信息技術(shù)與課程整合有哪些基本方式

信息技術(shù)與課程整合有哪些基本方式信息技術(shù)與課程整合有哪些基本方式信息技術(shù)與課程整合有哪些基本方式xxx公司信息技術(shù)與課程整合有哪些基本方式文件編號：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準(zhǔn)審核制定方案設(shè)計(jì)，管理制度信息技術(shù)與課程整合有哪些基本方式?開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合是我國面向二十一世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，它的研究與實(shí)踐改革了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)校教育朝著自主的、有特色的課程教學(xué)方向發(fā)展。近年來我校在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合過程中作了很多的探索，取得了一些成效，教師們在實(shí)踐中尋找整合點(diǎn)，大膽開展實(shí)踐活動，真正把信息技術(shù)作為學(xué)生的認(rèn)知工具來促進(jìn)學(xué)科知識學(xué)習(xí)和能力提高。我們在實(shí)踐中主要采用以下四種整合形式。1．利用計(jì)算機(jī)中現(xiàn)有工具進(jìn)行整合教學(xué)。常規(guī)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)往往要為一節(jié)課制作一個課件，課件使用的靈活性不大，而且在實(shí)施教學(xué)前要作大量的準(zhǔn)備工作。其實(shí)計(jì)算機(jī)本身就具有強(qiáng)大的教學(xué)功能。我們從1999年起就嘗試?yán)眠@些功能進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動，取得了較好的效果。例如:低年級利用智能ABC打字，中年級利用Excel來進(jìn)行數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)分析、利用圖表工具學(xué)習(xí)制作統(tǒng)計(jì)圖表，高年級利用計(jì)算器進(jìn)行數(shù)學(xué)驗(yàn)算、利用畫圖工具來學(xué)習(xí)幾何圖形的認(rèn)識等，均是充分挖掘了計(jì)算機(jī)中現(xiàn)有的工具進(jìn)行學(xué)科教學(xué)。這樣，既達(dá)到了學(xué)習(xí)、應(yīng)用技術(shù)的目的，又較好地促進(jìn)了學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，同時還有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！董h(huán)保中的數(shù)學(xué)問題》的教學(xué)就是其中一個典型案例。以往教學(xué)這部分內(nèi)容往往把重點(diǎn)放在統(tǒng)計(jì)圖表的認(rèn)識和繪制上。結(jié)果教師教得很辛苦，學(xué)生花了很多時間去畫圖制表，卻對統(tǒng)計(jì)圖表的意義和如何利用這些圖表獲得有效信息研究得較少。而后者恰是統(tǒng)計(jì)知識教學(xué)的主要目標(biāo)。利用計(jì)算機(jī)中的圖表工具，只要輸入相應(yīng)的數(shù)據(jù)，計(jì)算機(jī)在幾秒鐘之內(nèi)便自動產(chǎn)生統(tǒng)計(jì)圖，而且可以根據(jù)需要產(chǎn)生不同形式的統(tǒng)計(jì)圖表。這樣可以將更多的時間放在對數(shù)據(jù)變化趨勢的分析推斷上，培養(yǎng)學(xué)生的分析應(yīng)用能力。實(shí)踐表明，學(xué)生通過整合教學(xué)，既達(dá)到了學(xué)會看統(tǒng)計(jì)圖，能根據(jù)數(shù)據(jù)的變化作出適當(dāng)?shù)姆治雠c推測，并提出自己的建議的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)；又達(dá)到了學(xué)會用圖表工具制作統(tǒng)計(jì)圖的信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)；還培養(yǎng)了良好的環(huán)保意識，激發(fā)了使用計(jì)算機(jī)的興趣。短短40分鐘，完成了原來至少要2節(jié)課完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，大大提高了教學(xué)效率。2．利用計(jì)算機(jī)信息加工能力進(jìn)行整合教學(xué)。信息技術(shù)與課程整合有哪些基本方式?開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合是我國面向二十一世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，它的研究與實(shí)踐改革了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)校教育朝著自主的、有特色的課程教學(xué)方向發(fā)展。近年來我校在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合過程中作了很多的探索，取得了一些成效，教師們在實(shí)踐中尋找整合點(diǎn)，大膽開展實(shí)踐活動，真正把信息技術(shù)作為學(xué)生的認(rèn)知工具來促進(jìn)學(xué)科知識學(xué)習(xí)和能力提高。我們在實(shí)踐中主要采用以下四種整合形式。1．利用計(jì)算機(jī)中現(xiàn)有工具進(jìn)行整合教學(xué)。常規(guī)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)往往要為一節(jié)課制作一個課件，課件使用的靈活性不大，而且在實(shí)施教學(xué)前要作大量的準(zhǔn)備工作。其實(shí)計(jì)算機(jī)本身就具有強(qiáng)大的教學(xué)功能。我們從1999年起就嘗試?yán)眠@些功能進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動，取得了較好的效果。例如:低年級利用智能ABC打字，中年級利用Excel來進(jìn)行數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)分析、利用圖表工具學(xué)習(xí)制作統(tǒng)計(jì)圖表，高年級利用計(jì)算器進(jìn)行數(shù)學(xué)驗(yàn)算、利用畫圖工具來學(xué)習(xí)幾何圖形的認(rèn)識等，均是充分挖掘了計(jì)算機(jī)中現(xiàn)有的工具進(jìn)行學(xué)科教學(xué)。這樣，既達(dá)到了學(xué)習(xí)、應(yīng)用技術(shù)的目的，又較好地促進(jìn)了學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，同時還有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！董h(huán)保中的數(shù)學(xué)問題》的教學(xué)就是其中一個典型案例。以往教學(xué)這部分內(nèi)容往往把重點(diǎn)放在統(tǒng)計(jì)圖表的認(rèn)識和繪制上。結(jié)果教師教得很辛苦，學(xué)生花了很多時間去畫圖制表，卻對統(tǒng)計(jì)圖表的意義和如何利用這些圖表獲得有效信息研究得較少。而后者恰是統(tǒng)計(jì)知識教學(xué)的主要目標(biāo)。利用計(jì)算機(jī)中的圖表工具，只要輸入相應(yīng)的數(shù)據(jù)，計(jì)算機(jī)在幾秒鐘之內(nèi)便自動產(chǎn)生統(tǒng)計(jì)圖，而且可以根據(jù)需要產(chǎn)生不同形式的統(tǒng)計(jì)圖表。這樣可以將更多的時間放在對數(shù)據(jù)變化趨勢的分析推斷上，培養(yǎng)學(xué)生的分析應(yīng)用能力。實(shí)踐表明，學(xué)生通過整合教學(xué)，既達(dá)到了學(xué)會看統(tǒng)計(jì)圖，能根據(jù)數(shù)據(jù)的變化作出適當(dāng)?shù)姆治雠c推測，并提出自己的建議的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)；又達(dá)到了學(xué)會用圖表工具制作統(tǒng)計(jì)圖的信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)；還培養(yǎng)了良好的環(huán)保意識，激發(fā)了使用計(jì)算機(jī)的興趣。短短40分鐘，完成了原來至少要2節(jié)課完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，大大提高了教學(xué)效率。2．利用計(jì)算機(jī)信息加工能力進(jìn)行整合教學(xué)。信息技術(shù)與課程整合有哪些基本方式?開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合是我國面向二十一世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，它的研究與實(shí)踐改革了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)校教育朝著自主的、有特色的課程教學(xué)方向發(fā)展。近年來我校在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合過程中作了很多的探索，取得了一些成效，教師們在實(shí)踐中尋找整合點(diǎn)，大膽開展實(shí)踐活動，真正把信息技術(shù)作為學(xué)生的認(rèn)知工具來促進(jìn)學(xué)科知識學(xué)習(xí)和能力提高。我們在實(shí)踐中主要采用以下四種整合形式。1．利用計(jì)算機(jī)中現(xiàn)有工具進(jìn)行整合教學(xué)。常規(guī)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)往往要為一節(jié)課制作一個課件，課件使用的靈活性不大，而且在實(shí)施教學(xué)前要作大量的準(zhǔn)備工作。其實(shí)計(jì)算機(jī)本身就具有強(qiáng)大的教學(xué)功能。我們從1999年起就嘗試?yán)眠@些功能進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動，取得了較好的效果。例如:低年級利用智能ABC打字，中年級利用Excel來進(jìn)行數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)分析、利用圖表工具學(xué)習(xí)制作統(tǒng)計(jì)圖表，高年級利用計(jì)算器進(jìn)行數(shù)學(xué)驗(yàn)算、利用畫圖工具來學(xué)習(xí)幾何圖形的認(rèn)識等，均是充分挖掘了計(jì)算機(jī)中現(xiàn)有的工具進(jìn)行學(xué)科教學(xué)。這樣，既達(dá)到了學(xué)習(xí)、應(yīng)用技術(shù)的目的，又較好地促進(jìn)了學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，同時還有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！董h(huán)保中的數(shù)學(xué)問題》的教學(xué)就是其中一個典型案例。以往教學(xué)這部分內(nèi)容往往把重點(diǎn)放在統(tǒng)計(jì)圖表的認(rèn)識和繪制上。結(jié)果教師教得很辛苦，學(xué)生花了很多時間去畫圖制表，卻對統(tǒng)計(jì)圖表的意義和如何利用這些圖表獲得有效信息研究得較少。而后者恰是統(tǒng)計(jì)知識教學(xué)的主要目標(biāo)。利用計(jì)算機(jī)中的圖表工具，只要輸入相應(yīng)的數(shù)據(jù)，計(jì)算機(jī)在幾秒鐘之內(nèi)便自動產(chǎn)生統(tǒng)計(jì)圖，而且可以根據(jù)需要產(chǎn)生不同形式的統(tǒng)計(jì)圖表。這樣可以將更多的時間放在對數(shù)據(jù)變化趨勢的分析推斷上，培養(yǎng)學(xué)生的分析應(yīng)用能力。實(shí)踐表明，學(xué)生通過整合教學(xué)，既達(dá)到了學(xué)會看統(tǒng)計(jì)圖，能根據(jù)數(shù)據(jù)的變化作出適當(dāng)?shù)姆治雠c推測，并提出自己的建議的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)；又達(dá)到了學(xué)會用圖表工具制作統(tǒng)計(jì)圖的信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)；還培養(yǎng)了良好的環(huán)保意識，激發(fā)了使用計(jì)算機(jī)的興趣。短短40分鐘，完成了原來至少要2節(jié)課完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，大大提高了教學(xué)效率。2．利用計(jì)算機(jī)信息加工能力進(jìn)行整合教學(xué)。信息技術(shù)與課程整合有哪些基本方式?開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合是我國面向二十一世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，它的研究與實(shí)踐改革了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)校教育朝著自主的、有特色的課程教學(xué)方向發(fā)展。近年來我校在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合過程中作了很多的探索，取得了一些成效，教師們在實(shí)踐中尋找整合點(diǎn)，大膽開展實(shí)踐活動，真正把信息技術(shù)作為學(xué)生的認(rèn)知工具來促進(jìn)學(xué)科知識學(xué)習(xí)和能力提高。我們在實(shí)踐中主要采用以下四種整合形式。1．利用計(jì)算機(jī)中現(xiàn)有工具進(jìn)行整合教學(xué)。常規(guī)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)往往要為一節(jié)課制作一個課件，課件使用的靈活性不大，而且在實(shí)施教學(xué)前要作大量的準(zhǔn)備工作。其實(shí)計(jì)算機(jī)本身就具有強(qiáng)大的教學(xué)功能。我們從1999年起就嘗試?yán)眠@些功能進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動，取得了較好的效果。例如:低年級利用智能ABC打字，中年級利用Excel來進(jìn)行數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)分析、利用圖表工具學(xué)習(xí)制作統(tǒng)計(jì)圖表，高年級利用計(jì)算器進(jìn)行數(shù)學(xué)驗(yàn)算、利用畫圖工具來學(xué)習(xí)幾何圖形的認(rèn)識等，均是充分挖掘了計(jì)算機(jī)中現(xiàn)有的工具進(jìn)行學(xué)科教學(xué)。這樣，既達(dá)到了學(xué)習(xí)、應(yīng)用技術(shù)的目的，又較好地促進(jìn)了學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，同時還有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！董h(huán)保中的數(shù)學(xué)問題》的教學(xué)就是其中一個典型案例。以往教學(xué)這部分內(nèi)容往往把重點(diǎn)放在統(tǒng)計(jì)圖表的認(rèn)識和繪制上。結(jié)果教師教得很辛苦，學(xué)生花了很多時間去畫圖制表，卻對統(tǒng)計(jì)圖表的意義和如何利用這些圖表獲得有效信息研究得較少。而后者恰是統(tǒng)計(jì)知識教學(xué)的主要目標(biāo)。利用計(jì)算機(jī)中的圖表工具，只要輸入相應(yīng)的數(shù)據(jù)，計(jì)算機(jī)在幾秒鐘之內(nèi)便自動產(chǎn)生統(tǒng)計(jì)圖，而且可以根據(jù)需要產(chǎn)生不同形式的統(tǒng)計(jì)圖表。這樣可以將更多的時間放在對數(shù)據(jù)變化趨勢的分析推斷上，培養(yǎng)學(xué)生的分析應(yīng)用能力。