關(guān)于《孫權(quán)勸學(xué)》教案9篇

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《孫權(quán)勸學(xué)》教案篇1

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)：

1、積累文中的一些常用文言詞語(yǔ)，掌控并能運(yùn)用文中的成語(yǔ)。

2、疏通文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當(dāng)堂背誦。

3、品嘗人物對(duì)話的語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理，分析人物性格。

情感立場(chǎng)與價(jià)值觀：

明確呂蒙接受勸說(shuō)后發(fā)生的巨大改變,從而體會(huì)學(xué)習(xí)的重要性.

教學(xué)重、難點(diǎn)

重點(diǎn)：

1、疏通文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當(dāng)堂背誦;

2、明確呂蒙接受勸說(shuō)后發(fā)生的巨大改變,從而體會(huì)學(xué)習(xí)的重要性.

難點(diǎn)：

品嘗人物對(duì)話的語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理，分析人物性格。

教學(xué)方法

朗讀法、合作探究法

課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

(一)、情景導(dǎo)入，渲染氣氛

三國(guó)時(shí)期，孫權(quán)手下有一大將軍叫呂蒙，勇敢善戰(zhàn)，立下了赫赫戰(zhàn)功，因此孫權(quán)非常器重，但他才疏學(xué)淺，還不愛(ài)學(xué)習(xí)，每次孫權(quán)勸他學(xué)習(xí)，他都推三阻四，這不今日孫權(quán)又來(lái)勸告他了，那么我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》去看看他是如何勸呂蒙學(xué)習(xí)的。

(二)、資料助讀，了解作品

讓同學(xué)課前搜集有關(guān)司馬光及《資治通鑒》的資料。老師補(bǔ)充資料，多媒體顯示如下：

司馬光(1019-1086)

字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家。陜州夏縣(現(xiàn)山西夏縣)人。

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級(jí)提供政治借鑒。

(三)、讀準(zhǔn)字音，留意句讀

1、老師配樂(lè)示范朗讀的方式，讓同學(xué)聽(tīng)清讀音，留意句讀。

2、同學(xué)自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音和句讀。

3、指名同學(xué)朗讀，其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)指出讀音和句讀方面的錯(cuò)誤。

4、展示標(biāo)有正確讀音的大屏幕，以同學(xué)齊讀的方式讀準(zhǔn)字音。

5、展示標(biāo)有正確讀音和句讀的大屏幕，以同學(xué)齊讀的方式讀準(zhǔn)句讀，加深對(duì)課文的理解。

(四)、合作探究，疏通文意

1、讓同學(xué)結(jié)合課下說(shuō)明同桌之間相互爭(zhēng)論，疏通文意，

2、全班以分五大組的形式每組探討兩句話的翻譯，小組之間開(kāi)展競(jìng)賽，合作共同完成課文的翻譯工作。

3、小組內(nèi)不能解決的問(wèn)題可以提出師生共同解決。老師大屏幕展示重點(diǎn)字詞的翻譯。

(五)、再現(xiàn)故事，品析人物

師：文章主要人物有哪些?他們之間的關(guān)系是怎樣的?下面就請(qǐng)同學(xué)們找出你感愛(ài)好的人物的語(yǔ)言自由練讀。

孫權(quán)：

卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)———語(yǔ)氣堅(jiān)決、嚴(yán)苛中又可見(jiàn)關(guān)懷、厚望。

“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”——不悅、責(zé)怪。

“卿言多務(wù)，孰假設(shè)孤?孤常讀書(shū)，自以為大有所益?！薄Z(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切

魯肅：卿今者才略———非復(fù)吳下阿蒙驚異、贊美

呂蒙：“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”——深感驕傲

通過(guò)指讀、齊讀、對(duì)比讀、師生合作朗讀、分角色朗讀的形式體會(huì)人物的語(yǔ)言，從而總結(jié)出人物性格特點(diǎn)。最末讓同學(xué)脫本進(jìn)行人物對(duì)話，為背誦課文打下基礎(chǔ)。

孫權(quán)：平易近人、關(guān)懷下屬、王者權(quán)威、重才、善勸

呂蒙：虛心聽(tīng)勸、胸懷坦蕩、幽默

魯肅：真誠(chéng)、敬才、愛(ài)才、講禮節(jié)

歸納成語(yǔ)：吳下阿蒙特指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙，現(xiàn)在演化成一個(gè)成語(yǔ)，泛指缺少文才，學(xué)識(shí)的人。

刮目相待意思是用新的眼光來(lái)看待。也作刮目相看。刮，摩擦。刮目，擦擦眼。相待，相看待。

(六)、拓展遷移，比較閱讀

我們學(xué)過(guò)《傷仲永》，你認(rèn)為方仲永與呂蒙有何不同?與方仲永的改變相比，你覺(jué)得呂蒙的改變，對(duì)你有什么啟示?

