學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐

本文格式為Word版，下載可任意編輯——學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐每個(gè)學(xué)科都有相應(yīng)的核心素養(yǎng)，這些核心素養(yǎng)可以讓學(xué)生更好地成長與發(fā)展。鑒于閱讀是核心素養(yǎng)中最基礎(chǔ)的一個(gè)，所以教師要將閱讀教學(xué)重視起來。那么教師應(yīng)當(dāng)如何在學(xué)科核心素養(yǎng)背景下進(jìn)行小學(xué)英語閱讀教學(xué)呢？本文從概述、策略兩個(gè)方面入手，闡述了學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐。

學(xué)科核心素養(yǎng);小學(xué)英語;閱讀教學(xué);閱讀素養(yǎng)

徐婧，XX省揚(yáng)州市邗江區(qū)陳俊學(xué)校。

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其針對學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)出了國家所需要的全方面發(fā)展的英語人才。不過，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)是需要一定的方法的，否則會使課堂教學(xué)變成“四不像〞。對此，下面提供了幾種簡單有效的方法，教師可以運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。

一、小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)概述

小學(xué)階段的教學(xué)又被稱作啟蒙教學(xué)。由于這個(gè)階段的學(xué)生并沒有太多的生活經(jīng)驗(yàn)，沒有亂接受什么思想，教師、家長怎么教學(xué)生就能成長為怎樣的人。由此可見，小學(xué)階段的英語閱讀教學(xué)是很重要的。那么小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括哪些內(nèi)容呢？簡單來說，包括學(xué)習(xí)能力、文化品格、思維品質(zhì)、語言能力四個(gè)方面。語言能力指的是學(xué)生利用英語進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)的能力，涉及的內(nèi)容有語感、語言技能、語言知識、語言意識、交際策略;思維品質(zhì)指的是學(xué)生的思維辨析能力，包括了以下幾種能力：分析能力、推理能力、判斷能力、理性表達(dá)能力、運(yùn)用英語進(jìn)行多元思維活動的能力;文化品格指的是基于文化內(nèi)涵對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，主要目的是讓學(xué)生可以對各國文化有一定的了解，并且明白不同的國家之間是有文化差異的;學(xué)習(xí)能力包括以下幾個(gè)方面：情感策略、交際策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略。進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，教師可以根據(jù)這四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，要將課堂教學(xué)的開放性、靈活性表達(dá)出來，要給學(xué)生一定的尊重，要讓學(xué)生占據(jù)主體地位，要實(shí)現(xiàn)因材施教。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略

1.留白、補(bǔ)白。好多人認(rèn)為，留白只出現(xiàn)在書畫藝術(shù)創(chuàng)作中，目的是使作品變得更加精致，為鑒賞者留下想象的空間。但其實(shí)，在教育界留白也常被運(yùn)用、借鑒。

譬如在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行留白，讓學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行思考。通過這一過程，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)摸索能力可以得到培養(yǎng)，學(xué)生的精神可以得到加強(qiáng)。小學(xué)英語閱讀教學(xué)中有留白自然也就有補(bǔ)白，由于小學(xué)階段的學(xué)生能力有限，所以編寫者在選擇閱讀材料的時(shí)候可能會選擇一小段，使這部分文本變成了空白區(qū)域。進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，教師可以將引導(dǎo)作用發(fā)揮出來，讓學(xué)生進(jìn)行思考、摸索，讓學(xué)生的思維能力可以得到有效地拓展，進(jìn)而將其中的細(xì)節(jié)挖掘出來，對文本中的空白部分進(jìn)行填補(bǔ)。由此可見，在課堂教學(xué)中教師將留白與補(bǔ)白奇妙地進(jìn)行運(yùn)用，不僅能在一定程度上提升學(xué)生的思維能力，還能促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

2.設(shè)計(jì)運(yùn)用。（1）通過主動思考于細(xì)節(jié)部分進(jìn)行補(bǔ)白。通過翻閱譯林版小學(xué)英語教材，可以發(fā)現(xiàn)，教材中所有文本的篇幅都是對比短的。而簡短篇幅的文本都有這樣一個(gè)特點(diǎn)：經(jīng)不起推敲。所以，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將文本的細(xì)節(jié)抓住，讓學(xué)生將自己的想象力發(fā)揮出來，將自己的推理能力利用起來，嘗試推測、解釋。在這一過程中，學(xué)生可以對文本進(jìn)行補(bǔ)白。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Ourdreams〞的時(shí)候，可以先讓學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，然后將這樣的問題浮現(xiàn)在學(xué)生面前：Whatisthedreamoftheprotagonistinthepassage？Whatdoyouthinkofherdream？Pleasecommunicateinsmallgroupswhenyougetyouranswers.由于學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，所以會有不同的想法，會得出不同的結(jié)論。之后，教師可以給予學(xué)生引導(dǎo)，讓學(xué)生想一想其他的女孩有怎樣的夢想。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生成了主體，對知識進(jìn)行了探究。由于教材中只是簡單地描述了女孩們的夢想，有很大的留白，所以很適合學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白。不過，在補(bǔ)白的時(shí)候，教師要讓學(xué)生將每個(gè)人物的特長、愛好、性格特點(diǎn)搞明了，要讓學(xué)生在符合人物的實(shí)際狀況下抓住文本的細(xì)節(jié)，進(jìn)行仿說仿寫訓(xùn)練。由此可見，教師將補(bǔ)白教學(xué)運(yùn)用起來，可以讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)中走出來，主動積極地探究知識、學(xué)習(xí)知識，可以使文本內(nèi)容變得更加豐富。借助這樣的教學(xué)模式，學(xué)生的規(guī)律思維能力有效地得到了鍛煉，在得到思維發(fā)展的同時(shí)提升自身的英語水平。

