個(gè)別化訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施方案

個(gè)別化訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施方案?jìng)€(gè)別化訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施方案?jìng)€(gè)別化訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施方案xxx公司個(gè)別化訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施方案文件編號(hào)：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準(zhǔn)審核制定方案設(shè)計(jì)，管理制度啟智班個(gè)別化訓(xùn)練計(jì)劃2016——2017學(xué)年上學(xué)期吳忠特殊教育學(xué)校郭凱文一、計(jì)劃依據(jù)本計(jì)劃以全國(guó)培智學(xué)校課程改革的新理念為指導(dǎo)，依據(jù)雙溪心智障礙兒童個(gè)別化教育課程制定，憑借評(píng)量表的測(cè)評(píng)，為啟智教師在實(shí)際教學(xué)中更清楚的了解學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)況，以預(yù)估兒童下一學(xué)習(xí)階段的進(jìn)展，擬定適合其個(gè)體能力及需要的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)從而有針對(duì)性的進(jìn)行個(gè)別化訓(xùn)練，最終達(dá)到適應(yīng)社會(huì)的目的。二、學(xué)情分析本校共有培智學(xué)生43人，其中男生28人，女生15人。這些孩子都屬于智力障礙，年齡懸殊比較大，學(xué)習(xí)能力也有較大的差異，其中王嘉輝，安小杉，丁志聰，王依諾是程度較好的，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)，基本常識(shí)較清，感知覺能力較好。通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)可看出，杜映潔，龐毅，孫瑞晨等程度較深，只有基本的本體感覺，與他交流時(shí)不知所云。杜映潔學(xué)習(xí)常規(guī)最差，課堂上亂走亂動(dòng)，胡言亂語(yǔ)，擾亂課堂教學(xué)秩序，聽覺理解能力較差。因此，在本學(xué)期的個(gè)訓(xùn)中，要通過感官知覺、生活自理、溝通、社會(huì)技能四個(gè)領(lǐng)域的訓(xùn)練讓她成長(zhǎng)為好“好照顧”“好家人”的兒童。三、個(gè)訓(xùn)最終目標(biāo)1、以智障兒童得到康復(fù)，學(xué)會(huì)獨(dú)立、自理，在學(xué)齡期重中度智障兒童能成長(zhǎng)為“好家人”，輕度成長(zhǎng)為“好幫手”最終在學(xué)齡后成為“好公民”。2、通過訓(xùn)練，提高智障兒童的感受能力，身心協(xié)調(diào)動(dòng)作的能力，增加對(duì)大腦刺激的頻率和大腦本身的分析、綜合調(diào)節(jié)鍛煉活動(dòng)的，以促進(jìn)大腦機(jī)能的補(bǔ)償。3、訓(xùn)練在游戲中，激發(fā)智障兒童積極性，主動(dòng)性。使受訓(xùn)兒童參與其中，樂在其中。4、培養(yǎng)學(xué)生聽課專心、學(xué)習(xí)認(rèn)真、書寫整潔等較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教育學(xué)生在學(xué)習(xí)中、生活中和同伴和諧相處。四、個(gè)訓(xùn)具體要求1.注意穩(wěn)定孩子情緒，保證訓(xùn)練質(zhì)量。

2.訓(xùn)練時(shí)保持適當(dāng)節(jié)奏，避免孩子不適應(yīng)，出現(xiàn)反復(fù)。3.訓(xùn)練時(shí)使用的指令，語(yǔ)言要簡(jiǎn)單、明確。

4.給予孩子語(yǔ)言提示及指令時(shí)聲音要宏亮，有力度。

5.從孩子興趣出發(fā)，使孩子愿意投入訓(xùn)練。

6.訓(xùn)練者的聲音、表情要夸張，吸引孩子注意力。

7.訓(xùn)練時(shí)要堅(jiān)持互動(dòng)，訓(xùn)練要持之以恒。8.及時(shí)強(qiáng)化，對(duì)孩子的不同表現(xiàn)給予不同性質(zhì)的強(qiáng)化(正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化)。五、個(gè)訓(xùn)領(lǐng)域本學(xué)期以七大領(lǐng)域?yàn)榘l(fā)展依據(jù)，對(duì)孩子進(jìn)行相應(yīng)的功能訓(xùn)練：1、感官知覺(視覺、聽覺、嗅覺、味覺、前庭覺、本體覺)2、粗大動(dòng)作(姿勢(shì)控制、移動(dòng)力、運(yùn)動(dòng)與游戲技能)。3、精細(xì)動(dòng)作（抓放能力、作業(yè)能力、工具的使用）

4、生活自理能力訓(xùn)練（飲食、穿著、入廁、身體清潔）6溝通（內(nèi)在語(yǔ)言、聽的能力、說(shuō)的能力、讀的能力、寫的能力、非語(yǔ)言溝通）7認(rèn)知（物體恒存性、記憶力、配對(duì)和分類、順序、解決問題）8社會(huì)技能（數(shù)的應(yīng)用、人際關(guān)系、家事技能、社區(qū)技能、休閑技能、身心健康、安全、職前技能）每個(gè)領(lǐng)域之下分“技能”；每個(gè)技能之下分“終點(diǎn)目標(biāo)”，可為敘寫長(zhǎng)期目標(biāo)做參考；每個(gè)終點(diǎn)目標(biāo)再加以具體化形成“教學(xué)目標(biāo)”注：具體目標(biāo)見雙溪課程第一冊(cè)課程綱要六、IEP的操作方式及時(shí)間、教師安排表階段方式教師測(cè)評(píng)依雙溪心智障礙兒童個(gè)別化教育課程評(píng)量表完成測(cè)評(píng)啟六（劉夢(mèng)）啟二（郭凱文）評(píng)量記錄表繪制側(cè)面圖，完成評(píng)量結(jié)果分析表制定IEP依據(jù)評(píng)量結(jié)果，制定個(gè)