(七)、吟誦課文、結(jié)束本課

同學(xué)能背那么背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結(jié)束。

《孫權(quán)勸學(xué)》教案篇2

教學(xué)重點(diǎn)：揣摩體會(huì)人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義。

可通過(guò)朗讀來(lái)揣摩領(lǐng)悟人物形象，讓同學(xué)進(jìn)行爭(zhēng)論來(lái)理解課文。

安排一課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、課文導(dǎo)入。

三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信任。可呂蒙有個(gè)毛?。徊粣?ài)讀書(shū)學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書(shū)有何用？這回，孫權(quán)又來(lái)勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來(lái)看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。

二、簡(jiǎn)介作品。

1．司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集｝〕。

2．《資治通鑒〕｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書(shū)的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史閱歷和教訓(xùn)的。

三、同學(xué)齊讀課文。

1．掌控以下加點(diǎn)詞的意思。

但當(dāng)涉獵：只見(jiàn)往事：知道以為：認(rèn)為吳下阿蒙刮目相待。

2．理解以下句子的含義。

①蒙辭以軍中多務(wù)

應(yīng)理解為：蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。

②大兄何見(jiàn)事之晚乎！

長(zhǎng)兄怎樣知道這件事這么晚啊！何：怎么，為何。

四、同學(xué)自讀課文，理清課文情節(jié)。

1．孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么？

勸學(xué)。

2呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？

辭十就學(xué)。

3．課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的？

通過(guò)呂蒙與魯肅的談?wù)搧?lái)表現(xiàn)的。

4魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng)？

結(jié)友。

5．概括情節(jié)：勸學(xué)～就學(xué)一談?wù)摗Y(jié)友。

6思索：課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)？

理解：①詳寫勸學(xué)、談?wù)?，尤以談?wù)摓樯?；就學(xué)、結(jié)友測(cè)一筆帶過(guò)。

②正面寫勸學(xué)經(jīng)過(guò)，通過(guò)談?wù)撝笥敏斆C的贊嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的進(jìn)步。

③情節(jié)以人物對(duì)話為主。

五、分析對(duì)話，體會(huì)人物形象。

1．請(qǐng)一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。

思索爭(zhēng)論：

不可不學(xué)！寫出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了怎樣的心理？

用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅(jiān)決，不可置否，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)苛。

《孫權(quán)勸學(xué)》教案篇3

【教學(xué)重點(diǎn)】：揣摩體會(huì)人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。

【教學(xué)難點(diǎn)】：理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義。

【教學(xué)方法】：可通過(guò)朗讀來(lái)揣摩領(lǐng)悟人物形象，讓同學(xué)進(jìn)行爭(zhēng)論來(lái)理解課文。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】：安排一課時(shí)。

【教學(xué)內(nèi)容和步驟】：

一、課文導(dǎo)入。

同學(xué)們，讀過(guò)《三國(guó)演義》嗎？話說(shuō)三國(guó)鼎立之時(shí)，吳王孫權(quán)雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著?？伤麉蚊捎袀€(gè)毛??；不愛(ài)讀書(shū)學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書(shū)有何用？這回，孫權(quán)又來(lái)勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來(lái)看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。

二、簡(jiǎn)介作品。

1、司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集｝〕。

2、《資治通鑒〕｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書(shū)的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史閱歷和教訓(xùn)的。

三、課文學(xué)習(xí)

1、掌控以下加點(diǎn)詞的意思。

但當(dāng)涉獵：只見(jiàn)往事：知道以為：認(rèn)為吳下阿蒙刮目相待

2、理解以下句子的含義。

①蒙辭以軍中多務(wù)

應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。

②大兄何見(jiàn)事之晚乎！

長(zhǎng)兄怎樣知道這件事這么晚啊！何：怎么，為何。

四、同學(xué)自讀課文，理清課文情節(jié)。

1、全文幾個(gè)人物？幾次對(duì)話？

2、孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么？

3、呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？

4、課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的？〔通過(guò)呂蒙與魯肅的“談?wù)摗眮?lái)表現(xiàn)的。〕

5、魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng)？〔結(jié)友?！?/p>

6、概括情節(jié)：勸學(xué)～就學(xué)一談?wù)摗Y(jié)友。

7、思索：課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)？

理解：①詳寫“勸學(xué)”、“談?wù)摗?，尤以“談?wù)摗睘樯酰弧熬蛯W(xué)”、“結(jié)友’測(cè)一筆帶過(guò)。②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過(guò)，通過(guò)“談?wù)摗敝笥敏斆C的贊嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的進(jìn)步。③情節(jié)以人物對(duì)話為主。

五、分析對(duì)話，體會(huì)人物形象?！卜纸巧首x〕

1、請(qǐng)一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。

表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)怪呂蒙的不爭(zhēng)、無(wú)志，又透出關(guān)懷愛(ài)惜之心，那種莊重而語(yǔ)重心長(zhǎng)的神態(tài)斑然可見(jiàn)。

2、請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對(duì)話，要求盡量讀難說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。

3、呂蒙在孫權(quán)的再三勸告下，開(kāi)始讀書(shū)學(xué)習(xí)，并取得良好的讀書(shū)效果。文中有兩個(gè)成語(yǔ)突出表現(xiàn)了呂蒙進(jìn)步之大，請(qǐng)大家找出。

生：吳下阿蒙刮目相待〔幻燈演示〕

六、拓展延伸

師：古今中外，很多仁人志士都意識(shí)到了讀書(shū)的重要性，誰(shuí)能說(shuō)一些有關(guān)讀書(shū)的名言警句嗎？

七、課堂小結(jié)

