關(guān)于孫權(quán)勸學(xué) 教案五篇

第第頁關(guān)于孫權(quán)勸學(xué)教案五篇

孫權(quán)勸學(xué)教案篇1

教學(xué)目標(biāo)

1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。

2、掌控文中涉及的常用文言詞語。

學(xué)情分析

同學(xué)們讀過《三國(guó)演義》嗎？話說三國(guó)鼎立之時(shí)，孫權(quán)雄霸一方，其手下一員名將叫呂蒙，此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操與赤壁，后又襲破關(guān)羽，占據(jù)荊州，深受吳王孫權(quán)的信任，但是，呂蒙年青的時(shí)候不喜愛學(xué)習(xí)，他斗大的字不識(shí)幾個(gè)，怎么會(huì)后來立下如此赫赫戰(zhàn)功呢？他的成長(zhǎng)離不開孫權(quán)的勸導(dǎo)。今日我們就來學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》一文，看孫權(quán)是如何勸的，呂蒙又是怎么做的？

重點(diǎn)難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)

1、揣摩體會(huì)人物的語言特點(diǎn)，并能讀出人物不同的語氣語調(diào)。

2、理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義。

教學(xué)難點(diǎn)

聯(lián)系生活，讓同學(xué)真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的進(jìn)展和完善的道理。

教學(xué)方法：誦讀法、講授法、練習(xí)法、歸納法。

教學(xué)過程4.1第一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【導(dǎo)入】孫權(quán)勸學(xué)

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一．創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

同學(xué)們讀過《三國(guó)演義》嗎？話說三國(guó)鼎立之時(shí)，孫權(quán)雄霸一方，其手下一員名將叫呂蒙，此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操與赤壁，后又襲破關(guān)羽，占據(jù)荊州，深受吳王孫權(quán)的信任，但是，呂蒙年青的時(shí)候不喜愛學(xué)習(xí)，他斗大的字不識(shí)幾個(gè)，怎么會(huì)后來立下如此赫赫戰(zhàn)功呢？他的成長(zhǎng)離不開孫權(quán)的勸導(dǎo)。今日我們就來學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》一文，看孫權(quán)是如何勸的，呂蒙又是怎么做的？

〔出示《孫權(quán)勸學(xué)》幻燈篇〕。

二．檢查同學(xué)預(yù)習(xí)狀況?！渤鍪净脽羝?/p>

1、《孫權(quán)勸學(xué)》選自《資治通鑒》，是主持編纂的一部體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的歷史。

2、司馬光，字君實(shí)，北宋家、家。卒謚文正，追封溫國(guó)公，世稱司馬溫公。

3、生難字：卿〔〕豈〔〕邪〔〕孰〔〕遂〔〕即更〔〕

三．朗讀課文，整體感知

〔一〕朗讀指導(dǎo)

1、自由朗讀〔兩遍〕

2、聽示范朗讀

3、全班齊讀

〔二〕請(qǐng)同學(xué)復(fù)述課文：文中寫了哪些人物？圍繞他們發(fā)生了哪些事？〔師生歸納，出示幻燈片〕

四、請(qǐng)同學(xué)結(jié)合注解，翻譯全文，積累文言詞匯。

1、出示幻燈片提示同學(xué)積累。

2、同學(xué)再讀課，邊讀邊翻譯課文。

五．歸納內(nèi)容〔同學(xué)歸納完成后，出示幻燈片〕

1、通假字歸納

邪：同“耶”表反問語氣。

涂：同“途”即道。

2、古時(shí)稱謂歸納

卿：古代君對(duì)臣或伙伴之間的愛稱。

孤：古代王侯的自稱。

3、古今意義歸納

〔1〕、孤豈欲卿治經(jīng)為博士

博士：古義_當(dāng)時(shí)專管經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官_今義_求學(xué)的最高學(xué)位_

〔2〕、見往事耳

往事：古義_歷史今義__過去的事情_

4、成語歸納

吳下阿蒙：指原來不好讀書的呂蒙，現(xiàn)在演化成一個(gè)成語，泛指缺少文才，學(xué)識(shí)的人。

刮目相待：意思是用新的眼光來看待。也作刮目相看。刮目，擦擦眼。相待，相看待。

六．再次朗讀課文，留意人物對(duì)話的語氣。

〔一〕生小組朗讀，暢談朗讀感受。

〔二〕師生爭(zhēng)論總結(jié)

