小學(xué)語文課題研究開題報(bào)告-1

小學(xué)語文課題研究開題報(bào)告小學(xué)語文課題研究開題報(bào)告在人們素養(yǎng)不斷提高的今天，報(bào)告的使用成為日常生活的常態(tài)，其在寫作上具有一定的竅門。那么報(bào)告應(yīng)該怎么寫才適宜呢？下面是我?guī)痛蠹艺淼男W(xué)語文課題研究開題報(bào)告，歡迎閱讀與珍藏。小學(xué)語文課題研究開題報(bào)告1一、課題研究的現(xiàn)實(shí)背景及意義〔一〕課題研究的現(xiàn)實(shí)背景語文是工具性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力?！澳茉敿?xì)明確、文從字順地表述本人的意思。（語文課程標(biāo)準(zhǔn)）明確提出“能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作〞的習(xí)作要求?；谶@樣的要求，我們必須兢兢業(yè)業(yè)的去進(jìn)行語文實(shí)踐，也就是要去多“練〞。但是小練筆處于如何的地位呢？在原（語文課程標(biāo)準(zhǔn)）中，小學(xué)階段沒有出現(xiàn)“練筆〞，在新（語文課程標(biāo)準(zhǔn)）的“教學(xué)建議〞里提到：“加強(qiáng)平常練筆指導(dǎo)，改良作文命題方式，提倡學(xué)生自主選題。〞可見，“練筆〞的身份是不太明確的。新課標(biāo)教材有意識(shí)地把練筆編排進(jìn)教科書，與以往的教材相比，是一個(gè)歷史的進(jìn)步。但是，由于傳統(tǒng)教材觀的影響，現(xiàn)行教材的練筆安排還是存在一些問題。首先，次數(shù)太少。8個(gè)學(xué)期總共安排30次，每個(gè)學(xué)期只要3次或4次，顯然是重閱讀、輕寫作的表現(xiàn)。其次，安排隨意，未把練筆作為教材的一個(gè)子系統(tǒng)來通盤考慮。為什么有的學(xué)期安排3次，有的學(xué)期安排4次，六年級(jí)下冊(cè)竟安排了6次？看不出編者明確的意圖。第三，體會(huì)過多。寫感受、表達(dá)感謝、贊揚(yáng)、評(píng)價(jià)的練筆就有8次，占26.7%。學(xué)生進(jìn)行這類練筆會(huì)患“失語〞癥，缺乏真誠(chéng)的“個(gè)性語言〞。第四，練筆與習(xí)作含混不清?！捌暤挠?xùn)練有10次，占33.3%,比例過高，拔高了練筆的難度。根據(jù)以上情況分析，我們課題組以為在小學(xué)語文教學(xué)中，依托課文進(jìn)行小練筆策略研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義?！捕痴n題研究的意義（語文課程標(biāo)準(zhǔn)）指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。〞；“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、考慮、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。〞任何一篇文章都有內(nèi)容和形式兩個(gè)方面。在小學(xué)課程表上，閱讀教學(xué)是天天有的，學(xué)習(xí)怎樣表達(dá)應(yīng)該結(jié)合到閱讀當(dāng)中去，把練筆當(dāng)做常態(tài)的語文生活。尤其到了中高段，應(yīng)該從學(xué)習(xí)語言表達(dá)的角度來組織施行語文閱讀教學(xué)。閱讀是吸收，寫作是表達(dá)，看是兩端，實(shí)為一體?！白x寫結(jié)合〞是中國(guó)語文教學(xué)的精華之一。兩千年前，西漢著名的詞賦家揚(yáng)雄就講過：“能讀千賦，則善為之矣！〞“讀〞與“為〞的關(guān)系，就是閱讀與寫作的關(guān)系。而“隨文練筆〞是讀寫結(jié)合的一種體現(xiàn)，是一種最直接的教學(xué)行為。這種行為使作文教學(xué)有所依傍，有所參照。因而，此舉不失為提高學(xué)生語文綜合能力的有效途徑之一。二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)隨著新課程改革的進(jìn)行，指導(dǎo)學(xué)生寫作的教學(xué)方法與形式日益多樣化?！半S文練筆〞這種教學(xué)行為早在上世紀(jì)八十年代筆者在（教學(xué)月刊）就已經(jīng)有過撰文介紹當(dāng)時(shí)有廣東丁有寬的“讀寫結(jié)合法〞，北京景山學(xué)校的“以閱讀為基礎(chǔ)，先放后收〞的訓(xùn)練序列，人教社歷次編寫教材一直都把作文訓(xùn)練跟閱讀教學(xué)緊緊相扣。當(dāng)前我國(guó)的有些教師也進(jìn)行了隨文練筆的教學(xué)研究，并寫了一些這方面的教學(xué)論文。如：曙光農(nóng)場(chǎng)小學(xué)課題組的（小學(xué)閱讀課中的“隨文練筆〞有效性的研究）；桐鄉(xiāng)市烏鎮(zhèn)植材小學(xué)沈娟美的（閱讀教學(xué)有效生成小練筆的施行策略）；信豐縣第四小學(xué)王瓊的（小練筆的有效性研究）。但對(duì)于進(jìn)行練筆訓(xùn)練的研究還缺乏一定的系統(tǒng)性。如小學(xué)語文練筆的功能，存在的誤區(qū)，怎樣進(jìn)行實(shí)用的練筆，怎樣進(jìn)行展開教學(xué)活動(dòng)。這些都是本課題研究想解決的問題。三、概念的界定“小練筆〞,顧名思義它是就文取材，圍繞某一個(gè)重點(diǎn)或中心進(jìn)行小篇幅的寫作練習(xí)。它是在語文課堂教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生隨機(jī)地學(xué)寫一些小片斷、小段落?！半S文小練筆〞，即在閱讀教學(xué)中充分挖掘教材寫作因素，把仿寫的訓(xùn)練有機(jī)有度適時(shí)地融合于閱讀教學(xué)之中，做到以讀促寫，以寫促讀，使讀寫相得益彰。四、課題的理論根據(jù)1.義務(wù)教育小學(xué)語文新課程理念（語文課程標(biāo)準(zhǔn)）中明確指出：“語文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語言。〞“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。〞在“課程的基本理念〞和“課程目的〞中又先后提到指導(dǎo)學(xué)生“豐富語言積累〞、學(xué)生要“有豐富的積累〞。積累對(duì)于作文訓(xùn)練是特別重要的。它不僅僅包括字、詞、句，寫作手法等方面的知識(shí)積累，還包括對(duì)經(jīng)歷的、情感的和審美的及靈感的積累。而“小練筆〞就是一種非常有效的作文訓(xùn)練的積累方式。2.名家教育理論葉圣陶：“閱讀任何文章，主要在得到啟發(fā)，遭到教育，獲得間接經(jīng)歷等等，而在真正理解的同時(shí)，咱們對(duì)文章的寫作技巧必須有所領(lǐng)會(huì)，能夠作為練習(xí)寫作的借鑒。〞葉圣陶：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作的熟練技巧。〞于永正：“當(dāng)學(xué)生讀出了文章的妙處，小到一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子，大到篇章構(gòu)造，文章的立意，當(dāng)讀出了本人的驚喜，才算真正的語文課堂。〞葉圣陶先生講：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不干涸，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。〞3.心理學(xué)理論兒童最擅長(zhǎng)模擬，想象力最豐富。兒童心理學(xué)告訴我們，任何知識(shí)與能力的構(gòu)成，學(xué)習(xí)主體──學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是重要因素。根據(jù)兒童“易遺忘〞的特點(diǎn)，充分利用教材中優(yōu)美的句、段、篇作為讀寫結(jié)合的范本和中介，采取邊讀邊寫，學(xué)用結(jié)合的做法，符合兒童心理的做法。4.建構(gòu)主義理論以皮亞杰為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以為，學(xué)生是信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接受者和灌輸者的對(duì)象。學(xué)習(xí)不是老師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生建構(gòu)本人知識(shí)的經(jīng)過。老師應(yīng)為學(xué)生提供自我表現(xiàn)、創(chuàng)造的時(shí)機(jī)，讓他們積極介入，主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展交往技能和構(gòu)成集體意識(shí)。“隨文小練筆〞不但能知足學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要，又能使每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。五、課題研究的預(yù)期目的和詳細(xì)內(nèi)容課題研究的預(yù)期目的：1.完成（小學(xué)語文隨文小練筆的策略研究）的總結(jié)報(bào)告。2．整理資料，構(gòu)成反思集，案例和論文集。3．整理學(xué)生的實(shí)踐性作業(yè)和課堂活動(dòng)總結(jié)并編成冊(cè)。課題研究的詳細(xì)目的：1．積累學(xué)生在課堂中隨文練筆的案例，探索新課程下“隨文練筆〞的策略和方法，為習(xí)作教學(xué)鋪好路。2.提高老師整合新教材中各種教學(xué)資源的能力，選擇好讀寫結(jié)合的“點(diǎn)〞，有效地進(jìn)行隨文練筆訓(xùn)練。使小練筆成為閱讀教學(xué)的重要組成部分，在一節(jié)課內(nèi)緊緊捉住“讀〞與“寫〞，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效的“隨文練筆〞。讓習(xí)作成了學(xué)生的樂事，，讓習(xí)作成為學(xué)生的需要。讓本人不再為教習(xí)作發(fā)愁，使教習(xí)作成為一種享受。3．開展“隨文練筆〞教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生養(yǎng)成隨文練筆的習(xí)慣，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作興趣，從小練筆入手，表達(dá)獨(dú)特感受，提高小練筆的質(zhì)量，為習(xí)作積累素材。轉(zhuǎn)變學(xué)生的寫作心理，從“要我寫〞轉(zhuǎn)變成“我要寫〞。4．在指導(dǎo)隨文練筆經(jīng)過中，老師能擅長(zhǎng)挖掘練筆訓(xùn)練的內(nèi)容和形式，為學(xué)生搭建高質(zhì)量的練筆平臺(tái)。加強(qiáng)老師閱讀教學(xué)中浸透小練筆的訓(xùn)練意識(shí)，同時(shí)提高老師指導(dǎo)學(xué)生隨文練筆的能力。5．開展課外閱讀，在閱讀中豐富學(xué)生的語言材料，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣以及儲(chǔ)備多種語言形式的習(xí)慣。為學(xué)生提高寫作能力和人文素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)條件。課題研究的詳細(xì)內(nèi)容：為提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力，研究?jī)?nèi)容首先表如今閱讀課上，要有練筆的意識(shí)和策略，從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合。在完成某一篇課文的閱讀教學(xué)任務(wù)后，選擇一處著筆點(diǎn)，并確定“話題〞，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容展開合理、豐富的聯(lián)想或想象，或想象結(jié)果、改編故事，或添加內(nèi)容、補(bǔ)充情節(jié)，或聯(lián)想其他抒發(fā)感想。其次要喚醒沉睡的素材，讓孩子從文本中找到真性，找到感動(dòng)，讓童心得以坦露，讓童趣得以揮灑，讓童真得以釋放。豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)能夠更好的幫助孩子將孩子心理的文字細(xì)流涓涓流入紙上。最后引導(dǎo)學(xué)生從課外書中學(xué)和從生活中學(xué)。從小遭到經(jīng)典名著的熏陶，盡早步入優(yōu)秀文學(xué)的殿堂，對(duì)于提高孩子們的閱讀能力、表達(dá)能力，拓展他們的知識(shí)面，啟發(fā)他們的創(chuàng)造性都大有好處；生活是創(chuàng)作的源泉。在生活中認(rèn)真觀察考慮，就會(huì)擁有豐富的寫作素材。積極引導(dǎo)學(xué)生從“我的世界〞走向“周圍世界〞，融入生活，體驗(yàn)感悟，把本人真實(shí)的見聞感受通過文字表達(dá)出來。六、課題研究的方法：本課題研究對(duì)象為江山市界牌小學(xué)語文老師所執(zhí)教的班級(jí)學(xué)生，主要是采用行動(dòng)研究的方法結(jié)合個(gè)案研究法、文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法、經(jīng)歷總結(jié)法等方法進(jìn)行系統(tǒng)研究。行動(dòng)研究法：在課堂教學(xué)實(shí)踐中，不斷改良教學(xué)方法，經(jīng)常反思教學(xué)經(jīng)過中的心得和存在的困惑。針對(duì)學(xué)生閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題，給予必要的幫助和指導(dǎo)，通過指導(dǎo)、訓(xùn)練探索有效的隨文小練筆策略，穩(wěn)步提高學(xué)生的寫話、習(xí)作水平。