六月下旬教師資格考試資格考試中學心理學第三次高頻考點（附答案）

六月下旬教師資格考試資格考試中學心理學第三次高頻考點（附答案）一、單項選擇題（共30題，每題1分，每題的備選項中，只有一個最正確或最符合題意。選對每題得一分，沒選或選錯均不得分）。1、在智力技能形成的過程中，依據(jù)智力活動的實踐模式，以展開的、外顯的方式付諸實施的階段是（）A、原型啟發(fā)B、原型定向C、原型操作D、原型內(nèi)化【參考答案】：C【解析】：原型操作階段是智力技能依據(jù)智力活動的實踐模式，以展開的、外顯的方式付諸實施的階段。2、流程圖和模式圖屬于（）A、精加工策略B、組織策略C、復述策略D、基本策略【參考答案】：B3、心理學，特別是學校教育心理學研究最多、最活躍的一個領域是（）A、心理健康B、記憶C、智力D、學習【參考答案】：D【解析】：學校教育心理學研究最多、最活躍的一個領域是學習。4、教師自編測驗是由教師根據(jù)具體的教學目標、教材內(nèi)容和測驗目的，自己編制的測驗，是為（）。A、教育目的服務的B、教師和學生服務的C、特定的教學服務的D、當前工作服務的【參考答案】：C【解析】：略。5、學生學習是為了改變自己在班集體中排名，這樣的學習動機屬于（）。A、認知的驅(qū)力B、附屬內(nèi)驅(qū)力C、自我提高內(nèi)驅(qū)力D、交往內(nèi)驅(qū)力【參考答案】：C6、如果將來成為一名教師，你的中心角色應該是（）A、教員B、榜樣C、課堂管理者D、學者【參考答案】：A【解析】：如果你將來成為一名教師，你的中心角色應該是教員。7、美國教育心理學比較重視研究教學中的社會心理因素，20世紀60年代掀起了一股人本主義思潮，（）提出了“以學生為中心”的主張，認為教師只是一個“方便學習的人”。A、杜威B、羅杰斯C、馬斯洛D、桑代克【參考答案】：B【解析】：人本主義心理學家羅杰斯在教學法方面提倡“以學生為中心”的教學法，又叫非指導性教學法；教師的作用是按自由學習的原則去促進學習。8、依據(jù)用心理學方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程稱為（）。A、心理測驗B、心理咨詢C、心理輔導D、心理評估【參考答案】：D9、刺激一反應聯(lián)結(jié)學習理論最初的代表人物是（）A、桑代克B、華生C、斯金納D、布魯納【參考答案】：A10、在活動難度較大時，動機強度越強，工作效率會（）。A、較低B、中等C、較高D、不變【參考答案】：A【解析】：研究發(fā)現(xiàn)，動機的最佳水平隨活動性質(zhì)的不同而不同。在簡單容易的活動中，工作效率隨動機的提高而上升；當活動難度加大時，動機強度要降低。11、將擁有二十四個記憶單位的二十四個節(jié)氣編碼成只有四大記憶單位的《二十四節(jié)氣歌》幫助記憶，這是利用了記憶編碼中的（）策略。A、系統(tǒng)化B、聯(lián)想C、替換D、組塊【參考答案】：D【解析】：由組塊編碼的定義可知。12、磚不僅可以造房子、砌墻，還可以疊起來當?shù)首?，當直尺吊線用，這體現(xiàn)了創(chuàng)造性的（）A、流暢性B、變通性C、獨創(chuàng)性D、序列性【參考答案】：B13、根據(jù)練習內(nèi)容的完整性的不同可將練習分為（）。A、集中與分散練習B、整體與部分練習C、模擬與實際練習D、過分與適度練習【參考答案】：B【解析】：根據(jù)內(nèi)容完整性，練習可分為整體與部分練習。14、下述所列的遷移說中，被認為是缺乏科學根據(jù)的是（）。A、形式訓練遷移說B、同化學習遷移說C、經(jīng)驗類化遷移說D、認知結(jié)構遷移說【參考答案】：A【解析】：形式訓練說是最早的遷移理論，被認為是缺乏科學的依據(jù)。15、智力技能形成的最初階段是（）A、物質(zhì)活動與物質(zhì)化活動B、活動定向C、有聲的外部言語D、無聲的外部言語【參考答案】：B【解析】：考察智力技能的形成階段。