〔1〕卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！〔“不可不學(xué)！”用雙重否定的形式，語氣堅(jiān)決，不可置否，向呂蒙指出“學(xué)”的須要性,表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)苛中又可見關(guān)懷、厚望。

〔2〕卿言多務(wù)，孰假設(shè)孤？〔現(xiàn)身說法，鼓舞呂蒙求學(xué)，可謂語重心長(zhǎng)，言辭懇切。這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)怪呂蒙的不爭(zhēng)、無志，又透出關(guān)懷愛惜之心，那種莊重而語重心長(zhǎng)的神態(tài)斑然可見。

〔3〕鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！〔“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”，聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)怪的意味?！?/p>

〔4〕卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理？說明白什么？〔感嘆句，一句可見魯肅當(dāng)時(shí)非常驚異的神態(tài)，呂蒙的改變使魯肅既驚訝，又不自禁地發(fā)出贊美。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的進(jìn)步?！?/p>

〔三〕小組爭(zhēng)論：“士別三日，當(dāng)刮目相待，大兄何見事之晚乎！”表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情？

明確：“三日”形容時(shí)間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示非常驚異、難以置信的樣子?！按笮趾我娛轮砗酰俊薄昂酢北砀袊@語氣，相當(dāng)于“啊”。是呂蒙對(duì)魯肅贊美的奇妙接應(yīng)，并不是埋怨魯肅，而是為自己的進(jìn)步深感驕傲。從呂蒙的答話中可見他頗為得意的神態(tài)，他以當(dāng)之無愧的坦然立場(chǎng)，說明自己才略進(jìn)步之快之大。

七．拓展延伸，明白道理。

1、歸納道理：

往日的吳下阿蒙，經(jīng)過發(fā)奮努力，讓同僚刮目相待，說到這，我們不禁想起前面學(xué)的一篇文章《傷仲永》，讀罷這兩篇文章你有何感想？〔引導(dǎo)同學(xué)明白要重視后天的學(xué)習(xí)，開卷有益的道理〕

2、拓展積累：

積累關(guān)于讀書的名言警句：

“讀書破萬卷下筆如有神?！?/p>

“書是人類進(jìn)步的階梯?！?/p>

“書讀百遍其義自見?！?/p>

“書到用時(shí)方恨少?！?/p>

“窮者因書而富，富者因書而貴。”

八．小結(jié)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容

本文的學(xué)習(xí)，讓我們明白了一個(gè)道理：書，是人類進(jìn)步的階梯。書，是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。盼望同學(xué)們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康歡樂的成長(zhǎng)。本課上到這兒，相信每個(gè)人都收獲不小，愿這些漂亮的收獲，伴隨著你走過青春歲月，讓你的青春年華一路漂亮！

七、作業(yè)布置：

1.背誦課文。

2、背誦相關(guān)文學(xué)常識(shí)。

3.我們學(xué)過《方仲永》，大家肯定還記得那個(gè)天才少年，方仲永與呂蒙相比，恰恰相反，一是幼年不學(xué)，毫無所成，一是年長(zhǎng)好學(xué)，學(xué)有所成，請(qǐng)同學(xué)們大膽設(shè)想一下，假如有一天方仲永巧遇呂蒙，他們會(huì)演繹出怎樣的一段故事呢？請(qǐng)以《方仲永巧遇呂蒙》為題，開展想象，寫篇作文，文體、字?jǐn)?shù)不限。

板書設(shè)計(jì)：

孫權(quán)勸學(xué)

《資治通鑒》

孫權(quán)――――勸學(xué)

呂蒙――――就學(xué)

魯肅――――贊學(xué)

讀書好好讀書讀好書

15＊孫權(quán)勸學(xué)

課時(shí)設(shè)計(jì)課堂實(shí)錄

15＊孫權(quán)勸學(xué)

1第一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【導(dǎo)入】孫權(quán)勸學(xué)

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一．創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