個(gè)案研究法：對(duì)單一的研究對(duì)象進(jìn)行深化而詳細(xì)的研究，對(duì)有代表性的學(xué)生作個(gè)案分析或者分類研究，跟蹤調(diào)查評(píng)價(jià)，寫出個(gè)案研究報(bào)告。課題組會(huì)有選擇性地選出一些相對(duì)的“優(yōu)生〞和“差生〞進(jìn)行有針對(duì)性的小練筆訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)各自存在的優(yōu)勢(shì)和問題，進(jìn)而做有效的小練筆指導(dǎo)，讓學(xué)生的語言表達(dá)能力有一個(gè)明顯的進(jìn)步。文獻(xiàn)研究法：查閱文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)經(jīng)歷材料，為開展課題研究尋找理論幫助，奠定理論基礎(chǔ)。研究實(shí)踐離不開理論指導(dǎo)，課題組虛心學(xué)習(xí)隨文練筆的相關(guān)文獻(xiàn)，將理論上升為實(shí)踐，為課題研究添動(dòng)力。調(diào)查法：為了了解事實(shí)情況，分析事實(shí)情況，得出結(jié)論，證明某種問題，以便改良工作或構(gòu)成新的研究課題。包括問卷調(diào)查、訪問調(diào)查、開座談會(huì)等等。課題組精心設(shè)置問卷，了解老師平常教學(xué)中隨文小練筆的落實(shí)施行情況，了解真實(shí)情況，為隨文小練筆的策略研究解除疑惑。經(jīng)歷總結(jié)法：這是老師能夠經(jīng)常使用的方法。這是老師根據(jù)教育實(shí)踐中的真實(shí)現(xiàn)象，進(jìn)行分析總結(jié)，所得出的經(jīng)歷總結(jié)，并將其上升到教育理論的高度。課題組將對(duì)過去的語文閱讀教學(xué)進(jìn)行反思、分析、總結(jié)，爭(zhēng)取在隨文小練筆策略的探究中有所創(chuàng)新。七、課題研究的步驟及人員分工〔一〕課題研究步驟本課題研究周期為20xx.5——20xx.10第一階段：前期準(zhǔn)備階段〔20xx.5－20xx.8〕1.提出課題的設(shè)想、課題研究目的、請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題進(jìn)行指導(dǎo)。2.做好課題研究準(zhǔn)備工作，成立課題研究相關(guān)組織。3.組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，明確本課題研究的內(nèi)容。第二階段：施行研究階段〔20xx.9－20xx.2〕時(shí)段一〔20xx.9----20xx.2〕進(jìn)行小學(xué)語文隨文小練筆的開發(fā)策略的探究工作，詳細(xì)步驟如下：1.建立課題管理制度，學(xué)習(xí)課題研究方案，明確本課題的意義及做法。2.廣泛采集相關(guān)資料，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，進(jìn)行前期調(diào)查，撰寫好調(diào)查報(bào)告。3.構(gòu)思、規(guī)劃、制定出本課題研究的總體方案及施行計(jì)劃。4.各項(xiàng)活動(dòng)有明確規(guī)劃，構(gòu)成整體框架。時(shí)段二〔20xx.3---20xx.7〕完成小學(xué)語文隨文小練筆的研究工作，詳細(xì)步驟如下：1.全面進(jìn)行詳細(xì)化目的的實(shí)驗(yàn)研究。在實(shí)踐經(jīng)過中，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決問題，進(jìn)一步完善方案。小學(xué)語文課題研究開題報(bào)告2一、課題名稱：優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的研究〔一〕：研究背景1、作業(yè)是幫助學(xué)生把握知識(shí)，解決實(shí)際問題的一種有效的手段，具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的潛在功能。有效作業(yè)的布置不僅是檢測(cè)教學(xué)效果的一種重要手段，還能對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起到一個(gè)導(dǎo)向作用。符合新課程理念的語文作業(yè)，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，積極地學(xué)，靈敏地學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。2、傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能方面有一定的優(yōu)勢(shì)。但它對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)卻極為不利的，假如不加以改變必將使作業(yè)陷入機(jī)械重復(fù)的誤區(qū)。學(xué)生終日陷于“題?！爸?，苦不堪言，身心的發(fā)展也必將因而遭到抑制。3、很多小學(xué)語文老師都意識(shí)到作業(yè)是課程改革的重要載體。但在詳細(xì)的操作經(jīng)過中仍存在著不少弊端?！捕?、研究現(xiàn)狀：1、國(guó)內(nèi)方面：目前對(duì)于語文作業(yè)設(shè)計(jì)的研究已日趨深化，二期課改的語文新教材中相當(dāng)重視語文作業(yè)的內(nèi)容，注意作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性和人文色彩，還加強(qiáng)了感悟、積累、實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)歷世界、想象世界和學(xué)生的生活。此外，近幾年的好多語文教學(xué)類刊物上也刊登了大量關(guān)于語文作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方面的文章。這些都為本課題組進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)提供了借鑒的條件。2、國(guó)外方面：對(duì)于學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)，國(guó)外的教學(xué)家們?cè)缫褣仐壛苏n本的約束，課文的限制，大多采用開放式的、綜合性的作業(yè)，通過老師本人上網(wǎng)、上圖書館查閱資料、與同事互相合作來完成某一專題研究，這也為本課題進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)開了先河。二、研究的意義和目的〔一〕、研究意義（語文課程標(biāo)準(zhǔn)）中指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。〞1、該課題的研究，有利于學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成，語文素養(yǎng)的提高；有助于學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力；有助于學(xué)生創(chuàng)新精神，創(chuàng)造能力及獨(dú)立人格的培養(yǎng)。2、有利于提高老師的理論素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，使老師對(duì)新課改視眼下小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)?！捕场⒀芯磕康模?、通過本課題的研究,能使學(xué)生在完成語文作業(yè)的經(jīng)過中有一種愉悅的情緒生成和積極的情感體驗(yàn)，能讓學(xué)生主動(dòng)介入，樂于探究，勤于動(dòng)手。2、能初步總結(jié)小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的教學(xué)策略、操作方法，以到達(dá)運(yùn)用語言、發(fā)展思維、培養(yǎng)情趣、提高能力的目的，并創(chuàng)造一種有利于語文學(xué)習(xí)的氣氛。3、在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，提高老師的教育理論素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷。三、研究?jī)?nèi)容1、新課程理念下語文作業(yè)的構(gòu)成性和發(fā)展性研究，優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計(jì)的功能。語文新課程要求將知識(shí)與技能、經(jīng)過和方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀的“三維〞課程目的全面或有側(cè)重地體如今作業(yè)系統(tǒng)之中。優(yōu)化語文作業(yè)的穩(wěn)固和檢查功能，側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面，目的是強(qiáng)化記憶和獲得反應(yīng)信息，重在對(duì)課本知識(shí)、技能的穩(wěn)固；優(yōu)化語文作業(yè)的深化和提高功能，側(cè)重于經(jīng)過與方法方面，目的在于促進(jìn)知識(shí)的構(gòu)成和能力的發(fā)展，重在新情景和思維經(jīng)過；優(yōu)化語文作業(yè)的體驗(yàn)和發(fā)展功能，側(cè)重于知識(shí)、能力、情感、態(tài)度及價(jià)值觀的整合方面，目的在于促進(jìn)更全面的發(fā)展，重在體驗(yàn)和實(shí)踐。2、新課程施行經(jīng)過中語文作業(yè)的新穎性和多樣性研究，優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的形式。改變單一的作業(yè)形式為設(shè)計(jì)出源自于師生雙方的有利于全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的形式多樣的語文作業(yè)。3、新課程理念下語文作業(yè)的量力性和差異性研究，優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計(jì)的容量。語文新課程理念下，作業(yè)更多關(guān)注的是作業(yè)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問題，作業(yè)在容量上要考慮量力性，作業(yè)量應(yīng)遵循的不是“多多益善〞原則，而是“少而有效〞的原則，既不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)又能盡可能發(fā)揮學(xué)生潛能；要有差異性，做到作業(yè)量分層、作業(yè)難度分層、完成作業(yè)時(shí)間分層。使不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難，這無疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂趣，學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)既感到輕松愉快，又扎實(shí)把握了知識(shí)技能。4、新課程施行經(jīng)過中語文作業(yè)的浸透性和穿插性研究，優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的整合。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，把語文學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)其他學(xué)科整合起來，使語文作業(yè)有機(jī)浸透其他學(xué)科的內(nèi)容，有利于陶冶學(xué)生的思想情操，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。5、新課程施行經(jīng)過中小學(xué)語文作業(yè)的經(jīng)過性和鼓勵(lì)性研究，優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)判。使作業(yè)的評(píng)判做到經(jīng)過性和鼓勵(lì)性相結(jié)合，師生都是作業(yè)評(píng)判的主題，發(fā)點(diǎn)是有利于學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。四、研究步驟教育教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，我們的研究課題就是要充分發(fā)揮學(xué)生的作用，貫穿于學(xué)生生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，為了保證課題施行的有條不紊，將實(shí)驗(yàn)經(jīng)過分為如下幾個(gè)階段：1、準(zhǔn)備階段〔20xx年9月——20xx年11月〕做好課題研究前的測(cè)試與信息搜集：根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際發(fā)展水平，擬定測(cè)查學(xué)生有關(guān)作業(yè)情況調(diào)查表；老師問卷表，以及學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)作業(yè)把握情況觀察表和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。