教師招聘考試公共基礎(chǔ)知識模擬試題與答案

教師招聘考試公共基礎(chǔ)知識模擬試題及答案一、單項選擇題、在下列認(rèn)知風(fēng)格中，容易給學(xué)習(xí)帶來不利影響的認(rèn)知風(fēng)格是（）。、場獨立型B、場依存型C、沖動型D、沉思型、下列哪項屬于真正的創(chuàng)造（）。、魯班發(fā)明鋸子B、高斯少年時做數(shù)字1~100的連加、找到遠(yuǎn)古時期的化石D、陶淵明發(fā)現(xiàn)桃花源、我國近代教育史上，被稱頌為”學(xué)界泰斗，人世楷?！钡慕逃沂牵ǎ?。、陶行知B、楊賢江、徐特立D、蔡元培、在古希臘，最早提出發(fā)現(xiàn)法的大教育家是（）。、德謨克利特B、亞里士多德C、柏拉圖D、蘇格拉底、學(xué)生操行評定的主要負(fù)責(zé)人是（）。、科任教師B、班主任C、級任導(dǎo)師D、班委會、對個別學(xué)生的教育（）。、就是要靠班主任B、就是要靠集體活動來教育、是同集體教育相輔相成的D、主要是對較差學(xué)生的教育工作、根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是（）。、吃了酸的食物流唾液B、望梅止渴、蜘蛛織網(wǎng)D、兒童模仿電影中人物的行為、小學(xué)生因上課專心聽講受到老師表揚而逐步養(yǎng)成上課專心聽講的習(xí)慣屬于（）。、經(jīng)典條件反射B、操作條件反射C、聯(lián)結(jié)反應(yīng)D、習(xí)慣成自然、激發(fā)、維持和指引個體學(xué)習(xí)活動的心理動因或內(nèi)部動力稱為（）。、學(xué)習(xí)需要B、學(xué)習(xí)期待C、學(xué)習(xí)動機D、學(xué)習(xí)態(tài)度、最重要和最良性的學(xué)習(xí)動力是（）。、學(xué)習(xí)興趣和教師的期待B、學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想、教師的期待和遠(yuǎn)大的理想D、教師的期待和家長的期待、在技能形成的練習(xí)過程中，其進步情況的表示方法是用（）。、圖示B、坐標(biāo)C、遺忘曲線D、練習(xí)曲線、根據(jù)操作對象的不同又可以分為徒手操作技能與（）。、器械型操作技能B、細(xì)微型操作技能C、連續(xù)型操作技能D、開放型操作技能、”龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來會打洞”是下面哪種兒童發(fā)展觀的觀點（）。、遺傳決定論B、環(huán)境決定論C、輻合論D、教育論、”長善救失”“因材施教”的教育原則是根據(jù)人的身心發(fā)展的什么特點提出來的？（）。、分化與互補的協(xié)調(diào)性B、階段性C、不平衡性D、個別差異性、根據(jù)柯爾伯格的觀點道德推理的最高階段是（）。、”好孩子”取向階段B、懲罰和服從取向階段、良心或原則取向階段D、權(quán)威和社會秩序取向階段二、多選題、布魯納的教育心理學(xué)成果主要表現(xiàn)在（ABCD）。、主動性研究B、反思性研究C、合作性研究D、社會文化研究、針對小學(xué)四年級學(xué)生在語文閱讀方面存在的困難，我們可以運用教育心理學(xué)中哪些手段來查找困難的癥結(jié)（ABC）。、智力測驗B、閱讀測驗C、與此相關(guān)的生理方面的健康檢查D、心理輔導(dǎo)、以下屬于個體差異性的是（ACDE）。A、男女性別差異B、幼兒與少年的差異、同年齡人群內(nèi)部差異D、同一個體身心不同構(gòu)成方面的差異個體思維方式的差異、以下說法中，反映當(dāng)代世界各國課程改革中所存在著的一些共同的發(fā)展趨勢的是（BCDE）。、重視課程的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)B、重視課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、綜合化、重視基礎(chǔ)知識的結(jié)構(gòu)化D、重視能力的培養(yǎng)E重視個別差異、課程目標(biāo)的規(guī)定性有（ABCE）。、時限性B、具體性C、預(yù)測性D、實際性E、操作性、下列因素屬于學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置的有（ABCD）。、流通的空氣B、適宜的溫度C、空間X圍D、室內(nèi)布置、如何做關(guān)系圖（ABCD）。、找出文中的主要觀點B、找出次要的觀點或支持主要觀點的部分、標(biāo)出這些部分，并將次要的觀點和主要的觀點聯(lián)系起來D、一般從左向右展開，用箭頭連接各步、義務(wù)教育的學(xué)制，通常有（ABC）。、”六三”學(xué)制B、”五四”學(xué)制C、”九年一貫制”D、”四二”學(xué)制、”六年制”、義務(wù)教育中，以下各方必須履行一定的義務(wù)（ABCD）。