16、課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)被稱為（）A、群體凝聚力B、群體規(guī)范C、課堂氣氛D、人際關系【參考答案】：C【解析】：課堂氣氛作為教學過程的軟情境，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。17、計算機輔助教學屬于下列教學策略中的（）A、個別化教學B、情境教學C、發(fā)現(xiàn)教學D、指導教學【參考答案】：A18、稟賦優(yōu)異兒童的智商一般在（）A、120分以上B、110分以上C、150分以上D、140分以上【參考答案】：D19、通過對要學習的新材料增加相關信息來達到對新材料的理解和記憶的方法，如補充細節(jié)、舉出例子，或使之與其他觀念形成聯(lián)想等。這種促進知識保持的方法是（）。A、過度學習B、深度加工C、組塊化編碼D、及時復習【參考答案】：B20、以下屬于智力因素的是（）。A、注意力B、動機C、情感D、意志【參考答案】：A【解析】：一般認為智力因素包括六個方面：注意力，觀察力，想象力，記憶力，思維力，創(chuàng)造力。21、教育心理學正式誕生于（）。A、二十世紀末B、二十世紀初C、十九世紀末D、十九世紀初【參考答案】：B22、自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷，最早提出這一概念的是美國心理學家（）A、班杜拉B、托爾曼C、阿特金森D、杜威【參考答案】：A23、當一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關的特征也常被肯定，這種現(xiàn)象被稱為（）。A、寬大效應B、暈輪效應C、羅森塔爾效應D、刻板印象【參考答案】：B【解析】：暈輪效應最早是由美國著名心理學家桑代克于20世紀20年代提出的。他認為，人們對人的認知和判斷往往只從局部出發(fā)，擴散而得出整體印象，也即常常以偏概全。24、合作學習也是一種教學策略，它的特征是以學生的主動合作學習的方式代替（）。A、教師的主導教學B、獨立完成作業(yè)C、家庭作業(yè)D、個別課堂練習【參考答案】：A【解析】：合作學習是一種以學生為中心的教學策略。25、標準化成就測驗是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體（）。A、成就水平的測驗B、能力形成的測驗C、結(jié)構的測驗D、智力發(fā)展的測驗【參考答案】：A【解析】：略。26、多次測驗分數(shù)的穩(wěn)定、一致的程度叫測驗的（）。A、難度B、效度C、區(qū)分度D、信度【參考答案】：D27、斯坦福一比納量表編制于（）A、1900年B、1905年C、1910年D、1915年【參考答案】：B28、對練字過程中的手部動作的把握，是儲存在（）中的。A、情景記憶B、程序性記憶C、語義記憶D、陳述性記憶【參考答案】：B【解析】：陳述性記憶：處理陳述性知識，即事實類信息。程序性記憶：記憶程序性知識，如怎樣做事情或如何掌握技能。情景記憶：對個人親身經(jīng)歷過的，在一定時間和地點發(fā)生的事件或情景的記憶。語義記憶：對字詞、概念、規(guī)律和公式等各種概括化知識的記憶。29、學習效率和動機水平之間存在（）。A、線性關系B、U型關系C、倒U型關系D、平行關系【參考答案】：C30、不屬予學習策略定義的觀點是【】A、學習策略是具體的學習方法或技能B、學習策略是一切學習活動的指導C、學習策略是學習的調(diào)節(jié)和控制技能D、學習策略是學習方法與學習的調(diào)節(jié)與控制的有機統(tǒng)一體【參考答案】：B【解析】：學習策略的定義，概括起來有下面三種觀點：學習策略是具體的學習方法或技能，學習策略是學習的調(diào)節(jié)和控制技能，學習策略是學習方法與學習的調(diào)節(jié)與控制的有機統(tǒng)一體。31、工作記憶保留信息的時間一般是（）。A、10—20秒B、1—2秒C、1分鐘以內(nèi)D、1分鐘以上【參考答案】：A32、強迫行為指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想，不這樣做，他就會（）。