應(yīng)處理好的八種關(guān)系

新課程教學(xué)中應(yīng)處理好的八種關(guān)系摘自：《中學(xué)教務(wù)》隨著新課程實(shí)驗(yàn)工作的深入開展， 改革中的一些問題相繼出現(xiàn)。 特別是課堂教學(xué)的改革尤為突出，新舊觀念發(fā)生激烈碰撞， 教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了重大變革。 在這種形勢下，教師明顯感到不適應(yīng)，課堂教學(xué)中自然地暴露出一些問題。如教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)理解不到位，沒有真正樹立教師服務(wù)學(xué)生、服務(wù)學(xué)習(xí)的思想；教學(xué)中不能靈活變通，缺乏師生互動；不能展示學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，特別是思維過程；學(xué)生學(xué)習(xí)活動中探究性學(xué)習(xí)時(shí)間安排偏少；對合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)----高度結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)缺乏深刻的認(rèn)識，只停留在課堂分組討論的形式上；教師收集、制作課程資源能力低下，地理課程資源缺乏；對地理課程標(biāo)準(zhǔn)把握不準(zhǔn)確，等同于過去的教學(xué)大綱。為此，課堂教學(xué)應(yīng)處理好以下八種關(guān)系。一、處理好教學(xué)新理念與傳統(tǒng)教學(xué)觀的關(guān)系新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)，教師在課堂上要營造適合每位學(xué)習(xí)者的環(huán)境，從以教材為主走向以學(xué)生發(fā)展為主，從統(tǒng)一走向分散，從以講授為主走向以指導(dǎo)學(xué)習(xí)、回答疑問為主，這是一種新型的課堂教學(xué)。因此，地理教師在課堂上要摒棄陳舊的教學(xué)模式，努力構(gòu)建新型的師生關(guān)系，把握每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的契機(jī)。要按照新課程理念挖掘教材內(nèi)蘊(yùn)含的深層次的功能，不能按部就班，就事論事，錯失“動態(tài)生成”的施教良機(jī)。二、處理好教師和學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的關(guān)系新課程、新教材實(shí)施的核心是學(xué)生的主體參與， 上課不再僅僅是傳授知識， 而是師生一起分享理解、體驗(yàn)生命的價(jià)值和自我實(shí)現(xiàn)的過程。 這使得教師的角色從傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的組織者、 促進(jìn)者和指導(dǎo)者。因此， 在地理教學(xué)過程中要淡化教師權(quán)威， 摒棄強(qiáng)制性的統(tǒng)一思想、 統(tǒng)一語言、統(tǒng)一行動；允許多元思維并存，與學(xué)生真正建立一種彼此敞開、彼此接納、相互尊重、相互理解、有著人格碰撞與精神交流的新型師生關(guān)系 ----師生平等的民主關(guān)系。三、處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作交流的關(guān)系新課程課堂教學(xué)以學(xué)生為本，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，即讓有閱讀能力的學(xué)生充分利用教材、書刊、網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)在教師指導(dǎo)下的閱讀學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動中，減少統(tǒng)一講解，增加學(xué)生的自主探究， 增加學(xué)生的討論、 實(shí)驗(yàn)、觀察等等，這樣十分有利于學(xué)生發(fā)展。合作教學(xué)強(qiáng)調(diào)過程比結(jié)果更重要， 合作交流是新課程課堂教學(xué)的本質(zhì)觀。 因此，地理教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)通過合作才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情境，營造民主平等的合作教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生建立合作學(xué)習(xí)小組（4～6人為宜），為學(xué)生提供多種合作學(xué)習(xí)的方式方法，增加學(xué)生間的互動時(shí)間和形式等?；蚪o學(xué)生充分的主動權(quán)，讓學(xué)生主動提出課堂合作學(xué)習(xí)的形式，自由選擇合作學(xué)習(xí)方法和手段，在“共生共進(jìn)”的合作觀念下，實(shí)現(xiàn)師生、生生的共同成長。四、處理好學(xué)習(xí)活動與地理雙基的關(guān)系新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生在活動中、 在操作實(shí)驗(yàn)或深入實(shí)際生活的過程中學(xué)習(xí)， 讓學(xué)生從自己的直接經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，或者是從他人的經(jīng)驗(yàn)中通過再發(fā)現(xiàn)來學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，只有在夯實(shí)“雙基”的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能有條件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自由發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中教師要讓學(xué)生對地理基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)和掌握融于有趣的活動中，真正實(shí)現(xiàn)在“做中學(xué)”，在“樂中學(xué)”。五、處理好研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)的關(guān)系傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)，學(xué)生們主要是“聽中學(xué)”和“看中學(xué)”，即學(xué)生聽教師講解，學(xué)生看教師提供的教具、圖片或錄像，在聽或看的過程中思考、記憶，這是接受性學(xué)習(xí)。新課程倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，即教師不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是在教師組織、指導(dǎo)下，學(xué)生通過合作、探究，自己發(fā)現(xiàn)問題、自行解決問題的學(xué)習(xí)方式，更加注重過程。