、兒童B、國家C、家庭D、社會E、企業(yè)、考試命題的質(zhì)量指標(biāo)主要有（ABCD）。、信度B、效度C、區(qū)分度D、難度三、名詞解釋、教學(xué)大綱：即學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的，有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。、討論法：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)?，以獲取知識的方法。通過一定的方法來確定假設(shè)是否合乎實際、是否符合科學(xué)原理。檢驗假設(shè)的方法有兩種：一是直接檢驗，二是間接檢驗。、微格教學(xué)：微格教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對象，在較短的時間內(nèi)（5~20分鐘），嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進行分析。這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。四、簡答題、簡述程序教學(xué)所遵循的主要原則有哪些？程序教學(xué)所遵循的主要原則有：（）教材分為小步子；（2）學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容反應(yīng)積極；（）反應(yīng)后有即刻反饋；（4）盡量低的錯誤率；（）教學(xué)允許學(xué)生自定步調(diào)。、簡述創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機對教師的基本要求。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教學(xué)過程中提出有一定難度的問題，使學(xué)生既感到熟悉又不能單純利用已有的知識和習(xí)慣的方法去解決，從而激起學(xué)生思維的積極性和求知欲望。創(chuàng)設(shè)問題情境要求教師：（）熟悉教材。掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，這是創(chuàng)設(shè)問題情境的重要前提。（）了解學(xué)生。使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識水平構(gòu)成一個適當(dāng)?shù)目缍?，這是創(chuàng)設(shè)問題情境的核心。（3）問題情景創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，應(yīng)貫穿在教學(xué)過程的始終。、小學(xué)階段課程的性質(zhì)是什么？我國小學(xué)階段的課程基本性質(zhì)，應(yīng)體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性和可接受性。（1）普及性。小學(xué)階段教育是義務(wù)教育，是國家為每個適齡兒童提供的基礎(chǔ)教育，應(yīng)提供均等的就學(xué)機會，因此，小學(xué)課程應(yīng)保障學(xué)生法定的受教育年限，教育質(zhì)量要符合國家基本標(biāo)準(zhǔn)。（2）基礎(chǔ)性。小學(xué)教育是為每一個學(xué)生今后的發(fā)展和從事終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的教育，是提高全民族素質(zhì)的教育，課程內(nèi)容和要求應(yīng)該是基礎(chǔ)的、有限的和具有發(fā)展性的。）發(fā)展性。小學(xué)教育的課程設(shè)置要給學(xué)生全面、豐富的發(fā)展留有充足的時間和空間，應(yīng)有利于學(xué)生自主、多樣、持續(xù)的發(fā)展。（4）可接受性。小學(xué)教育的課程要充分考慮小學(xué)生的認(rèn)知特點，不能太難，也不能太容易。、我國小學(xué)課程改革的發(fā)展趨勢是什么？（1）突出課程的整體教育功能。設(shè)置綜合學(xué)習(xí)活動，加強學(xué)科間知識的整合，有利于課程的綜合化，多樣化。（2）突出學(xué)生自主性、探索性和合作學(xué)習(xí)。強調(diào)小學(xué)生的主體性，以學(xué)生為發(fā)展中心，突出學(xué)校學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。（3）強化課程的彈性，給地方和學(xué)校一定的自主性。在嚴(yán)格執(zhí)行國家課程計劃的同時，給地方和學(xué)校一定的自由空間，依據(jù)本地區(qū)和本校實際情況決定校本課程方案。、《義務(wù)教育法》的立法宗旨是什么？