教學(xué)能到達(dá)良好的效果。因此對(duì)于一個(gè)歷史教師而言，有效的協(xié)調(diào)人際關(guān)系與溝通表達(dá)的力量是必不行少的。而且隨著素養(yǎng)教育的深入化，創(chuàng)新思維在歷史教學(xué)中也開(kāi)頭嶄露頭角。

歷史教學(xué)中，進(jìn)展學(xué)生的創(chuàng)新思維就是要激活學(xué)生劇烈的問(wèn)題意識(shí)，這主要來(lái)自兩方面：一是教師的提問(wèn)；二是學(xué)生的發(fā)問(wèn)。教師的提問(wèn)，要在深入討論教材的根底上，精確把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)理清各局部學(xué)問(wèn)的內(nèi)在聯(lián)系，細(xì)心設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣，從而引導(dǎo)學(xué)生去思索、聯(lián)想、探究，由此及彼，由表及里，進(jìn)而發(fā)覺(jué)歷史的本質(zhì)，明白歷史進(jìn)展的階段特征，把握歷史進(jìn)展的客觀規(guī)律，到達(dá)培育學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)具有舉足輕重的作用。帶著這些問(wèn)題，在課堂上師生共同探討、不斷深化對(duì)歷史現(xiàn)象、歷史大事本質(zhì)的熟悉，通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問(wèn)，層層深入的剖析，鼓舞學(xué)生發(fā)表不同看法，甚至得出不同結(jié)論。這樣，學(xué)生從中得到的是思維的啟迪，視野的開(kāi)闊。

其次，鼓舞、引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生發(fā)問(wèn)也是培育學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要手段?；卮鹣铝袉?wèn)題是一種力量的表現(xiàn)，那么擅長(zhǎng)提出問(wèn)題更是一種創(chuàng)新意識(shí)的表達(dá)。由于發(fā)問(wèn)是一個(gè)人探究未知領(lǐng)域的外在表現(xiàn)，只有擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)問(wèn)題和提出問(wèn)題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。教學(xué)中，應(yīng)特別注意鼓勵(lì)學(xué)生突破傳統(tǒng)思維定勢(shì)，提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解。假如一般人對(duì)某問(wèn)題沒(méi)有任何興趣，那他就不會(huì)有什么創(chuàng)新；反之，興趣越大，問(wèn)題越多，創(chuàng)新力量就越能發(fā)揮出來(lái)。因而，歷史教學(xué)能否得到學(xué)生的認(rèn)可，歸結(jié)到最終還是在于一個(gè)興趣問(wèn)題。

其實(shí)，歷史的本色是多姿多彩的，既富有民族興亡的戲劇性，又飽含各種人生哲理。暫且不說(shuō)古老的用具、服裝、藝術(shù)、風(fēng)俗會(huì)給我們一種奇怪，不同共性、不同利益的人群，共存于同一個(gè)時(shí)空下，由很多簡(jiǎn)單的情感、利益衍生出來(lái)的歷史大事，不正是一幕幕活的戲劇嗎？它跌宕起伏，富有情節(jié)又耐人尋味，也包含很多發(fā)人深省的懸念。如此生動(dòng)詳細(xì)的歷史，為何在教學(xué)過(guò)程中卻找尋不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣呢？最終找到了問(wèn)題的所在：教材的繁、難、多、舊，而新教材對(duì)準(zhǔn)上述四種病癥，轉(zhuǎn)變了這種格局，化繁、難、多、舊為簡(jiǎn)、易、少、新為新世紀(jì)的中學(xué)歷史教學(xué)增加盎然生氣，尋回本應(yīng)當(dāng)屬于歷史課的獨(dú)特魅力。

篇2:對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)淺薄的思索

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)淺薄的思索

勝利的教學(xué)都必需有學(xué)生積極的參加，只有教師的教是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有學(xué)生主動(dòng)的學(xué)，有興致地學(xué)，才能取得教學(xué)的勝利。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的仆人，努力創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)的空間，引導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)習(xí)的全過(guò)程，讓數(shù)學(xué)走出書本，走近生活，使學(xué)生智力、力量得到協(xié)調(diào)的進(jìn)展。

