線上線下混合式教學(xué)中微生物學(xué)項(xiàng)目式討論課的實(shí)踐與評(píng)價(jià)-以“微生物生態(tài)學(xué)”章節(jié)為例

線上線下混合式教學(xué)中微生物學(xué)項(xiàng)目式討論課的實(shí)踐與評(píng)價(jià)——以“微生物生態(tài)學(xué)”章節(jié)為例摘要：本研究在線上線下混合式教學(xué)中，開(kāi)展以“選定項(xiàng)目，制訂計(jì)劃，合作探索，作品制作，展示交流，總結(jié)評(píng)價(jià)”為主線的微生物學(xué)項(xiàng)目式討論課教學(xué)實(shí)踐，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談、知識(shí)測(cè)驗(yàn)等方式，嘗試對(duì)項(xiàng)目式討論課的教學(xué)效果進(jìn)行量化分析和評(píng)價(jià)。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目式討論課能在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)、記憶與運(yùn)用知識(shí)能力，在提升教學(xué)效果和學(xué)生綜合素質(zhì)方面能夠發(fā)揮一定積極作用，但仍需教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)教研數(shù)據(jù)和學(xué)生特點(diǎn)不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、進(jìn)行分層指導(dǎo)，更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，進(jìn)一步提升混合式教學(xué)的課堂實(shí)效性。關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，討論課，教學(xué)效果，量化評(píng)估PracticeandEvaluationofProject-basedDiscussionClassesofMicrobiologyundertheBlendedTeaching Taking“MicrobialEcology"asanExample微生物學(xué)是研究微生物生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué),在生命科學(xué)中占據(jù)著重要地位⑴，是生物科學(xué)（師范）專(zhuān)業(yè)的必修課程，學(xué)好這門(mén)課程能為生物教育的師范生走上教學(xué)崗位奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。以往微生物學(xué)教學(xué)多采用“班級(jí)授課制"的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位并不突出。近年來(lái)，信息技術(shù)高速發(fā)展，將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相融合⑵成為教育教學(xué)發(fā)展新趨勢(shì)。為探索如何進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和提高課堂教學(xué)效果，本研究在線上線下混合式教學(xué)中引入項(xiàng)目式討論課教學(xué)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)最初應(yīng)用于基礎(chǔ)教育中，而后逐漸延伸至高等教育，是一種能夠促進(jìn)高校學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)技能、鍛煉能力的教學(xué)方法⑶。然而當(dāng)前高校開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)仍存在一些問(wèn)題，如對(duì)關(guān)鍵環(huán)節(jié)把握不夠⑶、缺乏對(duì)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)能力的關(guān)注[3-4],評(píng)價(jià)方式缺乏多元性⑷、教學(xué)效果的評(píng)估量化不足等。討論式教學(xué)模式近年來(lái)在我國(guó)高校廣泛開(kāi)展，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入探究、討論和

學(xué)習(xí)[5]o基于項(xiàng)目的討論課教學(xué)能充分發(fā)揮項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和討論式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，達(dá)成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。本研究在線上線下混合式教學(xué)中開(kāi)展項(xiàng)目式討論課教學(xué)，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行量化分析和評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出建議，期望為高校教學(xué)改革和教學(xué)效果評(píng)估提供借鑒。1研究對(duì)象與方法1.1研究對(duì)象以2019級(jí)生物科學(xué)（師范）專(zhuān)業(yè)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象，每個(gè)班各33人，均采用線上線下混合式教學(xué)模式。