實(shí)踐表明，學(xué)生通過整合教學(xué)，既達(dá)到了學(xué)會看統(tǒng)計(jì)圖，能根據(jù)數(shù)據(jù)的變化作出適當(dāng)?shù)姆治雠c推測，并提出自己的建議的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)；又達(dá)到了學(xué)會用圖表工具制作統(tǒng)計(jì)圖的信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)；還培養(yǎng)了良好的環(huán)保意識，激發(fā)了使用計(jì)算機(jī)的興趣。短短40分鐘，完成了原來至少要2節(jié)課完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，大大提高了教學(xué)效率。2．利用計(jì)算機(jī)信息加工能力進(jìn)行整合教學(xué)。計(jì)算機(jī)具有較強(qiáng)的信息加工能力，利用這一功能可以讓學(xué)生對信息進(jìn)行重整、加工和再應(yīng)用，在大量信息中快速提取有用的信息，從而培養(yǎng)信息加工能力和流暢的表達(dá)能力，達(dá)到對大量知識的內(nèi)化。例如：低年級可利用計(jì)算機(jī)畫圖配字表達(dá)自己的想法；中年級通過上網(wǎng)查找、下載資料，利用Word制作出學(xué)習(xí)匯報(bào)材料；高年級可通過多種形式收集資料，處理信息，制作網(wǎng)站?！兑隆⑹?、住、行五十年》一課的教學(xué)就充分利用了計(jì)算機(jī)信息加工這一功能。課前教師制作了一個專門介紹新中國五十年來巨大變化的主頁，里面有許多資料、圖片和數(shù)據(jù)。學(xué)生可自由選擇其中感興趣的主題和相應(yīng)的資料來研究，最后以小組合作的形式完成研究報(bào)告。在這節(jié)課里，學(xué)生在虛擬的網(wǎng)絡(luò)中收集相關(guān)材料，包括文字、圖片、動畫等，然后根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行信息篩選，并對選取的信息進(jìn)行分析加工，再進(jìn)行組合和再創(chuàng)造，最終得到學(xué)習(xí)成果。有的學(xué)生還把學(xué)習(xí)成果制作成網(wǎng)頁的形式。在這里，計(jì)算機(jī)一方面在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中扮演“信息工具”的角色，促使他們的信息素養(yǎng)得到提高，另一方面以“出版工具”的角色出現(xiàn)，幫助他們整理知識，綜合應(yīng)用所學(xué)的語文寫作、美術(shù)繪畫和頎賞等多項(xiàng)知識完成研究報(bào)告，使知識內(nèi)化并激活。3．利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)的整合教學(xué)。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，新技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用更為學(xué)生的探索和學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的支持。許多在現(xiàn)實(shí)中很難做到的試驗(yàn)，可以通過計(jì)算機(jī)來模擬，從而給學(xué)生以真切感，促進(jìn)學(xué)生掌握知識、發(fā)展能力。典型案例如《可能性的大小》一課。該課所涉及到的數(shù)學(xué)知識——概率是極為抽象的內(nèi)容，為了讓學(xué)生能更好地理解這一知識，并真正提高應(yīng)用能力，我們在教學(xué)中采用了兩項(xiàng)策略：一是創(chuàng)設(shè)具體情境，讓學(xué)生改變角色，以商場“老總”的身份來選擇促銷方案；二是利用計(jì)算機(jī)來進(jìn)行大量重復(fù)的模擬試驗(yàn)，體驗(yàn)“概率”的含義，幫助做出正確的決策。由于計(jì)算機(jī)可以幫助得出成千上萬的模擬結(jié)果，也可以快速、準(zhǔn)確地對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、統(tǒng)計(jì)，因此將計(jì)算機(jī)技術(shù)整合到“概率的認(rèn)識”中后，學(xué)生不僅減輕了大量的重復(fù)實(shí)驗(yàn)和繁瑣的計(jì)算，提高了學(xué)習(xí)效率，而且更容易理解掌握概率的意義，體驗(yàn)到大量的重復(fù)試驗(yàn)會使結(jié)果更為精確，有助于做出合理的決策。更為重要的是，通過整合，學(xué)生真切地認(rèn)識到信息技術(shù)應(yīng)用的重要性和學(xué)習(xí)方式革命的緊迫性。4．利用網(wǎng)站進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自身生活和社會生活中選擇和確定研究專題，以類似科學(xué)研究的方式主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。研究性學(xué)習(xí)的過程正是一個人際溝通與合作的過程。其目的是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生信息收集和處理能力，發(fā)展創(chuàng)新精神，獲得親自參與研究探索的積極體驗(yàn)和提高溝通與合作能力。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為更好地開展研究性學(xué)習(xí)和實(shí)現(xiàn)協(xié)作式學(xué)習(xí)提供了良好的技術(shù)基礎(chǔ)和支持環(huán)境。如：提供豐富的研究資源、創(chuàng)設(shè)生動的研究情境、大大地?cái)U(kuò)充協(xié)作范圍，提高協(xié)作的效率、改革學(xué)習(xí)的方式?！侗本W運(yùn)——我們的期盼》就是利用網(wǎng)絡(luò)開展研究性學(xué)習(xí)，提高協(xié)作能力的典型案例。該課例以學(xué)生為研究主體，以小組活動為主導(dǎo)方式進(jìn)行。學(xué)生們先通過網(wǎng)上瀏覽、圖書查閱、調(diào)查訪問等各種形式收集有關(guān)奧運(yùn)及申奧方面的信息，在此基礎(chǔ)上通過小組討論確定本小組的共同研究主題；然后小組成員根據(jù)主題進(jìn)一步多渠道收集、分析、整理有關(guān)信息，提出設(shè)想和建議，再利用信息技術(shù)將上述內(nèi)容制作成極具個性的網(wǎng)站；最后全班各小組展示成果，匯報(bào)收獲，交流心得。整個活動歷時兩周，學(xué)生表現(xiàn)出極大的研究熱情，克服了無數(shù)困難，各小組均制作了獨(dú)具特色的申奧主頁，內(nèi)容涉及廣泛。本次活動圓滿完成預(yù)定任務(wù)，對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生多方面的良好影響：在認(rèn)知領(lǐng)域中，拓寬了知識面，提高了綜合運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，包括用IE信息瀏覽和檢索、收發(fā)E-mail等技術(shù)，Word編輯排版、FrontPage網(wǎng)頁制作、COOL3D動畫制作和Photoshop圖像處理等技術(shù)，語言文字組織能力，數(shù)據(jù)處理和版面設(shè)計(jì)、美化等知識；在人際交往領(lǐng)域中，學(xué)會尊重、傾聽、說服、交流和溝通；在情感態(tài)度領(lǐng)域中，增進(jìn)了相互間的友誼，鍛煉了克服困難的毅力，提高了學(xué)習(xí)自信心?？梢哉f，這是對學(xué)生已有知識、能力的一次大檢閱。在以上這些典型的課例中，信息技術(shù)都以工具的形式與整個教學(xué)過程有機(jī)地融合在一起，我們很難把它從教學(xué)過程中分離出來，因?yàn)樗侵苯訛榻虒W(xué)目標(biāo)服務(wù)的。而且在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的主體性和個性得到較大的體現(xiàn)，這樣的教學(xué)氛圍十分有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和解決問題的能力的培養(yǎng)。同樣，教師通過整合任務(wù)，發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用，他們以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)一步調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵——從計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)到信息技術(shù)與課程整合【摘要】國家提出在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，加快信息技術(shù)與課程整合。然而對于教師和教育研究者而言，信息技術(shù)與課程整合還是一個較新的概念和領(lǐng)域，容易與熟悉的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)混淆。本文對信息技術(shù)與課程整合的概念進(jìn)行了梳理，在信息技術(shù)與課程整合同計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的比較中，明確信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵?！娟P(guān)鍵詞】信息技術(shù)；計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)；課程整合在世界教育改革風(fēng)浪中，信息技術(shù)與課程整合已經(jīng)成為最重要的議題。我國高度重視信息技術(shù)與課程的整合，在新課程中明確了信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)容。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！毙畔⒓夹g(shù)與課程整合的理念提出后，各地區(qū)和學(xué)校都在積極地進(jìn)行探索與實(shí)驗(yàn)。在實(shí)踐探索過程中，理論與實(shí)踐層面都出現(xiàn)了一些偏差和誤區(qū)。一、信息技術(shù)與課程整合的概念目前國內(nèi)關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的說法與定義很多。綜觀這些觀點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)主要是基于對課程概念的不同理解而產(chǎn)生的分歧。我們可以將目前信息技術(shù)與課程整合的定義分為“大整合論”和“小整合論”。大整合論主要是指課程是一個較大的概念。這種觀點(diǎn)主要是指將信息技術(shù)融入到課程的整體中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個課程體系。黃甫全認(rèn)為，信息技術(shù)與課程整合是指通過基于信息技術(shù)的課程研制，創(chuàng)立信息化課程文化。它針對教育領(lǐng)域中信息技術(shù)與學(xué)科課程存在的割裂和對立問題，通過信息技術(shù)與課程的互動性雙向整合，促進(jìn)師生民主合作的課程與教學(xué)組織方式的實(shí)現(xiàn)和以人的學(xué)習(xí)為本的新型課程與教學(xué)活動方式的發(fā)展，建構(gòu)起整合型的信息化課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等，從而對課程的各個層面和維度都產(chǎn)生變革作用，促進(jìn)課程整體的變革?！按笳险摗庇^點(diǎn)有助于從課程整體的角度去思考信息技術(shù)的地位和作用。“小整合論”則將課程等同于教學(xué)。這種觀點(diǎn)將信息技術(shù)與課程整合等同于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，信息技術(shù)主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個層面中，包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過程和教學(xué)評價等。這種觀點(diǎn)是目前信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐中的主流觀點(diǎn)。信息技術(shù)與課程整合概念的分化反映了人們看待信息技術(shù)作用的不同視角。在研究與實(shí)踐中，持“大整合論”的人一般都是專家學(xué)者，而一線教師和教研人員則比較認(rèn)可“小整合論”。筆者認(rèn)為從整個基礎(chǔ)教育改革的角度出發(fā)，“小整合論”是符合當(dāng)前的發(fā)展趨勢和實(shí)踐要求的。信息技術(shù)與課程整合特別需要關(guān)注教學(xué)實(shí)踐層面的問題。二、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與信息技術(shù)和課程整合１．從計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)到信息技術(shù)和課程整合——基于實(shí)踐的反思我國計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教學(xué)是從計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)開始發(fā)展的。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的觀念與實(shí)踐對教學(xué)起到了一定的促進(jìn)作用。但是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的推廣中出現(xiàn)了一些偏差和問題，例如所謂的“課件”很多還沒有改變教學(xué)的方式，還是以講授型為主。演播式的多媒體ＣＡＩ只是把不形象的形象化，讓不生動的生動起來，只不過教學(xué)過程更加具體化、細(xì)致化和人性化。這種方式并沒有突破教師講、學(xué)生聽的傳遞式教學(xué)，所以只會成為傳統(tǒng)教育的一種補(bǔ)充、完善和發(fā)展。國內(nèi)研究人員對多年來的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和教學(xué)軟件開發(fā)與推廣進(jìn)行了反思和探討，并且借鑒國外的相關(guān)研究成果，引入了信息技術(shù)與課程整合概念。國內(nèi)很多研究者都認(rèn)識到計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的局限，并且對計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)同信息技術(shù)與課程整合的關(guān)系做出自己的論述。例如何克抗指出“信息技術(shù)與課程整合不等同于ＣＡＩ（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）”。他說，“信息技術(shù)與課程整合后，實(shí)際上信息技術(shù)不再僅僅是輔助教或輔助學(xué)的工具，而是要從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)”。解月光則提出基于整合理念的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用模式的觀點(diǎn)。她提出信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用可以有兩個層面：一是基于“輔助”的理念，將信息技術(shù)作為教學(xué)媒體、手段和方法來幫助教師或?qū)W生解決教或?qū)W中的問題。二是基于“整合”的理念，使信息技術(shù)作為構(gòu)建自主、探究學(xué)習(xí)環(huán)境的重要要素來支持學(xué)習(xí)。２．計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與信息技術(shù)與課程整合的異同臺灣學(xué)者王全世和惟存教育實(shí)驗(yàn)室柳棟都曾經(jīng)系統(tǒng)地將二者進(jìn)行比較，本人在借鑒了上述的研究成果后，提出下面的具體分析（參照下表）。（１）理念信息技術(shù)與課程整合強(qiáng)調(diào)的是整合和融入。信息技術(shù)與課程整合是基于全局觀和系統(tǒng)觀的。信息技術(shù)與課程整合考慮整個課程的整體效果，而不是孤立的知識點(diǎn)。它考慮整節(jié)課甚至整個單元，強(qiáng)調(diào)采取信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的方法來進(jìn)行課程與教學(xué)設(shè)計(jì)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)則強(qiáng)調(diào)的是輔助，即考慮強(qiáng)化某一個知識點(diǎn)，它考慮的只是促進(jìn)某個知識點(diǎn)的教與學(xué)。