《義務(wù)教育法》第一條規(guī)定：”為了發(fā)展基礎(chǔ)教育，促進社會主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)，根據(jù)憲法和我國實際情況，制定本法?！边@規(guī)定了《義務(wù)教育法》的立法宗旨主要有三個方面：第一，發(fā)展基礎(chǔ)教育?；A(chǔ)教育一般指普通中小學(xué)教育，它是一個奠定身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)?；A(chǔ)教育的狀況如何，是衡量一個國家文明程度和人口素質(zhì)高低的重要標(biāo)志。第二，促進社會主義物質(zhì)文明建設(shè)。第三，促進社會主義精神文明建設(shè)。五、論述題、用考試分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生的知識和能力水平既有積極意義也有消極意義。結(jié)合當(dāng)前的素質(zhì)教育，論述教師應(yīng)如何正確評價和對待學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。（1）用考試分?jǐn)?shù)評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成就既有積極意義也有消極意義。首先，用考試分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生的知識與能力水平是一種簡便易行的量化評定方式，但在很多時候其客觀性和準(zhǔn)確性不一定優(yōu)于其他評定方式；其次，考試分?jǐn)?shù)可以大致反映學(xué)生的知識和能力水平，對于教師評估教學(xué)效果、確定教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)計劃具有積極意義。但是，如果學(xué)校和家長過分強調(diào)用分?jǐn)?shù)來評判學(xué)生的知識和能力水平，容易導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的情緒和動機，形成低水平的自主評價。（2）要正確對待學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。首先，教師對各科分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計處理不應(yīng)僅使用原始分?jǐn)?shù)，應(yīng)結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)以求對學(xué)生成績的相對位置有一個比較準(zhǔn)確的判斷；其次，要兼顧絕對標(biāo)準(zhǔn)和相對標(biāo)準(zhǔn)的運用，不能單純以學(xué)生的名次作為評定學(xué)業(yè)成績的唯一指標(biāo)；再次，教師對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的報告要有充分的信息來源，不能僅僅以考試分?jǐn)?shù)為依據(jù)；最后，教師在報告學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果時，必須使學(xué)生和家長認(rèn)識到考試分?jǐn)?shù)通常不具有絕對價值，只具有相對意義。、試述小學(xué)生認(rèn)識能力發(fā)展特點與教育。小學(xué)生認(rèn)識能力的發(fā)展：兒童入學(xué)標(biāo)志著由游戲為主轉(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)活動為主，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識能力是教育教學(xué)的基本目標(biāo)之一。第一，感知能力的發(fā)展與教育：兒童入小學(xué)時感知能力達到了一定水平，可以在教師組織下進行簡單的觀察。第二，注意力的發(fā)展與教育：小學(xué)生的注意力在發(fā)展中一般已能按教師的要求進行聽講、讀寫、計算等學(xué)習(xí)活動。但他們的注意容易分散，無意注意占比重較大，注意的情緒色彩很明顯。第三，記憶能力的發(fā)展與教育：小學(xué)生記憶能力的發(fā)展表現(xiàn)在三個方面：（1）由無意記憶為主發(fā)展為以有意注意為主。（2）由機械記憶為主向增強理解記憶發(fā)展。但從總體來看，小學(xué)生的記憶優(yōu)勢還在機械記憶方面。（3）由對形象事物識記為主，向增強對抽象內(nèi)容識記能力的發(fā)展。第四，思維和語言能力的發(fā)展與教育：思維能力是認(rèn)識能力的核心。小學(xué)生的思維能力發(fā)展突出表現(xiàn)在由形象