八、背誦課文。

《孫權(quán)勸學(xué)》教案篇4

一、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能

〔1〕了解司馬光和《資治通鑒》；

〔2〕掌控文中涉及的常用文言詞語(yǔ)，了解文言語(yǔ)氣詞所表示的不同語(yǔ)氣；

〔3〕學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

2.過(guò)程與方法

〔1〕反復(fù)的朗讀課文，能用現(xiàn)代漢語(yǔ)正確翻譯課文；

〔2〕理解文意，體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)。

3.情感立場(chǎng)價(jià)值觀

理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀。

二、教學(xué)重點(diǎn)

品嘗孫權(quán)、魯肅、呂蒙對(duì)話中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。

難點(diǎn)：

聯(lián)系生活，真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的進(jìn)展和完善的道理。

三、教與學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)

〔一〕創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

說(shuō)到三國(guó)這段歷史正如歌中所唱：滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。的確在三國(guó)時(shí)期涌現(xiàn)了一批英雄人物，如曹操、劉備、孫權(quán)，真可謂三國(guó)鼎立水火不溶，但曹操又曾說(shuō)過(guò)這樣的話：生子當(dāng)如孫仲謀，孫權(quán)究竟何德何能，竟能得到對(duì)手曹操的佩服，對(duì)于孫權(quán)，我們了解他當(dāng)?shù)弁醯囊幻?，今日我們了解他的其他方面?/p>

現(xiàn)在，我們學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》〔板書(shū)《孫權(quán)勸學(xué)》〕。

〔二〕自讀感知，整體把握

1.走近司馬光

司馬光〔1019－1086〕，字君實(shí)，世稱淶水先生，北宋政治家、史學(xué)家。著有《司馬文正集》。

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的史事。

2.范讀課文，請(qǐng)聽(tīng)清字音，明確停頓；

3.我們大聲自由朗讀；

4.提示字音，卿〔qing〕涉〔she〕孰〔shu〕遂〔sui〕〔為wei更geng〕多音字；

5.找出通假字途、涂，邪－耶，表反問(wèn)語(yǔ)氣，語(yǔ)末助詞，譯成嗎；

6.下面我們齊讀；

這篇文章選自《資治通鑒》，我們了解一下，看注解①。再找人讀。

7.請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合注解疏通文意；

8.四人一組，找出小組問(wèn)題，自己的問(wèn)題在組內(nèi)解決，解決不了的提出，一組一個(gè)代表，說(shuō)不全的可以補(bǔ)充。

9.重點(diǎn)句子，找出，畫出，對(duì)不懂的字句或字義，找開(kāi)課件，用黑色加粗的條紋加重；

10.在譯句子時(shí)重點(diǎn)詞不能漏譯；

咱們對(duì)號(hào)入座，調(diào)整順次的有，蒙辭以軍中多務(wù)，博士一詞是官名，可以留用〔國(guó)號(hào)、年號(hào)、官名、人名、書(shū)名等可以照錄不譯〕；

11.文言中古今異譯，但：只，只是，今是轉(zhuǎn)折性連詞；

12.找一找古今異譯的詞；

13.文言文譯文五字法，展示課件，并找人讀取；

14.一起朗讀課文，出示課件中的四幅圖，〔一、孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)圖，二、孫權(quán)現(xiàn)身說(shuō)法圖，三、魯肅與呂蒙論議圖，四、呂蒙與魯肅結(jié)友圖〕。

研討：怎樣讀出語(yǔ)氣？

由于這篇文章是寫人敘事的文章，要讀出語(yǔ)氣，就要從讀言上下功夫，我們看看孫權(quán)的語(yǔ)言，我們結(jié)合孫權(quán)的身份。

卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)，孤豈欲卿治經(jīng)為博士郎，孤學(xué)讀書(shū)，自以為大有所益。

第一句，嚴(yán)勵(lì)、關(guān)懷的語(yǔ)氣；

第二句，怒氣；

第三句，語(yǔ)重心長(zhǎng)，現(xiàn)身說(shuō)法。

這一段，孫權(quán)飽含關(guān)懷、語(yǔ)重心長(zhǎng)的勸說(shuō)呂蒙，我們認(rèn)為孫權(quán)是一個(gè)什么性格特點(diǎn)的人？

孫權(quán)，疼惜人才，好學(xué)，關(guān)愛(ài)部下，善勸

我們?cè)倏磪蚊?，坦誠(chéng)、豪爽、知過(guò)能改、肯于努力學(xué)習(xí)、能聽(tīng)取看法；

魯肅，論職位、論才能都高于呂蒙，愛(ài)才、敬才、有禮；

呂蒙的改變對(duì)你有什么啟示呢？

〔師生之間互動(dòng)〕

文中涌現(xiàn)了兩個(gè)流傳至今的成語(yǔ)，找同學(xué)造句子。

【吳下阿蒙】，原指三國(guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙，意思是說(shuō)，學(xué)識(shí)尚淺?，F(xiàn)在多用他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)或地位低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語(yǔ)。