2、施行階段〔20xx年12月—20xx年5月〕〔1〕、第一階段：通過進(jìn)行理論學(xué)習(xí)以及對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行心理分析，找到作業(yè)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，激發(fā)他們的作業(yè)興趣；采集資料創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生介入作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的實(shí)踐活動(dòng)中為語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?！?〕、采用各種方式、方法，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，豐富作業(yè)內(nèi)容，提高語文學(xué)習(xí)能力。3、總結(jié)、結(jié)題階段〔20xx年6月——20xx年7月〕〔1〕、整理資料，完成課題總結(jié)報(bào)告〔2〕、編輯研究論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究案例五、研究方法1、調(diào)查法。在研究前、后期采用問卷、談話、比賽等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供科學(xué)根據(jù)。2、文獻(xiàn)研究法。搜集和查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法，對(duì)新教材有關(guān)有效作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和方法進(jìn)行挖掘、分析和歸類。3、實(shí)踐法。針對(duì)課題研究不斷提出改革意見或方案，并付之于行動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上驗(yàn)證、修正作業(yè)方式和內(nèi)容，提出新的詳細(xì)目的，以提高研究的價(jià)值。通過一系列課內(nèi)外語文的作業(yè)設(shè)計(jì)，研究新形勢(shì)下語文教學(xué)有效作業(yè)的途徑。4、經(jīng)歷總結(jié)法。對(duì)在實(shí)踐中搜集的材料全面完好地進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)行定量和定性分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法。5．案例研究法。通過實(shí)踐探索與研究，不斷總結(jié)學(xué)生在活動(dòng)中道德素質(zhì)提高的典型案例，進(jìn)行不斷的反思、驗(yàn)證，構(gòu)成新的道德建設(shè)措施，以利于進(jìn)一步的推廣應(yīng)用。六、成果形式1、準(zhǔn)備階段：小學(xué)生有關(guān)作業(yè)情況調(diào)查表和老師問卷表2、施行階段：各階段學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)作業(yè)把握情況跟蹤表3、總結(jié)階段：整理相關(guān)資料，撰寫結(jié)題報(bào)告；編撰研究案例，撰寫研究論文。4、最終成果形式：結(jié)題報(bào)告、研究案例匯編、研究論文。七、完成研究的條件分析相關(guān)課題在不同的學(xué)校也曾研究過，都各有特色，且已獲得了一定的成果。這為本課題的研究提供了一定的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。該課題申請(qǐng)人及介入者都是小學(xué)一線老師，且有一定的研究水安然平靜能力。學(xué)校圖書館有豐富的圖書，為研究者提供了足夠的理論文獻(xiàn)，奠定了理論基礎(chǔ)。另外，本課題的研究得到了校、教務(wù)處、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持，為本課題的順利完成創(chuàng)造了條件。小學(xué)語文課題研究開題報(bào)告3小學(xué)教育作為義務(wù)教育階段及終身教育的基石，對(duì)個(gè)體發(fā)展具有重要影響。小學(xué)語文的習(xí)作訓(xùn)練不僅直接關(guān)乎學(xué)生的遣詞造句和敘事水平，對(duì)學(xué)生將來的語言文字造詣和思維深度及廣度都有著深遠(yuǎn)影響。但當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)中具有教學(xué)指導(dǎo)策略落后、教學(xué)資源缺乏、學(xué)生配合度低、不確定因素多等特點(diǎn)，怎樣制定出一套可行性高且能有效提升小學(xué)生習(xí)作水平的老師指導(dǎo)策略成為實(shí)踐的挑戰(zhàn)。一、本課題的研究?jī)r(jià)值與現(xiàn)狀述評(píng)。1.研究?jī)r(jià)值開展小學(xué)生習(xí)作起步階段老師指導(dǎo)策略研究，其根本的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，提升學(xué)生習(xí)作能力，同樣也對(duì)教師習(xí)作指導(dǎo)提出了更高的要求，自然能有效的提升老師習(xí)作教學(xué)的能力2.研究現(xiàn)狀我校地處農(nóng)村偏僻山區(qū)，為了提升寫作水平，提升教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合本地實(shí)際，根據(jù)新課標(biāo)，來研究小學(xué)生習(xí)作起步階段老師指導(dǎo)策略，其價(jià)值和意義不言而喻。因而，為促進(jìn)提升老師對(duì)習(xí)作起步的指導(dǎo)，提升教學(xué)水平，改變習(xí)作指導(dǎo)形式，根據(jù)我校教務(wù)處20xx至20xx年教研工作計(jì)劃，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，確立了這一研修課題。（新課程標(biāo)準(zhǔn)）對(duì)三年級(jí)作文提出了明確的要求：留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，加強(qiáng)習(xí)作的自自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)本人覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。愿意將本人的習(xí)作讀給別人聽，與別人共享習(xí)作的快樂。能用簡(jiǎn)短的書信便條進(jìn)行書面交際。嘗試在習(xí)作中運(yùn)用本人平常積累的語言材料，十分是有新鮮感的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要，使用冒號(hào)引號(hào)。學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。在我們學(xué)校，學(xué)生幾乎每人都有作文書，最少一本〔綜合類〕，多本的自是不少，甚至寫人、記事、寫景、狀物等各個(gè)類型，一個(gè)類型一本，碰到作文課，就在五花八門的作文書上去找，內(nèi)容差不多，連讀都不讀，抄下來就完事兒了，作文本一交，腦子里沒留下蛛絲馬跡。還有教師，布置家庭作業(yè)就是回去寫一篇某某類型的作文。習(xí)作在學(xué)生心目中是一座大山，那座山直插云霄，看不到上山的路，看不到山頂，也沒有登山必須的工具“安全帶、主鎖、絲扣鎖或自扣鎖、扁帶，下降器、頭盔等。〞作文這座山在學(xué)生心目中不亞于世界最高峰“珠穆朗瑪峰〞的難和怕。而在教師心目中，也是把作文當(dāng)成了“攀登珠穆朗瑪峰〞，教師害怕講作文，害怕閱作文，害怕講評(píng)作文，歸根到底一個(gè)字“怕〞，學(xué)生怕作文，教師怕作文。既然作文是一座山，為啥教師和學(xué)生不手拉手一起攀爬？一起欣賞沿路的風(fēng)景？綜上，老師通過如何的作文指導(dǎo)，來有效的引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然，走進(jìn)生活，用眼去看自然，用心去感受生活，把本人看到感遭到的，用文字來表達(dá)真實(shí)的情感呢？這很值得我們?nèi)パ芯?。二、本課題的研究目的、主要內(nèi)容、基本思路和方法及創(chuàng)新之處1．研究目的〔1〕讓三年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成觀察生活、走進(jìn)生活、感悟生活的習(xí)慣，能及時(shí)共享和記錄本人的所見、所聞、所思、所感；能用比擬流暢的書面語表達(dá)本人的內(nèi)心世界，能正確的表達(dá)思想情感。〔2〕使三年級(jí)學(xué)生做到講寫結(jié)合。能把日常生活中見識(shí)到的，書中積累的，用常見的表達(dá)方式，比擬準(zhǔn)確的用書面語言表達(dá)出來。〔3〕通過研究，引導(dǎo)學(xué)生寫出內(nèi)心的真實(shí)情感，語言盡可能豐富些，以此提升習(xí)作能力和水平?！?〕讓學(xué)生把握圍繞一句話把事情講清楚的習(xí)作方法?！?〕通過研究提升老師習(xí)作教學(xué)的能力，學(xué)習(xí)并積累習(xí)作指導(dǎo)的方法，最終提升教育教學(xué)質(zhì)量。2.研究?jī)?nèi)容〔1〕小學(xué)生習(xí)作起步階段困難及問題研究。從學(xué)生入手，是興趣沒激起還是觀察不仔細(xì)？是方法缺失還是條理不清？是語言平淡還是白話較多？是描繪空洞貧乏還是所學(xué)不會(huì)應(yīng)用？等等問題，從教者入手，是方法指導(dǎo)不詳細(xì)，仿寫不及時(shí)，素材沒捉住等等原因，做細(xì)致的分析評(píng)估總結(jié)，才能有的放矢對(duì)癥下藥，總結(jié)設(shè)計(jì)出小學(xué)生習(xí)作起步階段老師指導(dǎo)型策略?！?〕小學(xué)生習(xí)作起步階段教學(xué)策略設(shè)計(jì)。主要體如今下面幾個(gè)方面：①借閱圖書，讓學(xué)生愛上閱讀，通過講故事，使學(xué)生勇于展示擅長(zhǎng)表達(dá)，進(jìn)而樹立自自信心。②“親歷〞對(duì)小學(xué)生習(xí)作起步階段，習(xí)作興趣提升的研究。通過研究提升學(xué)生感受生活的能力，激發(fā)表達(dá)的欲望，習(xí)作成為孩子們“我手寫我心〞的溝通平臺(tái)，享受表達(dá)的樂趣。給學(xué)生不拘泥形式的創(chuàng)造習(xí)作時(shí)機(jī)，作文素材隨手拈來，，不為寫作文而寫作文，能減輕習(xí)作帶來的負(fù)擔(dān)的研究。③及時(shí)仿寫對(duì)習(xí)作方法的指導(dǎo)作用研究。為了使意思表達(dá)準(zhǔn)確，讓學(xué)生不斷嘗試變換語氣，替換詞語，使學(xué)生逐步養(yǎng)成字斟句酌的好習(xí)慣。④“我是小小書法家〞“故事大王〞“剪報(bào)〞“成語接龍〞“查字典〞“巧手大比拼〞等班隊(duì)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生作文水品提升的輔助作用研究。。⑤探究出具有普遍意義和推廣價(jià)值的習(xí)作起步階段老師指導(dǎo)的策略。三、研究思路與研究方法、計(jì)劃進(jìn)度、前期研究基礎(chǔ)及資料準(zhǔn)備情況1.研究思路圖1課題研究思路2.研究方法本課題研究主要有下面方法：〔1〕文獻(xiàn)法。利用校圖書館、網(wǎng)絡(luò)圖書館等資源，廣泛搜集課題相關(guān)資料，為課題后期教學(xué)策略設(shè)計(jì)打好基礎(chǔ)。〔2〕訪談法。課題組利用本身資源，對(duì)踐行在教學(xué)一線的老老師和優(yōu)秀老師進(jìn)行針對(duì)性的訪談，廣泛吸收同行的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)歷?！?〕實(shí)驗(yàn)法。本課題將切實(shí)利用成員優(yōu)勢(shì)，將試推行的教學(xué)策略進(jìn)行試點(diǎn)研究和比照研究，通過同校異班間習(xí)作成績(jī)比照、異校間習(xí)作成績(jī)比照等，比照分析策略的有效性和缺乏。3.計(jì)劃進(jìn)度時(shí)間研究?jī)?nèi)容20xx.11-20xx.02〔1〕成立課題小組，完成課題研究方案的制定；〔2〕召開研究開題會(huì)，進(jìn)行理論資料的準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)20xx.03-20xx.04〔1〕通過老師座談會(huì)等形式，了解三年級(jí)習(xí)作起步階段存在的問題；〔2〕完成開題報(bào)告的撰寫，上傳至微博等社交媒體進(jìn)行溝通和互動(dòng)20xx.04-20xx.06〔1〕參加研究課題的小組成員，共同對(duì)三年級(jí)習(xí)作起步階段方法指導(dǎo)進(jìn)行公開課教學(xué)，不斷修改總結(jié)三年級(jí)習(xí)作起步階段指導(dǎo)方法及各種方法的可操作性；〔2〕及時(shí)歸納特色指導(dǎo)方法，寫出隨筆、案例、論文等；〔3〕定時(shí)召開小組討論會(huì)，溝通指導(dǎo)心得和經(jīng)歷，撰寫并上傳課題中期報(bào)告。20xx.07-20xx.10不斷跟蹤分析，前后比照，揚(yáng)長(zhǎng)避短，確定科學(xué)有效的作文起步的指導(dǎo)策略。20xx.10-20xx.11〔1〕課題研究成果及資料進(jìn)行整理、歸納、總結(jié)分析；〔2〕準(zhǔn)備結(jié)題申請(qǐng)和撰寫結(jié)題報(bào)告。4．前期研究基礎(chǔ)課題負(fù)責(zé)人具備一級(jí)老師職稱，擔(dān)任小學(xué)語文教學(xué)工作已二十七年，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)歷。在日常工作中喜歡閱讀，擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)其他教師好的教學(xué)方法，經(jīng)常在教學(xué)中不斷探索，擅長(zhǎng)創(chuàng)新。課題組其他成員都是工作在第一線的骨干老師，他們教學(xué)經(jīng)歷豐富，工作兢兢業(yè)業(yè)，富有激情，責(zé)任心強(qiáng)。