同學(xué)們讀過《三國(guó)演義》嗎？話說三國(guó)鼎立之時(shí)，孫權(quán)雄霸一方，其手下一員名將叫呂蒙，此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操與赤壁，后又襲破關(guān)羽，占據(jù)荊州，深受吳王孫權(quán)的信任，但是，呂蒙年青的時(shí)候不喜愛學(xué)習(xí)，他斗大的字不識(shí)幾個(gè)，怎么會(huì)后來立下如此赫赫戰(zhàn)功呢？他的成長(zhǎng)離不開孫權(quán)的勸導(dǎo)。今日我們就來學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》一文，看孫權(quán)是如何勸的，呂蒙又是怎么做的？

〔出示《孫權(quán)勸學(xué)》幻燈篇〕。

二．檢查同學(xué)預(yù)習(xí)狀況。〔出示幻燈片〕

1、《孫權(quán)勸學(xué)》選自《資治通鑒》，是主持編纂的一部體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的歷史。

2、司馬光，字君實(shí)，北宋家、家。卒謚文正，追封溫國(guó)公，世稱司馬溫公。

3、生難字：卿〔〕豈〔〕邪〔〕孰〔〕遂〔〕即更〔〕

三．朗讀課文，整體感知

〔一〕朗讀指導(dǎo)

1、自由朗讀〔兩遍〕

2、聽示范朗讀

3、全班齊讀

〔二〕請(qǐng)同學(xué)復(fù)述課文：文中寫了哪些人物？圍繞他們發(fā)生了哪些事？〔師生歸納，出示幻燈片〕

四、請(qǐng)同學(xué)結(jié)合注解，翻譯全文，積累文言詞匯。

1、出示幻燈片提示同學(xué)積累。

2、同學(xué)再讀課，邊讀邊翻譯課文。

五．歸納內(nèi)容〔同學(xué)歸納完成后，出示幻燈片〕

1、通假字歸納

邪：同“耶”表反問語氣。

涂：同“途”即道。

2、古時(shí)稱謂歸納

卿：古代君對(duì)臣或伙伴之間的愛稱。

孤：古代王侯的自稱。

3、古今意義歸納

〔1〕、孤豈欲卿治經(jīng)為博士

博士：古義_當(dāng)時(shí)專管經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官_今義_求學(xué)的最高學(xué)位_

〔2〕、見往事耳

往事：古義_歷史今義__過去的事情_

4、成語歸納

吳下阿蒙：指原來不好讀書的呂蒙，現(xiàn)在演化成一個(gè)成語，泛指缺少文才，學(xué)識(shí)的人。

刮目相待：意思是用新的眼光來看待。也作刮目相看。刮目，擦擦眼。相待，相看待。

六．再次朗讀課文，留意人物對(duì)話的語氣。

〔一〕生小組朗讀，暢談朗讀感受。

〔二〕師生爭(zhēng)論總結(jié)

〔1〕卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！〔“不可不學(xué)！”用雙重否定的形式，語氣堅(jiān)決，不可置否，向呂蒙指出“學(xué)”的須要性,表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)苛中又可見關(guān)懷、厚望。

〔2〕卿言多務(wù)，孰假設(shè)孤？〔現(xiàn)身說法，鼓舞呂蒙求學(xué)，可謂語重心長(zhǎng)，言辭懇切。這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)怪呂蒙的不爭(zhēng)、無志，又透出關(guān)懷愛惜之心，那種莊重而語重心長(zhǎng)的神態(tài)斑然可見。

〔3〕鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！〔“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”，聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)怪的意味?！?/p>

〔4〕卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理？說明白什么？〔感嘆句，一句可見魯肅當(dāng)時(shí)非常驚異的神態(tài)，呂蒙的改變使魯肅既驚訝，又不自禁地發(fā)出贊美。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的進(jìn)步。〕

〔三〕小組爭(zhēng)論：“士別三日，當(dāng)刮目相待，大兄何見事之晚乎！”表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情？

明確：“三日”形容時(shí)間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示非常驚異、難以置信的樣子?！按笮趾我娛轮砗?？”“乎”表感嘆語氣，相當(dāng)于“啊”。是呂蒙對(duì)魯肅贊美的奇妙接應(yīng)，并不是埋怨魯肅，而是為自己的進(jìn)步深感驕傲。從呂蒙的答話中可見他頗為得意的神態(tài)，他以當(dāng)之無愧的坦然立場(chǎng)，說明自己才略進(jìn)步之快之大。