一、大膽放手--學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提

教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師要放手讓學(xué)生應(yīng)用已有的學(xué)問(wèn)、閱歷主動(dòng)去探究并嘗試學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)，這道理許多教師都懂，但在實(shí)際教學(xué)中，很難落實(shí)在課堂教學(xué)中。

比方在教學(xué)《平行四邊形面積公式的推導(dǎo)》一課時(shí)，有些教師教師雖然讓學(xué)生通過(guò)擺一擺、剪一剪、拼一拼等方法推導(dǎo)，但放的還不夠，學(xué)生稍作推導(dǎo)后，就讓學(xué)生說(shuō)公式，而后舍命強(qiáng)調(diào)平行四邊形的面積=底高，殊不知，絕大局部同學(xué)通過(guò)一會(huì)兒的拼、擺、剪是推導(dǎo)不出的，教師不能看到有一小局部的優(yōu)秀學(xué)生會(huì)了后就讓他們說(shuō)，應(yīng)留意讓一般甚至后進(jìn)的學(xué)生推導(dǎo)出來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)自己的動(dòng)手操作來(lái)明白公式的來(lái)源、意義。

又如在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課《拿紅、藍(lán)鉛筆》一課，這是一堂滲透統(tǒng)計(jì)與概率學(xué)問(wèn)的課，在教學(xué)中，教師更要放手讓學(xué)生通過(guò)自己的試驗(yàn)、操作來(lái)了解一些統(tǒng)計(jì)、概率的根本學(xué)問(wèn)，而不能稍作試驗(yàn)就推導(dǎo)出結(jié)論，應(yīng)讓學(xué)生在三個(gè)層次（第一層次是紅藍(lán)鉛筆支數(shù)一樣時(shí)；其次層次是紅鉛筆三支藍(lán)鉛筆一支時(shí)；第三層次是不知道紅藍(lán)鉛筆各自的支數(shù)，只知道總數(shù)，通過(guò)拿取來(lái)猜想紅藍(lán)鉛筆可能各有幾支）的屢次實(shí)踐操作中，在頭腦中形成概率的表象，這是學(xué)生自己得出的結(jié)論，比教師的灌輸、強(qiáng)調(diào)記得更牢。

二、走進(jìn)生活激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的生活化，就是通過(guò)將數(shù)學(xué)教材中枯糙、脫離學(xué)生實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)復(fù)原，取之于學(xué)生生活實(shí)踐并具有肯定真實(shí)意義的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以此來(lái)溝通“數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活”的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。新版的小學(xué)數(shù)學(xué)課本也正朝這個(gè)方向在努力，在教學(xué)中，我尤為重視。

在教學(xué)中，我特別重視以學(xué)生熟識(shí)的，并貼近他們生活實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題取代脫離生產(chǎn)生活實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題。如在教學(xué)第六冊(cè)“歸一應(yīng)用題”例一時(shí)，我把教材中的題目“一輛汽車3小時(shí)行120千米。照這樣計(jì)算，5小時(shí)行多少千米？”作為“試一試”，之前，以“小明買4本筆記本用去了16元，照這樣計(jì)算，買6本筆記本需要多少錢？”由于要知道“買6本筆記本需要多少錢，必需先知道筆記本的單價(jià)”這一熟悉是學(xué)生生活閱歷中早已具備的，因而在解答時(shí)，更顯得得心應(yīng)手。又如，在教學(xué)第六冊(cè)例3“挖一條水渠，規(guī)劃每天挖30米，8天挖完。實(shí)際每天挖40米，實(shí)際每天挖多少米？”，我在教學(xué)時(shí)也將例題作了一點(diǎn)修改“小明家夏天吃冷飲，一家人規(guī)劃每天吃3塊，30天吃完，實(shí)際每天吃了5塊，實(shí)際幾天吃完？”由于要求“實(shí)際幾天吃完，必需知道冷飲有多少塊”這又是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的，在解答時(shí)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生興趣盎然，思維也活潑了。