5．資料準(zhǔn)備情況當(dāng)前，課題組已經(jīng)大量的查閱資料，認(rèn)真分析學(xué)情，擬定詳細(xì)施行方案，做到研究的真實(shí)性，方法的可行性。四、本課題研究的中期成果、最終成果，研究成果的估計(jì)去向1.研究的中期成果：〔1〕針對(duì)三年級(jí)習(xí)作起步階段方法指導(dǎo)組織公開課教學(xué)，評(píng)議課，不斷修改總結(jié)各種方法的可操作性。〔2〕歸納特色指導(dǎo)方法，寫出隨筆，案例，論文。2.研究的最終成果：〔1〕研究報(bào)告。構(gòu)成（小學(xué)生習(xí)作起步階段老師指導(dǎo)策咯研究）成果報(bào)告。(2〕課題研究中期報(bào)告一份?！?〕學(xué)生優(yōu)秀作文集?！?〕“親歷〞對(duì)學(xué)生習(xí)作起步興趣的研究?！?〕成果展覽冊(cè)。將“書法比賽〞“我愛閱讀〞“故事大王〞“剪報(bào)〞“手抄報(bào)〞等實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)錄作記錄裝訂。3.研究成果的估計(jì)去向〔1〕課題采用理論研究與實(shí)證分析相結(jié)合的方法，對(duì)教學(xué)有效性方法、有效性實(shí)現(xiàn)途徑、有效性動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)等成果，可直接應(yīng)用于小學(xué)教育的相關(guān)理論研究?！?〕充分發(fā)揮課題組的實(shí)踐平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，將課題成果直接應(yīng)用到實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證，最終獲得的結(jié)論、理論、方法和工具可為小學(xué)語文教學(xué)提供借鑒。小學(xué)語文課題研究開題報(bào)告4課題研究的意義、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀和理論根據(jù)。課題研究的背景傳統(tǒng)課堂教學(xué)中主要由教師向?qū)W生教授知識(shí)，老師在教學(xué)中永遠(yuǎn)居于主導(dǎo)和中心地位，作為教育對(duì)象的學(xué)生的任務(wù)是接受知識(shí)，構(gòu)成認(rèn)知構(gòu)造。（新課程標(biāo)準(zhǔn)）指出：課堂教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的經(jīng)過。讓學(xué)生在生動(dòng)現(xiàn)實(shí)的情境中體驗(yàn)和理解知識(shí)。那么為學(xué)生提供活動(dòng)的時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)介入學(xué)習(xí)的重要保證小學(xué)語文課題研究開題報(bào)告優(yōu)選3篇小學(xué)語文課題研究開題報(bào)告優(yōu)選3篇。如今，學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建是在一定的情境中，借助老師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源建構(gòu)獲得的。而老師在教學(xué)中過于注重教學(xué)的情境化，好似脫離了情境就不是新課程的課堂，于是逢課必是從情境引入，不考慮創(chuàng)設(shè)情境的目的及有效性，本末倒置，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)不能科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生解決問題，不能引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)經(jīng)過，甚至干擾和弱化知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)以及學(xué)生思維的發(fā)展。因而，本課題的實(shí)驗(yàn)研究，旨在創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，提供全面明晰的有關(guān)信息;引導(dǎo)學(xué)生在老師所創(chuàng)設(shè)的各種各樣有效的教學(xué)情境之中，以有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的認(rèn)知沖突，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)經(jīng)過中，使我們的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生始終有一種吸引力。進(jìn)而服務(wù)于課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效益。課題研究的意義福建師范大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)余文森教授在他主編的（課堂教學(xué)）一書中提到：德國(guó)一位學(xué)者有過一個(gè)精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論怎樣你也難下面咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時(shí)，就將15克鹽全部吸收了情境之于知識(shí)，如同湯之于鹽。鹽溶于湯中，才能被吸收;知識(shí)需要溶于情境之中，才能顯示出活力和美感。作為新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念之一創(chuàng)設(shè)情境，給小學(xué)課堂帶了積極的影響。情境作為課堂知識(shí)的載體，本身就是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，然而對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)不乏有老師對(duì)它非理性的熱捧。我們要正確認(rèn)識(shí)情境創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展等帶來的影響，合理創(chuàng)設(shè)有效的情境為我們的課堂教學(xué)服務(wù)。面對(duì)豐富的新課程資源，更有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景相關(guān)的、學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而搭建知識(shí)橋梁，讓學(xué)生在觀察、操作、猜想、溝通、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、構(gòu)成與發(fā)展的經(jīng)過，獲得積極的情感體驗(yàn)必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，進(jìn)一步提高我們的課堂教學(xué)效果。課題研究的理論根據(jù)建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以為：學(xué)習(xí)經(jīng)過是一個(gè)學(xué)習(xí)者主動(dòng)探受刺激、積極介入意義建構(gòu)和積極思維的經(jīng)過。這種教育思想體現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)主體學(xué)生的尊重，使教學(xué)活動(dòng)成為解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種困難和問題的經(jīng)過。老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，建構(gòu)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，注重現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，使學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生沖突，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。有效教育理論有效教育理論以為，教育要注重學(xué)生的個(gè)別差異，合理有效地使用教育資源，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)中小學(xué)語文課題研究開題報(bào)告優(yōu)選3篇工作報(bào)告輕松和諧的課堂氣氛有助于師生之間的互動(dòng)和開發(fā)，使學(xué)生的思維得到科學(xué)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。課題研究的目的、內(nèi)容、創(chuàng)新之處。研究目的：創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境有利于實(shí)現(xiàn)豐富學(xué)生感悟、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、喚起學(xué)生生活經(jīng)歷、加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。分析、歸納、總結(jié)大量的案例，明確不同的教學(xué)情境根據(jù)其目的的不同，其有效標(biāo)準(zhǔn)也是不同的。找尋影響課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性的因素，探究達(dá)成有效教學(xué)的策略，促使老師能更理性地考慮課堂情境創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到的積極推進(jìn)作用，激發(fā)每個(gè)學(xué)生潛在的智能，充分發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。小學(xué)語文課題研究開題報(bào)告5一、研究背景1.閱讀經(jīng)典：21世紀(jì)國(guó)際母語課程改革的共鳴20世紀(jì)80年代以來，一些發(fā)達(dá)國(guó)際和新興國(guó)家?guī)缀醪患s而同地發(fā)起了面向21世紀(jì)的教育改革，而作為核心課程之一的母語課程，它的改革普遍遭到所有國(guó)家的重視。閱讀是母語課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在這次國(guó)際化的母語課程改革中各國(guó)逐步達(dá)成一個(gè)共鳴——閱讀經(jīng)典是提高學(xué)生母語素養(yǎng)和民族母語素質(zhì)的必由之路。很多國(guó)家都將閱讀經(jīng)典列入本國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)等正式文件并作出明確的規(guī)定。如：英國(guó)，根據(jù)（英國(guó)國(guó)家課程英語）規(guī)定“在第三和第四階段的課程中，學(xué)生應(yīng)閱讀下面作品：〔1〕莎士比亞的兩部戲劇?！?〕主要?jiǎng)∽骷业膽騽?，如克里斯托弗馬婁、J.B.普里斯特雷、蕭伯納、R.B.要利敦的作品?！?〕1900年以前出版的兩部有主要作家寫的小講，從下面作者中選取：〔提供14位作家的名字〕?！?〕兩部在1900年后出版的，由主要作家寫的高質(zhì)量并且是在評(píng)論界已享有盛名的作品，如〔4位作家的名字〕。〔5〕1900年前出版的由四位主要詩人寫的高質(zhì)量作品。〔6〕1900年后出版的，在評(píng)論界享有盛譽(yù)的四位詩人的高質(zhì)量作品。此外，德國(guó)巴符州語文教學(xué)大綱分年級(jí)分體裁給學(xué)生列出了國(guó)內(nèi)外諸多文學(xué)家及其作品。法國(guó)則為高中學(xué)生列出每年的“作品清單〞。美國(guó)教育部公布了中學(xué)生必讀書目21部，其中美國(guó)6部，英國(guó)5部，俄國(guó)2部，法國(guó)1部，德國(guó)1部，古希臘4部，古羅馬1部和（s經(jīng)）。由此能夠看出，閱讀經(jīng)典已成為各國(guó)母語課程改革的一個(gè)重要內(nèi)容。2.閱讀經(jīng)典：我國(guó)現(xiàn)行語文課程改革的重要內(nèi)容在國(guó)際化日益加劇、文化多元化急劇演變的當(dāng)代社會(huì)背景下，我國(guó)啟動(dòng)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，語文課程作為這次基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，將課程價(jià)值定位為“使學(xué)生能夠站在中華文化的基礎(chǔ)上，具有足夠的自自信心和獨(dú)立性，在文化擴(kuò)張或沖擊中得以創(chuàng)造性地發(fā)展〞。怎樣在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)這一語文課程的價(jià)值轉(zhuǎn)型？閱讀中外經(jīng)典！使學(xué)生在閱讀中外經(jīng)典中，“感受中華文化的博大精深，樹立民族自尊心和自豪感，獲得創(chuàng)造的智慧〞，同時(shí)，“尊重、借鑒并吸收世界各國(guó)、各民族的多種多樣的文化〞。進(jìn)而，使學(xué)生能夠“立足于中華文化的基礎(chǔ)上，放眼世界；立足于傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，關(guān)注現(xiàn)實(shí)文化生活〞?