【刮目相待】，意思是用新的眼光來(lái)看待，表示不要用老眼光看待別人，要估量到別人的進(jìn)步。

四、拓展升華

關(guān)于讀書(shū)學(xué)習(xí)的名人名言也不少，請(qǐng)找出一兩那么，如：讀書(shū)破尤卷，下筆如有神，書(shū)到用時(shí)方恨少，少壯不努力，老大徒傷悲，知識(shí)就是能量，書(shū)是人類進(jìn)步的階梯，結(jié)合我們所學(xué)的《孫權(quán)勸學(xué)》，想想我們?cè)撛鯓訉?duì)待學(xué)習(xí)。

板書(shū)：

孫權(quán)勸呂蒙贊魯肅

愛(ài)才坦誠(chéng)愛(ài)才

關(guān)愛(ài)部下豪爽敬才

善勸知過(guò)能改文人雅士

好學(xué)有禮

《孫權(quán)勸學(xué)》教案篇5

教學(xué)目標(biāo)：

〔一〕知識(shí)與技能目標(biāo)

1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。

2、掌控文中涉及的常用文言詞語(yǔ)。

〔二〕過(guò)程和方法目標(biāo)

1、能在嫻熟朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。

2、通過(guò)理解文意，體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。

〔三〕情感目標(biāo)同學(xué)能夠懂得學(xué)無(wú)止境，學(xué)有益于人的完善和進(jìn)展。

教學(xué)重點(diǎn)：

品嘗魯肅、呂蒙對(duì)話并說(shuō)出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

聯(lián)系生活，讓同學(xué)真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的進(jìn)展和完善的道理。課型、課時(shí)：新課1課時(shí)

教學(xué)手段：

黑板、粉筆和投影片

教學(xué)設(shè)想：

1、自讀質(zhì)疑同學(xué)借助工具書(shū)自讀課文，將其中疑難提出，小組間爭(zhēng)論解決，或提出來(lái)共同解決。

2、編課本劇同學(xué)在熟識(shí)課文的基礎(chǔ)上，將課文編成課本劇，一來(lái)想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，有益于加深對(duì)課文內(nèi)容的理解；二來(lái)可充分調(diào)動(dòng)同學(xué)參加學(xué)習(xí)的積極性。

3、合作探究針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難，師與生、生與生之間可通過(guò)合作，共同探討解答。

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì):

師：這幾天有個(gè)難題讓我吃不好睡不好，大家能幫我想想方法么？

師：什么事呢？我有個(gè)同學(xué)，他總是不愿下功夫?qū)W習(xí)，我勸他應(yīng)當(dāng)好好學(xué)習(xí)，他說(shuō)自己的事許多，況且又不想當(dāng)學(xué)者，不學(xué)也罷。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說(shuō)，大家看看我應(yīng)對(duì)他說(shuō)些什么呢？

師：東漢時(shí)，吳國(guó)的國(guó)君孫權(quán)也遇到這種狀況，大家想不想知道他是怎么做的？〔老師向同學(xué)求教，突出了同學(xué)在課堂中的主體地位，而且表達(dá)了同學(xué)式的老師這一課改精神。由此導(dǎo)入，引發(fā)同學(xué)求知欲?！?/p>

師：我們已經(jīng)學(xué)過(guò)多篇文言文了，那對(duì)文言文我們應(yīng)當(dāng)怎么學(xué)呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？同學(xué)回答。

(同學(xué)參加學(xué)習(xí)目標(biāo)制定，益于激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好和積極性。)老師對(duì)之進(jìn)行概括。

二、及文中人物簡(jiǎn)介

1.：司馬光〔1019～1086〕字君實(shí),北宋政治家、史學(xué)家。

2.孫權(quán)(182～252)字仲某，三國(guó)時(shí)吳國(guó)的建立者。

3.呂蒙〔178～219〕字子明，三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將。

4.魯肅：字子敬，三國(guó)時(shí)吳國(guó)軍師。

《資治通鑒》是一部編年體通史，以史實(shí)為緯，以年月為經(jīng)，按時(shí)代順次記錄了上起戰(zhàn)國(guó)、下至五代長(zhǎng)達(dá)一千三百六十多年的歷史，書(shū)名是宋神宗所賜，有鑒于往事，資以治道的意思，主要是為皇帝提供統(tǒng)治人民的歷史閱歷。

三、竟讀課文

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家各自大聲朗讀課文，不認(rèn)識(shí)的字查工具書(shū)，同時(shí)結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容。

師：剛才大家讀過(guò)課文了，現(xiàn)在把書(shū)合上，看投影，然后各自大聲地流暢地朗讀課文。師：大家讀得不錯(cuò)，現(xiàn)在能不能對(duì)著無(wú)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之課文大聲、流利同學(xué)讀課文？投影片展示無(wú)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之課文，訓(xùn)練同學(xué)斷句停頓之技能。教學(xué)千法讀為本。讀會(huì)字音、再加上個(gè)快速？試試看！師：我們來(lái)個(gè)競(jìng)賽，看看誰(shuí)能大聲、流利、快速地朗讀課文。同學(xué)單讀、小組齊讀。〔讀品意味，真正用朗讀的'方式讓同學(xué)理解課文的內(nèi)容和意蘊(yùn)?！?/p>