七．拓展延伸，明白道理。

1、歸納道理：

往日的吳下阿蒙，經(jīng)過發(fā)奮努力，讓同僚刮目相待，說到這，我們不禁想起前面學(xué)的一篇文章《傷仲永》，讀罷這兩篇文章你有何感想？〔引導(dǎo)同學(xué)明白要重視后天的學(xué)習(xí)，開卷有益的道理〕

2、拓展積累：

積累關(guān)于讀書的名言警句：

“讀書破萬卷下筆如有神?！?/p>

“書是人類進(jìn)步的`階梯?！?/p>

“書讀百遍其義自見。”

“書到用時(shí)方恨少。”

“窮者因書而富，富者因書而貴?！?/p>

八．小結(jié)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容

本文的學(xué)習(xí)，讓我們明白了一個(gè)道理：書，是人類進(jìn)步的階梯。書，是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。盼望同學(xué)們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康歡樂的成長(zhǎng)。本課上到這兒，相信每個(gè)人都收獲不小，愿這些漂亮的收獲，伴隨著你走過青春歲月，讓你的青春年華一路漂亮！

七、作業(yè)布置：

1.背誦課文。

2、背誦相關(guān)文學(xué)常識(shí)。

3.我們學(xué)過《方仲永》，大家肯定還記得那個(gè)天才少年，方仲永與呂蒙相比，恰恰相反，一是幼年不學(xué)，毫無所成，一是年長(zhǎng)好學(xué)，學(xué)有所成，請(qǐng)同學(xué)們大膽設(shè)想一下，假如有一天方仲永巧遇呂蒙，他們會(huì)演繹出怎樣的一段故事呢？請(qǐng)以《方仲永巧遇呂蒙》為題，開展想象，寫篇作文，文體、字?jǐn)?shù)不限。

板書設(shè)計(jì)：

孫權(quán)勸學(xué)

《資治通鑒》

孫權(quán)――――勸學(xué)

呂蒙――――就學(xué)

魯肅――――贊學(xué)

讀書好好讀書讀好書

孫權(quán)勸學(xué)教案篇2

一、教材分析及設(shè)計(jì)意圖

《孫權(quán)勸學(xué)》是人教社版七班級(jí)下冊(cè)第三單元中的一篇文言文自讀課，選自宋代司馬光的《資治通鑒》，講的是三國(guó)時(shí)期東吳呂蒙在孫權(quán)勸告下仔細(xì)讀書，才略進(jìn)步的故事。文章短小精悍，對(duì)話描寫生動(dòng)，既可承受、落實(shí)本單元寫人的教學(xué)重點(diǎn)任務(wù)，又是引導(dǎo)同學(xué)端正學(xué)習(xí)立場(chǎng)的好文本，具有極強(qiáng)的教育意義。

本設(shè)計(jì)以朗讀〔不同形式〕為主線，以練習(xí)〔不同形式〕為副線，意在通過引導(dǎo)，同學(xué)能夠疏通文意，積累一些基礎(chǔ)的文言詞句，體會(huì)傳神的語言，感知生動(dòng)的人物形象，習(xí)得文言文基本的學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到“老師為了不教”的目的。

二、學(xué)情學(xué)法分析

教學(xué)此課前，同學(xué)中學(xué)階段已學(xué)過八篇文言文，初步掌控了借助工具書與課文說明疏通淺顯文言文文意的技能，本課的主題與學(xué)習(xí)有關(guān)，易于激起同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。因此，聯(lián)系實(shí)際選準(zhǔn)切入點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)朗讀課文，疏通文意，在讀中質(zhì)疑文題，圈點(diǎn)勾畫，運(yùn)用自主合作探究式的學(xué)習(xí)方法，通過體會(huì)人物對(duì)話時(shí)的神態(tài)、心理，進(jìn)而感知文本思想內(nèi)容，提升同學(xué)的感悟與理解技能。

三、教學(xué)目標(biāo)

1．了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)；掌控文中涉及的常用文言詞語及“吳下阿蒙”、“刮目相待”兩個(gè)成語。

2．在朗讀的基礎(chǔ)上，能借助說明和工具書正確翻譯課文；理解文意，品嘗人物對(duì)話，評(píng)說人物特點(diǎn)。

3．領(lǐng)悟開卷有益的道理。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

1．重點(diǎn)：理解并積累文中涉及的文言詞語及兩個(gè)成語，把握文意；

2．難點(diǎn)：品嘗人物對(duì)話并據(jù)此評(píng)說人物形象的特點(diǎn)。

五、教學(xué)課時(shí)