；谝陨险J(rèn)識(shí)，這次語文課程改革最重要的指導(dǎo)性文件——（全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)〔實(shí)驗(yàn)稿〕）〔下面簡(jiǎn)稱“語文課程標(biāo)準(zhǔn)〞〕就閱讀教學(xué)的概念、目的、達(dá)成目的的方法等問題做了重新的定位和深化系統(tǒng)地闡述，并提出了詳細(xì)明確的要求。如：在“課程的基本理念〞中提出了“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、白話交際能力〞的課程目的；在“總目的〞中提出了學(xué)生“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上〞的要求；此外，“教學(xué)建議〞也建議老師在教學(xué)中重視“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書〞；“評(píng)價(jià)建議〞里也明確提出了“注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平日誦讀的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展感悟，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟〞的評(píng)價(jià)要求。并且（課程標(biāo)準(zhǔn)）在“附錄〞中設(shè)置了“關(guān)于優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目的建議〞和“關(guān)于課外讀物的建議〞兩個(gè)內(nèi)容。這些內(nèi)容的出現(xiàn)，都講明引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀中外經(jīng)典是實(shí)現(xiàn)“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)〞的重要途徑。3.現(xiàn)狀分析及碰到的問題〔1〕受社會(huì)日益主流的“快餐式〞閱讀和“讀圖式〞閱讀的影響，學(xué)生的閱讀活動(dòng)日趨平凡化。學(xué)生的閱讀活動(dòng)不能引發(fā)他們對(duì)社會(huì)、人生嚴(yán)肅而又深入的考慮，他們感受不到閱讀帶來的精神愉悅和心靈震撼。此外，學(xué)生的閱讀視野狹窄,對(duì)異域文化缺少了解,這與本次語文課程改革要培養(yǎng)“立足于中華文化的基礎(chǔ)上，放眼世界；立足于傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，關(guān)注現(xiàn)實(shí)文化生活〞的學(xué)生的課程目的相差甚遠(yuǎn)?！?〕在詳細(xì)的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)優(yōu)秀經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀從數(shù)量上和質(zhì)量上均存在很大的差異，十分是廣大農(nóng)村學(xué)校由于遭到經(jīng)濟(jì)條件的制約和師資水平的限制，要想比擬系統(tǒng)的閱讀中外經(jīng)典文學(xué)作品很困難。此外，目前市面上的課外讀物冗雜，質(zhì)量參差不齊，影響了學(xué)生的閱讀質(zhì)量和語文素養(yǎng)的提高。〔3〕廣大的一線老師對(duì)小學(xué)語文課外閱讀，多年來一直缺少一種指導(dǎo)學(xué)生有效地開展閱讀課外經(jīng)典的機(jī)制和策略；同時(shí)對(duì)打通課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接缺少系統(tǒng)科學(xué)的認(rèn)識(shí)和操作方法。而老師更多的是在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行一些時(shí)斷時(shí)續(xù)的嘗試，缺少科學(xué)的行為研究規(guī)劃以及相關(guān)理論與實(shí)踐體系的建構(gòu)?！?〕關(guān)于新課程下引導(dǎo)學(xué)生開展大量閱讀文學(xué)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，我省有部分地市、縣區(qū)作了很多的研究并獲得了一些成果，但是這些研究缺乏系統(tǒng)性、全面性，大多側(cè)重某一方面的研究。二、研究根據(jù)1.我國(guó)傳統(tǒng)語文教學(xué)以為，博覽、誦讀、精思、背誦，是學(xué)生接受豐富的文化滋養(yǎng)，積累語言培養(yǎng)感悟，構(gòu)成較扎實(shí)的語文功底的有效方法。2.根據(jù)（語文課程標(biāo)準(zhǔn)）有關(guān)閱讀教學(xué)的新理念和各學(xué)段的閱讀目的。第一學(xué)段〔1——2年級(jí)〕：閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美妙的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有本人的感受和想法，并樂于與人溝通。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。積累本人喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇〔段〕。課外閱讀總量不少于5萬字。第二學(xué)段〔3——4年級(jí)〕：積累課文中的優(yōu)美詞句、精彩句段，以及在開外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優(yōu)秀詩文，注意在誦讀經(jīng)過中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文50篇〔段〕。養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，珍藏并與同學(xué)溝通圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。第三學(xué)段〔5——6年級(jí)〕：誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)拍等體委作品內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇〔段〕。利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展本人的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。整個(gè)小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩文160篇，課外閱讀總量145萬字。3.當(dāng)今諸多教育界和社會(huì)知名學(xué)者對(duì)讀書的闡述。朱小蔓〔中央教科所所長(zhǎng)、黨組書記〕：希望從我們教育工作者開場(chǎng)學(xué)會(huì)渴求知識(shí)，共同用讀書支撐我們的生命。朱永新〔蘇州大學(xué)博導(dǎo)、蘇州市副市長(zhǎng)〕：盡管我們的技術(shù)在不斷發(fā)展，社會(huì)在不斷前行，但是同時(shí)我們?nèi)祟惖那巴疽膊粩嘣獾教魬?zhàn)，挑戰(zhàn)的一個(gè)重要原因就是人類精神發(fā)育的緩慢。能夠講，一個(gè)人的精神發(fā)育史本質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史；一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平?！覀円恢币詾殚喿x問題是中華民族面臨的最嚴(yán)重的問題之一。假如不再重視閱讀，再不建書香校園，進(jìn)而推動(dòng)書香社會(huì)，我們這個(gè)民族的前途和命運(yùn)就是值得擔(dān)憂的。石中英〔北京師范大學(xué)〕：閱讀是一種品味、一種心境，它伴隨著人的成長(zhǎng)。金保成〔中央教科所〕：不讀書便沒有底氣，讀書應(yīng)當(dāng)從孩提時(shí)開場(chǎng)。謝維和〔首都師范大學(xué)〕：讀書是人凈化心靈、走向文明的標(biāo)志。嚴(yán)文番〔美國(guó)賓州大學(xué)〕：研究怎樣讀與研究讀什么，對(duì)于我們同樣重要。鄭漢文〔香港中文大學(xué)〕：對(duì)學(xué)習(xí)者而方，閱讀的深度比其廣度來得更重要。商友敬〔著名教育學(xué)者〕：不翻開孩子們的書包，你就無法想像他們讀書的貧乏。徐雁(南京大學(xué))：不閱讀的民族便談不上有民族精神、民族之魂。方展畫〔浙江省教科院〕：老師要少講一點(diǎn)，學(xué)生要多讀一些，把學(xué)習(xí)的權(quán)得還給學(xué)生。范培松〔蘇州大學(xué)〕：呼吁理順教育體制，還師生以閱讀的時(shí)間與空間。楊九俊〔江蘇省教科院〕：讀書，為孩子構(gòu)筑一個(gè)更理想的心靈生態(tài)。傅維利〔遼寧師范大學(xué)〕：趣味是閱讀的根本，競(jìng)爭(zhēng)是閱讀的保障。程斯輝〔武漢大學(xué)教育學(xué)院〕：不鍛煉便沒有體能，不閱讀便沒有智能。王嘉毅〔西北大學(xué)〕：讀書帶來知識(shí)，讀書更新理念，知識(shí)與理念改變命運(yùn)。范小青〔著名作家〕：喜歡讀書的人，在最浮躁的世界里都能享受心的寧靜。陶文瑜〔著名作家〕：閱讀是用心靈勾畫美的經(jīng)過。4.蘇霍姆林斯基有關(guān)閱讀的闡述。“學(xué)生到了中年級(jí)和高年級(jí)能不能順利地學(xué)習(xí)，首先就取決于他會(huì)不會(huì)有理解地閱讀：在閱讀的同時(shí)能夠考慮，在考慮的同時(shí)能夠閱讀。因而，小學(xué)老師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)地研究，每一個(gè)學(xué)生的這條能力是如何發(fā)展的。......學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。一個(gè)能夠在閱讀的同時(shí)進(jìn)行考慮的學(xué)生，比起不把握這種乍看起來很簡(jiǎn)單的迅速閱讀能力的學(xué)生來，就顯得能夠更迅速、更順利地應(yīng)付任何作業(yè)。在他的腦力勞動(dòng)中就沒有死記硬背。他閱讀教科書或別的書籍時(shí)，比起那種不會(huì)同時(shí)閱讀和考慮的學(xué)生來，情形就完全不同。〞“能夠在閱讀的同時(shí)進(jìn)行考慮和在考慮的同時(shí)進(jìn)行閱讀的學(xué)生，就不會(huì)在學(xué)業(yè)上落后，而沒有學(xué)業(yè)落后的現(xiàn)象，老師的工作就容易了。〞“通過閱讀而激發(fā)起來的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識(shí)的種子撒上去，就會(huì)發(fā)芽成長(zhǎng)，獲得收獲。由于能對(duì)書籍進(jìn)行考慮，學(xué)生就更容易把握大綱規(guī)定的教材。學(xué)生對(duì)書籍的考慮越多，他的內(nèi)心中由于書籍而激發(fā)的喜歡感越強(qiáng)烈，他學(xué)習(xí)起來就越容易。〞他還提出了閱讀跟學(xué)習(xí)嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)的主張，以為閱讀給學(xué)習(xí)創(chuàng)造“智力背景〞。他還以為課外閱讀“既是考慮的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)〞，老師要把握和施行“學(xué)習(xí)〞和“課外閱讀〞兩套教學(xué)大綱。三、研究目的1.探索有關(guān)母語閱讀教學(xué)的規(guī)律，構(gòu)建指導(dǎo)小學(xué)生有效閱讀經(jīng)典的理論體系與操作方法。2.開發(fā)編寫一套（語文經(jīng)典讀本）。3.全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，豐厚語文積累；促進(jìn)實(shí)驗(yàn)老師人文素養(yǎng)的提高和專業(yè)成長(zhǎng)；豐富實(shí)驗(yàn)學(xué)校的文化內(nèi)涵，提升實(shí)驗(yàn)學(xué)校的文化檔次，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的校園文化建設(shè)，充實(shí)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。四、研究?jī)?nèi)容1.小學(xué)生閱讀經(jīng)典的內(nèi)容研究〔1〕合適小學(xué)生閱讀的經(jīng)典文本應(yīng)具有的特點(diǎn)；〔2〕中國(guó)古代傳統(tǒng)經(jīng)典文本在小學(xué)生閱讀中應(yīng)占的比例；〔3〕中國(guó)現(xiàn)現(xiàn)代經(jīng)典文本在小學(xué)生閱讀中應(yīng)占的比例；〔4〕各類體裁的作品在小學(xué)每個(gè)年段所應(yīng)占的比例；〔5〕背誦篇目在各年段所應(yīng)占的比例；〔6〕外國(guó)經(jīng)典文本在小學(xué)各年段閱讀中應(yīng)占的比例；〔7〕小學(xué)生閱讀經(jīng)典文本組合呈現(xiàn)的體例設(shè)計(jì)和原則等問題。2.