但在線下教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)班采用項(xiàng)目式討論課教學(xué)，對(duì)照班則采取傳統(tǒng)面授教學(xué)。1.2教材與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)使用由辛明秀、黃秀梨主編的《微生物學(xué)》（第4版）教材（高等教育出版社，2020）。線上教學(xué)部分利用本教學(xué)團(tuán)隊(duì)在高等教育出版社數(shù)字課程云平臺(tái)（ICC）上開(kāi)設(shè)的“微生物學(xué)”數(shù)字課程設(shè)計(jì)與開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目式討論課的執(zhí)行借助“青鹿智慧課堂”應(yīng)用軟件和配套多媒體設(shè)施。1.3教學(xué)實(shí)施過(guò)程以“第九章微生物生態(tài)學(xué)”作為教學(xué)內(nèi)容（附表1）,采用線上線下混合式教學(xué)模式。在線下教學(xué)部分，兩個(gè)班分別采用傳統(tǒng)面授教學(xué)（對(duì)照班）和項(xiàng)目式討論課教學(xué)（實(shí)驗(yàn)班）。1.3.1傳統(tǒng)面授教學(xué)教師在課堂上講授該章節(jié)內(nèi)容，進(jìn)行常規(guī)的課堂互動(dòng)、問(wèn)答；課后，學(xué)生結(jié)合教材與ICC平臺(tái)資源進(jìn)行復(fù)習(xí)，完成相關(guān)習(xí)題作業(yè)。1.3.2項(xiàng)目式討論課教學(xué)結(jié)合前人的研究基礎(chǔ)⑷，本研究構(gòu)建的項(xiàng)目式討論課包括選定項(xiàng)目、制訂計(jì)劃、合作探究、作品制作、展示交流、總結(jié)評(píng)價(jià)6個(gè)環(huán)節(jié)（圖1）。線上線下混合式教學(xué)中的項(xiàng)目式討論課圖1線上線下混合式教學(xué)中項(xiàng)目式討論課的教學(xué)實(shí)施過(guò)程討論課前，學(xué)生自主分組，以章節(jié)主題呈現(xiàn)的知識(shí)框架為項(xiàng)目主題，以自學(xué)并講解項(xiàng)目主題下的主要知識(shí)點(diǎn)為項(xiàng)目主要任務(wù)。項(xiàng)目任務(wù)要求學(xué)生借助ICC平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)資源等開(kāi)展討論學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)擴(kuò)充和跨學(xué)科聯(lián)系，且能緊密聯(lián)系生活，制作的展示交流作品要兼顧科學(xué)性與美觀性。教師利用微信群等交流工具，引導(dǎo)各小組制訂項(xiàng)目式討論課的計(jì)劃并進(jìn)行相應(yīng)分工。各小組成員利用ICC線上線下混合式教學(xué)中的項(xiàng)目式討論課圖1線上線下混合式教學(xué)中項(xiàng)目式討論課的教學(xué)實(shí)施過(guò)程討論課上，學(xué)生在智慧教室內(nèi)以小組為單位分區(qū)域就座，便于討論學(xué)習(xí)。通過(guò)多媒體平臺(tái)，各小組成員分工合作，利用主屏播放、板書(shū)輔助、投屏等工具展示項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果。在小組展示過(guò)程中，聽(tīng)課的學(xué)生可用手機(jī)、平板等設(shè)備通過(guò)多媒體平臺(tái)發(fā)送彈幕進(jìn)行提問(wèn)和發(fā)表意見(jiàn)，開(kāi)展課堂互動(dòng)。小組完成展示后，教師引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，深入探討重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。該平臺(tái)記錄的學(xué)生出勤和課堂互動(dòng)情況，可作為課程成績(jī)?cè)u(píng)定的參考。討論課后，教師對(duì)學(xué)生個(gè)人作品、小組集體作品、小組展示技能、答辯和討論情況進(jìn)行評(píng)分；學(xué)生在ICC平臺(tái)上開(kāi)展個(gè)人自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)和小組間互評(píng)，完成對(duì)本次課的綜合評(píng)價(jià)。最后，教師綜合上述評(píng)價(jià)要素進(jìn)行項(xiàng)目式討論課的成績(jī)?cè)u(píng)定。1.4教學(xué)效果評(píng)估為檢驗(yàn)線上線下混合式教學(xué)中微生物學(xué)項(xiàng)目式討論課的教學(xué)效果，本研究利用“問(wèn)卷星”發(fā)放了微生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣量表⑹、合作學(xué)習(xí)能力量表⑺、網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)量表⑻、科學(xué)探究能力量表⑴，分析學(xué)生在項(xiàng)目式討論學(xué)習(xí)前后的變化。此外，用改編的訪談提綱［10］，隨機(jī)抽取實(shí)驗(yàn)班的4名學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談?wù){(diào)查。