（２）信息技術(shù)的作用在信息技術(shù)與課程整合中，信息技術(shù)已經(jīng)成為課程與教學(xué)中的一個因素，成為教師教的工具、學(xué)生學(xué)的工具以及環(huán)境構(gòu)建的工具。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)則只是把信息技術(shù)作為輔助的媒體和工具。根據(jù)臺灣學(xué)者的觀點(diǎn)，信息技術(shù)在教學(xué)中的角色可分為五個等級，從等級０到等級４：無（等級０）：教學(xué)中沒有使用任何的信息技術(shù)，信息技術(shù)在教學(xué)中未扮演任何角色。分離（等級１）：信息技術(shù)被用來教學(xué)生如何使用信息技術(shù)；信息技術(shù)與其他課程內(nèi)容沒有連結(jié)，或連接性很低。補(bǔ)充（等級２）：師生偶爾使用信息技術(shù)來教學(xué)與學(xué)習(xí)；信息技術(shù)在既有的教學(xué)活動中被視為補(bǔ)充的角色。支持（等級３）：在大部分學(xué)習(xí)活動中需要用到信息技術(shù)；信息技術(shù)在教學(xué)中扮演著支持的角色。整合（等級４）：在日常的教學(xué)活動中，師生很自然地使用信息技術(shù)來教學(xué)與學(xué)習(xí)；信息技術(shù)被延伸地視為一項(xiàng)工具、一個方法或一種程序。（３）范疇信息技術(shù)與課程整合所包含的范疇很廣。信息技術(shù)與課程整合實(shí)質(zhì)上包含計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。信息技術(shù)與課程整合在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來，不但理念提升，而且范疇擴(kuò)大。凡是與信息技術(shù)相關(guān)的教學(xué)活動都可認(rèn)為是屬于信息技術(shù)與課程整合。信息技術(shù)與課程整合可以包括以下三個方面：信息技術(shù)作為教學(xué)工具、學(xué)習(xí)工具、環(huán)境構(gòu)建工具。而計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的范疇則較小，主要是教師使用信息技術(shù)來輔助教學(xué)，也有較少的時候?qū)W生使用信息技術(shù)來輔助學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和信息技術(shù)與課程整合相比較，從計(jì)算機(jī)擴(kuò)展為信息技術(shù)，從教學(xué)擴(kuò)展到課程，從輔助擴(kuò)展到整合。（４）目的信息技術(shù)與課程整合最高的目標(biāo)乃是有效地改善學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)沒有與課程整合之前，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然進(jìn)行，并能夠取得一定的學(xué)習(xí)效果。信息技術(shù)與課程整合后，將有效地改善學(xué)習(xí)，革新傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)筑面向未來社會的學(xué)習(xí)文化。信息技術(shù)與課程整合可以提高教學(xué)質(zhì)量，也可以在一定程度上提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)則主要是為了提高教學(xué)效率，結(jié)果是有限度地提高了教學(xué)質(zhì)量。（５）實(shí)施信息技術(shù)與課程整合的實(shí)施需要將既有的課程與教材進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。教師需要轉(zhuǎn)變教與學(xué)的觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)與課程整合受到信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施、教師信息化技能和教學(xué)設(shè)計(jì)能力、學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力等諸多因素的限制，所以信息技術(shù)與課程整合在實(shí)施上難度較大。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)則一般只需要教師使用固有的軟件進(jìn)行演示，對教師的課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的能力要求不高，所以計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)實(shí)施的難度較小。結(jié)束語信息技術(shù)與課程整合不是簡單地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，而是高層次的融合與主動適應(yīng)。我們必須改變傳統(tǒng)的單一輔助教學(xué)的觀點(diǎn)，從課程的整體觀考慮信息技術(shù)的功能與作用。創(chuàng)造數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生最大限度地接觸信息技術(shù)，讓信息技術(shù)成為學(xué)生強(qiáng)大的認(rèn)知工具，最終達(dá)到改善學(xué)習(xí)的目的。信息技術(shù)與課程整合，其主體是課程，而非信息技術(shù)，切勿為使用技術(shù)而使用技術(shù)，甚至不惜以犧牲課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為代價。應(yīng)以課程目標(biāo)為最根本的出發(fā)點(diǎn)，選用合適的技術(shù)。避免在使用傳統(tǒng)教學(xué)手段能夠取得良好效果的時候，生硬地使用信息技術(shù)。信息技術(shù)與課程整合是一項(xiàng)龐大的工程，不可能一蹴而就。另一方面，我們強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與課程整合不是一種固定的模式，而應(yīng)該倡導(dǎo)一種觀念。引用臺灣學(xué)者徐新逸教授的一段話作為結(jié)束語：“信息科技可以是一個工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學(xué)的全部。只要教師能抓住課程內(nèi)容的重點(diǎn)，以最適當(dāng)最有效的方式傳達(dá)出來，其實(shí)最簡單常見的Ｗｏｒｄ和Ｐｏｗｅｒｐｏｉｎｔ，就可以做出很有效的教材，達(dá)到所需的學(xué)習(xí)效果。戲法人人會變，各有巧妙不同。同樣的教材，不同背景和特質(zhì)的教師與學(xué)生，從不同的角度切入與互動，就可以賦予教學(xué)與學(xué)習(xí)不同的生命力，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。這也是教育可稱為一門創(chuàng)造性藝術(shù)的迷人之處?！盵參考文獻(xiàn)][１]鐘啟泉．國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[Ｍ]．上海：華東師范大學(xué)出版社[２]黃甫全．試論信息技術(shù)與課程整合的基本策略[Ｊ]．電化教育研究，２００２，（７）[３]李謹(jǐn)．縱論信息技術(shù)與課程整合——何克抗教授訪談[Ｊ]．中小學(xué)信息技術(shù)教育，２００２，（９）[４]解月光．基于整合理念的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用模式[Ｊ]．中小學(xué)信息技術(shù)教育，２００２，（６）[５]王全世．資訊科技融入教學(xué)之意義與內(nèi)涵[Ｊ]．資訊與教育，２０００，（３）淺談新課改背景下的信息技術(shù)與學(xué)科整合信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的大趨勢，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。為了適應(yīng)這個發(fā)展趨勢，我國已經(jīng)確定在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，并特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程的整合。信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，是信息化時代發(fā)展的需要，是教學(xué)手段現(xiàn)代化的需要，是實(shí)施基于信息技術(shù)背景下新課程的需要，加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合研究意義重大?？茖W(xué)地運(yùn)用信息技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐活動的整體優(yōu)化，這是深化教育改革的需要，也是擺在我們面前的迫切任務(wù)。下面就“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合”的問題談幾點(diǎn)認(rèn)識：一、什么是“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合”所謂“整合”就是將信息技術(shù)融入學(xué)科課程，尤如教科書、教案、黑板、粉筆融入教學(xué)過程一樣，成為提高教育教學(xué)質(zhì)量的有力工具，使信息技術(shù)成為學(xué)科課程的重要課程資源，成為學(xué)科課程的有機(jī)組成部分。大家要更新對“課程”的認(rèn)識，形成新的課程觀。現(xiàn)代課程觀認(rèn)為：課程是由課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教師、學(xué)生、教材、教學(xué)材料、教學(xué)背景、教學(xué)環(huán)境等構(gòu)成的動態(tài)系統(tǒng)。其中，教材、教學(xué)材料、教學(xué)背景、教學(xué)環(huán)境等，均可由信息技術(shù)提供，因此，信息技術(shù)應(yīng)是課程的一個有機(jī)部分。那么，在“整合”條件下課程的概念是：課程是由課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教師、學(xué)生、信息技術(shù)、教材、教學(xué)材料、教學(xué)背景、教學(xué)環(huán)境等構(gòu)成的動態(tài)系統(tǒng)。對于課程整合，應(yīng)該把它分成兩個層面。一是技術(shù)層面，表現(xiàn)為數(shù)字化、媒體化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化。在信息化社會，數(shù)字化通訊將成為主流，各種各樣的通訊媒體將更加支持這種整合；媒體化主要在于流媒體技術(shù)的成熟，媒體技術(shù)之間的無縫鏈接；智能化是最重要的，它不但使整合的課程內(nèi)容更加具有人性化，更重要的是能滿足每個學(xué)生的個性學(xué)習(xí)需要，使每個人都能在智能化學(xué)習(xí)的環(huán)境中制定適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)計(jì)劃以及學(xué)習(xí)進(jìn)度等等。網(wǎng)絡(luò)化則更加表現(xiàn)在讓每一個學(xué)生都能獲得全球最豐富最精彩的學(xué)習(xí)資源，都能方便快捷而有效地進(jìn)行著高效率的學(xué)習(xí)行為，使得合作交流成為一種全球化的趨勢。二是課程層面。整合后的課程主要表現(xiàn)在教材電子化（多媒體教材、網(wǎng)絡(luò)教材）、知識體系化（形式多樣化、學(xué)習(xí)動態(tài)化）、資源廣泛化（分布式網(wǎng)絡(luò)提供各式各樣的學(xué)習(xí)資源，資源無處不在無時不有）、學(xué)習(xí)自主化（更多是以小組學(xué)習(xí)為主，合作與協(xié)作將做到優(yōu)勢互補(bǔ)的學(xué)習(xí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)將得到加強(qiáng)）、人力資源網(wǎng)際化（在網(wǎng)上所有人都將成為學(xué)習(xí)者和教育者，知識是在活動和互動中獲得，師生角色可以交換）等方面。二、為什么要整合？信息技術(shù)何以有如此的能耐，一躍而成為課程的重要資源下面我們就來看看信息技術(shù)可以為我們新課程的實(shí)施帶來什么1．多媒體技術(shù)使我們的教材由原來的印刷技術(shù)提供的書本，即“文字+圖片”變成信息技術(shù)提供的“文字+圖片”+音頻+視頻+動畫，成為多媒體教材。由此產(chǎn)生的教學(xué)效果是書本難以比擬的。例如高一語文一課《荷塘月色》的多媒體教材中，在音樂的伴奏下，師生進(jìn)入“荷塘”實(shí)景，標(biāo)準(zhǔn)的普通話朗讀課文，學(xué)生入情入景，課堂效果極佳。2．虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為我們提供良好的教學(xué)環(huán)境，使師生由教室走向可視化的想象空間。有位小學(xué)數(shù)學(xué)教師要教授20以內(nèi)的加減法，教師利用教學(xué)軟件，把學(xué)生帶到森林里，在森林里看鳥飛來飛去，完成了20以內(nèi)的加法學(xué)習(xí)，效果很好。過去，教材就是學(xué)生的世界，狹窄得很。而今，有了信息技術(shù)，世界就成了學(xué)生的教材。大教育家陶行知先生說過，社會是學(xué)校，生活即教材，這是真理。但把學(xué)生關(guān)在學(xué)校里進(jìn)行應(yīng)試教育，陶先生的高見只能是一句空話。現(xiàn)在有信息技術(shù)作支持，坐在教室里即可把世界搬進(jìn)來。陶先生的教育主張才能得以實(shí)現(xiàn)。3．網(wǎng)絡(luò)互動技術(shù)，為師生互動提供了多種渠道。如利用E—mail交流，BBS論壇，在線測試，聊天室等。有的教師利用聊天室做學(xué)生的思想工作；有的學(xué)生在家利用網(wǎng)絡(luò)向教師請教問題；還有的同學(xué)利用BBS，傾訴自己的煩惱。這樣就使教師對學(xué)生的輔導(dǎo)不僅局限在教室或辦公室，還可以拓展到整個時空，并且也不僅限于師生。4．知識挖掘技術(shù)，拓展我們的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。學(xué)生自擬課題，帶著問題，利用信息技術(shù)，探索知識，應(yīng)用知識，求得課題的解決，并用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)出來，互相交流、評價。5．資源搜索技術(shù)，為學(xué)生提供更多、更廣的知識資源。課程資源的物化載體不單是教學(xué)用書、參考資料等紙質(zhì)印刷品，學(xué)生可以直接從信息化環(huán)境和數(shù)字資源中獲取知識；課程資源的生命載體也不單是教師，學(xué)習(xí)者可以通過信息技術(shù)從學(xué)習(xí)化社區(qū)、其他學(xué)習(xí)者、在線專家等方面獲取課程內(nèi)容，達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。信息技術(shù)使文化傳播產(chǎn)生更大飛躍，而這無疑也會給文化的一部分──教育，帶來新的生命。這些決不是電腦輔助教學(xué)，而是信息技術(shù)與學(xué)科課程整合。電腦輔助教學(xué)是將電腦技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過程，而“整合”是質(zhì)變，是飛躍，是新內(nèi)容的誕生。三、信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的基本模式1．講解演示（以信息技術(shù)作為認(rèn)知工具）講解演示模式模仿了教師課堂講授與演示的教學(xué)方法。利用多媒體計(jì)算機(jī)所具備的圖像、動畫、語言和音樂的功能，發(fā)揮計(jì)算機(jī)所特有的交互性，將教材內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。該模式也可供學(xué)生作為個別教學(xué)的形式利用，通過選擇學(xué)習(xí)時間的長短起到因材施教的作用。在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂中，主要通過掛圖、書本和錄象等有限形式對學(xué)生傳遞信息，將信息技術(shù)引入課堂后，通過計(jì)算機(jī)的圖、文、聲、象并茂的特點(diǎn)，甚至三維虛擬現(xiàn)實(shí)等多方位信息用于制作課件，使教學(xué)內(nèi)容更豐富，涉及面更廣，能夠優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。2．