小學(xué)生閱讀經(jīng)典教與學(xué)方法研究〔1〕提高課內(nèi)閱讀教學(xué)效率的新策略和手段；〔2〕研究打通課外閱讀與課內(nèi)閱讀聯(lián)絡(luò)的途徑和方法；〔3〕開展有效的課外閱讀的指導(dǎo)策略；〔4〕怎樣通過閱讀豐富語言積累；〔5〕怎樣搞好讀寫結(jié)合，從讀中學(xué)寫；〔6〕怎樣通過閱讀使學(xué)生感遭到讀書的樂趣；〔7〕怎樣通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格；〔8〕怎樣激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；〔9〕應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些良好的讀書習(xí)慣，怎樣培養(yǎng)；〔10〕怎樣通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情，體認(rèn)中華文化；〔11〕怎樣通過閱讀域外文化開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生對(duì)人類的文化產(chǎn)生敬仰、吸納、尊重的情感，襟懷世界，放眼將來；〔12〕課本學(xué)習(xí)中怎樣浸透相關(guān)閱讀內(nèi)容；〔13〕怎樣利用家庭、學(xué)校、圖書館等資源豐富閱讀內(nèi)容；〔14〕閱讀與語文綜合性學(xué)習(xí)；〔15〕閱讀與研究性學(xué)習(xí)；〔16〕怎樣實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本正確的多元解讀；〔17〕小學(xué)生閱讀的基本方式和操作策略；〔18〕小學(xué)生個(gè)性閱讀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么；〔19〕老師在小學(xué)生閱讀經(jīng)過中的角色；〔20〕小學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變等問題。五、研究方法本課題在實(shí)驗(yàn)經(jīng)過中，將主要采用教育行動(dòng)研究，輔之以文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究等教育科研方法。六、研究階段1.第一階段〔20xx年6月—20xx年7月〕〔1〕20xx年6月—12月，完成實(shí)驗(yàn)論證和方案的制定；研究試驗(yàn)前測(cè)工具；研究（語文經(jīng)典讀本）的編寫體系，完成下冊(cè)的編寫；完成實(shí)驗(yàn)單位的申報(bào)工作?！?〕20xx年1月—7月，召開課題開題會(huì)議；各實(shí)驗(yàn)單位完成實(shí)驗(yàn)前測(cè)工作并寫出前測(cè)的分析報(bào)告和學(xué)校的實(shí)驗(yàn)方案；完成（語文經(jīng)典讀本）上冊(cè)的編寫、出版工作。2.第二階段〔20xx年7月—20xx年6月〕〔1〕組織實(shí)驗(yàn)學(xué)校根據(jù)所確定的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行深化細(xì)致的研究，構(gòu)建閱讀中外經(jīng)典的理論與實(shí)踐體系?！?〕使用、驗(yàn)證、修訂、完善（語文經(jīng)典讀本）。3.第三階段〔20xx年7月—20xx年12月〕對(duì)該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行全面總結(jié)、鑒定、推廣。七、研究成果形式1.構(gòu)成課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告。2.出版相關(guān)研究的理論與實(shí)踐專著。3.開發(fā)一套優(yōu)質(zhì)的小學(xué)（語文經(jīng)典讀本）。4.錄制優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)老師的課堂教學(xué)。5.出版學(xué)生相關(guān)的形式多樣的作品集。八、研究組織機(jī)構(gòu)與管理1.研究組織機(jī)構(gòu)〔1〕實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)組：組長(zhǎng)：王景華成員：李家棟、各市、部分縣區(qū)教研室主任、部分實(shí)驗(yàn)校校長(zhǎng)、特級(jí)老師?！?〕實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目執(zhí)行組：組長(zhǎng)：李家棟副組長(zhǎng)：各市小學(xué)語文教研員成員：各實(shí)驗(yàn)縣區(qū)的小學(xué)語文教研員、部分實(shí)驗(yàn)校校長(zhǎng)、老師?！?〕實(shí)驗(yàn)學(xué)校〔由各實(shí)驗(yàn)學(xué)校自行組建〕2.課題實(shí)驗(yàn)管理該課題由省教研室管理，根據(jù)課題管理辦法，定期組織研討、溝通。（閱讀中外經(jīng)典享受讀書樂趣）課題組二0XX年二月小學(xué)語文課題研究開題報(bào)告6各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、同行們：經(jīng)吉林省基礎(chǔ)教育課程改革研究領(lǐng)導(dǎo)小組審批，老師進(jìn)修學(xué)校確立的（小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)研究）項(xiàng)目，被確立為吉林省基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)研究第二批規(guī)劃課題。下面僅就開題的有關(guān)問題報(bào)告如下：一、本課題立項(xiàng)的背景21世紀(jì)是一個(gè)快信息、高科技的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，社會(huì)的發(fā)展要求每個(gè)社會(huì)成員具有更高的主動(dòng)性與獨(dú)立考慮水平。在終身教育理念的引導(dǎo)下，要求我們要通過更為主動(dòng)、高效的學(xué)習(xí)來發(fā)展自我，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求和挑戰(zhàn)。信息社會(huì)所需要的新型人才必須具有很強(qiáng)的信息獲取、分析和加工利用的能力。今天的小學(xué)生正是二十一世紀(jì)的主人。目前在小學(xué)六年中合計(jì)的閱讀課文才三、四百篇，幾十萬字。這又怎樣能培養(yǎng)好與時(shí)代相適應(yīng)的閱讀能力？在新世紀(jì)飛速發(fā)展的今天，素質(zhì)教育已成為改革和發(fā)展之潮流，隨著“應(yīng)試〞教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，它對(duì)學(xué)校教育也提出了更高的要求，那就是學(xué)校教育怎樣在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，與課外教育有機(jī)地結(jié)合起來，使之構(gòu)成全方位的教育體系。而語文拓展閱讀作為學(xué)生自我教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，既是對(duì)學(xué)生自我能力培養(yǎng)和全面素質(zhì)提高的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)校教育及語文學(xué)科的拓寬、延伸和補(bǔ)充。基于此，我們提出“小學(xué)語文拓展性閱讀〞的實(shí)驗(yàn)研究，試圖通過這個(gè)課題的實(shí)踐與研究，對(duì)現(xiàn)行的語文課堂教學(xué)進(jìn)行改革、補(bǔ)充、擴(kuò)展與延伸，使學(xué)生能把在課堂教學(xué)中學(xué)到的語文知識(shí)、語文能力在實(shí)踐中得到應(yīng)用，并有效地幫助他們深化知識(shí)、提高能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。為此，我們向吉林省新課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組提出了“拓展性閱讀教學(xué)〞立項(xiàng)的申請(qǐng)。經(jīng)過課題規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組的論證研究，于20xx年4月20日正式批準(zhǔn)為吉林省基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)研究第二批規(guī)劃課題。二、課題研究的主要內(nèi)容1、小學(xué)語文拓展性閱讀的學(xué)習(xí)流程。拓展性閱讀的經(jīng)過能夠看作是一個(gè)信息加工的經(jīng)過，而對(duì)初次接觸的學(xué)生來講在某種程度上存在一定難度，因而為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，到達(dá)拓展性閱讀的預(yù)期效果，我們初步設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)流程：〔１〕明確拓展性閱讀的內(nèi)容、方向，給學(xué)生提出合理化的建議?！玻病硨W(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書刊、報(bào)紙等各種渠道采集與主題相關(guān)的資料。〔３〕在老師指導(dǎo)下將各自搜集的資料加以歸類、整理?！玻础硨W(xué)生各自展示本人的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，加深對(duì)拓展性閱讀主題的理解。2、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料采集、整理歸類?！玻薄迟Y料的采集指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書刊、報(bào)紙等各種渠道搜集相關(guān)資料，以填寫“拓展閱讀卡〞的形式進(jìn)行記錄，這是信息的初步挑選、采集經(jīng)過，在這一經(jīng)過中，老師要對(duì)學(xué)生采集的資料有全面的.了解，以便指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類、溝通?！玻病迟Y料整理歸類在學(xué)生采集的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)各自采集的資料進(jìn)行整理歸類，在這一經(jīng)過中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及整理歸類信息的能力。老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，詳細(xì)的進(jìn)行指導(dǎo)。3、檢查落實(shí)給學(xué)生制訂讀書計(jì)劃，設(shè)計(jì)“拓展閱讀卡〞，里面要填寫的內(nèi)容：閱讀時(shí)間、書名、作者、優(yōu)美詞句摘錄、主要內(nèi)容、收獲與感想等。并且在閱讀量、質(zhì)等方面提出一定的要求：每日安排一篇文章閱讀。篇幅：低年級(jí)300字左右，中年級(jí)800字左右，高年級(jí)在1000字左右。文體安排：低中年級(jí)以童話、寓言、成語故事為主，高年級(jí)逐步擴(kuò)大范圍。低中年級(jí)學(xué)生課外讀物可由教師指點(diǎn)或推薦，高年級(jí)可漸漸放手讓學(xué)生本人選擇。老師通過定期檢查“閱讀卡〞，了解學(xué)生拓展閱讀的執(zhí)行情況，并催促學(xué)生完成定量定性的閱讀任務(wù)，養(yǎng)成習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的拓展閱讀意志。4、展示成果讓學(xué)生定期匯報(bào)階段性的課外閱讀成果，使其互相借鑒，表揚(yáng)先進(jìn)，鞭策學(xué)困生。能夠通過生動(dòng)形象的固定園地，讓學(xué)生展示成果。例如：古詩擂臺(tái)、美文點(diǎn)評(píng)，中外名人，知識(shí)集裝箱、身心保健、先看后講等。這樣，既激發(fā)學(xué)生開展拓展閱讀的興趣，又能有效地培養(yǎng)其課外閱讀的意識(shí)和習(xí)慣。三、課題研究的基礎(chǔ)條件1、琿春市一小作為本課題的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，被吉林省教育科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組確定為“吉林省教育科研示范基地〞。學(xué)校幾年來堅(jiān)持走科研興校之路，承當(dāng)了吉林省教育科學(xué)“九五〞、“十五〞規(guī)劃重點(diǎn)課題，有著豐富的研究經(jīng)歷。學(xué)校具有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和較高的管理水平，為課題的順利施行提供了強(qiáng)有力的保障。2、學(xué)校擁有一個(gè)藏書十幾萬冊(cè)的圖書館，并且全面向?qū)W生開放，為學(xué)生提供了一條查閱書面資料非常好的渠道。而且學(xué)校從一年級(jí)開場(chǎng)提早對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，同時(shí)開設(shè)了微機(jī)課，為學(xué)生拓展性閱讀打下了良好的基礎(chǔ)。經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)，四、五年級(jí)學(xué)生已具有一定的上網(wǎng)查閱資料的能力，也豐富了學(xué)生的文化底蘊(yùn)。隨著生活條件的提高，很多學(xué)生家里也配有電腦，為學(xué)生的拓展性閱讀提供了便利。3、本課題負(fù)責(zé)人承當(dāng)全市（小學(xué)語文）教育教學(xué)研究工作，自新一輪課程改革在我市施行以來，屢次組織全市小學(xué)語文老師開展培訓(xùn)及研討活動(dòng)，極大地推動(dòng)了課程改革的進(jìn)程。20xx年，曾被評(píng)為吉林省優(yōu)秀教研員。參研人員中，張桂艷教師是老師進(jìn)修學(xué)校教務(wù)處副主任，有著豐富的教學(xué)經(jīng)歷。董麗紅、劉春霞兩位老師不但是學(xué)校的教學(xué)研究管理人員，而且是吉林省科研型骨干老師。張世花教師是州級(jí)名師，郝麗媛和寧玉參兩位教師是州級(jí)骨干老師。她們都是我市小學(xué)語文教學(xué)骨干，是擅長(zhǎng)潛心鉆研的科研型老師。