四、合作探究、質(zhì)疑問(wèn)難

師：大家讀得很好，我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)容，不懂的提出來(lái)相互討論，解決不了的一會(huì)兒提出來(lái)，我們共同討論。

師：大家看看還有哪些地方要說(shuō)說(shuō)？同學(xué)爭(zhēng)論、溝通，相互質(zhì)疑問(wèn)難。同學(xué)邊讀、邊議、邊圈點(diǎn)。同學(xué)講解并描述課文內(nèi)容。同學(xué)對(duì)文中疑難提問(wèn)；同學(xué)自答老師引導(dǎo)。

(以同學(xué)自讀、發(fā)覺(jué)、爭(zhēng)論的活動(dòng)為主，還時(shí)間給同學(xué)、還主動(dòng)給同學(xué)、還思想給同學(xué)。培育同學(xué)不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。假設(shè)提不出問(wèn)題，老師可就重點(diǎn)詞句之理解發(fā)問(wèn)，避開(kāi)疏漏，強(qiáng)化理解。)

1、小組合作翻譯課文，每組確定一中心發(fā)言人，開(kāi)展競(jìng)賽，看誰(shuí)翻譯的最精確。

2、搶答題，詞語(yǔ)說(shuō)明選擇正確的一項(xiàng)。

3、提示古今異義現(xiàn)象。

4、揣測(cè)人物語(yǔ)氣。

五、編課本劇，深入課文

師：課文有多處對(duì)話，但人物的神態(tài)、心理并未徑直表現(xiàn)出來(lái)，現(xiàn)在，假如你是編劇，你怎么來(lái)編寫呢？假如讓你做演員，又該怎么樣？小組內(nèi)先試試。

師：哪一組主動(dòng)來(lái)表演一下？

師：通過(guò)朗誦、表演，你認(rèn)為文中的人物當(dāng)時(shí)神態(tài)和心態(tài)如何？

師：你能不能用一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)文中任何一個(gè)人的看法？小組編劇、表演。同學(xué)選出代表進(jìn)行表演。同學(xué)發(fā)表各自的看法。同學(xué)爭(zhēng)論發(fā)言。

(本環(huán)節(jié)發(fā)揮同學(xué)想象技能和創(chuàng)新精神，借此深入了解課文意蘊(yùn)，開(kāi)闊同學(xué)學(xué)習(xí)課文之天

地。讓同學(xué)作為學(xué)習(xí)的主人對(duì)課文進(jìn)行品嘗。對(duì)同學(xué)的回答不要簡(jiǎn)約地確定或否定，鼓舞同學(xué)相互解答。)

六、聯(lián)系課文，延伸拓展

師：學(xué)與不學(xué)，使呂蒙發(fā)生了巨大的改變，我們今日學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》是為了什么呢？莫非說(shuō)只是為了知道古人的言行嗎？知道了這個(gè)故事，作為跨世紀(jì)的一代人，你從中得到什么啟示呢？可不能跟大家說(shuō)說(shuō)？師：許多同學(xué)都談到了學(xué)習(xí)的重要性，那么古人在學(xué)習(xí)上還有哪些說(shuō)法值得借鑒？

師：現(xiàn)在，回顧一下課前我請(qǐng)大家?guī)兔鉀Q的問(wèn)題，試著再幫我勸勸這位同學(xué)。

師：我們應(yīng)當(dāng)帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，更應(yīng)當(dāng)帶著深層次的問(wèn)題走出課堂。依據(jù)你的理解和認(rèn)識(shí)，有沒(méi)有什么新問(wèn)題呢？比方說(shuō)大家有愛(ài)好了解更多與孫權(quán)、呂蒙有關(guān)的事情嗎？課文與文學(xué)作品一樣么？讀書(shū)使人聰慧，老師建議大家課后讀讀《三國(guó)演義》，從中了解那個(gè)英雄輩出的時(shí)代。

〔這一環(huán)節(jié)既是照應(yīng)，同時(shí)又是加深和強(qiáng)化，使同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的重要性有更深刻的認(rèn)識(shí)，讓他們自己教育自己。激發(fā)同學(xué)愛(ài)好，提出更多有價(jià)值的問(wèn)題，達(dá)到延伸拓展的目的。抓住時(shí)機(jī)鼓舞同學(xué)開(kāi)展課外閱讀，自主解決問(wèn)題，做到教是為了不教。)

七、小結(jié)

師：大家這一節(jié)課肯定有很多收獲，無(wú)論是課堂表現(xiàn)、問(wèn)題回答，還是課文學(xué)習(xí)，能不能說(shuō)出來(lái)，我們共同共享？同學(xué)就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言。老師可依據(jù)同學(xué)的話予以適當(dāng)確定和總結(jié)，并升華德育教育。

八、作業(yè)

師：課后大家練習(xí)背默課文，讓它成為自己的知識(shí)儲(chǔ)備。另外，我們學(xué)過(guò)《方仲永》，大家肯定還記得那個(gè)天才少年，那么，請(qǐng)以《方仲永巧遇呂蒙》為題，開(kāi)展想象，寫篇作文，文體、字?jǐn)?shù)不限，只要你覺(jué)得表達(dá)出你的意思就行。同學(xué)針對(duì)課文，結(jié)合自己的理解進(jìn)行作文，是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的加深和鞏固。

