初中語文數(shù)字化讀寫的實踐與思考

本文格式為Word版，下載可任意編輯——初中語文數(shù)字化讀寫的實踐與思考戴為明

在初中語文課堂上，合理利用數(shù)字化資源促進讀寫教學的開展，是一種很好的教學思路。隨著數(shù)字化時代的到來，各種數(shù)字化工具、資源滲透到人們的日常工作、生活、學習中。對各門課程而言，數(shù)字化課堂教學也漸漸成為一種趨勢。教師可以結合初中語文課堂的特點，根據(jù)具體的教學內(nèi)容，就數(shù)字化素材和資源進行有針對性的篩選，為學生打造多元化的課堂，讓學生有機遇接觸更多課本中沒有的學習內(nèi)容。以這樣的方式構建的語文課堂，既能更好地達成知識教學的目標，也有助于發(fā)展鍛煉學生多元學科能力?？傊?，這是一種很好的教學嘗試。

一、利用數(shù)字化資源促進師生互動

為了使語文教學更為高效，教師要與學生進行有效互動。教師可以通過提問了解學生的學習狀況，并根據(jù)學生的回復給學生一些引導和提醒，讓學生沿著正確的思路解讀文章。同時，在針對文本進行讀寫訓練時，也可以構建有效的師生互動方式。

教師在和學生進行溝通交流時，既要教給學生相關的學習方法，又要根據(jù)學生存在的問題進行有針對性的指導。在這個過程中，教師可以給學生布置明確的學習任務。在這樣的背景下，課堂的整體教學氣氛會更加活躍，學生的學習體會也會更加豐富，使讀寫結合的訓練目標得以實現(xiàn)。

譬如，在教學《藤野先生》時，教師可以借助多媒體給學生播放關于藤野先生的紀錄片，讓學生一邊觀看一邊思考：課文中的藤野先生是一個怎樣的人？和我們紀錄片中看到的藤野先生是否一致？文中寫了關于藤野先生的幾件事？在觀看視頻和思考問題的過程中，學生對文章的分析解讀有了更明確的方向性，能夠從多角度了解藤野先生。不僅如此，這篇文章還給我們浮現(xiàn)了一個很好的人物刻畫的范例。學完這篇文章后，教師可以讓學生模仿這篇文章自主選擇一個人物，進行開放性的寫作訓練。通過前面的學習，學生不僅對這篇文章有了更加全面的認識，也了解了的寫作方法和技巧，可以在自己寫作時進行借鑒，這是一種很好的讀寫結合的訓練方式。

二、利用數(shù)字化資源開展合作學習

在初中語文課堂上，教師應當為學生創(chuàng)設更多的合作學習空間，勉勵學生參與小組合作交流，讓學生對繁雜的學習任務展開探究。而采用數(shù)字化教學模式，能夠促進學生的合作探究。

一方面，學生可以借助網(wǎng)絡獲取大量的學習資源，深化對文本的理解，解決自己的學習疑問。另一方面，學生可以借助數(shù)字化工具對學習成果進行展示。教師可以勉勵學習小組進行多樣化嘗試，讓學生在合作探究時開啟思維，表達自己的見解。這樣能夠增加語文課程學習的趣味性，并且使學生的多種學科能力得到有效鍛煉。

譬如，在學習《小石潭記》時，教師可以把學生分成若干小組，讓學生以小組為單位預習課文，并翻譯原文。學生可以在網(wǎng)上搜集和“小石潭〞有關的圖片或視頻。在完成任務時，每個小組進行明確分工，有的學生負責資料的搜集，有的學生負責PPT的設計，有的學生負責信息的整合加工。最終，教師讓學生將翻譯成果以Word或PPT的方式浮現(xiàn)。這樣的活動任務利用了數(shù)字化工具的便捷性，激發(fā)了學生學習的自主性。同時，在進行文本翻譯時，學生的語言表達能力和寫作能力也得到了有效鍛煉。這種方式可以用于更多古文的教學，能夠提升課程教學的效率，并能有效提升學生的讀寫能力。

三、利用數(shù)字化資源輔助自主探究

針對不同的教學文本，教師要采用不同的教學方法。對于有些文章，教師可以讓學生通過自主學習形成初步的學習印象，特別是那些故事類文本，可以讓學生通過預習了解故事脈絡，把握典型人物形象。

為了指導學生自主學習，教師可以利用數(shù)字化工具給學生推送學習任務，最終再讓學生通過這種途徑將學習成果反饋給教師。不僅如此，學生假如在學習中產(chǎn)生任何不解，可以利用網(wǎng)絡在第一時間向教師求助，提升了學生的學習效率。數(shù)字化工具和媒介的使用，不僅使學生在自主學習時可以查閱大量資料，也便利學生在遇到問題時及時求教，提升了學生的學習效率，讓學生在自主探究中得到更多收獲。

以《我的叔叔于勒》的教學為例，教師可以通過微視頻把教學重難點發(fā)送給學生，以便學生自學，學生通過自學了解課文的主要內(nèi)容，對于不懂的地方再在課堂上進行探討，這樣就能讓學生提前了解所學內(nèi)容，為課堂教學打下良好的基礎。不僅如此，微視頻還可以讓學生隨時隨地進行復習，能夠充分調(diào)動學生的學習自主性。在學完這篇課文后，教師可以讓學生寫一篇簡短的讀后感，可以對人物形象進行分析，也可以寫一下自己對故事的理解，然后發(fā)送到班級微信群，供同學和老師閱讀點評。這種基于數(shù)字化工具的讀寫結合訓練方式不僅有助于提高學生的自主探究能力，也給學生提供了自主表達的空間，優(yōu)化語文課堂教學。

四、利用數(shù)字化資源創(chuàng)設學習情境

教師可以利用數(shù)字化資源為學生創(chuàng)設良好的學習情境，并且可以很好地解決學生學習中存在的理解認知障礙。在學習古詩詞時，學生會出現(xiàn)不同程度的理解障礙。這不僅在于古詩詞作品創(chuàng)作年代長久，使學生在理解作品時缺乏相應的生活經(jīng)驗，也在于古詩詞作品語言極為簡單凝練，學生還不具備很好的古漢語基礎去理解作品。

教師要充分了解學情，根據(jù)學生的學習狀況開展有針對性的教學，特別要對課堂教學進行預設，做好相應的教學準備。對于教學的難點問題，教師可以借助數(shù)字化資源為學生創(chuàng)設學習情境，通過這樣的方式將學生引入作品的寫作情境，并給學生理解作品提供參考。

以《十五從戎征》的教學為例，對于生活在現(xiàn)代的學生來說，他們很難理解當時的社會背景。教師可以為學生營造戍邊戰(zhàn)士艱難生活條件的情境，借助一些視頻讓學生感受古詩的悲壯情感以及戰(zhàn)士的英雄氣概，通過視頻圖像和聲音將學生帶