A、什么事也做不下去B、痛苦不安C、感到惴惴不安D、感到極端焦慮【參考答案】：D【解析】：強迫行為是情緒障礙的表現(xiàn)，主要是指產(chǎn)生一系列呆板、機械的重復行為，在受到他人干涉時，就會感到焦慮不安，甚至發(fā)脾氣，也就是產(chǎn)生焦慮行為。33、研究認知風格最著名的心理學家是（）A、西蒙B、威特金C、苛勒D、卡根【參考答案】：B34、與新教師相比，專家型教師的課時計劃簡潔、靈活、以學生為中心并有（）。A、系統(tǒng)性B、預見性C、結(jié)構性D、實效性【參考答案】：B【解析】：與新教師相比，專家型教師的課時計劃以學生為中心并有預見性。35、教育心理學初創(chuàng)時期的時間大致為（）。A、19世紀20年代以前B、19世紀80年代C、90世紀20年代以前D、20世紀20年代【參考答案】：D【解析】：教育心理學初創(chuàng)時期為20世紀20年代以前，發(fā)展時期為20世紀20年代到50年代末，成熟時期為20世紀60年代到70年代末，完善時期為20世紀80年代以后。36、遺忘曲線表明遺忘的進程是（）。A、先快后慢B、沒有規(guī)律C、前后一樣快D、先慢后快【參考答案】：A37、按照布盧姆等人的認知教育目標分類，代表最低水平的認知學習目標是（）A、知識B、領會C、應用D、評價【參考答案】：A38、社會測量法是由心理學家（）所首創(chuàng)的。A、費斯廷格B、沙赫特C、莫雷諾D、庫利【參考答案】：C【解析】：社會測量法又稱社交測量法。是由美國心理學家莫雷諾創(chuàng)立的一種用來測量群體成員之間人際關系的一種方法。39、恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的（）。A、理性的懼怕B、原因不明的懼怕C、非理性的懼怕D、持久性的懼怕【參考答案】：C【解析】：略。40、學習者獨立學習、自定進度，接受教師個別指導的活動是（）A、角色扮演B、面授C、個案研究D、個別化教學【參考答案】：D【解析】：學習者獨立學習、自定進度，接受教師個別指導的活動是個別化教學。二、多項選擇題1、在實際的教學過程中，主要有三種直觀方式，即（）。A、感性直觀B、實物直觀C、本質(zhì)直觀D、模象直觀E、言語直觀【參考答案】：B,D,E【解析】：在實際的教學過程中，主要有三種直觀方式，即實物直觀、模象直觀和言語直觀。2、下列屬于正遷移的是（）。A、數(shù)學審題技能的掌握對物理、化學審題的影響B(tài)、在學校愛護公物的言行影響在校外規(guī)范自己的行為C、外語學習中，詞匯的掌握對閱讀的影響D、學習漢語字母發(fā)音對英語字母發(fā)音的影響E、舉一反三【參考答案】：A,B,C,E【解析】：D屬于負遷移，兩種學習之間相互干擾。3、教師專業(yè)需要某些特殊能力，其中最重要的可能是（）。A、思維的條理性B、思維的邏輯性C、淵博的知識D、口頭表達能力E、組織教學活動的能力【參考答案】：A,B,D,E【解析】：C不屬于特殊的能力。4、道德認知的教育干預方法包括【】A、短期訓練法B、課堂討論法C、人格發(fā)展法D、學業(yè)課程法E、價值觀辨析法【參考答案】：A,B,C,D,E【解析】：首先認知的教育干預方法可以分為五種，以上五個選項均包括在內(nèi)。5、小軍喜歡幾何，上課認真聽講，下課刻苦鉆研，他的學習動機是（）。A、近景性動機B、遠景性動機C、外部學習動機D、內(nèi)部學習動機E、遠景的間接性動機【參考答案】：A,D【解析】：學習活動本身的意義和價值引起的動機，屬于內(nèi)部動機。近景性動機與學習活動直接相聯(lián)。6、行為主義的基本主張是（）。A、主觀主義B、客觀主義C、環(huán)境主義D、強化E、發(fā)現(xiàn)學習【參考答案】：B,C,D【解析】：行為主義基本主張有客觀主義、環(huán)境主義和強化。7、自編測驗的常見錯誤是（）。