（2）讓學(xué)生通過合理的想象進(jìn)行擴(kuò)白。小學(xué)生的想象力極其豐富，而小學(xué)英語教材中的好多文本是沒有固定的結(jié)尾的。所以，教師可以將這一部分利用起來，讓學(xué)生發(fā)揮出想象力進(jìn)行擴(kuò)白。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“AtChristmas〞的時(shí)候，教材中浮現(xiàn)了這樣的文章：圣誕夜的時(shí)候有人提出了吃火雞，除了MrTrukey以外的人都同意了，所以MrTrukey很不愉快。講到這里文章戛然而止，是缺少完美的結(jié)局的。所以，教師可以發(fā)揮出引導(dǎo)作用，讓學(xué)生嘗試想象文本中的角色bobby與sam是怎么安排MrTrukey的。由于學(xué)生的想象力很豐富，所以可以快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并說出不同的答案。譬如：Don"tbesad.Ifyouarestillsad，youcangotoChina.Chinesepeopledon"teatTurkeyatChristmas.又如：Don"tbesad，Turkeyinoureyesisverycute，althoughyournameisTurkey，butdoesnotmeanthatweliketoeatyouah！在這一過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣所在，課堂教學(xué)的氣氛也會變得異常的活躍。同時(shí)，在這樣的課堂氣氛中，學(xué)生就能充分地發(fā)揮自身的想象力，為閱讀能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)的過程中要積極地引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行擴(kuò)白，使文本變得更加完美，可以讓學(xué)生表達(dá)出自己的看法，可以讓學(xué)生的思維能力得到鍛煉，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣所在。

（3）進(jìn)行相應(yīng)的拓展活動。光靠課堂教學(xué)相比較較單一，很難真正地讓學(xué)生理解英語知識的內(nèi)涵，也就阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。所以，教師在教學(xué)完后要讓學(xué)生將知識進(jìn)行立體化拓展。譬如可以讓學(xué)生進(jìn)行表演、實(shí)踐，通過設(shè)置一定的拓展活動，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的而提升。

例如在教學(xué)譯林版小學(xué)英語三年級上冊中的Unit8“HappyNewYear〞的時(shí)候，教師可以先對知識進(jìn)行教授，然后設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)活動：Imagineandact。具體來講，教師可以創(chuàng)設(shè)出這樣的情境：TheSpringFestivaliscoming.XiaoLi"sfriendsandrelativescometovisitherhome.Doyouknowwhatkindofconversationtheywillhave？Tryrole-playingthisscene.在情境的引導(dǎo)下，學(xué)生會進(jìn)行思考，會嘗試進(jìn)行扮演、對話。在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生不僅可以加深對知識的理解，還可以將自己的思維放飛，將自己的想象力發(fā)揮出來。通過這一過程，學(xué)生的思維品質(zhì)核心素養(yǎng)可以得到培養(yǎng)。此外，通過補(bǔ)白，學(xué)生的記憶力可以變得更強(qiáng)，就能夠更好地記憶英語知識，促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高與發(fā)展。

（4）讓學(xué)生進(jìn)行速讀文本。例如在教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級上冊中的Unit8“ChineseNewyear〞的時(shí)候，教師可以給學(xué)生一定的時(shí)間與空間，讓學(xué)生快速地進(jìn)行文本閱讀。閱讀完后，學(xué)生需要將語篇中的內(nèi)容、脈絡(luò)理清。由于學(xué)生的個(gè)人能力是有限的，所以教師可以提出一些問題進(jìn)行引導(dǎo)。如：Whoisthemaincharacterofthearticle？Whathappened？Whereisthevenue？Timeis？這樣一來，學(xué)生就可以在問題的引導(dǎo)下將語篇的規(guī)律思路理清。通過這樣的速度，不僅教會了學(xué)生一定的閱讀技巧，讓學(xué)生能夠快速地理解閱讀文本，還能有效地拓寬學(xué)生的閱讀量，為學(xué)生英語素養(yǎng)的發(fā)展提供了有效的幫助。

（5）營造出良好的學(xué)習(xí)氣氛。在長時(shí)間的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)氣氛的有效營造可以讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。因此，教師在教學(xué)過程中要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況及教學(xué)大綱的要求，適時(shí)地營造出良好的學(xué)習(xí)氣氛，幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)英語知識，為學(xué)生的發(fā)展提供良好的幫助。

例如在教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級上冊中的Unit8“ChineseNewyear〞的時(shí)候，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生一起裝扮教室，譬如可以在窗戶上貼窗花，可以在黑板上進(jìn)行板書設(shè)計(jì)，可以播放相應(yīng)的音樂等。教師還可以在課堂教學(xué)中將一些傳統(tǒng)的民族文化融入，譬如：發(fā)紅包、節(jié)日祈福等。借助這樣的課堂情境，學(xué)生就能設(shè)身處地進(jìn)行理解，誠懇地感受到英語知識，就能在一定程度上構(gòu)建完善的英語知識體系，感受英語知識的魅力，從而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、核心素養(yǎng)等都得到提升。

在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是教育部門提出的要求。作