一課時(shí)

六、教學(xué)方法與預(yù)備

1．方法：自讀法、質(zhì)疑文題法、爭(zhēng)論法等。

2．預(yù)備：課件，同學(xué)搜集的相關(guān)學(xué)習(xí)資料等。

七、教學(xué)步驟

一〕創(chuàng)設(shè)懸念，導(dǎo)入新課

滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。三國(guó)時(shí)代，英雄輩出的時(shí)代，關(guān)羽就是群雄中的一位大英雄，但他最終敗在東吳的一位將軍之手，可想而知這位將軍定有非凡之處，他也是咱們安徽人，他是誰呢？今日我們就來學(xué)習(xí)與他有關(guān)的一篇文章。〔板書文題:孫權(quán)勸學(xué)〕

二〕范讀課文，正音斷句

1．師范讀，生聽讀，留意正音斷句。

2．生試讀，生評(píng)議，師隨機(jī)訂正。

3．指名讀無標(biāo)點(diǎn)課文，要讀音精確，斷句正確?！餐队盁o標(biāo)點(diǎn)課文〕

三〕自讀課文，疏通文意

1．溝通學(xué)習(xí)資料，明確課文背景?！餐队白髌芳拔闹腥宋铮魬?yīng)導(dǎo)語〕

2．借助課文說明和工具書，讀譯課文，圈點(diǎn)勾畫疑問之處，小組爭(zhēng)論解決或師生全班共同解決?！餐队拔难晕姆g的方法及例如〕

四〕演讀課文，感知內(nèi)容

1．發(fā)問文題。孫權(quán)勸學(xué)的對(duì)象是誰？為什么要?jiǎng)駥W(xué)？怎么勸學(xué)的？結(jié)果如何？

小組合作爭(zhēng)論，明確答案，理清課文思路?！舶鍟簩O權(quán)勸學(xué)呂蒙就學(xué)魯肅贊學(xué)〕

2．分角色演讀課文，仿照并感受人物對(duì)話中的語氣、神態(tài)、心理，完成課后練習(xí)二，評(píng)說人物形象特點(diǎn)。〔板書：對(duì)話善勸肯學(xué)敬才〕

五〕賽讀課文，探究質(zhì)疑

1．師生賽讀，嘗試背誦。

2．從文中找出能夠表現(xiàn)呂蒙就學(xué)前后鮮亮對(duì)比的兩個(gè)成語，并以此說一段話?！舶鍟簠窍掳⒚晒文肯啻龑?duì)比〕

3與《傷仲永》比較閱讀，找出異同點(diǎn)。

小組合作探究，明確答案?！舶鍟号c學(xué)習(xí)有關(guān)；異：《傷仲永》少年不學(xué)，泯然眾人先敘后議《孫權(quán)勸學(xué)》成年肯學(xué)，刮目相待對(duì)話描寫〕

4．本文主要人物是誰？用哪一個(gè)成語能概括本文的思想主題？

小組合作探究，明確答案，完成課后練習(xí)一?！舶鍟洪_卷有益〕

六〕齊讀課文，梳理總結(jié)

1．以練習(xí)題的形式梳理與鞏固本課的知識(shí)點(diǎn)?！餐队熬毩?xí)題〕

2．請(qǐng)同學(xué)對(duì)比板書，回顧本課教學(xué)內(nèi)容，齊讀課文。

七〕拓展延伸，布置作業(yè)〔選做〕

1．課下搜集與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言、故事，第二天溝通。

2．依據(jù)課文內(nèi)容，補(bǔ)寫一段“就學(xué)”時(shí)的狀況。

3.以《方仲永巧遇呂蒙》為題，寫一篇想象作文。

4.學(xué)完本課，你確定有所感悟，聯(lián)系生活，寫一篇讀后感。

孫權(quán)勸學(xué)教案篇3

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)和技能目標(biāo)：

學(xué)習(xí)一些文言詞語的用法，領(lǐng)悟文章內(nèi)容，品嘗文章中傳神的人物對(duì)話。

過程和方法目標(biāo)：

體會(huì)人物各自說話時(shí)語氣、神態(tài)和心理，研討人物的性格特征。

情感立場(chǎng)和價(jià)值觀目標(biāo)：

懂得“開卷有益”的道理，理解刻苦治學(xué)對(duì)自己的成長(zhǎng)重大意義;敦促同學(xué)養(yǎng)成讀書的良好習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：