A、教師過于相信自己的主觀判斷而忽視測驗的信度和效度指標B、教師對測驗準備不夠充分C、測驗太簡單．題量小D、教師不關心學生知識水平而使題過復雜或過簡單E、教師對測驗的項目分類比例不一致【參考答案】：A,B,C【解析】：本題考查的是考生對教師自編測驗優(yōu)缺點的理解。8、根據(jù)吉爾福特的觀點，評價創(chuàng)造性思維水平的指標是思維的【】A、流暢性B、穩(wěn)定性C、變通性D、包容性E、新異性【參考答案】：A,C,E9、引起學生注意是教學過程中的首要事件，教師應如何來引導學生的注意?（）A、激發(fā)求知欲B、喚起先前經(jīng)驗C、變化教學情境D、配合學生經(jīng)驗【參考答案】：A,C,D【解析】：引起學生注意是教學過程中的首要事件。教師可以通過三種方式來引導學生的注意。①激發(fā)求知欲，即由教師提出問題；②變化教學情境，即通過教學媒體；③配合學生經(jīng)驗，即從學生最關心的問題入手，結(jié)合日常生活經(jīng)驗，然后轉(zhuǎn)到所教主題之上。10、以下屬于理性知識的是（）。A、表象B、概念C、規(guī)則D、原理E、原則【參考答案】：B,C,D,E【解析】：感性知識分為感知和表象兩種水平，理性知識包括概念和命題兩種形式。命題即常說的規(guī)則、原理、原則。三、填空題1、定勢對遷移的影響表現(xiàn)為_________和_________兩種?！緟⒖即鸢浮浚捍龠M、阻礙2、現(xiàn)代遷移理論中，以_________等人為代表，認為如果兩種情境中有產(chǎn)生式的交叉或重疊，則可以產(chǎn)生遷移。【參考答案】：安德森3、問題解決的過程可分為四個階段，即___________、理解問題、提出假設和檢驗假設?！緟⒖即鸢浮浚喊l(fā)現(xiàn)問題4、個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷生理自我到社會自我，再到__________的過程。【參考答案】：心理自我5、現(xiàn)有的心理評估手段是在______和______兩種參考架構的基礎上制定的?！緟⒖即鸢浮浚航】的Ｊ絖_____疾病模式6、教學環(huán)境不僅是課堂管理研究的主要范疇，而且是學習過程研究和__________所不能忽視的重要內(nèi)容?！緟⒖即鸢浮浚航虒W設計研究7、與學習動機中其他內(nèi)驅(qū)力相比，附屬內(nèi)驅(qū)力會隨著年齡的增長逐步_____?！緟⒖即鸢浮浚航档?、__________是指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。它是教育心理學研究的核心內(nèi)容?！緟⒖即鸢浮浚簩W習過程9、根據(jù)學習動機內(nèi)容的社會意義，可以把學習動機分為______的動機與低級的動機?！緟⒖即鸢浮浚焊呱?0、學習者為了提高學習效果和效率、有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案，在心理學上稱之為__________?！緟⒖即鸢浮浚簩W習策略11、教師角色扮演的先決條件是___________。【參考答案】：角色認知12、創(chuàng)造有__________和__________之分。【參考答案】：真正的創(chuàng)造，類似的創(chuàng)造；13、壓力與生理的應激反應一般有三個階段，分別為警覺反映階段、＿＿、＿＿。【參考答案】：抗拒階段______衰竭階段14、學完一系列詞匯后馬上進行測驗，開始和結(jié)尾的幾個詞一般比中間的詞記得牢，這是所謂的_________效應和近因效應?！緟⒖即鸢浮浚邯殑?chuàng)15、評價___________反思過程包括在教學之前對教學設計效果的___________，在教學過程中對教學的監(jiān)視和分析以及在教學之后的檢驗和反思?！緟⒖即鸢浮浚侯A測和評價16、馬斯洛認為人的基本需要有五種，由低到高排列依次為：生理的需要、安全的需要、_________、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要?！