教學(xué)實(shí)踐結(jié)束一周后，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生同時(shí)進(jìn)行知識(shí)測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)題由名詞解釋、選擇題、判斷題、簡(jiǎn)答題和論述題5種題型組成，滿分為100分。其中，名詞解釋、選擇題和判斷題主要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶與理解能力，簡(jiǎn)答題主要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶與運(yùn)用能力，論述題主要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。1.5統(tǒng)計(jì)分析方法用SPSS21.0軟件統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，顯著性分析采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)；對(duì)各指標(biāo)得分進(jìn)行四分位分析，由低到高劃分為4個(gè)區(qū)間：Q1表示第一分位（W25%）,Q2表示第二分位（＞25%,W50%）,Q3表示第三分位（＞50%,W75%）,Q4表示第四分位（＞75%）,統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在四分位數(shù)區(qū)間的人數(shù)占比［11］o2結(jié)果與分析2.1項(xiàng)目式討論課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響在教學(xué)實(shí)施前和實(shí)施后，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無(wú)顯著性差異，但兩者后測(cè)得分均高于前測(cè)得分，且實(shí)驗(yàn)班的增幅大于對(duì)照班（附表2）。進(jìn)行四分位分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班在項(xiàng)目式討論課教學(xué)后，Q1和Q2分位的總?cè)藬?shù)占比減少，Q3和。4分位的總?cè)藬?shù)占比增加；而對(duì)照班在傳統(tǒng)教學(xué)后，Q1和Q2分位的總?cè)藬?shù)占比增加，Q3和Q4分位的總?cè)藬?shù)占比減少（附表3）。由此可見(jiàn)，項(xiàng)目式討論課教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在較高分位的人數(shù)占比增加，而較低分位的人數(shù)占比有所減少，對(duì)照班則出現(xiàn)相反的變化趨勢(shì)。此研究結(jié)果說(shuō)明項(xiàng)目式討論課教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有一定的促進(jìn)作用。2.2項(xiàng)目式討論課對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的影響在合作學(xué)習(xí)能力的前測(cè)和后測(cè)中（附表2）,兩個(gè)班之間的差異均不顯著。實(shí)驗(yàn)班后測(cè)與前測(cè)的平均值差異不顯著，而對(duì)照班的后測(cè)平均值顯著高于前測(cè)平均值（P=0.021），但通過(guò)四分位分析發(fā)現(xiàn),對(duì)照班后測(cè)Q4分位的人數(shù)占比減少（附表3）。通過(guò)訪談得知，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，但同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自我組織能力也要求更高。在合作探究和作品制作環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)完全由學(xué)生小組自由安排，存在組員間時(shí)間和地點(diǎn)安排難以同步和缺乏面對(duì)面交流探討的情況,導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)未能充分開(kāi)展。而對(duì)照班學(xué)生在集中聽(tīng)課學(xué)習(xí)的過(guò)程中保證了直接面對(duì)面的溝通和交流,有利于合作討論學(xué)習(xí)問(wèn)題。綜上，項(xiàng)目式討論課對(duì)提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力沒(méi)有明顯的促進(jìn)作用。2.3項(xiàng)目式討論課對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)的影響在前測(cè)和后測(cè)中，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)平均值的差異均不顯著（附表2）。進(jìn)行四分位分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班在項(xiàng)目式討論課教學(xué)后，Q3和Q4分位的總?cè)藬?shù)占比有所增加，Q1和Q2分位的總?cè)藬?shù)占比減少，而對(duì)照班則呈現(xiàn)相反的變化趨勢(shì)（附表3）。