(1)學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

(2)理解文章的內(nèi)容和主旨，品嘗文章中人物對(duì)話，研討人物的性格特征。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)人物各自說話時(shí)語氣、神態(tài)和心理，研討人物的性格特征。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

大家還記得唐宋八大家之一王安石的《傷仲永》一文寫的是什么故事嗎?寫方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“不使學(xué)”而“泯然眾人”，試想一下，假如他長(zhǎng)大后再勤奮學(xué)習(xí)，那么他會(huì)有所成嗎?今日，我們學(xué)習(xí)北宋的另一位政治家王安石的政敵司馬光編纂的《資治通鑒》中的一篇有關(guān)古人年長(zhǎng)始學(xué)，學(xué)有所成的文章，它就是《孫權(quán)勸學(xué)》。

二、簡(jiǎn)介以及《資治通鑒》

請(qǐng)同學(xué)介紹自己搜集的資料。(或參考課后注解1)

三、讀譯課文，理解文意，研討品嘗

一讀，讀準(zhǔn)字音和停頓(重點(diǎn)詞句見學(xué)案)

1、請(qǐng)同學(xué)試讀課文(提示其他同學(xué)留意聽清字音和停頓)

2、訂正易錯(cuò)的字音和停頓

3、全班齊讀。

二讀，結(jié)合說明，疏通文意

1、依據(jù)課文下面的說明，小組合作學(xué)習(xí)，爭(zhēng)論解決除課后說明外的重點(diǎn)詞句或疑難字詞(含學(xué)案中要求說明的字詞;文中兩個(gè)成語的含義是：吳下阿蒙：三國(guó)時(shí)名將呂蒙，特指不好讀書的呂蒙，泛指人學(xué)識(shí)短淺。刮目相待：轉(zhuǎn)變舊看法，用新的眼光來看待。也作“刮目相看”。)

2、各小組派代表發(fā)言，全班互助解決。

3、請(qǐng)同學(xué)翻譯課文。

三讀，閱覽課文，概述情節(jié)

記敘呂蒙在孫權(quán)的勸告下，“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的進(jìn)步而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。

四讀，精讀課文，品嘗對(duì)話，分析性格

1、思索：孫權(quán)是如何勸學(xué)呢?請(qǐng)找出孫權(quán)“勸”呂蒙學(xué)習(xí)的語句，并試著讀一讀，應(yīng)當(dāng)用怎樣的語氣語調(diào)來讀?

a“卿今涂掌事，不可不學(xué)!”：雙重否定，語氣堅(jiān)決果決，神態(tài)莊重嚴(yán)厲，既嚴(yán)要求，又充斥關(guān)懷、期望，盼望呂蒙能勝大任。(語重心長(zhǎng)，諄諄告誡。)

b“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但……耳”：前一句表反問語氣，對(duì)呂蒙辭學(xué)有責(zé)怪、不悅之意，后一句那么說得語重心長(zhǎng)，言辭懇切，足見對(duì)的關(guān)懷、愛惜。

c“卿言多務(wù)，孰假設(shè)孤?孤常讀書，自以為大有所益。”：從自己的切身體會(huì)來談，現(xiàn)身說法，神情激昂，語氣殷切。)

2、從這些語句中可以看出：孫權(quán)是一個(gè)怎樣的人?

關(guān)愛部下、好學(xué)、善勸(先一語破的，指出學(xué)的須要性，繼而現(xiàn)身說法，指出學(xué)的可能性，使呂蒙無可推辭)

3、課堂熟讀“勸學(xué)”部分內(nèi)容直至背誦。

4、思索：應(yīng)當(dāng)用怎樣的語氣語調(diào)來讀勸學(xué)的結(jié)果?品嘗魯肅與呂蒙兩人的對(duì)話。

①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙”，魯肅不由自主的發(fā)出贊美，側(cè)面表現(xiàn)呂蒙的才略的驚人進(jìn)步。

②“大兄何見事之晚乎!”呂蒙為自己才略深感驕傲，頗為得意的神態(tài)，當(dāng)之無愧的坦然立場(chǎng)。(驕傲、得意)

5、魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?