4、課題組一定會(huì)緊緊依靠參謀組，構(gòu)成合力，協(xié)作研究，攻關(guān)結(jié)題。四、課題研究的保證措施1.建立健全實(shí)驗(yàn)組織機(jī)構(gòu)。2.定期召開例會(huì)，研討，聽取實(shí)驗(yàn)老師匯報(bào)。3.按時(shí)培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)老師。創(chuàng)造條件為實(shí)驗(yàn)老師提供各種外出學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，開闊視野，加強(qiáng)自信心，提高素質(zhì)。4.實(shí)驗(yàn)老師按時(shí)寫教學(xué)反思，積累資料，及時(shí)獲得信息及反應(yīng)。各位領(lǐng)導(dǎo)，教師們，基于上述各種情況，我們有自信心，在我市教育科學(xué)研究所的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在老師進(jìn)修學(xué)校科研室的直接指導(dǎo)下，在琿春市一小李校長(zhǎng)的大力支持下，在實(shí)驗(yàn)學(xué)校、實(shí)驗(yàn)老師及家長(zhǎng)們的共同努力下，本課題研究一定會(huì)獲得豐富的成果！小學(xué)語文課題研究開題報(bào)告7一、課題研究的意義語文課程標(biāo)準(zhǔn)）指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。大家都知道，將來社會(huì)的文盲將不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。因而，我以為教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)有時(shí)比教授知識(shí)更重要。對(duì)于小學(xué)生而言，自學(xué)的主要表現(xiàn)就是會(huì)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，而中年級(jí)學(xué)生已初步具備獨(dú)立識(shí)字能力，其語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)由原先的識(shí)字寫字轉(zhuǎn)移到句、段、篇的閱讀能力培養(yǎng)上。這就為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了更為廣闊的舞臺(tái)。因而結(jié)合我校提出的"小班化背景下語文自主學(xué)習(xí)研究"這一課題，個(gè)人提出了（小學(xué)中年級(jí)語文課前預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的研究）這一小課題，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)能力，進(jìn)而提高本身的語文學(xué)習(xí)能力。二、課題研究的理論根據(jù)1.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義教學(xué)理論以為，人的知識(shí)不是被動(dòng)地接受的，而是通過本人的經(jīng)歷主動(dòng)地建構(gòu)的。教學(xué)應(yīng)當(dāng)力求使學(xué)生本人進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，而不是要求他們復(fù)制知識(shí)。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生具有主動(dòng)選擇、發(fā)現(xiàn)、考慮、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。2.培根講的："習(xí)慣是一頑強(qiáng)而強(qiáng)大的氣力，它能夠主宰人生!由于習(xí)慣的不同，它們不是造就一個(gè)人，就是毀滅一個(gè)人?？梢姡B(yǎng)成良好的習(xí)慣是很重要的，也是很必要的。三、本課題研究?jī)?nèi)容：1.通過調(diào)查問卷了解小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣、預(yù)習(xí)態(tài)度、預(yù)習(xí)能力、預(yù)習(xí)習(xí)慣等現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)存在問題。再根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況制定出可行的培養(yǎng)計(jì)劃。2.考慮語文的預(yù)習(xí)有哪些本身的特點(diǎn)，與學(xué)生一起探究合適學(xué)生的、切實(shí)可行的、具有實(shí)效的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的方法。加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為其終身教育打下良好的基礎(chǔ)。3.研究布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)后,怎樣有效組織學(xué)生進(jìn)行溝通、反應(yīng),爭(zhēng)取獲得預(yù)設(shè)的效果，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。4.使學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、樂于預(yù)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生獲取知識(shí)的能力及學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣，全面提高課堂教學(xué)的效率。四、課題研究的方法、途徑和步驟(一)研究方法(1)調(diào)查法：通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀及存在的問題，以便有針對(duì)性的預(yù)設(shè)研究計(jì)劃，也有利于在研究中對(duì)癥下藥。(2)行動(dòng)研究法：此研究法將跟蹤本課題研究的全經(jīng)過。通過不斷對(duì)怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣等方面的研究。(3)文獻(xiàn)資料法：學(xué)習(xí)小學(xué)語文教材教法、新課程標(biāo)準(zhǔn)等基本理論，吸收借鑒優(yōu)秀成功的指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的教學(xué)理論及方法。(4)經(jīng)歷總結(jié)法：及時(shí)進(jìn)行小結(jié)，撰寫經(jīng)歷總結(jié)，積累材料。(二)課題實(shí)驗(yàn)研究步驟1.申報(bào)階段：認(rèn)真選題，學(xué)習(xí)、查閱有關(guān)資料，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，進(jìn)行調(diào)查、分析，了解學(xué)生預(yù)習(xí)興趣、預(yù)習(xí)態(tài)度、預(yù)習(xí)能力、預(yù)習(xí)習(xí)慣等方面的現(xiàn)狀，構(gòu)成調(diào)查報(bào)告，在此基礎(chǔ)上制定研究方案，申報(bào)課題。2.施行階段：分析原因、制定對(duì)策、根據(jù)課題研究計(jì)劃深化開展各項(xiàng)語文預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，采集活動(dòng)資料，撰寫相關(guān)論文。3.總結(jié)階段：采集整理課題的經(jīng)過性資料。進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫研究報(bào)告。五、評(píng)價(jià)方式從課堂教學(xué)實(shí)踐、教育教學(xué)效果考察學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣能否養(yǎng)成，學(xué)生能否把握了一定的預(yù)習(xí)方法，學(xué)生的自學(xué)能力時(shí)候得到提高。小學(xué)語文課題研究開題報(bào)告8一、課題研究的名稱（小學(xué)高年級(jí)語文預(yù)習(xí)有效性研究）本課題研究項(xiàng)目于20xx年1月由延安市基礎(chǔ)教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室批準(zhǔn)立項(xiàng)，課題編號(hào)為：125YWX-2401。二、課題提出的背景（新課標(biāo)）將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為一項(xiàng)重要目的提出，而學(xué)生的有效預(yù)習(xí)則是落實(shí)這一目的的一個(gè)不可忽視的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)把握新知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣起著至關(guān)重要的作用。但是長(zhǎng)久以來我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)固然天天都在進(jìn)行著，但是收效甚微，沒有到達(dá)預(yù)習(xí)的真正目的，是“偽預(yù)習(xí)〞。它對(duì)提高課堂教學(xué)效果的作用也是不言而喻的。更不要講培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，甚至造成學(xué)生不求甚解、敷衍應(yīng)付，逐步產(chǎn)生“厭學(xué)〞情緒。因而“學(xué)生有效預(yù)習(xí)〞的落實(shí)，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量舉足輕重，值得討論和研究。通過查閱相關(guān)資料表明，對(duì)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究已經(jīng)有很多年了，而且觸及習(xí)慣培養(yǎng)的研究非常多。（語文課程標(biāo)準(zhǔn)）的基本理念中也強(qiáng)調(diào)要初步把握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、理論根據(jù)葉圣陶關(guān)于教育的理論。葉圣陶先生曾深入指出：什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。尤其是小學(xué)生，更應(yīng)該重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以利于為今后學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，為孩子的發(fā)展打好底色。如:提早預(yù)習(xí)的習(xí)慣。由于每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力參差不齊，必然會(huì)有一些學(xué)習(xí)“暫時(shí)落后〞的孩子，而幫助這些孩子迅速趕上去的最佳途徑就是預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)，不但能夠縮短孩子在學(xué)習(xí)上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且能夠讓孩子本人探索出一條學(xué)習(xí)的途徑，積累一些自學(xué)的好方法。四、實(shí)用價(jià)值預(yù)習(xí)是學(xué)好語文關(guān)鍵的第一步，預(yù)習(xí)是求知經(jīng)過的一個(gè)良好的開端，是自覺運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力，對(duì)一個(gè)新的認(rèn)識(shí)對(duì)象預(yù)先進(jìn)行了解，求疑和考慮的主動(dòng)求知經(jīng)過。面對(duì)一篇新鮮陌生的課文，產(chǎn)生一種求知的愿望，在這種內(nèi)動(dòng)力的趨動(dòng)下，主動(dòng)地去研讀課文。課程要求有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的經(jīng)過。通過課前的預(yù)習(xí)指導(dǎo),與有效教學(xué)策略研究與實(shí)踐，為學(xué)生提供有效學(xué)習(xí)的策略指導(dǎo)，發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，十分是要提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)三維目的，這正是本課題意義所在。五、研究?jī)?nèi)容1、調(diào)查學(xué)生預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀在實(shí)際教學(xué)經(jīng)過中，預(yù)習(xí)到底處于何種狀態(tài)？考慮到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是最真實(shí)的感受者，因而，必須調(diào)查學(xué)生的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀，通過觀察、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)等當(dāng)代教育科學(xué)研究方法，找出學(xué)生預(yù)習(xí)經(jīng)過中存在的缺乏，分析問題的癥結(jié)所在，從學(xué)生著手以此反映對(duì)預(yù)習(xí)的看法，以尋找出可行的指導(dǎo)策略。