勤于教學(xué)反思,助推專業(yè)成長(zhǎng)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——勤于教學(xué)反思,助推專業(yè)成長(zhǎng)李洪春

語(yǔ)文特級(jí)教師李鎮(zhèn)西認(rèn)為，推動(dòng)教師教育事業(yè)發(fā)展的應(yīng)當(dāng)有兩個(gè)車輪：一個(gè)是“情感〞，另一個(gè)是“思考〞。情感和思考，應(yīng)當(dāng)是做好一切教育工作的著力點(diǎn)，離開(kāi)這兩個(gè)著力點(diǎn)，一切教改和創(chuàng)新只能是形式創(chuàng)新，甚至是名詞創(chuàng)新。情感讓人心生熱愛(ài)，能把職業(yè)干成事業(yè)，有效地戰(zhàn)勝職業(yè)倦怠感，獲得事業(yè)上的幸福感。思考讓人進(jìn)步，從普通走向優(yōu)秀，從優(yōu)秀邁向卓越，從而常教常新，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)采，進(jìn)而享受課堂，感受生命成長(zhǎng)的樂(lè)趣。而非“年年歲歲花相像，歲歲年年人仍舊〞，人云亦云，靠一本教參續(xù)命，做知識(shí)的搬運(yùn)工，長(zhǎng)時(shí)間地感受著課堂的無(wú)趣和工作的乏味。從事教育，既是稻粱謀，更是心安處。下面，筆者結(jié)合自己教學(xué)中的點(diǎn)滴，談?wù)劷虒W(xué)反思在專業(yè)成長(zhǎng)中的重要作用。

教學(xué)反思能讓課堂更加出彩，課堂訓(xùn)練更有實(shí)效

在高三的復(fù)習(xí)備考階段，頻繁的模擬檢測(cè)試卷講評(píng)，反復(fù)的規(guī)范答題技巧訓(xùn)練，讓語(yǔ)文課該有的靈動(dòng)、好玩兒消磨殆盡，課堂的沉悶乏味急需改變。于是，我拋開(kāi)手邊的復(fù)習(xí)資料，設(shè)計(jì)了一道語(yǔ)言文字運(yùn)用題：請(qǐng)以對(duì)聯(lián)的形式說(shuō)說(shuō)我們的語(yǔ)文老師、語(yǔ)文課，或描述你心目中的語(yǔ)文課該有的漂亮模樣。字?jǐn)?shù)不限，不要求平仄。仿佛是找到了情感的宣泄口，學(xué)生的興趣瞬間被點(diǎn)燃，紛紛登臺(tái)展示自己的智力成果，十五分鐘，前后兩塊黑板就已寫(xiě)滿。由于師生關(guān)系對(duì)比融洽，教學(xué)民主深入人心，有三分之一的對(duì)聯(lián)是吐槽和拍磚，戲謔有余而典雅不足，立意不深，作風(fēng)不高。學(xué)生興趣盎然，而我卻是哭笑不得。

從教學(xué)氣氛來(lái)說(shuō)，這節(jié)課學(xué)生求知欲旺盛，表現(xiàn)欲猛烈，注意力集中，思維活躍，學(xué)生參與面廣，師生互動(dòng)積極。但喧嚷的課未必是好課，平實(shí)的課未必不是好課。從教學(xué)效果來(lái)說(shuō)，這是一節(jié)不成功的課，自己很不滿意。為什么教學(xué)設(shè)計(jì)很“飽滿〞，課堂生成卻很“骨感〞？究其原因，主要在于學(xué)情分析不確切，教學(xué)目標(biāo)不具體。

在另一班級(jí)教學(xué)時(shí)，我對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)做了調(diào)整，由我擬出上聯(lián)或下聯(lián)，學(xué)生對(duì)出另一聯(lián)。這樣就避免了教學(xué)目標(biāo)的籠統(tǒng)模糊，教學(xué)效果在一定程度上有了質(zhì)的保證。我擬出的一聯(lián)，或褒或貶，亦莊亦諧，形式多樣，字?jǐn)?shù)不一，也極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，課堂上成果豐碩，不少對(duì)聯(lián)獲得好評(píng)。

“痛斥惡劣閻王脾氣〞，鐘雨伶的下聯(lián)是“幫扶后進(jìn)菩薩心腸〞。

“詩(shī)詞鑒賞冶性情若懷上九天攬?jiān)潞狼楱?，劉靖龍?duì)出的上聯(lián)是“文言翻譯寫(xiě)作文似有下五洋捉鱉壯志〞。

“過(guò)五關(guān)，斬六將，笑傲考場(chǎng)，金戈鐵馬勝似閑庭信步〞，陳靖南的下聯(lián)是“操千曲，破萬(wàn)卷，勇登書(shū)山，雄關(guān)險(xiǎn)道亦可信馬由韁〞。

“生不近權(quán)貴，死不求封侯，哪管世人誹謗〞，田鑫梅的下聯(lián)是“文能寫(xiě)文章，武能斗流氓，何懼歲月風(fēng)霜〞；

俞政廷對(duì)出的是“上能頌風(fēng)雅，下能言市井，豈非白衣卿相〞；

高紫依的下聯(lián)是“上可交鴻儒，下可友白丁，曾是陋室時(shí)光〞。

佳句妙語(yǔ)頻出，學(xué)生大呼過(guò)癮。調(diào)整后的課堂，教學(xué)組織更加嚴(yán)密，訓(xùn)練效果更加明顯，令人回味無(wú)窮。