緟⒖即鸢浮浚簹w屬和愛的需要17、全身松弛訓練是由_______首創(chuàng)。【參考答案】：雅各布松18、班杜拉認為，模仿包括直接模仿、綜合模仿、__________和抽象模仿幾種形式。【參考答案】：(P92)象征模仿19、在概念學習中，反例傳遞了最有利于____________的信息。【參考答案】：辨別或比較20、識記按有無目的性分為無意識記和__________?！緟⒖即鸢浮浚河幸庾R記21、心理學家根據(jù)教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成分劃分為關注生存、關注情境和______三個發(fā)展階段。【參考答案】：關注學生22、所謂__________，就是學生頭腦里的知識結(jié)構，廣義而言，它是某一學習者的全部觀念及其組織，狹義地說，它可以是學習者在某一特定知識領域內(nèi)的觀念及其組織?！緟⒖即鸢浮浚赫J知結(jié)構23、______是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識，其結(jié)果是獲得有關的道德觀念，形成道德信念。【參考答案】：道德認識24、非組織化觀摩要求觀摩者有相當完備的__________和__________，否則難以達到觀摩學習的目的。【參考答案】：理論知識，洞察力。25、性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的___________以及與之相適應的習慣化行為方式?！緟⒖即鸢浮浚悍€(wěn)固的態(tài)度26、課堂教學觀摩可分為__________和__________。【參考答案】：組織化觀摩，非組織化觀摩；27、衡量一個教師是否成熟的主要標志是其能否自覺地關注___________，【參考答案】：學生28、依據(jù)一個人獨立或順從的程度，把人的性格分為__________和__________。【參考答案】：獨立型，順從型；29、福勒和布朗根據(jù)教師所關注的焦點問題和他們的需要，將教師成長劃分為三個階段：關注生存階段、___________和關注學生階段?！緟⒖即鸢浮浚宏P注情景階段30、__________是指指向?qū)W習結(jié)果的學習動機，往往由外部誘因引起，與外部獎勵相聯(lián)系?！緟⒖即鸢浮浚和獠繉W習動機四、判斷題1、學習準備是學生學習的內(nèi)部條件，是教學的起點。（）【參考答案】：√2、思維風格屬于能力范疇。【參考答案】：答：錯誤。思維風格不是一種能力，而是個體如何運用其所具有的能力的一種偏好。個體不是擁有一種風格，而是擁有一組風格。具有相同水平或能力類型的人可能具有不同的思維風格，具有相同人格特點的人也可能具有不同的思維風格。因此，思維風格既不屬于能力范疇也不屬于人格范疇，而是介于兩者之間。3、價值辨析觀點更強調(diào)價值本身，而不強調(diào)價值觀的獲得過程。（）【參考答案】：錯誤【解析】：價值辨析強調(diào)的不是價值本身，而是強調(diào)通過辨析、獲得價值觀的過程。因為價值觀念是人自身的一種內(nèi)在價值，不易清醒地意識。4、總體而言，有機體學習動機越強，其學習活動的積極性就越高，從而學習效果越佳。（）【參考答案】：正確【解析】：(P407)5、課堂氣氛是對學生課堂行為施加的外部準則。（）【參考答案】：×改為：課堂氣氛是對學生課堂行為施加的群體壓力。6、在具體運算階段，兒童思維可逆性的標志是守恒觀念的形成。【參考答案】：此判斷正確。根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段論，在具體運算階段，兒童可以形成守恒觀念標志著兒童的思維具有可逆性。7、由學習引起的行為或行為潛能的變化是能夠相對持久的。（）【參考答案】：正確【解析】：略。8、專家解決問題時由于善于應用一般解題策略，所以他們比新手解決問題快而且不易出錯。