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)問(wèn)卷題項(xiàng)分析，在不同方式的教學(xué)實(shí)踐后，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在信息技能維度的態(tài)度（81.81%）強(qiáng)于對(duì)照班（75.42%）。以上表明，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源的意識(shí)和能力得到一定提升。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，大學(xué)生提升必備信息素養(yǎng)顯得尤為重要[12]o在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下，學(xué)生基于學(xué)習(xí)項(xiàng)目的信息需求，發(fā)揮自身能動(dòng)性，從數(shù)據(jù)資源中搜集學(xué)習(xí)資料來(lái)制作展示作品，能夠鍛煉獲取和甄選信息的能力，增強(qiáng)信息素養(yǎng)。因此，項(xiàng)目式討論課教學(xué)對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)能夠產(chǎn)生一定積極影響。在對(duì)學(xué)生的訪談中發(fā)現(xiàn)，仍然有部分學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源缺乏了解，不熟悉數(shù)據(jù)資源的使用方法，這在一定程度上阻礙了項(xiàng)目式討論課教學(xué)的深度開(kāi)展。2.4項(xiàng)目式討論課對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的影響在教學(xué)實(shí)施后，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班科學(xué)探究能力平均值均有所增加，但無(wú)顯著性（附表2）。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的前測(cè)和后測(cè)Q1分位的人數(shù)占比變化不大，Q2分位人數(shù)占比均增加，Q3分位人數(shù)占比均有所減少；在Q4分位人數(shù)占比上，實(shí)驗(yàn)班變化不大,對(duì)照班則有所增加（附表3）。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要求學(xué)生具備不畏困難、堅(jiān)持不懈的探索精神，要積極探索問(wèn)題解決的有效方法[13]o在訪談中了解到，實(shí)驗(yàn)班部分學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，探究意愿不強(qiáng)，有畏難情緒，依賴(lài)性較強(qiáng)，因此需要加強(qiáng)引導(dǎo)和培養(yǎng)。經(jīng)分析，項(xiàng)目式討論課對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究能力沒(méi)有明顯促進(jìn)作用。另一方面，本研究主要針對(duì)理論教學(xué)，而檢測(cè)問(wèn)卷中部分題目與實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐相關(guān)，因此削弱了問(wèn)卷與實(shí)際教學(xué)之間的評(píng)估匹配度，根據(jù)問(wèn)卷分析得出的結(jié)果有可能沒(méi)有準(zhǔn)確反映出實(shí)際教學(xué)效果。2.5項(xiàng)目式討論課對(duì)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)能力的影響對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)測(cè)驗(yàn)后（附表4），實(shí)驗(yàn)班的總平均分高于對(duì)照班，但無(wú)顯著性。經(jīng)卷面分析，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在記憶運(yùn)用題的得分顯著高于對(duì)照班（尸=0.048）。測(cè)驗(yàn)成績(jī)的四分位結(jié)果顯示（附表5），實(shí)驗(yàn)班Q4分位（高分段）人數(shù)占比高于對(duì)照班。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和思考，促進(jìn)理解、內(nèi)化并運(yùn)用知識(shí)。研究結(jié)果表明，項(xiàng)目式討論課教學(xué)似乎更適合基礎(chǔ)較好且學(xué)習(xí)積極性較高的學(xué)生，而對(duì)自主學(xué)習(xí)能力較弱學(xué)生的教學(xué)效果欠佳。因此，項(xiàng)目式討論課可以提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶與運(yùn)用能力，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生教學(xué)效果更佳。