書中含智慧,實踐以升華

本文格式為Word版，下載可任意編輯——書中含智慧,實踐以升華孫德明

對于大多數(shù)體育教師，每天除了與教材或現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)打交道外，與讀書并無多少交集，因此，在大量體育教師的身上總感覺缺少那么點“才氣〞，但讀書對體育教師成長來說意義重大。以筆者來說，除了每天練習(xí)運動技能外，也會翻閱一些體育專業(yè)類和非專業(yè)類的書籍，以增長見識、開闊眼界，對于書中的教學(xué)方法和教學(xué)手段也會在課堂中付諸實踐，達(dá)到學(xué)以致用的目的。在不斷閱讀、學(xué)習(xí)、實踐的基礎(chǔ)上，筆者撰寫的教學(xué)反思、教育教學(xué)論文也屢屢獲獎和發(fā)表。這讓筆者在學(xué)校成了文武雙全的代表之一，改變了大多數(shù)教師對體育教師的固有看法，這得益于筆者手不釋卷的習(xí)慣。

一、初識期

“深井式〞閱讀，就是對一個方向或者一位名家進(jìn)行深入閱讀，并付諸實踐，將該領(lǐng)域或該專題的知識形成一根完整的鏈條?！吧罹建曢喿x也是新教師向經(jīng)驗型、聰慧型教師轉(zhuǎn)變的一種重要途徑，這種閱讀方式是一種“理解—運用—再理解—再運用〞的循環(huán)往復(fù)的螺旋式上升過程，在此過程中可以逐步構(gòu)建屬于自己的本我經(jīng)驗體系。機緣巧合下，筆者有幸拜讀了《體育課程教學(xué)模式》一書，書中談到的教學(xué)模式是由賽季、團(tuán)隊聯(lián)盟小組、角色扮演、正式比賽、成績記錄、最終比賽和慶祝活動等幾個要素組成，這種模式最主要的特點是以賽季比賽的形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單元教學(xué)形式，而以技戰(zhàn)術(shù)為主導(dǎo)的比賽形式正是目前國內(nèi)體育課堂所缺乏的。因此，筆者決定將其運用到課堂教學(xué)中，在理論指導(dǎo)下進(jìn)行實踐，在實踐中檢驗理論。

二、行動期

筆者與校領(lǐng)導(dǎo)溝通后，領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)即表示支持，并且給予了一定的活動經(jīng)費，這讓筆者興奮不已。經(jīng)過一段時間的試驗設(shè)計，筆者將試驗確定在五年級，試驗工程為腰旗橄欖球。試驗班運用運動教育模式進(jìn)行教學(xué)，對照班則采用傳統(tǒng)單元形式進(jìn)行教學(xué)，試驗時間為一個學(xué)期，以《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2022年修訂）》工程內(nèi)容、小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣、體育學(xué)習(xí)態(tài)度和腰旗橄欖球技戰(zhàn)術(shù)作為試驗評價指標(biāo)。

根據(jù)教育模式、教學(xué)要求，將試驗班分為8支隊伍，每支隊伍7～8名學(xué)生，每支隊伍設(shè)計了隊旗、隊徽、口號等團(tuán)隊文化標(biāo)識，并舉行了授旗等儀式，讓學(xué)生感受到了儀式感，每支隊伍的隊員都有屬于自己的角色，如裁判員、計時員、記分員、場地器材員等，教室內(nèi)的墻壁上也貼起了賽季對戰(zhàn)的記分牌和角色扮演得分表。另外，在體育課中，根據(jù)賽季安排，每課有4支隊伍比賽，另外4支隊伍進(jìn)行后勤服務(wù)，也就是角色扮演，保證人人有事做。

試驗開始階段，筆者并沒有慌張進(jìn)行正式教學(xué)，而是利用2個課時的時間對試驗班的學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，并進(jìn)行相應(yīng)的團(tuán)隊游戲，以增加各團(tuán)隊間的凝結(jié)力。這是由于在該模式中，學(xué)生將以小團(tuán)隊的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和比賽，大致是“組內(nèi)合作、組間競爭〞的氣氛。試驗過程中，筆者一直在修正試驗方案，以更好地適應(yīng)學(xué)生的實際狀況，并沒有照搬書中所說。如，書中說到“角色扮演〞里分為隊長、體能教練、教練等，在實際狀況中，學(xué)生并不能清楚地區(qū)別這三者的職責(zé)。由此，筆者僅保存隊長角色，由于體能教練和教練對小學(xué)生來說難度較大，不適合初學(xué)者。無論是試驗班還是對照班學(xué)生都沒有接觸過腰旗橄欖球工程，并且在試驗前測的數(shù)據(jù)分析里也證明了2個班的基礎(chǔ)相差無幾。在教學(xué)過程中，也會出現(xiàn)意料之外的現(xiàn)象，如在比賽中，有的隊伍實力較強，直接減弱了弱隊的積極性，而且隊伍一經(jīng)確定基本就不能更改。對此，筆者將學(xué)生角色扮演分值提升，比賽分值降低，總分為比賽分加角色分。此外，筆者也修改了比賽規(guī)矩，在比賽中，假如2支隊伍比分差距超過3分及以上，那么落后方可以多增加1名同伴上場，形成N∶N+1的局面，直至比分追平;對于連續(xù)輸2場及以上的隊伍，在下一場的比賽中獲得“2分權(quán)〞，就是“達(dá)陣〞1次得2分。通過這些處理實力不均的方法，促使每支隊伍都保持積極性。賽季后期，試驗班的學(xué)生已把握教育模式的課堂方式，后勤隊在上課前也準(zhǔn)備好了本課的運動器材，布置好場地;各隊的隊長組織本隊成員進(jìn)行熱身和技戰(zhàn)術(shù)的復(fù)習(xí);比賽環(huán)節(jié)，記錄員、裁判員、翻分員、運動員井然有序，基本不需要再強調(diào)考前須知，筆者此時所要做的就是修改比賽規(guī)矩以適應(yīng)學(xué)生的進(jìn)步，制訂合理、公允的評價標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生的參與度。

三、感悟期

試驗的數(shù)據(jù)分析顯示，試驗班學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度都要好于對照班;在部分體質(zhì)測試工程和腰旗橄欖球運動技能上，試驗班也要好于對照班。

筆者認(rèn)為，試驗班的學(xué)生學(xué)到的不僅僅是在賽季中完成比賽的能力，更多的是對角色的擔(dān)當(dāng)和為團(tuán)隊榮譽拼搏的精神，這讓他們對自己有了更加明確的定位