實(shí)踐證明，重結(jié)論輕過程、重過程輕結(jié)論都是不正確的，將兩者有機(jī)地統(tǒng)一起來才合乎課改的理念。在學(xué)生經(jīng)歷了研究性學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式，還沒有得出規(guī)律性認(rèn)識時(shí)，需要教師在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行必要的講授和演示，兩種學(xué)習(xí)方式缺一不可，不能走極端。六、處理好創(chuàng)設(shè)寬松氛圍與學(xué)生自律的關(guān)系新課程要求教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，但這里的“寬松”是心理上的、精神上的，不是無組織無紀(jì)律的。 這需要教師在開放性的地理課堂教學(xué)中做到收放有度，將課堂調(diào)控技巧與學(xué)生自律有機(jī)地結(jié)合起來，充分利用自己的調(diào)控能力，把課堂教學(xué)調(diào)控到最佳狀態(tài)。教師應(yīng)深入到學(xué)生中去，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)，隨時(shí)監(jiān)控合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程和質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握相互合作、交流的方法。充分發(fā)揮學(xué)生的自律作用，及時(shí)提醒學(xué)生自覺遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，以飽滿的學(xué)習(xí)熱情投入到合作學(xué)習(xí)中。課堂上既體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又能有效地組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生多交流、討論有價(jià)值或有意義的話題，達(dá)到“控而不死，放而不亂” 。七、處理好備課設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的關(guān)系學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力，是地理教師備課時(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。從這個(gè)角度說，所謂的備課，實(shí)際上就是備學(xué)生，就是了解學(xué)生的實(shí)際情況；所謂的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是為不同的學(xué)生，設(shè)計(jì)出符合他們需要的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)進(jìn)度。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該只是一個(gè)教學(xué)構(gòu)想，而不是一份施工藍(lán)圖。即使教師進(jìn)行了深入調(diào)查，也無法完全弄清所有學(xué)生的情況。所以，新課程的教案應(yīng)是動態(tài)性的，在地理課堂教學(xué)中，教師要善于改變甚至完全拋開事先寫好的教學(xué)設(shè)計(jì)， 根據(jù)學(xué)生的問題，憑借已有的經(jīng)驗(yàn)，在構(gòu)想的基礎(chǔ)上展開教學(xué)活動。課后要及時(shí)反思和總結(jié)，修訂和完善教案。八、處理好教材與教學(xué)的關(guān)系新課程認(rèn)為教材是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、 人格建構(gòu)的文化中介，“教材是范例”“教材不是惟一的課程資源”“教材是師生發(fā)展的平臺”。要求教師主動參與對課程資源的開發(fā)和設(shè)計(jì)，由“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材”，用教材促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)展情感，培養(yǎng)良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。因此，地理教師可以從學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況著眼，對地理教材做出富有針對性的設(shè)計(jì)，進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)施。整合教材、教具、圖書、資料、網(wǎng)絡(luò)、教師自身、學(xué)生等各種課程資源，以及教師的創(chuàng)造性與學(xué)生的創(chuàng)造性， 從周圍地理環(huán)境和教材中優(yōu)選整合教學(xué)資源，優(yōu)選整合教學(xué)策略，從激發(fā)學(xué)生超越于知識之上的智慧、靈感、和創(chuàng)造性方面，來改善和優(yōu)化整個(gè)教學(xué)流程。出師表兩漢：諸葛亮先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外者，蓋追先帝之殊遇，欲報(bào)之于陛下也。誠宜開張圣聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。宮中府中，俱為一體；陟罰臧否，不宜異同。若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使內(nèi)外異法也。侍中、侍郎郭攸之、費(fèi)祎、董允等，此皆良實(shí)，志慮忠純，是以先帝簡拔以遺陛下：愚以為宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行，必能裨補(bǔ)闕漏，有所廣益。將軍向?qū)?，性行淑均，曉暢軍事，試用于昔日，先帝稱之曰 “能”，是以眾議舉寵為督：愚以為營中之事，悉以咨之，必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所。親賢臣，遠(yuǎn)小人，此先漢所以興隆也；親小人，遠(yuǎn)賢臣，此后漢所以傾頹也。先帝在時(shí)，每與臣論此事，未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。侍中、尚書、長史、參軍，此悉貞良死節(jié)之臣，愿陛下親之、信之，則漢室之隆，可計(jì)日而待也 。臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣。先帝知臣謹(jǐn)慎，故臨崩寄臣以大事也。受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明；故五月渡瀘，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，當(dāng)獎率