在教學(xué)中，我常引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活實(shí)踐中選擇題材，進(jìn)展整理，相互出題，穩(wěn)固新知。比方，我班組織春游活動(dòng)前，我讓學(xué)生以小隊(duì)為單位，每人拿出零用錢，一起到商場(chǎng)購(gòu)物后，再把這編成不同的應(yīng)用題，同學(xué)間相互解答，有的同學(xué)編成“我們小隊(duì)有7位同學(xué)，每人拿出5元錢后去聯(lián)華超市購(gòu)物，買掉礦泉水7瓶，每瓶2元，還可以買什么？”“我們小隊(duì)8位同學(xué)，一共有50元錢，買了面包8個(gè)，每個(gè)1元，買了橘子3斤，每斤2元6角，買了”在同學(xué)們的自己編題，自己解答中，他們的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)解題力量得到很大的提高，同時(shí)，這是他們?cè)谕嬷幸鉀Q的實(shí)際問(wèn)題，所以，興致頗高。

三、開(kāi)放題練習(xí)學(xué)生學(xué)問(wèn)沖突與力量提高的加油站

以往的教學(xué)，我們?cè)o學(xué)生這樣一個(gè)誤區(qū)：題目中有適量的條件、唯一的答案、相對(duì)程式化的數(shù)量關(guān)系等，我們的學(xué)生正是在這樣一種反復(fù)訓(xùn)練中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并逐步形成思維的定勢(shì)，遇到有多余條件或不同種解答時(shí)，往往不知道從和入手，因此，作為一個(gè)明智的教師，要多設(shè)計(jì)一些開(kāi)放題，以使學(xué)生在發(fā)散性、多維度的思維活動(dòng)中提高解決實(shí)際問(wèn)題的力量。

如在教學(xué)兩步計(jì)算應(yīng)用題求比兩個(gè)數(shù)的和多（少）幾或是幾倍的書的兩步計(jì)算應(yīng)用題例1“果園里有桃樹(shù)78棵，梨樹(shù)36棵，蘋果樹(shù)的棵數(shù)比桃樹(shù)和梨樹(shù)的總棵數(shù)少20棵，蘋果樹(shù)有多少棵？”時(shí)，我先設(shè)計(jì)了“某水果店有蘋果6箱，橘子18箱，？”通過(guò)讓學(xué)生補(bǔ)充不同的問(wèn)題，先明確兩數(shù)之和（差），一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍的數(shù)量關(guān)系。還設(shè)計(jì)了一個(gè)條件缺乏的題目，如“商店有紅氣球21個(gè)，，黃氣球有多少個(gè)？”讓學(xué)生通過(guò)思索添加條件解答，為學(xué)生進(jìn)一步明確數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系很重要。

在教學(xué)中，我還注意設(shè)計(jì)有不同解答方法的題目，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思索，培育思維的靈敏性。如在解答第六冊(cè)練習(xí)六第13題“每個(gè)燈柱上裝5盞燈，一共60個(gè)燈柱，我?guī)?lái)320盞燈，帶來(lái)的燈夠不夠？”這是一道解題策略開(kāi)放的題目，在解答中，教師要留意啟發(fā)引導(dǎo)，(編輯：http://.qiquha.COM/教師范文吧)不拘泥于一種方法，可從60個(gè)燈柱上共需要多少盞燈考慮；也可從每個(gè)燈柱上裝5盞燈，320盞燈可裝多少個(gè)燈柱考慮；還可從320盞燈裝在60個(gè)燈柱上，每個(gè)燈柱上可裝幾盞燈考慮。

我們還可以將數(shù)學(xué)題與我們的小隊(duì)活動(dòng)方案或主題班隊(duì)活動(dòng)方案嚴(yán)密結(jié)合，真正將數(shù)學(xué)的開(kāi)放性與生活化落在實(shí)處，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的力量，比方通過(guò)設(shè)計(jì)“歡樂(lè)的春游”活動(dòng)方案（從設(shè)計(jì)活動(dòng)的路線，活動(dòng)的預(yù)備購(gòu)置門票，游玩的工程價(jià)格等），讓學(xué)