板書(shū)設(shè)計(jì):孫權(quán)勸學(xué)

《資治通鑒》

學(xué)習(xí)的須要性

正面描寫現(xiàn)身說(shuō)法學(xué)習(xí)的可能性

魯肅言行結(jié)友而別側(cè)面烘托

〔板書(shū)主要內(nèi)容，盡可能做到簡(jiǎn)潔明確，讓同學(xué)一目了然?！?/p>

《孫權(quán)勸學(xué)》教案篇6

教學(xué)目標(biāo)

1.掌控一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

2.揣摩人物形象

3.理解文章所揭示的道理。

重點(diǎn)難點(diǎn)

1.人物各自說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。

2.刻苦治學(xué)，提高修養(yǎng)的重要性。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)語(yǔ)

莊子說(shuō)：吾生也有涯，而知也無(wú)涯，意思是生命有限，學(xué)海無(wú)涯。而智出學(xué)海。從古至今哪位能人智者不是從學(xué)海脫穎而出的？這就是說(shuō)，一個(gè)人的才能是只有不斷地學(xué)習(xí)才獲得的，今日我與同學(xué)們一起探究一篇關(guān)于勸學(xué)的文章：

二、及文中人物簡(jiǎn)介

1.：司馬光〔1019～1086〕字君實(shí),北宋政治家、史學(xué)家。

2.孫權(quán)(182～252)字仲某，三國(guó)時(shí)吳國(guó)的建立者。

3.呂蒙〔178～219〕字子明，三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將。

4.魯肅：字子敬，三國(guó)時(shí)吳國(guó)軍師。

《資治通鑒》是一部編年體通史，以史實(shí)為緯，以年月為經(jīng)，按時(shí)代順次記錄了上起戰(zhàn)國(guó)、下至五代長(zhǎng)達(dá)一千三百六十多年的歷史，書(shū)名是宋神宗所賜，有鑒于往事，資以治道的意思，主要是為皇帝提供統(tǒng)治人民的歷史閱歷。

三、讀課文

1.老師范讀〔或放錄音〕。

2.重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以下字的讀音與寫法

卿qīng豈qǐ涉獵shè孰shú

3.找同學(xué)朗讀課文

留意以下句子中加線詞所表示的語(yǔ)氣

①孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！〔反問(wèn)語(yǔ)氣〕

②但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。〔限制語(yǔ)氣〕

③大兄何見(jiàn)事之晚乎！〔感嘆語(yǔ)氣〕

教同學(xué)反復(fù)朗讀這些句子，指讀、齊讀、讀出這些句子的語(yǔ)氣。

4．理解課文大意

結(jié)合文下說(shuō)明，詳細(xì)說(shuō)說(shuō)本文寫的一件什么事〔翻譯〕。大膽說(shuō)，說(shuō)錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系，同學(xué)可以相互補(bǔ)充〔同學(xué)解決不了的地方，老師指導(dǎo)進(jìn)行〕。

提示：①通假字：邪同耶，語(yǔ)氣詞。

②重點(diǎn)詞：權(quán)謂呂蒙曰〔對(duì)說(shuō)〕

孰假設(shè)孤〔誰(shuí)、比得上〕

5.出自本文的成語(yǔ)：吳下阿蒙刮目相看

四、精讀課文

1.整體感知課文

第一層：寫孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙乃始就學(xué)。

第二層：寫魯肅與蒙談?wù)?，結(jié)友而別。

2.同學(xué)們自導(dǎo)自演三位人物說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。

3.文中側(cè)面表現(xiàn)出呂蒙進(jìn)步之快的一句是：卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。

4.閱讀全文，了解對(duì)比的寫法

5.此文對(duì)我們21世紀(jì)中同學(xué)有何啟發(fā)

五、小結(jié)

新一代的中同學(xué)們肩負(fù)著建設(shè)祖國(guó)的重任，要想建設(shè)出一個(gè)發(fā)達(dá)富強(qiáng)的國(guó)家，需要堅(jiān)持努力長(zhǎng)期刻苦學(xué)習(xí)，用才略去完成之。

板書(shū)：

勸學(xué)──不學(xué)〔懇切〕吳下阿蒙

又勸──就學(xué)〔關(guān)懷〕刮目相看

談?wù)摡ぉそY(jié)友〔驚贊〕

《孫權(quán)勸學(xué)》教案篇7

教學(xué)目的

1．體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。

2．學(xué)習(xí)課文一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

3．學(xué)習(xí)課文運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。

4．理解本文開(kāi)卷有益的主旨。

重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：

〔1〕學(xué)習(xí)課文一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

〔2〕學(xué)習(xí)課文運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。

〔3〕理解文章的內(nèi)容和主旨。

難點(diǎn)：體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

一、課文導(dǎo)入。

三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信任?？蓞蚊捎袀€(gè)毛??；不愛(ài)讀書(shū)學(xué)習(xí)課文。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書(shū)有何用？這回，孫權(quán)又來(lái)勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來(lái)看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。

二、簡(jiǎn)介作品。

1．司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集｝〕。

2．《資治通鑒〕｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書(shū)的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史閱歷和教訓(xùn)的。