操作與練習(xí)（以信息技術(shù)作為教學(xué)工具）操作與練習(xí)是當(dāng)前用得最多的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的基本教學(xué)模式。它是通過反復(fù)地練習(xí)使學(xué)生鞏固和熟練某些知識和技能，提高學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的速度和準(zhǔn)確性。該模式的特點(diǎn)是計(jì)算機(jī)的即時反饋功能得到了恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用。在傳統(tǒng)美術(shù)設(shè)計(jì)課教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)一般是通過“教師講解，學(xué)生練習(xí)”等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)。其中主要教學(xué)環(huán)節(jié)是教師講解，給出圖例。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下由于班級集體授課和每節(jié)課時間的限制，在一堂課上能讓學(xué)生自己領(lǐng)會和做練習(xí)的機(jī)會很少。要完成教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵是每個學(xué)生都要有一定的基礎(chǔ)，即全身心參與學(xué)習(xí)過程。顯然，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，對于大多數(shù)學(xué)生來說這是難以做到的。有了計(jì)算機(jī)特別是多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)媒體以后，就可以在課前編制好適合學(xué)習(xí)的教學(xué)軟件。當(dāng)老師講解清楚教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容要點(diǎn)后，讓學(xué)生通過課件進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況來學(xué)習(xí)，可以學(xué)得快些，也可以學(xué)得慢些；遇到不懂的地方，可以向老師詢問或通過多媒體網(wǎng)絡(luò)與同學(xué)進(jìn)行討論；學(xué)習(xí)完后，可以直接在計(jì)算機(jī)上使用軟件來做練習(xí)。練習(xí)完后，可以通過多媒體網(wǎng)絡(luò)展示學(xué)生作品。這種自主、交互的學(xué)習(xí)方式，能充分發(fā)揮每一位學(xué)生的主動性與積極性，達(dá)到更好的教學(xué)效果，而通過信息技術(shù)和美術(shù)設(shè)計(jì)的整合教學(xué)，達(dá)到了使用信息技術(shù)來學(xué)習(xí)其它課程的目的；同時，又強(qiáng)化了學(xué)生使用信息技術(shù)的能力，使學(xué)生對軟件運(yùn)用有了更深層次的理解。3．探討協(xié)作學(xué)習(xí)式（以信息技術(shù)作為互動學(xué)習(xí)工具）其授課程序是：提出問題──分組研究──確定選題──自主學(xué)習(xí)──發(fā)布學(xué)習(xí)成果──信息反饋。這種教學(xué)更加突出了學(xué)生的主體地位，并逐步建立起包括研究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)等多樣化的學(xué)習(xí)模式。以網(wǎng)絡(luò)作為“溝通交際工具”，構(gòu)建“交互性學(xué)習(xí)”方式。通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)進(jìn)行書面信息資料的傳遞與交流、學(xué)習(xí)心得體會的傳遞與交流、學(xué)習(xí)評價的傳遞與交流等“交互性學(xué)習(xí)”活動，將成為信息技術(shù)與學(xué)科實(shí)踐活動整合的一種重要的方式。學(xué)會溝通、學(xué)會交際、學(xué)會互相學(xué)習(xí)、學(xué)會共同進(jìn)步將是以信息技術(shù)為工具的“交互性學(xué)習(xí)”的必然結(jié)果。在課程整合中，信息技術(shù)課程中的內(nèi)容只要能為課程服務(wù)，都可以采用。這意味著，學(xué)生不是為了學(xué)會如何使用計(jì)算機(jī)而學(xué)習(xí)信息技術(shù)，而是為了使用信息技術(shù)來處理數(shù)據(jù)或證明某一問題。例如，在數(shù)學(xué)課上，為了讓學(xué)生理解函數(shù)和圖像之間的關(guān)系，可以讓學(xué)生編一段程序來加以證明；又如，在社會科學(xué)課上，為了讓學(xué)生更好地處理社會調(diào)查數(shù)據(jù)，可以讓學(xué)生使用數(shù)據(jù)處理軟件；在英語、數(shù)學(xué)、寫作課學(xué)習(xí)使用字處理軟件，在美術(shù)和科學(xué)課中使用繪圖軟件，在音樂課中使用音樂軟件等等。由于學(xué)科本身性質(zhì)的不同，信息技術(shù)對各門學(xué)科本身，對各學(xué)科教學(xué)的影響也是不同的，進(jìn)一步的深入研究需要時間，但在科技進(jìn)步和信息技術(shù)發(fā)展的背景下，對學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式進(jìn)行重新審視，則是放在我們面前的一個不可忽視的任務(wù)。四、總結(jié)以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)確實(shí)具有優(yōu)化教育、教學(xué)過程的多種寶貴特性，集中體現(xiàn)就是能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，從而為學(xué)生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營造最理想的教學(xué)環(huán)境，這樣的環(huán)境正是創(chuàng)建新型教學(xué)活動進(jìn)程的結(jié)構(gòu)所必不可少的。而信息技術(shù)與課程的整合，能夠有效地促進(jìn)課程的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維、合作技能和解決問題的能力；使信息技術(shù)的運(yùn)用成為學(xué)習(xí)過程的有機(jī)組成部分，從而便于學(xué)生掌握信息的收集、檢索、分析、評價、轉(zhuǎn)發(fā)和利用的技能；促進(jìn)了班級內(nèi)學(xué)生的合作交流，通過互聯(lián)網(wǎng)還可以促進(jìn)本校學(xué)生與全球性學(xué)習(xí)社區(qū)的合作交流，從而開闊學(xué)生的視野。課程整合現(xiàn)在還是剛剛起步，隨著信息技術(shù)的發(fā)展及課程整合的深入，必將產(chǎn)生新型的教學(xué)模式。我們一定要積極探索信息技術(shù)和其它學(xué)科教學(xué)的整合，讓信息技術(shù)更好地推動教育改革，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育服務(wù)。參考文獻(xiàn)：[1]何克抗，《基Internet的教育網(wǎng)絡(luò)與21世紀(jì)的教育革新》[2]李謹(jǐn)，《縱論信息技術(shù)與課程整合》，《中小學(xué)信息技術(shù)》2002第9期[3]馬紅斌，《課程整合中的教學(xué)合作》，《中小學(xué)信息技術(shù)》2005第7期淺談信息技術(shù)與語文教育的整合信息技術(shù)為語文教育的發(fā)展提供了一個前所未有的機(jī)遇，語文教育出現(xiàn)了前所未有的巨變。隨著信息技術(shù)與語文教育互相交互、互相整合的"一體化"歷程的逐步深入，展現(xiàn)在世人面前的將是一個浩瀚而又絢麗的前景。一、以計(jì)算機(jī)為"課堂"，拓展語文的學(xué)習(xí)領(lǐng)域信息技術(shù)與語文教育的一體化，必然打破傳統(tǒng)語文課堂的封閉圍墻，把語文教育帶入到一個無限廣闊而又全新的領(lǐng)域，在時間上，在空間上，甚至連課堂的主體都將是無限的寬泛。在這個信息技術(shù)與語文教育高度整合的天地中，課堂將是一個被無限拓展的無比寬泛的概念。（一）課堂時空的寬泛--時時是課堂，處處是課堂。傳統(tǒng)語文課堂非常封閉，其地點(diǎn)是固定的，僅僅極限于某一班級；時間也是固定的，只有區(qū)區(qū)每周幾節(jié)。信息技術(shù)與語文教育的一體化，突破了時空的限制，通過互聯(lián)網(wǎng)，可以隨時隨地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)和實(shí)踐，運(yùn)用語文去交流和勾通。可以說哪里有計(jì)算機(jī)，哪里就有語文課堂；只要一開機(jī)，就可以"上課"--進(jìn)行網(wǎng)上閱讀、網(wǎng)上作文、網(wǎng)上交際等語文學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動，真是時時是課堂，處處是課堂。（二）課堂主體的寬泛--人人是教師，人人是學(xué)生。傳統(tǒng)語文課堂，其主體僅僅是一位教師加幾十位學(xué)生，不但數(shù)量是固定的，師生關(guān)系也是絕對的，師是師，生是生，涇渭分明。信息技術(shù)與語文教育一體化以后，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)，就可以很便捷地進(jìn)入世界各地的各式各樣的"語文課堂"，去接受世界各地語文老師甚至其他非語文老師的遠(yuǎn)程語文教育，在這樣的語文課堂里，一個學(xué)生所面對的是多數(shù)量、多元化的教師，他所獲得的語文教育也必將是多數(shù)量、多元化的；同時，通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生還可以把自己的語文知識傳授給他人（周邊人與遠(yuǎn)程人、熟悉人與陌生人），可以指導(dǎo)他人進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，自己搖身一變，又是一個地地道道的"語文教師"，具有了"學(xué)生"與"教師"雙重身份。在這種"人人是教師，人人是學(xué)生"的語文課堂里，教與學(xué)不斷交互和整合，帶來的必將是教學(xué)相長的不斷深化，課堂中每個主體語文素養(yǎng)的不斷提高。二、以計(jì)算機(jī)為"教材"，拓展語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容信息技術(shù)與語文教育的整合，必然引發(fā)語文教材的變革，不但在語文教材的編排上將增加信息技術(shù)與語文學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動相結(jié)合的內(nèi)容與形式，使語文教材更容易吸納信息技術(shù)的精華，更富于時代性和現(xiàn)代化；而且，信息技術(shù)在語文學(xué)習(xí)中的廣泛運(yùn)用，可以通過網(wǎng)絡(luò)，使世界各地的各種語文資源與現(xiàn)行語文教材或緊密結(jié)合，或遙相呼應(yīng)，最大限度地拓展語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，突破教材的極限，彌補(bǔ)教材的缺陷，改變當(dāng)前教材單一、內(nèi)容狹窄的狀況，使語文教材更富于針對性、實(shí)效性和多元化、立體化。（一）離心發(fā)散拓展式。這是以課內(nèi)語文教材為中心，抓住某一結(jié)合點(diǎn)（知識點(diǎn)、情感點(diǎn)、內(nèi)容交叉點(diǎn)等），設(shè)計(jì)一些課前、課后運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行資料搜集、網(wǎng)上閱讀與交流等發(fā)散性、拓展性實(shí)踐活動，以求把網(wǎng)絡(luò)上的語文資源充實(shí)到現(xiàn)行語文教材中，使語文教材豐滿起來，完善起來，把小小的語文教材拓展到無限廣大，把薄薄的語文教材充實(shí)得厚厚的，使教材更富于立體化、多元化，更富于時代性、針對性、實(shí)效性。（二）向心聚斂呼應(yīng)式。這是引導(dǎo)學(xué)生以網(wǎng)上語文資源為教材，通過信息技術(shù)進(jìn)行廣泛的網(wǎng)上閱讀、網(wǎng)上作文、網(wǎng)上交流等網(wǎng)上語文實(shí)踐，豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)，以求通過這種百川匯海的形式，把網(wǎng)上的語文資源向?qū)W生的語文素養(yǎng)聚斂匯集，并與課內(nèi)語文教材相呼應(yīng)，相補(bǔ)充，相促進(jìn)，共同對學(xué)生進(jìn)行博大的語文教育。三、以計(jì)算機(jī)為"工具"，拓展語文的學(xué)習(xí)方式信息技術(shù)與語文教育整合的不斷深入，語文課堂和語文教材的無限寬泛，以及計(jì)算機(jī)作為一種學(xué)習(xí)工具逐步被學(xué)生所掌握，最終必然呼喚并促使語文學(xué)習(xí)方式的革新。而且也只有學(xué)習(xí)方式的不斷革新，才能更好地適應(yīng)和駕馭信息技術(shù)與語文教育不斷一體化的語文學(xué)習(xí)情境，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，形成豐厚的語文素養(yǎng)和較強(qiáng)的創(chuàng)新實(shí)踐能力。（一）作為"資料搜集工具"，構(gòu)建"研究性"學(xué)習(xí)方式。未來的社會是知識化的社會，是創(chuàng)新的社會。必須重視專題性、探究性的研究意識和能力的培養(yǎng)，重視創(chuàng)新型、研究型人才的培養(yǎng)。必須想方設(shè)法把孩子的眼光引向無邊無際的知識的海洋，教會孩子怎樣思考問題，面對陌生領(lǐng)域，知道到哪里去尋找他所需要的知識，并學(xué)會怎樣運(yùn)用這些知識去組合，去創(chuàng)新，去回答他所要回答的問題。這種"研究性學(xué)習(xí)"也正是現(xiàn)代語文教育的重要任務(wù)之一。在信息技術(shù)與語文教育的一體化中，計(jì)算機(jī)因具有快捷而又強(qiáng)大的信息搜索能力、存貯能力和處理能力，必將成為學(xué)生"研究性學(xué)習(xí)"的最佳的資料搜集和存貯處理工具。（二）作為"學(xué)科中介工具"，構(gòu)建"綜合性"學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)學(xué)科課程之間過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、互相割裂、互相獨(dú)立的弊病已引起高度關(guān)注，軟化學(xué)科界限，進(jìn)行"綜合性學(xué)習(xí)"，全面提高整體素質(zhì)是當(dāng)前課程改革和教學(xué)改革的趨勢。信息技術(shù)與語文教育的一體化，以多媒體信息技術(shù)為"中介工具"，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象的語言文字與聽覺、視覺、動覺等形象語言的相互轉(zhuǎn)換，把語文與音樂、美術(shù)、動畫、社會、自然、數(shù)學(xué)等結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的"綜合性學(xué)習(xí)"，發(fā)揮各學(xué)科的綜合效能，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。（三）作為"溝通交際工具"，構(gòu)建"交互性"學(xué)習(xí)方式。學(xué)會交往與溝通是現(xiàn)代社會的要求，尤其是當(dāng)今社會信息數(shù)量多、傳播速度快，更新變化極其迅速，只有加強(qiáng)群體內(nèi)部信息交流、信息共享，才能集眾人之力，更好地捕捉信息、駕馭信息、利用信息。信息技術(shù)與語文教育的一體化，為跨國家、跨地區(qū)、跨民族、跨人群的"語言交流、思想交流、情感交流、信息交流"提供了一種快速、便捷的"溝通交際工具"。信息技術(shù)與語文教育互相交互、互相整合的一體化，是語文教育現(xiàn)代化的必然趨勢。其進(jìn)程必然隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及在語文教育中的廣泛運(yùn)用而日益加快，展現(xiàn)出其特有的魅力，把語文教育帶入一個劃時代的世紀(jì)如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合論文摘要：信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，是當(dāng)前教學(xué)改革中一個值得關(guān)注的問題。如何實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)技術(shù)與語文學(xué)科的整合呢？