（）【參考答案】：正確9、教學內(nèi)容是學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為課程。（）【參考答案】：錯誤【解析】：教學內(nèi)容是學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學大綱、教材和課程。10、定勢對遷移只起阻礙作用。（）【參考答案】：錯誤【解析】：當新情境與定勢一致時，定勢對解決問題起促進作用；反之，則起阻礙作用。11、個人可能為了避免他人的非議或排斥，避免受孤立，岡而發(fā)生從眾現(xiàn)象。（）【參考答案】：正確12、教育心理學的具體研究范疇是圍繞學與教相互作用過程而展開的。【參考答案】：(正確13、技能就是知識。（）【參考答案】：錯誤【解析】：技能是通過練習而形成的合乎法則的活動方式，它是來自于活動主體作出的行動及其反饋的動作經(jīng)驗；知識是客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中的主觀映像，它是來自反映的對象本身的認知經(jīng)驗。14、學生的一般特征指的是在學習過程中影響學生的心理、生理和社會的特點包括年齡、性別、年級、智力才能、學習動機、個人對學習的期望、生活經(jīng)驗、文化、社會、經(jīng)濟等背景因素。（）【參考答案】：正確15、一個沒有心理疾病的學生，我們可以說他的心理是健康的。（）【參考答案】：錯誤【解析】：(P372)改正：心理健康是指一種持續(xù)的積極發(fā)展的心理狀況，個體在這種狀況下能具有良好的適應，充分發(fā)揮身心潛能，而不僅僅是沒有心理疾病。五、概念題1、簡述教學目標的心理功能?！緟⒖即鸢浮浚?1)啟動功能。(2)導向功能。(3)激勵功能。(4)聚合功能。2、簡述創(chuàng)造性與智力的關系。【參考答案】：研究表明，創(chuàng)造性與智力的關系并非簡單的線性關系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關性，其基本關系表現(xiàn)在以下幾個方面：(1)低智商不可能具有創(chuàng)造性；(2)高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；(3)低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；(4)高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。3、簡述埃里克森的心理發(fā)展觀的八個階段?！緟⒖即鸢浮浚?P29～30)第一階段，乳兒期(0～1.5歲)。第二階段，嬰兒期(1.5～3歲)。第三階段，學前期(3～六七歲)。第四階段，學齡期(六七歲～12歲)。第五階段，青少年期(12～18歲)。第六階段，成年早期(18～25歲)。第七階段，成年中期(25～60歲)。第八階段，成年晚期(60歲以上)。4、簡述智力與創(chuàng)造性的關系【參考答案】：智力與創(chuàng)造性的關系。智力與創(chuàng)造性并非簡單的線性關系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關性。低智商不可能具有創(chuàng)造性；高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低；高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商5、如何培養(yǎng)中學生良好的態(tài)度和品德？【參考答案】：一、有效的說服。不僅要以理服人，還要以情動人。二、樹立良好的榜樣。三、利用群體約定：經(jīng)集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對其成員有一定的約束力，易使成員承擔執(zhí)行的責任。四、價值辨析：討論交談等。五、給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰。另外，角色扮演、小組道德討論也有效。6、簡述原型內(nèi)化階段的教學要求?！緟⒖即鸢浮浚孩賱幼鞯膱?zhí)行應遵循由出聲的外部言語到不出聲的外部言語再到內(nèi)部言語的順序，不能顛倒。②在開始階段，操作活動應在言語水平上完全展開，即用出聲或不出聲的外部言語完整地描述原型的操作過程，然后，再逐漸縮減。③注意變換動作對象，使活動方式得以進一步概括，以便廣泛適用于同類課題。④在轉(zhuǎn)化過程中，也要注意活動的掌握程度，不能過早轉(zhuǎn)化。也不宜過遲，而應適時。7、合格教師的心理品質(zhì)。【參考答案】：1．教師應具備的能力；教師最重要的能力是課堂教學能力，它是教師的基本功。教師的課堂教學能力包括：掌握教學內(nèi)容，提出和貫徹教學目標，理解、分解和表述教材，恰當運用教學方法、教學技巧并表現(xiàn)出一定的教育教學機智。教師還應有組織班集體，了解或研究學生以及進行家長工作的能力。2．表現(xiàn)在情感和意志以及其他方面的心理品質(zhì)；①忠誠教育事業(yè)，穩(wěn)定的專業(yè)氣質(zhì)。②穩(wěn)定的情緒，良好的師生和同事關系。③要有耐心和信心。④樂觀、活潑的性格。⑤公正不自私。8、簡述布魯納的教育目標觀。【參考答案】：（1）學校應該鼓勵學生們發(fā)現(xiàn)他們自己的猜測的價值和改進的可能性。(2)學校的第二個目標應該是發(fā)展學生們運用思想解答問題的信心。(3)學校的第三個目標是培養(yǎng)學生的自我推進力，引導學生們獨自運用各種題材。(4)學校的第四個目標是培養(yǎng)學生“經(jīng)濟地使用思想”。(5)學校的第五個目標是發(fā)展理智上的忠誠。9、簡述問題解決的基本特點?！緟⒖即鸢浮浚?1)目的性。問題解決具有明確的目的性，它總是要達到某個特定的目標狀態(tài)；(2)認知性。問題解決是通過內(nèi)在的心理加工實現(xiàn)的；(3)序列性。問題解決包含一系列的心理活動，即認知操作，如分析，聯(lián)想，比較，推論等，僅僅是簡單的記憶提取等單一的認知活動，都不能稱之為問題解決。10、完整的課堂教學設計主要包括哪幾個環(huán)節(jié)?【參考答案】：完整的課堂教學設計主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：(1)確定教學的預期目標，分析教學任務，盡可能用可觀察和可測量的行為變化來作為教學結(jié)果的指標：(2)了解學生的起點狀態(tài)，包括他們的原有知識水平、技能和學習動機、狀態(tài)等；(3)分析學生從起點狀態(tài)過渡到終點狀態(tài)應掌握的知識技能，或應形成的態(tài)度與行為習慣：(4)思考用什么方式和方法給學生呈現(xiàn)教材，引起學生的反應并提供反饋與學習指導；(5)選用恰當?shù)墓ぞ吲c手段對教學的結(jié)果進行科學的測量與評價。六、定義題1、從眾【參考答案】：從眾：是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他人行動的現(xiàn)象。2、教學設計【參考答案】：(P433)教學設計：教學設計或稱教學系統(tǒng)設計，是一種實施教學系統(tǒng)方法的具體的可操作的程序。3、廣義的學習【參考答案】：廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。4、隱蔽課程【參考答案】：隱蔽課程：即學校中各種超出正式組織的學校活動范圍，教學大綱或課程計劃沒有規(guī)定，教師沒有正式講授，學生也不知道自己正在學習的、帶偶然性、沒有組織的和非正式的活動。5、教學方法【參考答案】：教學方法是指在教學過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學目的，完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式。七、論述題1、如何培養(yǎng)學生良好的態(tài)度與品德?