教學(xué)反思能讓教師重視課堂生成，培養(yǎng)教學(xué)機(jī)靈

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生之間常會(huì)有“聰慧的火花〞突然而至，假如不及時(shí)利用課后反思去捕獲梳理，就會(huì)讓難得的教學(xué)時(shí)機(jī)從身邊溜走。

特別是當(dāng)下，學(xué)生獲取資訊的渠道眾多，知識(shí)視野開(kāi)闊，加之特性顯明，思維活躍，縱使教師做好了充分的準(zhǔn)備，課堂上也常會(huì)出現(xiàn)你無(wú)法預(yù)知的新問(wèn)題。教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，尊重學(xué)生的主體地位，重視課堂上的生成性資源，捕獲學(xué)生靈動(dòng)的思維火花，讓語(yǔ)文課成為啟迪學(xué)生思維的搖籃。

《項(xiàng)脊軒志》是明代文學(xué)家歸有光的一篇回憶性散文，深情陳述了歸家?guī)状说娜耸伦冞w，誠(chéng)懇再現(xiàn)了祖母、母親、妻子的音容笑貌，寄予了沉重的追念之情。文中說(shuō)到：“庭有枇杷樹(shù)，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。〞

課堂上一學(xué)生發(fā)問(wèn)：“這枇杷樹(shù)是誰(shuí)栽種的？〞我不假思考，脫口而出：“確定是的妻子栽下的。〞在學(xué)生質(zhì)疑的眼神中，我僅是一字一詞地做了詳細(xì)翻譯，沒(méi)有進(jìn)行深度剖析，全然沒(méi)有一個(gè)優(yōu)秀教師應(yīng)有的教學(xué)機(jī)靈，白白地錯(cuò)失了這一難得的教學(xué)時(shí)機(jī)。這樣的回復(fù)近乎敷衍，表現(xiàn)是不及格的，需要改正，及時(shí)止損。課后再度研讀文本，我發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)有多解性的好問(wèn)題，教學(xué)時(shí)機(jī)不容錯(cuò)過(guò)，立刻調(diào)整下一節(jié)課的內(nèi)容，采用問(wèn)題探究式的教學(xué)模式，探討思考：枇杷樹(shù)到底是誰(shuí)栽種的？請(qǐng)結(jié)合文意做分析，要求言之成理，言而有據(jù)。

探討十分強(qiáng)烈，兩種觀點(diǎn)相持不下，都能自圓其說(shuō)。最終我做總結(jié)，表?yè)P(yáng)提出問(wèn)題的學(xué)生，確定他敢于質(zhì)疑、勇于發(fā)問(wèn)的精神，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題同樣有意義。雖然我傾向于“是妻子栽種〞這一觀點(diǎn)，但也不能否認(rèn)“是親自栽種〞這一說(shuō)法，不管是誰(shuí)親自栽種，多年以后，斯人已逝，而枇杷樹(shù)枝葉繁茂，睹物思人，頓生物是人非之感，都表現(xiàn)出對(duì)妻子深摯的情感。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既避免了對(duì)文本的隨便性解讀，又能提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

教學(xué)反思能讓教師發(fā)現(xiàn)不足，優(yōu)化知識(shí)體系

海量的資訊，多元的時(shí)代，教師不可能是全知全能者，或多或少都存在知識(shí)上的盲點(diǎn)。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代的到來(lái)，教師更應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，重視反思，與時(shí)俱進(jìn)，爭(zhēng)做學(xué)者型教師，這樣才能在干一行、精一行的道路上穩(wěn)步前行。

模擬試卷中的閱讀材料選用了一篇介紹京劇藝術(shù)家蓋叫天的人物傳記，我對(duì)其人知之甚少，對(duì)這一稱呼背后的故事也是全然不知，直接讀作蓋（gài）叫天。班長(zhǎng)董澤波輕聲提醒我，要讀作蓋（gě）叫天，并拿出字典找出強(qiáng)有力的證據(jù)：做姓氏時(shí)讀gě。我不禁臉紅，立刻更改讀音。

課堂上出了糗，下課絕不意味著可以“溜之大吉〞，教學(xué)反思應(yīng)當(dāng)是課堂的延續(xù)。想到有個(gè)京劇藝術(shù)家的藝名叫“小叫天〞，莫不是和蓋叫天有什么聯(lián)系？我又查閱資料，讀到了《梨園憶舊》一文，大長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

蓋叫天原名張英杰，是十三歲時(shí)在杭州起的藝名，那會(huì)兒譚鑫培叫“小叫天〞，他本想叫“小小叫天〞，想借著他人的名氣，弄點(diǎn)小米吃。不料遭人嘲諷，他年輕氣盛，索性就意氣用事地用上了“蓋叫天〞這三個(gè)字。不僅僅是要繼承前輩的藝術(shù)，還要自成一家，“蓋〞過(guò)小叫天，獨(dú)樹(shù)一幟。如此說(shuō)來(lái)，“蓋〞是超過(guò)、蓋過(guò)之意，理應(yīng)讀gài。從前自己讀作gài，完全是歪打正著；

課堂上改讀gě，那是“糊涂僧亂判糊涂案〞，而現(xiàn)在又讀回gài，則是從“昏昏然〞走向了“昭昭然〞。

教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心要素，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。經(jīng)常性地、習(xí)慣性地進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)于豐富教學(xué)手段、提高教學(xué)水平具有重要意義。沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)只能是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有反思的教學(xué)只能是按部就班的教學(xué)。套用魯迅先生的一句話：沒(méi)有反思，人不能成為新人；

沒(méi)有反思，教學(xué)不能成為新的教學(xué)。

李鎮(zhèn)西老師曾說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)老師要想想，等你退休以后回