三、同學(xué)齊讀課文。

1．掌控以下加點(diǎn)詞的意思。

但當(dāng)涉獵：只見(jiàn)往事：知道以為：認(rèn)為吳下阿蒙刮目相待

2．理解以下句子的含義。

①蒙辭以軍中多務(wù)

應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。

②大兄何見(jiàn)事之晚乎！

長(zhǎng)兄怎樣知道這件事這么晚??！何：怎么，為何。

四、同學(xué)自讀課文，理清課文情節(jié)。

1．孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么？

勸學(xué)。

2．呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？

辭十就學(xué)。

3．課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)課文的效果的？(通過(guò)呂蒙與魯肅的“談?wù)摗眮?lái)表現(xiàn)的。)

4．魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng)？結(jié)友。

5．概括情節(jié)：勸學(xué)～就學(xué)一談?wù)摗Y(jié)友。

6．思索：課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)？

理解：①詳寫“勸學(xué)”、“談?wù)摗?，尤以“談?wù)摗睘樯?；“就學(xué)”、“結(jié)友’測(cè)一筆帶過(guò)。

②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過(guò)，通過(guò)“談?wù)摗敝笥敏斆C的贊嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的進(jìn)步。

③情節(jié)以人物對(duì)話為主。

五、分析對(duì)話，體會(huì)人物形象。

1．請(qǐng)一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。

思索爭(zhēng)論：

①“不可不學(xué)！”寫出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了怎樣的心理？

用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅(jiān)決，不可置否，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)苛中又可見(jiàn)關(guān)懷、厚望。

②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”表達(dá)了怎樣的心態(tài)？

“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見(jiàn)孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責(zé)怪的意味。

③“卿言多勞，孰假設(shè)孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益?！边@樣說(shuō)有何作用？

現(xiàn)身說(shuō)法，鼓舞呂蒙求學(xué)，可謂語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切。

說(shuō)明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)怪呂蒙的不爭(zhēng)、無(wú)志，又透出關(guān)懷愛(ài)惜之心，那種莊重而語(yǔ)重心長(zhǎng)的神態(tài)斑然可見(jiàn)。

2．請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對(duì)話，要求盡量讀難說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。

思索爭(zhēng)論：

①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”一句可見(jiàn)魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理？說(shuō)明白什么？

非常驚異的神態(tài)，呂蒙的改變判假設(shè)兩人，使魯肅既驚訝，又值不自禁地發(fā)出贊美。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的進(jìn)步。

②“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情？

為自己的進(jìn)步深感驕傲，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語(yǔ)氣，相當(dāng)于“啊”。

3．齊讀全文，思索：孫、蒙對(duì)話與蒙、肅對(duì)話在情調(diào)上有區(qū)分嗎？清說(shuō)明。

孫權(quán)的話是仔細(xì)相勸，顯得莊重親切，說(shuō)明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對(duì)話那么有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中。

六、背誦課文。〔可當(dāng)堂檢查〕

七、說(shuō)話訓(xùn)練：談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。

要求：留意語(yǔ)言表達(dá)要清晰，有條理。

八、布置作業(yè)。

完成練習(xí)一、二。

《孫權(quán)勸學(xué)》教案篇8

【教學(xué)目標(biāo)】

１、掌控一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

２、揣摩人物形象

３、理解文章所揭示的道理。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

１、人物各自說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。

２、刻苦治學(xué)，提高修養(yǎng)的重要性。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)語(yǔ)

莊子說(shuō)：吾生也有涯，而知也無(wú)涯，意思是生命有限，學(xué)海無(wú)涯。而智出學(xué)海。從古至今哪位能人智者不是從學(xué)海脫穎而出的？這就是說(shuō)，一個(gè)人的才能是只有不斷地學(xué)習(xí)才獲得的，今日我與同學(xué)們一起探究一篇關(guān)于勸學(xué)的文章：

〔板書(shū)〕孫權(quán)勸學(xué)

二、及文中人物簡(jiǎn)介

１、：司馬光〔１０１９～１０８６〕字君實(shí),北宋政治家、史學(xué)家。

２、孫權(quán)〔１８２～２５２〕字仲某，三國(guó)時(shí)吳國(guó)的建立者。

３、呂蒙〔１７８～２１９〕字子明，三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將。

４、魯肅：字子敬，三國(guó)時(shí)吳國(guó)軍師。

《資治通鑒》是一部編年體通史，以史實(shí)為緯，以年月為經(jīng)，按時(shí)代順次記錄了上起戰(zhàn)國(guó)、下至五代長(zhǎng)達(dá)一千三百六十多年的歷史，書(shū)名是宋神宗所賜，有鑒于往事，資以治道的意思，主要是為皇帝提供統(tǒng)治人民的歷史閱歷。