1.將信息技術(shù)融合到語文教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

2.創(chuàng)設(shè)情境，展開豐富的猜想和聯(lián)想。

3.生動、具體的再現(xiàn)時代背景

4.設(shè)置動態(tài)教學(xué)，讓學(xué)生主動的探索突破難點(diǎn)

5.利用網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境

主題詞：現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，給我們的語文教學(xué)帶來了一股新的活力，我們很多老師利用現(xiàn)代化技術(shù)，上出許多精彩的課。

正文：

以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展，正在越來越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式，正在對教育產(chǎn)生著影響。語文教師應(yīng)當(dāng)從自己學(xué)科的角度來研究如何使用計(jì)算機(jī)幫助自己的教學(xué)，把計(jì)算機(jī)技術(shù)融入到語文學(xué)科教學(xué)中——就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，這里是一個“揉合”的含義，這就是“課程整合”的核心。“課程整合”的教學(xué)模式是我國面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，它的研究與實(shí)施為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)校教育朝著自主的、有特色的課程教學(xué)方向發(fā)展。

所謂課程整合，就是要把各種信息技術(shù)手段完美、恰當(dāng)?shù)厝诤系秸n程中——就像在教學(xué)中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。要達(dá)到“課程整合”的目標(biāo)，教師不僅要熟練掌握信息技術(shù)手段，準(zhǔn)確理解信息技術(shù)內(nèi)涵，更重要的是要深刻了解教育的本質(zhì)，了解本學(xué)科教學(xué)的根本目的，了解教學(xué)中的難點(diǎn)重點(diǎn)所在，了解傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和局限性，有意識、有目的地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)的整合，最終在信息技術(shù)的支持下更好地進(jìn)行教學(xué)活動。那么，如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合呢？

一、信息技術(shù)與語文教學(xué)形式的整合

即將信息技術(shù)無縫的融合到語文教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，它在教育教學(xué)中的全面應(yīng)用已成為現(xiàn)實(shí)，為探索新的教學(xué)模式、方法、手段提供了機(jī)會，給教育教學(xué)領(lǐng)域改革帶來了新的機(jī)遇。現(xiàn)代教育模式與傳統(tǒng)教育模式的根本區(qū)別，就是一個是以"教師教為中心"的教學(xué)模式，另一個是"學(xué)生學(xué)為中心"的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教育是以教師傳授知識為指導(dǎo)思想，采取以"教師教為中心"的教學(xué)模式，一個教師面對著全班不同智力、不同水平、不同要求的學(xué)生，按照同一進(jìn)度、同一方法進(jìn)行教學(xué)，即使教師希望對每一個學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)其能力的個別教育，他也是很困難實(shí)現(xiàn)的，由于處在不利的學(xué)習(xí)環(huán)境中，不可能有效地提高學(xué)習(xí)效果。