【參考答案】：教師可以綜合應用一些方法來幫助學生形成或改變態(tài)度和品德。常用而有效的方法有說服、榜樣示范、群體約定、價值辨析、獎勵與懲罰等。(1)有效的說服。教師經(jīng)常應用言語來說服學生改變態(tài)度。在說服的過程中，教師要向?qū)W生提供某些證據(jù)或信息，以支持或改變學生的態(tài)度。教師的說服不僅要以理服人，還要以情動人。教頻進行說服時，還應考慮學生原有的態(tài)度，應以學生原有的態(tài)度為基礎，逐步提高要求。(2)樹立良好的榜樣。榜樣在觀察學習的過程中起到非常重要的作用。榜樣的特點、示范的形式及榜樣所示范行為的性質(zhì)和后果都會影響到觀察學習的效果。(3)利用群體約定。由于群體約定的約束力和群體壓力的存在，教師可以利用集體討論后做出集體約定的方法來改變學生的態(tài)度。(4)價值辨析。即引導個體利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，努力去發(fā)現(xiàn)自身的價值觀并指導自己的道德行動。價值辨析有多種策略，不論應用什么策略，一種觀念要真正成為個人的道德價值觀，須經(jīng)歷三個階段，即選擇階段、贊賞階段和行動階段。個體只有從頭至尾地完成這一過程，才能說他真正具有了某個穩(wěn)定的價值觀念，也才能較持久地指導行動。(5)給予適當?shù)莫剟钆c懲罰。獎勵和懲罰作為外部的調(diào)控手段，對個體的態(tài)度與品德的形成也起到一定的作用。除上述所介紹的各種方法外，角色扮演、小組道德討論等方法對于態(tài)度與品德的形成和改變都是非常有效的。2、試述在課堂教學中，怎樣培養(yǎng)學生的心智技能?！緟⒖即鸢浮浚?1)遵循心智技能形成的階段規(guī)律(3分)；(2)注意原型的完備性、獨立性與概括性(3分)；(3)熟練掌握心智活動規(guī)則和課題解答程序；(4)提供心智技能應用的機會(2分)。3、論述埃里克森的人格發(fā)展理論?！緟⒖即鸢浮浚涸摾碚撜J為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程。必須經(jīng)歷八個順序不變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。每一階段都有一個由生物學的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機。成功而合理地解決每個階段的危機或沖突，將導致個體形成積極的人格特征，有助于發(fā)展健全的人格；否則，危機沒有得到解決或解決得不合理，個體就會形成消極的人格特征，導致人格向不健全的方向發(fā)展。(1)基本的信任感對基本的不信任感(0歲～1.5歲)。該階段的發(fā)展任務是發(fā)展對周圍世界尤其是對社會環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感。這種對人、對環(huán)境的基本信任感是形成健康個性品質(zhì)的基礎，是以后各個時期發(fā)展的基礎，尤其是青年時期發(fā)展起來的同一性的基礎。(2)自主感對羞恥感與懷疑(2歲～3歲)。該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)自主性。隨著信任感的確立，兒童開始與父母分離，初步嘗試獨立處理事情。(3)主動感對內(nèi)疚感(4歲～5歲)。該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)主動性。由于身體活動能力和語言的發(fā)展，兒童有可能把他的活動范圍擴大到家庭之外。兒童喜歡嘗試探索環(huán)境，承擔并學習掌握新的任務。(4)勤奮感對自卑感(6歲～11歲)。該階段發(fā)展任務是培養(yǎng)勤奮感。如果兒童在學習、游戲等活動中不斷取得成就并受到成人的獎勵，兒童將以成功、嘉獎為榮，培養(yǎng)樂觀、進取和勤奮的人格；反之，如果由于教學不當，或努力