3對(duì)線上線下混合式教學(xué)中項(xiàng)目式討論課教學(xué)實(shí)施的建議3.1優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)課程探索性研究結(jié)果提示，在微生物學(xué)項(xiàng)目式討論課的教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師可進(jìn)一步增加學(xué)生對(duì)微生物的直接體驗(yàn)，如“生態(tài)環(huán)境的微生物”項(xiàng)目主題，可適當(dāng)組織學(xué)生開(kāi)展自主探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可通過(guò)合作開(kāi)展土壤、水體、空氣中微生物的檢測(cè)實(shí)驗(yàn)，更直觀地認(rèn)識(shí)微生物類(lèi)型及分布的差異；在“微生物與環(huán)境保護(hù)”主題下開(kāi)展實(shí)地考察學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)參觀了解微生物在污水處理、生物修復(fù)等方面的作用原理及過(guò)程，能更深入地理解微生物在環(huán)境保護(hù)方面的重要作用。增加多樣化的實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)線下資源的開(kāi)發(fā)與利用，有利于學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，增強(qiáng)課程的趣味性與探索性。3.2分層指導(dǎo)，擴(kuò)大模式普適性開(kāi)展基于線上線下混合式教學(xué)的項(xiàng)目式討論課教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不局限于課堂，學(xué)習(xí)的自由度和自主性增強(qiáng)。因此，學(xué)習(xí)自覺(jué)性較強(qiáng)的學(xué)生能夠掌握更多的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生之間深入探討，有利于對(duì)知識(shí)的深刻理解。而學(xué)習(xí)能力和自覺(jué)性較弱的學(xué)生則處于較被動(dòng)的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果欠佳。因此，對(duì)不同層次學(xué)生應(yīng)進(jìn)行分層指導(dǎo)：對(duì)基礎(chǔ)較扎實(shí)、自覺(jué)性較高的學(xué)生，可提出更高的學(xué)習(xí)要求，提供基本的引導(dǎo)，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)；對(duì)基礎(chǔ)較薄弱、缺乏自覺(jué)性的學(xué)生，需加強(qiáng)督促和指導(dǎo)，既賦予學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)自主性，又要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)和監(jiān)督作用。通過(guò)分層指導(dǎo)，可進(jìn)一步擴(kuò)大項(xiàng)目式討論課開(kāi)展的普適性。3.3導(dǎo)生制引領(lǐng)，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性導(dǎo)生制又稱(chēng)貝爾-蘭卡斯特制，是由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組后，選擇基礎(chǔ)較好的學(xué)生作為導(dǎo)生，教師將教學(xué)內(nèi)容教授給導(dǎo)生，導(dǎo)生再教授給各組學(xué)生的教學(xué)組織形式[14]o由于人數(shù)、時(shí)空等因素限制，教師無(wú)法對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。因此,可在項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組中選舉導(dǎo)生，預(yù)先對(duì)其進(jìn)行課程內(nèi)容、環(huán)節(jié)、規(guī)則、網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)使用等方面的培訓(xùn)，然后由導(dǎo)生帶動(dòng)小組成員學(xué)習(xí)，提高項(xiàng)目式討論課的效率和效果。3.4教學(xué)相長(zhǎng)，提升課堂實(shí)效性網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中起著越來(lái)越關(guān)鍵的支撐作用。線上線下混合式教學(xué)中項(xiàng)目式討論課給學(xué)生提供了更多的自由度和自主學(xué)習(xí)空間，但不斷發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)也使教師面臨挑戰(zhàn)。因此教師自身需主動(dòng)接受網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)繼續(xù)教育，可將學(xué)生作為推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的得力助手，師生共同探討如何利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與教育教學(xué)高度融合。該過(guò)程既使教師與時(shí)俱進(jìn)地掌握網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和提升相應(yīng)技能，又使學(xué)生在項(xiàng)目式討論課中獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升課堂實(shí)效性。4結(jié)語(yǔ)與展望線上線下混合式教學(xué)中的