現(xiàn)代教育是以學(xué)生主動建構(gòu)為指導(dǎo)思想，采取以"學(xué)生學(xué)為中心"的教學(xué)模式，教師通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)習(xí)者可以按照自己的認(rèn)知水平任意選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及各種工具。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動參與完成的真正實(shí)現(xiàn)個別化的教學(xué)。如果學(xué)習(xí)中遇到了問題，可以通過協(xié)作學(xué)習(xí)，通過學(xué)生與教師或?qū)W生與學(xué)生，甚至與認(rèn)知工具之間的交互得到解決。

當(dāng)計(jì)算機(jī)已成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚囊徊糠謺r，教育領(lǐng)域同樣面臨挑戰(zhàn)。信息技術(shù)對語文教育已不僅僅是單純的輔助教學(xué)的問題，教學(xué)方法和手段都將產(chǎn)生深刻的變化。《基礎(chǔ)教育改革綱要指出》加快推進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)教育，首先要實(shí)現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變，一是把信息技術(shù)從學(xué)習(xí)對象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)工具，要把信息化作為提高教育質(zhì)量的一個重要載體，信息技術(shù)的應(yīng)用要和日常的教育教學(xué)結(jié)合起來，真正把信息技術(shù)運(yùn)用到學(xué)習(xí)之中。二是要把信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的手段轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的方式，發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究、合作交流等方面的優(yōu)勢。由于信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)文字、圖片、音頻、視頻等多種媒體的展示功能，在教學(xué)方面，完全可以提供一個便于學(xué)生學(xué)習(xí)的理想教學(xué)環(huán)境，它必然會對教育、教學(xué)過程產(chǎn)生深刻的影響，而網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的日益成熟，教師可以有效地組織教學(xué)資源，學(xué)生能夠隨時利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅可以共享非常廣泛豐富的各種資源，而且能夠彼此協(xié)作、進(jìn)行適應(yīng)個別化的學(xué)習(xí)，同時進(jìn)行網(wǎng)上交流。通過電子郵件或視頻、音頻、文字的會議系統(tǒng)，教師可快捷地與學(xué)生通信、交流。所以現(xiàn)代媒體對于教師解決各種問題、激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維能力起到了不可代替的作用。

二、信息技術(shù)與語文模式的整合

即將信息技術(shù)融入教學(xué)設(shè)計(jì)之中，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師可在更高的層次上發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，讓學(xué)生自主探索，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性。

在備課時，就要考慮怎樣將信息技術(shù)融入到整個教學(xué)計(jì)劃中，考慮怎樣指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，還要考慮怎樣把豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、最佳的教學(xué)策略和信息技術(shù)結(jié)合起來，啟發(fā)學(xué)生在原有的語文知識的基礎(chǔ)上自己去探索。語文教學(xué)同其他學(xué)科相比，在利用多媒體技術(shù)方面，更具特殊意義。音頻、動畫、錄像和音樂等豐富多彩的媒體使原本單調(diào)變得更為生動有趣。過去的歷史在小小屏幕中再現(xiàn)，突破了課堂狹小天地，大大加深、拓寬了學(xué)生的知識面。對鍵盤、鼠標(biāo)的觸擊更使學(xué)生有一種身臨其境，參與歷史的感受。視、聽、觸多感官相結(jié)合對學(xué)生觀察、想象、分析、推理能力的培養(yǎng)能產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用，因此，多媒體技術(shù)是中學(xué)語文教學(xué)最佳的教學(xué)手段。例如：《邊城》一課中，學(xué)生對湘西是怎樣的風(fēng)情，邊城所展現(xiàn)的那種湘西小城的美究竟是怎樣的模樣，他們是不清楚的。教學(xué)中適時地播放根據(jù)《邊城》改編的片段，通過這樣一種情境的再現(xiàn)，他們仿佛置身于湘西小城風(fēng)光當(dāng)中，自然對小說描繪的情境有了更深刻的感受。學(xué)生不僅記住了課文內(nèi)容，理解了文字的作用。他們對于湘西小城的樣子，對于翠翠和儺送是怎樣的樣貌，他們都展開了豐富的想象，應(yīng)該說收到了很好的效果。

對提高學(xué)生創(chuàng)造性思維方面，多媒體技術(shù)也可以應(yīng)用上去。如：《天凈沙秋思》一課中，在音樂聲中讓學(xué)生閉上眼睛盡情想象，把腦海中聽到音樂想到夕陽西下的畫面畫出來，并且請學(xué)生自由發(fā)言聽到這個音樂，你腦海中浮現(xiàn)的是個什么畫面。這對激發(fā)學(xué)生的想象，給了他們一個很大的空間。讓他們盡情地去發(fā)揮他們認(rèn)為的夕陽西下的場面是什么樣的。經(jīng)過這樣的激發(fā)，學(xué)生腦海中夕陽西下就不是課文上面僅僅有的那個圖畫，可以有很多的場景。這樣的話，對他的視覺、聽覺等多方面的感覺都得到了訓(xùn)練。學(xué)生的想象力和聯(lián)想力是無窮無盡的，學(xué)生的思維已經(jīng)在多媒體的過程中得到了突出體現(xiàn)。因此，視、聽、觸多感覺結(jié)合的多媒體技術(shù)勢必成為中學(xué)語文教學(xué)的最佳手段。

三、信息技術(shù)與語文教學(xué)方法的整合

即通過計(jì)算機(jī)的強(qiáng)大功能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有開放性、全球化；學(xué)習(xí)過程具有交互性；內(nèi)容形式呈現(xiàn)多媒體化。

1.生動、具體的再現(xiàn)時代背景

在我們教學(xué)過程中，學(xué)生面臨的大多是文字。作為一種抽象的存在，對于我們初中生來說，肯定有一個接受程度上的難度。多媒體最大的作用就是將這些情境再現(xiàn)，能夠創(chuàng)設(shè)更好的情境，便于學(xué)生去理解和把握文字內(nèi)容。

比如我們學(xué)習(xí)一些小說，尤其是年代久遠(yuǎn)的小說，對它的時代背景卻不太清楚?！端帯纺莻€年代是怎樣的學(xué)生可能不太清楚，如果這個時候能放一段影片，把他們那個時代的情景再現(xiàn)，學(xué)生可能對當(dāng)時的歷史背景、當(dāng)時的人物一下就領(lǐng)悟了。

2.設(shè)置動態(tài)教學(xué)，讓學(xué)生主動的探索突破難點(diǎn)

初中學(xué)生思維仍以具體形象思維為主，但一些問題由于客觀的局限性只能言傳卻不能直觀。在教學(xué)過程中，經(jīng)常會碰到一些難點(diǎn)的問題。這些問題我們往往可以通過多媒體技術(shù)，讓他們更深入、更快捷地去掌握它。如：《林黛玉進(jìn)賈府》一課中，林黛玉進(jìn)賈府的過程及路線，對于我們理解課文有著重要的作用。因?yàn)閷W(xué)生對于這個故事情節(jié)、絡(luò)線圖并不熟悉，而計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)卻能解決這一問題，我們可以利用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)動畫將靜態(tài)的想象變?yōu)閯討B(tài)的形象、直觀，我們可以利用動畫制作軟件FLASH、GIFANIMATOR、AUTHORWARE、3DMAX等設(shè)計(jì)出林黛玉的行走路線，將人們想象的東西變?yōu)閷?shí)際的、模擬操作的東西，即將靜態(tài)的想象變?yōu)閯討B(tài)的觀察。在走的過程中，把人物關(guān)系基本上理清楚了，林黛玉的心態(tài)基本上理清楚了，難點(diǎn)也就突破了。從而變抽象為直觀，起到輔助教學(xué)的作用。加深了對知識的印象和理解，鞏固了知識，取得動感、美感、直觀、易學(xué)的效果。這是一般的教學(xué)媒體效果和計(jì)算機(jī)的效果無法相比的。

另外，信息技術(shù)的引入也讓教師在互動教學(xué)中向?qū)W生學(xué)習(xí)。教學(xué)深化改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)就是數(shù)字化學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師通過改革又有了新的認(rèn)識：師生之間不是老師倒學(xué)生裝的關(guān)系，而是老師的“大桶”與50個“小桶”連在一起形成的連通器。老師通過教學(xué)設(shè)計(jì)把知識之水送過去，激發(fā)學(xué)生去思、去想；學(xué)生又通過主動的探索與教師的知識交融。所以信息技術(shù)帶給這個平臺一種互動開放的形式：給學(xué)生提供了展示自我的舞臺，盡情發(fā)揮了自己的特長；給老師創(chuàng)設(shè)了無限研究的空間。

3.利用網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育，可以成為課堂教學(xué)的得力助手，校園網(wǎng)絡(luò)的推廣，使得基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課堂教學(xué)模式有了發(fā)展的前景，而且基于網(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)模式也有它很大的優(yōu)勢。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)了解基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學(xué)資源具有信息資源開放性、跨越時空限制、傳遞系統(tǒng)是多媒體的、傳播媒介可多向交流等特點(diǎn)，就決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)過程的開放性、交流性，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性和個性化，內(nèi)容形式的多媒體化等，這些都要在教學(xué)中進(jìn)行選擇和運(yùn)用。比如：我們在校園網(wǎng)或教師的個人主頁上，延續(xù)課堂教學(xué)的內(nèi)容要求學(xué)生“在生活中尋找答案”。許多學(xué)生興致勃勃地參加，圍繞選題，或個人或結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，通過網(wǎng)絡(luò)資源，查找有關(guān)資料。然后在老師的指導(dǎo)下，整理自己的成果，寫成小論文在網(wǎng)上發(fā)布。這樣學(xué)生的學(xué)變得更為主動。他們在交流研討中，不僅學(xué)習(xí)他人的研究成果，而且對自己所研究的成果有喜悅感，成就感，同時感受到與他人討論、探究的樂趣。所以，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開放的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)較靈活，能夠支持和幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總之，教師和計(jì)算機(jī)在解決語文教學(xué)中的問題時都顯示了他們的實(shí)力，兩者既不能互相完全代替，也不能互相排斥，而是應(yīng)用一種新的方法把他們結(jié)合起來，減少各自的不足，使兩者的優(yōu)勢變得更加有效。

“現(xiàn)代信息技術(shù)與語文學(xué)科整合”初探把現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)已經(jīng)是一種較為普遍的現(xiàn)象了。不過，對于小學(xué)語文教學(xué)而言，相對來說，薄弱不少。為此，自己做了一些初步的探索。我們都知道，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“小學(xué)語文教學(xué)必須重視積累、感悟、熏陶，重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，重視語文運(yùn)用能力、語感的培養(yǎng)，重視學(xué)生的實(shí)踐活動，更要重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮及探究精神的培養(yǎng)……”這一系列目標(biāo)，如果僅僅依靠傳統(tǒng)教學(xué)中的一本書、一張嘴、一支粉筆、恐怕是難以達(dá)到的。而現(xiàn)代信息技術(shù)以其廣博的內(nèi)容——文本、圖片、音頻、視頻、動畫等、以其素材資源的多樣性、以其獨(dú)特的表現(xiàn)力與感染力，以其不受時間與空間的限制，這些無可比擬的優(yōu)越性，如果與小學(xué)語文課程的整合，定能發(fā)揮難以想象的教學(xué)效果。我認(rèn)為這也是語文教學(xué)的一種新的趨勢。用圖文并茂、形象直觀的方式實(shí)現(xiàn)通俗易懂、人機(jī)互動的教學(xué)模式是完全有利于小學(xué)語文教學(xué)的。最初，我對“小學(xué)信息技術(shù)與語文學(xué)科整合”這一命題認(rèn)識不足，一直存有疑慮,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，結(jié)合多媒體技術(shù)上一堂語文課，該怎么去上一堂課的時間，應(yīng)該怎么合理安排呢是偏重知識性，還是偏趣味性呢這和以前在課堂上運(yùn)用多媒體技術(shù)演示課件的教學(xué)形式有區(qū)別嗎為此，我開始研究小學(xué)語文課的內(nèi)容特點(diǎn)。經(jīng)過一段時間的探索，尤其經(jīng)過幾次的課堂實(shí)踐，我對這一命題有了新的認(rèn)識。我以《蝙蝠與雷達(dá)》一課為例，談?wù)勎业囊恍┫敕ā?、必須選擇適合信息技術(shù)的語文課文，做好充分的課前準(zhǔn)備。