三、讀課文

１、老師范讀〔或放錄音〕。

２、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以下字的讀音與寫法

卿qīng豈qǐ涉獵shè孰shú

３、找同學(xué)朗讀課文

留意以下句子中加線詞所表示的語(yǔ)氣

①孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！〔反問(wèn)語(yǔ)氣〕

②但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳?！蚕拗普Z(yǔ)氣〕

③大兄何見(jiàn)事之晚乎！〔感嘆語(yǔ)氣〕

教同學(xué)反復(fù)朗讀這些句子，指讀、齊讀、讀出這些句子的語(yǔ)氣。

４、理解課文大意

結(jié)合文下說(shuō)明，詳細(xì)說(shuō)說(shuō)本文寫的一件什么事〔翻譯〕。大膽說(shuō)，說(shuō)錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系，同學(xué)可以相互補(bǔ)充〔同學(xué)解決不了的地方，老師指導(dǎo)進(jìn)行〕。

提示：①通假字：邪同耶，語(yǔ)氣詞。

②重點(diǎn)詞：權(quán)謂呂蒙曰〔對(duì)說(shuō)〕

孰假設(shè)孤〔誰(shuí)、比得上〕

５、出自本文的成語(yǔ)：吳下阿蒙刮目相看

四、精讀課文

１、整體感知課文

第一層：寫孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙乃始就學(xué)。

第二層：寫魯肅與蒙談?wù)摚Y(jié)友而別。

２、同學(xué)們自導(dǎo)自演三位人物說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。

３、文中側(cè)面表現(xiàn)出呂蒙進(jìn)步之快的一句是：卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。

４、閱讀全文，了解對(duì)比的寫法

變

吳下阿蒙─────→才略呂蒙

乃始就學(xué)

５、此文對(duì)我們２１世紀(jì)中同學(xué)有何啟發(fā)

學(xué)無(wú)止境學(xué)海無(wú)涯

變

環(huán)境────→天才

持學(xué)

五、小結(jié)

新一代的中同學(xué)們肩負(fù)著建設(shè)祖國(guó)的重任，要想建設(shè)出一個(gè)發(fā)達(dá)富強(qiáng)的國(guó)家，需要堅(jiān)持努力長(zhǎng)期刻苦學(xué)習(xí)，用才略去完成之。

【板書(shū)】

勸學(xué)──不學(xué)〔懇切〕吳下阿蒙

又勸──就學(xué)〔關(guān)懷〕刮目相看

談?wù)摡ぉそY(jié)友〔驚贊〕

《孫權(quán)勸學(xué)》教案篇9

教學(xué)目標(biāo)

〔一〕認(rèn)知目標(biāo)

１、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)，《孫權(quán)勸學(xué)》教案。２、掌控文中涉及的常用文言詞語(yǔ)。

〔二〕過(guò)程和方法目標(biāo)

１、能在嫻熟朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。２、通過(guò)理解文意，體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。

〔三〕情感目標(biāo)

同學(xué)能夠懂得學(xué)無(wú)止境，學(xué)有益于人的完善和進(jìn)展。

重點(diǎn)品嘗魯肅、呂蒙對(duì)話并說(shuō)出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。

難點(diǎn)聯(lián)系生活，讓同學(xué)真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的進(jìn)展和完善的道理。

教學(xué)設(shè)想教法設(shè)計(jì)

１、自讀質(zhì)疑同學(xué)借助工具書(shū)自讀課文，將其中疑難提出，小組間爭(zhēng)論解決，或提出來(lái)共同解決。

２、編課本劇同學(xué)在熟識(shí)課文的基礎(chǔ)上，將課文編成課本劇，一來(lái)想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，有益于加深對(duì)課文內(nèi)容的理解；二來(lái)可充分調(diào)動(dòng)同學(xué)參加學(xué)習(xí)的積極性。

３、合作探究針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難，師與生、生與生之間可通過(guò)合作，共同探討解答。

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教時(shí)１課時(shí)

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

師：這幾天有個(gè)難題讓我吃不好睡不好，大家能幫我想想方法么？

師：什么事呢？我有個(gè)同學(xué)，他總是不愿下功夫?qū)W習(xí)，我勸他應(yīng)當(dāng)好好學(xué)習(xí)，他說(shuō)自己的事許多，況且又不想當(dāng)學(xué)者，不學(xué)也罷。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說(shuō)，大家看看我應(yīng)對(duì)他說(shuō)些什么呢？

師：東漢時(shí)，吳國(guó)的國(guó)君孫權(quán)也遇到這種狀況，大家想不想知道他是怎么做的？

同學(xué)回答。

同學(xué)爭(zhēng)論回答。

老師向同學(xué)求教，突出了同學(xué)在課堂中的主體地位，而且表達(dá)了同學(xué)式的老師這一課改精神。由此導(dǎo)入，引發(fā)同學(xué)求知欲。

認(rèn)定目標(biāo)

師：我們已經(jīng)學(xué)過(guò)多篇文言文了，那對(duì)文言文我們應(yīng)當(dāng)怎么學(xué)呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？同學(xué)回答。同學(xué)參加學(xué)習(xí)目標(biāo)制定，益于激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好和積極性。老師對(duì)之進(jìn)行概括，或輔之以投影使之更明確。

導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)一竟讀課文

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家各自大聲朗讀課文，不認(rèn)識(shí)的字查工具書(shū)，同時(shí)結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容。師：剛才大家讀過(guò)課文了，現(xiàn)在把書(shū)合上，看投影，然后各自大聲地流暢地朗讀課文。師：大家讀得不錯(cuò)，現(xiàn)在能不能在大聲、流利同學(xué)初讀課文