魯肅主動(dòng)與呂蒙結(jié)交，是由于為呂蒙的才略所折服而愿與之深交的，說明魯肅愛才、敬才;進(jìn)一步從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人進(jìn)步。

6、從這些語句及行動(dòng)中可以看出：魯肅是一個(gè)怎樣的人?(愛才、敬才)

7、那么呂蒙聽從勸說就學(xué)，從“吳下阿蒙”到“刮目相看”，可以看出他是一個(gè)怎樣的人?(能聽取看法、好學(xué))

8、孫、蒙對(duì)話與蒙、肅對(duì)話在情調(diào)上有區(qū)分嗎?

(明確：孫權(quán)的話是仔細(xì)相勸，說明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚，對(duì)話那么有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中，二者的情調(diào)是不同的。)

9、小組同學(xué)間分角色表情朗讀勸學(xué)結(jié)果。

10、學(xué)了這篇文章,文中孫權(quán)勸學(xué)、呂蒙就學(xué)、魯肅贊學(xué)，對(duì)你有什么啟示?

開卷有益(或要虛心接受正確看法，刻苦學(xué)習(xí))

四、拓展延伸

古今中外，很多仁人志士都意識(shí)到了讀書的重要性，誰能說一些有關(guān)讀書的名言警句嗎?

讀書破萬卷，下筆如有神書是人類進(jìn)步的階梯

書讀百遍其意自現(xiàn)書到用時(shí)方恨少

窮者因書而富，富者因書而貴!學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎

行萬里路，讀萬卷書書籍，是全世界的營(yíng)養(yǎng)品

五、結(jié)束語

通過本課的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到我們需要不斷地學(xué)習(xí)，才能矗立在時(shí)代的潮頭。老師送給同學(xué)們一句話與大家共勉：“讀書好，好讀書，讀好書”，盼望大家在知識(shí)的海洋里，披荊斬棘，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航!

布置作業(yè)：

1、有表情朗讀課文，直至背誦。

2、完成《頂尖課課練》第44頁至45頁1-8題

以上就是語文網(wǎng)我共享的《孫權(quán)勸學(xué)》精品教案的全部?jī)?nèi)容。

孫權(quán)勸學(xué)教案篇4

師：這幾天有個(gè)難題讓我吃不好睡不好，大家能幫我想想方法么？師：什么事呢？我有個(gè)同學(xué)，他總是不愿下功夫?qū)W習(xí)，我勸他應(yīng)當(dāng)好好學(xué)習(xí)，他說自己的事許多，況且又不想當(dāng)學(xué)者，不學(xué)也罷。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說，大家看看我應(yīng)對(duì)他說些什么呢？師：東漢時(shí)，吳國(guó)的國(guó)君孫權(quán)也遇到這種狀況，大家想不想知道他是怎么做的？同學(xué)回答。同學(xué)爭(zhēng)論回答。老師向同學(xué)求教，突出了同學(xué)在課堂中的主體地位，而且表達(dá)了同學(xué)式的老師這一課改精神。由此導(dǎo)入，引發(fā)同學(xué)求知欲。

師：我們已經(jīng)學(xué)過多篇文言文了，那對(duì)文言文我們應(yīng)當(dāng)怎么學(xué)呢？誰來說說？同學(xué)回答。同學(xué)參加學(xué)習(xí)目標(biāo)制定，益于激發(fā)學(xué)習(xí)愛好和積極性。老師對(duì)之進(jìn)行概括，或輔之以投影使之更明確。

一、讀課文

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家各自大聲朗讀課文，不認(rèn)識(shí)的字查工具書，同時(shí)結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容。師：剛才大家讀過課文了，現(xiàn)在把書合上，看投影，然后各自大聲地流暢地朗讀課文。師：大家讀得不錯(cuò)，現(xiàn)在能不能在大聲、流利同學(xué)初讀課文，不認(rèn)識(shí)的字查工具書解決，結(jié)合注解粗知大意。同學(xué)再讀課文。老師實(shí)時(shí)點(diǎn)撥及《資治通鑒》的有關(guān)常識(shí)。投影片展示無標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之課文，訓(xùn)練同學(xué)斷句停頓之技能。教學(xué)千法讀為本。讀會(huì)字音、讀懂