誠然，不是所有的課文都適合在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇不同的教學(xué)策略。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種直觀形象的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”所以，我們教師在教學(xué)前，一定要結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際來選擇最佳的教學(xué)方法和輔助手段，不要一味追求信息技術(shù)手段，不管什么類型的課文都要生硬地添加其現(xiàn)代信息技術(shù)的成分，以展示教學(xué)的技術(shù)提升，這是不可取，也是不可能完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)模式的。

《蝙蝠與雷達(dá)》是一篇科普類的課文，介紹蝙蝠與雷達(dá)的聯(lián)系，科學(xué)家經(jīng)過反復(fù)研究，終于揭開了蝙蝠能在夜里飛行的秘密。試驗(yàn)非常有趣，語言生動活潑，富有感染力，能激發(fā)孩子們的興趣和愛好。這類課文比較適合運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來輔助教學(xué)。我班的學(xué)生對科普類知識知道不多，但求知欲強(qiáng)，他們并不滿足于書本上的那一小部分內(nèi)容，渴望知道更多的相關(guān)知識。不過，雷達(dá)這一概念距離學(xué)生們的生活環(huán)境還是比較遙遠(yuǎn)的。所以課文中的一些有關(guān)技術(shù)術(shù)語的描述，對他們來說還是陌生的，一知半解的。這樣一來，就產(chǎn)生了上網(wǎng)自主探究的積極愿望。另一個有利條件是，班級中能熟練操作電腦的人數(shù)較多，這就給我們上好這節(jié)“信息技術(shù)與語文整合”的研究課提供了必要條件。不利條件是由于學(xué)生年齡尚小，對于信息的搜集和選擇的能力有待培養(yǎng)和提高，所以教師必須在課前多做準(zhǔn)備。我在這一課的教學(xué)中安排了學(xué)生自主上網(wǎng)收集資料的環(huán)節(jié)，而互聯(lián)網(wǎng)上有關(guān)蝙蝠、雷達(dá)的資料巨大，學(xué)生無法從中獲取有益的東西，這是不利于在有限的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。為了便于指導(dǎo)學(xué)生查找，我在課前找人幫忙特意設(shè)計(jì)了一個專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。網(wǎng)站的布局和內(nèi)容緊扣課文學(xué)習(xí)的要求，使學(xué)生操作起來十分方便。2、必須找準(zhǔn)信息技術(shù)與語文教學(xué)的“結(jié)合點(diǎn)”，突破教學(xué)難點(diǎn)。信息技術(shù)與語文教學(xué)的“整合”，不是簡單的拼湊，而是要讓二者有機(jī)地融為一體。不能把信息技術(shù)強(qiáng)加在語文教學(xué)中，使其成為一種累贅，也不能把整合當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。需要找出二者的“結(jié)合點(diǎn)”，使之順其自然地融合在一起，達(dá)到提高語文教學(xué)質(zhì)量的目的?！罢稀笔嵌唠p向互動的過程。如果語文學(xué)科原來的一套東西紋絲不動，肯定只能和信息技術(shù)勉強(qiáng)“摻合”在一起；如果使用信息技術(shù)時不考慮語文教學(xué)的特點(diǎn)，便成為勉強(qiáng)“貼”上去的負(fù)擔(dān)。因此，在上這一類“整合課”時，一定要找準(zhǔn)信息技術(shù)與語文教學(xué)的“結(jié)合點(diǎn)”，在恰當(dāng)?shù)臅r候使用信息技術(shù)，才能達(dá)到最佳效果?！厄鹋c雷達(dá)》一課的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于技術(shù)術(shù)語的理解和與動物特征的關(guān)聯(lián)上。從教學(xué)重難點(diǎn)出發(fā)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：首先由學(xué)生自讀課文，初知大意后提出自己還不能理解的地方，如“什么是超聲波”“什么是反射波”“雷達(dá)是什么”“雷達(dá)怎么跟蝙蝠關(guān)聯(lián)上了”。在學(xué)生興味盎然又急欲求知的情況下，提示學(xué)生遨游網(wǎng)絡(luò)世界吧，借助網(wǎng)絡(luò)的神奇力量來幫助我們解決疑難問題，同時更鼓勵了學(xué)生利用信息技術(shù)，到更廣闊的天地里去探求知識。在這一探究過程中，學(xué)生通過觀看視頻圖象、動畫演示、文字、圖片資料等，更好的體會課文中語言文字的含義，此處正是本課教學(xué)中“信息技術(shù)與語文教學(xué)的‘結(jié)合點(diǎn)’”。3、必須巧借網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)閱讀欲望，品讀語言文字。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行語文教學(xué)，能拓展學(xué)習(xí)的時空，豐富的圖片、文字資料，生動的音頻、視頻資料的確能使教學(xué)過程變得生動活潑，更具吸引力。但是，怎樣在這樣的課堂里把語文教學(xué)的目標(biāo)體現(xiàn)出來如何不失時機(jī)地把激發(fā)起來的學(xué)習(xí)興趣及時引導(dǎo)到語言文字學(xué)習(xí)上來，誘發(fā)學(xué)生較高層次的閱讀愿望呢為此，教師必須加強(qiáng)導(dǎo)向意識，結(jié)合畫面形象適時地構(gòu)建問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生研讀原文，高效地去完成閱讀教學(xué)任務(wù)。比如教學(xué)《蝙蝠與雷達(dá)》一課時，學(xué)生對波的反射不太理解，尤其對于超聲波這類不可見、不可聽的電波不太明白。通過上網(wǎng)查閱資料，他們了解了電波的神奇本領(lǐng)，接著學(xué)生又去專題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁中的“模擬廳”，觀看了電波的發(fā)射與反射的動畫演示，對這一特殊物質(zhì)的活動方式有了直觀地認(rèn)識，此時即刻開始啟發(fā)學(xué)生的形象思維，由電波的反射講到了人的條件反射和無條件反射，同時引導(dǎo)學(xué)生對統(tǒng)稱詞語的理解，如“障礙物”等。4、讓網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)學(xué)生生活，讓“信息技術(shù)”成為學(xué)生學(xué)習(xí)工具。我總是設(shè)想為我們班的學(xué)生、家長搭建了一個全心的、寬廣的交流學(xué)習(xí)平臺,帶領(lǐng)孩子們真正走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)。在這片廣闊的天地里,讓孩子們一次次地感受網(wǎng)絡(luò)帶給我們的神奇與精彩。學(xué)生寫的好的日記、作文，我可以在網(wǎng)站上發(fā)表以示鼓勵；家長有什么意見和建議盡可在留言板上和我傾談；孩子們有什么困惑和快樂,也可以發(fā)布在網(wǎng)站里和我們交流和分享。同時,結(jié)合語文教學(xué)的實(shí)際,在網(wǎng)站中我想設(shè)置一些寓教于樂的小欄目。結(jié)合課本,我在這個欄目中可以安排填字游戲，成語換字這類內(nèi)容,在學(xué)生饒有興致地填字、換字的同時,也進(jìn)行了成語的積累,更調(diào)動了學(xué)生在課外主動積累語言的積極性。另外我還可以設(shè)置“作業(yè)平臺”欄目,將每天布置的作業(yè)內(nèi)容發(fā)布在其中,供學(xué)生查對。結(jié)合不同時期教學(xué)的需要,我必須經(jīng)常在網(wǎng)站中添加一些相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。這樣讓網(wǎng)絡(luò)真正走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。我相信這一愿望不再遙遠(yuǎn)，因?yàn)閿?shù)字校園網(wǎng)的形成，會讓我的夢想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)?，F(xiàn)代教育理念認(rèn)為，最好的學(xué)習(xí)是自主的個別化的探索性學(xué)習(xí)、對話交流式的學(xué)習(xí)。隨著信息技術(shù)與語文課程的整合，就會從更大程度上去滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的這一要求，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具個性化，更能適應(yīng)時代的需要，培養(yǎng)全新的人才。為適應(yīng)這一發(fā)展需要，我們語文教師必須充分了解現(xiàn)代信息技術(shù)給語文課程與教學(xué)帶來的種種變化，努力學(xué)習(xí)信息技術(shù)與語文課程整合的基礎(chǔ)理論，掌握基本的現(xiàn)代信息技術(shù)，以全新的觀念來面對時代的進(jìn)步。

信息技術(shù)與語文整合的點(diǎn)滴思考吉林省臨江市外國語學(xué)校

李紅【內(nèi)容摘要】本文主要針對信息技術(shù)與語文整合的優(yōu)勢和實(shí)際運(yùn)用中出現(xiàn)的困惑及問題進(jìn)行了初步探討，這也是每個語文教師極為關(guān)注的問題，觀點(diǎn)淺陋，還望同行指教?！娟P(guān)鍵詞】語文整合信息技術(shù)信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合是一項(xiàng)涉及到方方面面的系統(tǒng)工程，既要全方位著眼，又要從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的實(shí)驗(yàn)做起。目前，圍繞語文課堂教學(xué)的整合，大致有兩方面的實(shí)驗(yàn)，一是讓學(xué)生憑借網(wǎng)絡(luò)，或采集資源，或進(jìn)行預(yù)習(xí)，或質(zhì)疑討論，或完成作業(yè)；一是在課堂教學(xué)中使用“課件”。這兩方面的實(shí)驗(yàn)都很有價值，二者必須緊密結(jié)合起來。如果結(jié)合得好，語文教學(xué)的整合就展開了有力的雙翼，語文課堂教學(xué)就會達(dá)到事半功倍的效果。

首先談?wù)務(wù)Z文課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢：

1、省時

隨著知識越來越多，內(nèi)容越來越廣，如何加快課堂教學(xué)節(jié)奏，并在有限的四十五分鐘內(nèi)有效地?cái)U(kuò)大容量，是每一位語文老師所面臨的課題。而巧妙運(yùn)用信息技術(shù)手段是解決問題的最佳方法。信息技術(shù)能方便迅速地處理信息，無論是文字、聲音、還是圖畫，都可以根據(jù)需要隨心所欲的進(jìn)行操作。這就打破了“一書、一板、一粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，大大加快了課堂教學(xué)節(jié)奏，不僅只教語文，還能最大限度地將與語文有關(guān)的內(nèi)容融進(jìn)課堂，有效地?cái)U(kuò)大課堂容量。例如，每一課的板書，如果都在黑板上展示，既費(fèi)時又費(fèi)力，那些篇幅較長，內(nèi)容較多，思想感情豐富，而且還涉及到很多其他內(nèi)容的課文，過去學(xué)習(xí)一課，都要用三個甚至四個課時。而現(xiàn)在運(yùn)用了信息技術(shù)手段教學(xué)，就極大豐富了課堂內(nèi)容，加快了教學(xué)節(jié)奏，提高了課堂效率，用兩個課時就可以了，而且教學(xué)效果非常之好。

2、融情

盡快讓學(xué)生進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的情境是正確理解一篇文章的關(guān)鍵，傳統(tǒng)教學(xué)中通過精心準(zhǔn)備導(dǎo)語或范讀課文力求達(dá)到這一目的。利用信息技術(shù)采用多媒體播放一段與課文意境有關(guān)的音樂、圖像，將學(xué)生迅速帶入課文所創(chuàng)設(shè)的情境中。這樣學(xué)生就能讀書有味，讀書入情，讀書悟理。事實(shí)證明，此種做法可收到事半功倍的效果。如講授《黃河頌》時，通過大屏幕展示給學(xué)生《黃河大合唱》的演唱實(shí)況錄像以及關(guān)于黃河的波濤洶涌的視頻，立即將學(xué)生的注意力吸引過來，那么詩人對黃河的贊頌，對祖國深沉的愛已通過這些就會深深打動學(xué)生。這樣，在優(yōu)美的意境中，對文章的理解，從字面到內(nèi)涵，層層深入，學(xué)生既把語句理解透了，又體會了所要表達(dá)的主題，因此提高了學(xué)生對語言文字的領(lǐng)悟能力，得到語感和美感的雙重訓(xùn)練。

3、激趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！痹谡Z文課中，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)將文字轉(zhuǎn)化為生動可感的形象，能使教學(xué)過程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，為學(xué)生提供認(rèn)知的感知材料，再現(xiàn)情境，啟發(fā)學(xué)生對表象進(jìn)行分析、綜合、概括，使其思維向深層發(fā)展，給課堂注入了新的活力，把學(xué)生的興趣激發(fā)出來。如在講授朱自清先生的《春》時，配了一段鋼琴曲，悠揚(yáng)動聽，又配置了一些花、鳥、草、樹的圖片，很快就將學(xué)生帶入春天詩意盎然的意境中。春草、春花、春風(fēng)、春雨，隨著這一串串音符撲面而來，對春的喜愛和贊美已蘊(yùn)在心底。

4、啟智

傳統(tǒng)的教學(xué)注重書本內(nèi)容，學(xué)生主要是根據(jù)書本上的文字來學(xué)習(xí)的，而由于年齡、閱歷或其他條件的限制，僅僅只看抽象的文字，則往往會影響學(xué)生對內(nèi)容的理解、知識的掌握及思想感情的領(lǐng)會。運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)，就可以變抽象為形象，并能有效地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象思維，從而提高教學(xué)效果。例如，《大自然的語言》涉及到一年四季的氣候和景象，還涉及經(jīng)緯不同和海拔不同造成的氣溫變化和景物差異等，而這些內(nèi)容只看文字就未免太抽象了。如果借助信息技術(shù)手段、多媒體系統(tǒng)，就能輕而易舉的把各個季節(jié)、各種氣候、各個地方的各種景物，生動形象地展示在學(xué)生眼前，并啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想自己見過的知道的相關(guān)知識和內(nèi)容，加深對知識的理解和掌握。

盡管信息技術(shù)給我們的課堂教學(xué)帶來了活力，帶來了優(yōu)勢，也帶來了諸多方便，然而實(shí)際操作中，不可避免地會出現(xiàn)這樣、那樣的麻煩。

再談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的幾個小小的問題：

1、畫蛇添足

有時，我個人認(rèn)為信息技術(shù)運(yùn)用在理科類的課堂上較為直觀，很有益處（這是在公開課上很常見的現(xiàn)象），而文科類的課堂上不是完全必要運(yùn)用的，可有些教師為了吸引學(xué)生的注意力，或是為了出彩，總是想方設(shè)法地運(yùn)用課件。而事實(shí)上，有許多課文的內(nèi)容是難以找到與之相匹配的動畫、音樂。于是，有些教師便“急中生智”地用了一些純粹只起裝飾作用的與內(nèi)容并無關(guān)聯(lián)的動畫、音樂，這些東西除了能把學(xué)生的注意力吸收過去，對學(xué)生理解課堂內(nèi)容毫無用處。這不能不說是教師對信息技術(shù)輔助教學(xué)理解上的偏差。是否需運(yùn)用信息技術(shù)要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，并不是所有的內(nèi)容都適合，也不是所有的內(nèi)容都必須用信息技術(shù)來教就一定會比傳統(tǒng)的模式來教學(xué)更高一籌。有時反而有些畫蛇添足了。

2、精力有限

平時教學(xué)中，如果每位教師都花大量的時間來制作課件，時間精力遠(yuǎn)勝于備課；如果資源共享，找到現(xiàn)成課件后，只能依葫蘆畫瓢，有時想給現(xiàn)成的課件稍加改進(jìn)，以符合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，卻苦于沒有資源程序，最后只能拿著課件照播一番，效果不是很理想。老師的時間精力畢竟有限，制作課件的能力也有限，所以，不可能讓每位教師都精通課件的制作。

3、想象不留白

運(yùn)用信息技術(shù)輔助語文教學(xué)，一個很大的優(yōu)勢在于：多媒體能把課文的內(nèi)容更形象地表現(xiàn)出來。然而，這個優(yōu)勢也暗含了很大的劣勢，潛伏著危機(jī)。圖像把人和景直觀化、固定化，遏制了學(xué)生通過抽象的文字進(jìn)行想象的能力，也遏制了學(xué)生的創(chuàng)造力。閱讀文字，“一千個讀者心中會有一千個哈姆雷特”；直觀圖像，至少在外形上“一千個讀者心中只有一個哈姆雷特”，大大束縛了學(xué)生的想象與創(chuàng)造的空間。比如名著教學(xué)中對人物形象的分析就存在這個弊端，這也通常是我們語文教師提倡讀原著的一個主要原因。正如一件偉大的藝術(shù)品需要給欣賞者留想象的余地，語文教學(xué)也是一門藝術(shù)，它也同樣需要給閱讀者留想象的余地。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中抽象的文字雖不能像直觀的圖像那樣給學(xué)生視覺、聽覺的直接享受，卻給學(xué)生留下了想象、創(chuàng)造的空間，可以使學(xué)生獲得間接的享受。

4、兩極分化

有時基于網(wǎng)絡(luò)的自主性課程需要學(xué)生的配合，并具備一定的電腦操作能力，并且信息由單一到多元化，由被動接受到自由選擇、自主探索，部分學(xué)生極易在信息的海洋里迷失，使課堂處于失控狀態(tài)，無法完成教學(xué)任務(wù)，容易導(dǎo)致學(xué)生水平的兩極分化。因此，信息化教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)也提出了更高的要求：更高的學(xué)習(xí)自覺性、更強(qiáng)的自我控制能力、更強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力，更高的信息素養(yǎng)。這也不是一朝一夕就能解決的問題。

5、本末倒置

語文教學(xué)的根本任務(wù)在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言的能力。而要提高這一能力，“白紙黑字”的文本閱讀具有永遠(yuǎn)不可替代的價值。由于電視、電影、錄像、因特網(wǎng)等的沖擊，當(dāng)今學(xué)生已經(jīng)很難靜下心來進(jìn)行文本閱讀。他們寧愿看一部動畫片，不愿看一部長篇小說。作為培養(yǎng)學(xué)生“讀書”的主陣地——語文課堂，如果也被“多媒體”壟斷，要提高學(xué)生的閱讀能力就會很難。語文教師的職責(zé)在于引導(dǎo)學(xué)生“識字”“讀書”，培養(yǎng)學(xué)生對文本的認(rèn)同感和文字的親近感，而不是反“文本”弄些五花八門的新玩意去投學(xué)生追求感官愉悅之所好。語文教學(xué)要能使學(xué)生真正感受和認(rèn)識到文字是有聲有色、有情有味、有生命有感情的，一篇文章就是一個豐富多彩的世界。這樣的語文教學(xué)者是有價值的，學(xué)生的語文水平才會真正提高。說到底，還是要培養(yǎng)學(xué)生的“聽說讀寫”能力嗎！

毋庸置疑，信息技術(shù)在教學(xué)中的成功運(yùn)用，確實(shí)拓展了教學(xué)空間，提高了教學(xué)效率。運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，無疑給學(xué)生提供了全方位、多渠道、最直接的聽覺、視覺感受，給語文教學(xué)帶來了新的發(fā)展契機(jī)。而實(shí)踐中不斷出現(xiàn)的困惑與問題，也給我們的教育工作者提出更大的挑戰(zhàn)。相信在我們不斷的努力下，我們在不斷的實(shí)踐中，我們整合信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)將一步步成熟，一步步前進(jìn)，一步步實(shí)現(xiàn)。在我們不斷的探討中，我們的信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合將會擁有更燦爛的明天。參考文獻(xiàn)：1、《信息技術(shù)與語文課程整合－－實(shí)踐和體會》禹飚2、《信息技術(shù)與語文課程整合的實(shí)踐與思考》鄭劍非3、《信息技術(shù)與語文教學(xué)的有機(jī)整合》寇彥敏4、《新課程中的課程整合的理論與策略》郭元祥5、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）恰到好處，才能畫龍點(diǎn)睛——我看信息技術(shù)與語文課程整合摘要：當(dāng)前的信息技術(shù)已經(jīng)廣泛地運(yùn)用于各門學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，它的優(yōu)勢是不言而喻的。但是正因?yàn)槿绱?，教學(xué)中也出現(xiàn)了信息技術(shù)的應(yīng)用誤區(qū)。就語文學(xué)科而言，信息技術(shù)的運(yùn)用要從整合的理念出發(fā)，按照語文教學(xué)的規(guī)律，恰到好處地點(diǎn)綴于課堂教學(xué)當(dāng)中，從而發(fā)揮它的最佳的效能。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)語文教學(xué)整合恰當(dāng)增效21世紀(jì)是信息化的社會，信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，使傳統(tǒng)的語文教學(xué)的理念、內(nèi)容、方法、手段以及教學(xué)過程都發(fā)生了極大的變化，信息技術(shù)給語文教學(xué)的變革帶來契機(jī)，充分應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建新型的語文教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)去獲取知識，培養(yǎng)能力，推進(jìn)素質(zhì)教育，已成為當(dāng)今語文教學(xué)改革的新課題。不過，在喜悅的背后，我們應(yīng)該理性地看到當(dāng)前信息技術(shù)在語文教學(xué)應(yīng)用中的一些誤區(qū)，中國教育學(xué)會會長顧明遠(yuǎn)說：“信息技術(shù)是中性的，利用得好，對語文教學(xué)會起積極作用，用得不好，也會有消極影響”①毋庸置疑，信息技術(shù)集文字、圖片、聲音、圖像于一體，其對時空限制的打破，大大地改變了學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)識事物的過程，改變了他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。但是，信息技術(shù)畢竟是一種技術(shù)，它不可能等同于語文教學(xué)，更不可能替代語文教學(xué)，信息技術(shù)應(yīng)用得不當(dāng)將會對我們的語文教學(xué)產(chǎn)生消極的影響。因此，只有恰到好處地運(yùn)用信息技術(shù)，才能促進(jìn)語文教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果，培養(yǎng)真正的現(xiàn)代化人才。如何才能恰到好處地運(yùn)用信息技術(shù)，對我們的語文教學(xué)加上點(diǎn)睛一筆呢？根據(jù)我平時的教學(xué)，我有一下幾點(diǎn)看法：一、于教學(xué)難點(diǎn)處運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化的教學(xué)效果三年級的《石榴》一課是一篇介紹石榴生長的一篇美文。文章的第三自然段介紹了石榴成熟的過程。小石榴從“青綠色”到“一半兒紅，一半兒黃”的變化是學(xué)生平