的基礎(chǔ)上再加上個(gè)快速？試試看！師：我們來個(gè)競(jìng)賽，看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。同學(xué)單讀、小組齊讀。句意、讀品意味，真正用朗讀的方式讓同學(xué)理解課文的內(nèi)容和意蘊(yùn)。

二合作探究、質(zhì)疑問難

師：大家讀得很好，我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)容，不懂的提出來相互討論，解決不了的一會(huì)兒提出來，我們共同討論；好的字詞句也畫下來，我們共同觀賞。師；誰來為大家講講這個(gè)故事？師：大家看看還有哪些地方要說說？同學(xué)爭(zhēng)論、溝通，相互質(zhì)疑問難。同學(xué)邊讀、邊議、邊圈點(diǎn)。同學(xué)講解并描述課文內(nèi)容。同學(xué)對(duì)文中疑難提問；同學(xué)自答老師引導(dǎo)。以同學(xué)自讀、發(fā)覺、爭(zhēng)論的活動(dòng)為主，還時(shí)間給同學(xué)、還主動(dòng)給同學(xué)、還思想給同學(xué)。培育同學(xué)不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。假設(shè)提不出問題，老師可就重點(diǎn)詞句之理解發(fā)問，避開疏漏，強(qiáng)化理解。

三編課本劇，深入課文

師：課文有多處對(duì)話，但人物的神態(tài)、心理并未徑直表現(xiàn)出來，現(xiàn)在，假如你是編劇，你怎么來編寫呢？假如讓你做演員，又該怎么樣？小組內(nèi)先試試。師：哪一組主動(dòng)來表演一下？師：通過朗誦、表演，你認(rèn)為文中的人物當(dāng)時(shí)神態(tài)和心態(tài)如何？師：你能不能用一句話來說說對(duì)文中任何一個(gè)人的看法？小組編劇、表演。同學(xué)選出代表進(jìn)行表演。同學(xué)發(fā)表各自的看法。同學(xué)爭(zhēng)論發(fā)言。發(fā)揮同學(xué)想象技能和創(chuàng)新精神，借此深入了解課文意蘊(yùn)，開闊同學(xué)學(xué)習(xí)課文之天地。讓同學(xué)作為學(xué)習(xí)的主人對(duì)課文進(jìn)行品嘗。對(duì)同學(xué)的回答不要簡(jiǎn)約地確定或否定，鼓舞同學(xué)相互解答。

四、聯(lián)系課文，延伸拓展

師：學(xué)與不學(xué)，使呂蒙發(fā)生了巨大的改變，我們今日學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》是為了什么呢？莫非說只是為了知道古人的言行嗎？知道了這個(gè)故事，作為跨世紀(jì)的一代人，你從中得到什么啟示呢？可不能跟大家說說？師：許多同學(xué)都談到了學(xué)習(xí)的重要性，那么古人在學(xué)習(xí)上還有哪些說法值得借鑒？師：現(xiàn)在，回顧一下課前我請(qǐng)大家?guī)兔鉀Q的問題，試著再幫我勸勸這位同學(xué)。師：我們應(yīng)當(dāng)帶著問題走進(jìn)課堂，更應(yīng)當(dāng)帶著深層次的問題走出課堂。依據(jù)你的理解和認(rèn)識(shí)，有沒有什么新問題呢？比方說——師：大家有愛好了解更多與孫權(quán)、呂蒙有關(guān)的事情嗎？課文與文學(xué)作品一樣么？讀書使人聰慧，老師建議大家課后讀讀《三國(guó)演義》，從中了解那個(gè)英雄輩出的時(shí)代。同學(xué)小組爭(zhēng)論溝通，然后進(jìn)行集體溝通。同學(xué)聯(lián)系課文及與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言和詳細(xì)事例再次談自己的看法。同學(xué)提問。同學(xué)在自主探究的過程中接受教育?？稍谕瑢W(xué)說的基礎(chǔ)上用投影展示。這一環(huán)節(jié)既是照應(yīng)，同時(shí)又是加深和強(qiáng)化，使同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的重要性有更深刻的認(rèn)識(shí)，讓他們自己教育自己。激發(fā)同學(xué)愛好，提出更多有價(jià)值的問題，達(dá)到延伸拓展的目的。抓住時(shí)機(jī)鼓舞同學(xué)開展課外閱