2、指導(dǎo)學(xué)生把握預(yù)習(xí)的方法方法是解決問題的重要策略，一個(gè)人把握了學(xué)習(xí)的方法，就好像把握了打開知識(shí)寶庫的“金鑰匙〞，就能獨(dú)立地向新認(rèn)識(shí)領(lǐng)域進(jìn)軍，也才有可能攀上知識(shí)的頂峰。所以，要想讓學(xué)生具有自學(xué)的本領(lǐng)，作為老師就要重視方法的指導(dǎo)，改變以往預(yù)習(xí)隨意性強(qiáng)、無明確要求、無層次、無檢查的缺乏，探索出一套合適小學(xué)生的行之有效的課前預(yù)習(xí)的方法和途徑，引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)預(yù)習(xí)，利用各種學(xué)習(xí)條件和途徑，有目的、有計(jì)劃地主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，在日積月累中的長(zhǎng)期實(shí)踐中得到“自求得知〞的鍛煉，構(gòu)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)能力。六、研究方法1、案例研究法：通過典型案例的分析，反思矯正設(shè)計(jì)思路，從教學(xué)實(shí)踐案例中尋覓并構(gòu)成規(guī)律，使之構(gòu)成系列。2、比擬研究法：參照、借鑒國(guó)內(nèi)外同一領(lǐng)域的研究成果及文獻(xiàn)資料，采用縱向、橫向等比擬，找出新的生長(zhǎng)點(diǎn)，為課題研究提供框架和方法論。3、經(jīng)歷總結(jié)法：教育經(jīng)歷來自于實(shí)踐活動(dòng)，努力通過對(duì)研究活動(dòng)中的體會(huì)和獲得的成績(jī)進(jìn)行總結(jié)，把感性認(rèn)識(shí)上升到教育理論的高度，從中找出規(guī)律性的東西，構(gòu)成較為系統(tǒng)的，有借鑒、推廣增值的研究成果。4、行動(dòng)研究法：以研究促行動(dòng)，用研究來提高行動(dòng)的效率，使研究和行動(dòng)融為一體。在行動(dòng)的“實(shí)〞上下工夫，在研究的“深〞上想方法，創(chuàng)始行動(dòng)扎實(shí)、研究深化的局面。七、經(jīng)過設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段：20xx年12月——20xx年2月。1、課題醞釀提出階段，完成申報(bào)。2、進(jìn)行文獻(xiàn)研究，采集國(guó)內(nèi)外有關(guān)預(yù)習(xí)指導(dǎo)及其策略的理論文獻(xiàn)和實(shí)踐經(jīng)歷材料，博采眾長(zhǎng)，為課題研究的順利開展做準(zhǔn)備。3、撰寫課題研究方案。實(shí)驗(yàn)階段：20xx年2月——20xx年4月。1、根據(jù)方案，啟動(dòng)課題研究。制定階段達(dá)成目的；注重課題研究的動(dòng)態(tài)管理及經(jīng)過性資料的積累；2、通過觀察、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)等當(dāng)代教育科學(xué)研究方法，找出學(xué)生預(yù)習(xí)經(jīng)過中存在的缺乏，分析問題的癥結(jié)所在；3、撰寫研究經(jīng)過中個(gè)案分析?？偨Y(jié)階段：20xx年4月——20xx年6月1、以課題研究目的為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課題研究進(jìn)行科學(xué)的分析與歸納，構(gòu)成結(jié)題報(bào)告;整理分析與處理有關(guān)的數(shù)據(jù)、材料；2、整理相關(guān)的教學(xué)論文、案例、課件等；3、進(jìn)行課題匯報(bào)鑒定。八、預(yù)期成果1、論文，課件。2、體現(xiàn)活動(dòng)教學(xué)特色的教案和案例分析。3、研究報(bào)告。小學(xué)語文課題研究開題報(bào)告9一、課題的提出朗讀，是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。是一種出聲的閱讀方式，它是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功，就語文學(xué)習(xí)而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶，朗讀有助于情感的傳遞。語文課標(biāo)對(duì)低年級(jí)學(xué)生朗讀的基本要求是"學(xué)慣用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文".種種原因使得目前小學(xué)低年級(jí)學(xué)生普遍朗讀能力較低，唱讀現(xiàn)象仍然存在。主要存在下面幾個(gè)問題：第一、讀不連貫，十分是長(zhǎng)句;第二、一字一拍、拖腔拉調(diào)地唱讀；第三、容易讀錯(cuò)字，或添字、漏字；第四、詩歌、兒歌容易讀成快板；第五、齊讀中跟著人家節(jié)拍讀，造成嚴(yán)重拖音；第六、有畏難情緒，不喜歡朗讀；第七、朗讀時(shí)缺乏感情。所以，開展小學(xué)低年級(jí)語文朗讀教學(xué)策略研究刻不容緩。通過朗讀訓(xùn)練使學(xué)生從對(duì)文本的初讀，讀準(zhǔn)、讀通、讀流利這些朗讀的基本要求，到有感情朗讀，到達(dá)以情發(fā)聲，以聲傳情，才是真正的"情動(dòng)于衷而發(fā)與言".其研究成果，對(duì)小學(xué)生的語感培養(yǎng)以致我們整個(gè)中華民族的語文素養(yǎng)的提高具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義及推廣價(jià)值。二、課題的理論根據(jù)1.（語文新課程標(biāo)準(zhǔn)）理念。（語文課程標(biāo)準(zhǔn)）指出："語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，語文課要充分重視學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中體會(huì)語言所蘊(yùn)含豐富的情感，并與本人的情感相通，加深理解與體驗(yàn)。""閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。"2.很多名家有關(guān)朗讀的闡述。教育家葉圣陶就朗讀也曾講過："設(shè)身處地，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉……務(wù)必盡情的發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解當(dāng)時(shí)作者講些什么，而且與作者當(dāng)時(shí)的心靈溝通。"我國(guó)宋代大理學(xué)家朱熹就主張：凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強(qiáng)暗記。而且要"逐句玩味"、"反復(fù)精詳"、"誦之宜舒緩不迫，字字分明。"可見朗讀的重要性。三、研究的內(nèi)容1、以語文課堂為實(shí)踐基地，探索朗讀教學(xué)的有效策略，()構(gòu)成一套愈加科學(xué)、有效的課堂朗讀指導(dǎo)方法，使學(xué)生通過朗讀加深對(duì)文本的理解，進(jìn)而學(xué)好語文。2、通過本課題研究，使老師把握較成熟的朗讀指導(dǎo)技巧和方法，促進(jìn)老師專業(yè)成長(zhǎng)和教科研水平的提高。3、制定一套有效朗讀的評(píng)價(jià)體系。四、研究的目的1、通過研究，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣，構(gòu)成良好的朗讀習(xí)慣。2.探索低年級(jí)學(xué)生朗讀能力的有效途徑和可操作方法。提高朗讀的能力，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中遭到情感的熏陶。五、研究的對(duì)象低年級(jí)學(xué)生六、研究方法1、文獻(xiàn)研究：對(duì)小學(xué)朗讀教學(xué)的資料和研究的成果進(jìn)行采集、整理、比擬和歸納，在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上挑選有效經(jīng)歷，運(yùn)用于本課題研究。2、問卷調(diào)查：在學(xué)生、家長(zhǎng)中開展關(guān)于朗讀興趣、朗讀習(xí)慣、朗讀方法的調(diào)查問卷，分析朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及學(xué)生的學(xué)情、心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為針對(duì)性地開展朗讀教學(xué)策略研究打好基礎(chǔ)。3、行動(dòng)研究：課題研究期間，將在本校同年級(jí)各班之間開展行動(dòng)研究，討論施行策略并制定詳細(xì)步驟，最后進(jìn)行科學(xué)的經(jīng)歷總結(jié)，以便推廣研究成果。4、個(gè)案研究：選擇一些典型學(xué)生，對(duì)個(gè)體進(jìn)行跟蹤分析，建立個(gè)人檔案，定期、不定期地進(jìn)行分析，跟蹤觀察學(xué)生個(gè)體變化。七、研究的策略1、研究當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀通過對(duì)當(dāng)今低年級(jí)語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀的研究，分析存在的弊端，找出解決的辦法，才能有效的進(jìn)行朗讀教學(xué)。2、研究小學(xué)低年級(jí)語文有效朗讀教學(xué)的詳細(xì)方式方法〔1〕課內(nèi)──訓(xùn)練朗讀A、保證示范性朗讀梁實(shí)秋先生回憶他的教師徐錦澄先生的講課："徐先生于介紹作者之后，朗讀全文一遍，這一朗讀可很有意思……，他念的有腔有調(diào)，有板有眼，有感情，有氣勢(shì)，有抑揚(yáng)頓挫。我們聽了之后，好似是已經(jīng)領(lǐng)會(huì)到原位意義的一半了。"可見，傾聽高水平的朗讀，是理解作品的一種途徑，老師若能入情入境的范讀，學(xué)生定會(huì)如沐春風(fēng)，沉醉其中。然后再一遍遍入情入境的朗讀，直到"讀出感情，讀出氣勢(shì)，如出本人之口，如出本人之心。"才算把方法教到位，在對(duì)照朗讀，這可提高本身朗讀水平。B、利用插圖看圖朗讀低年級(jí)課文，有著與課文密切聯(lián)絡(luò)的插圖，這些插圖，色彩鮮艷，易于觀察，形象地再現(xiàn)了課文內(nèi)容。適時(shí)的運(yùn)用插圖配合朗讀，會(huì)事半功倍。既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了圖文結(jié)合的訓(xùn)練，為以后看圖寫話也打下了基礎(chǔ)，又能收到良好的朗讀效果C、配上音樂進(jìn)行朗讀老師針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的生理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，應(yīng)配一些適宜的樂曲作為背景音樂，學(xué)生在反復(fù)的配樂朗讀、吟誦之中，到達(dá)了積累語言、訓(xùn)練朗讀節(jié)拍、培養(yǎng)語感的目的。D、生動(dòng)傳神表演朗讀在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生戴頭飾、做動(dòng)作進(jìn)行表演讀，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又培養(yǎng)了表演能力，還能最大限度地激起學(xué)生的積極性。通過演，孩子們仿fo身臨其境，愈加深入地理解了課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)了其中的每個(gè)角色。把本人真正融入了童話故事中……〔2〕課外──拓展朗讀課外是課堂朗讀指導(dǎo)的有效補(bǔ)充，更是朗讀指導(dǎo)的最終目的所在。正如葉圣陶先生講："課文無非是個(gè)例子。"所以，提高學(xué)生的朗讀能力，不能僅僅只囿于教材。何況，我們的教學(xué)對(duì)象──小學(xué)生往往喜歡接受新的東西。老師為練習(xí)朗讀，整天布置學(xué)生讀課文n次，這樣的朗讀訓(xùn)練長(zhǎng)此以往，只會(huì)令朗讀變得機(jī)械化。因而，我們不妨引領(lǐng)學(xué)生拓展朗讀合適學(xué)生年齡的特點(diǎn)的課外美文?！?〕開展活動(dòng)──推動(dòng)朗讀開展各種朗讀比賽：如經(jīng)典詩文誦讀比賽、講故事比賽等推動(dòng)學(xué)生朗讀熱情，提高朗讀水平。3、對(duì)促進(jìn)朗讀的相關(guān)元素的研究朗讀教學(xué)與文本、生活、正確把握文本基調(diào)等方面息息相關(guān)，在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)把這些相關(guān)的元素研究透，能更好地促進(jìn)有效朗讀。八、課題研究的進(jìn)度計(jì)劃本課題計(jì)劃時(shí)間為二年，總體上分為準(zhǔn)備、施行、總結(jié)三個(gè)階段?！惨弧硿?zhǔn)備階段〔20xx年6月—10月〕申報(bào)課題，設(shè)計(jì)研究方案，確定課題組成員并明確課題分工?！捕呈┬须A段〔20xx年11月—20xx年4月〕1、施行課題研究方案，落實(shí)課題研究班級(jí)。開展調(diào)查問卷，積累原始資料并進(jìn)行分析整理。2、開展課堂教學(xué)研究，探索小學(xué)朗讀教學(xué)策略。3、做好課題的結(jié)題報(bào)告的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。〔三〕總結(jié)階段〔20xx年4月-20xx年9月〕整理研究材料和數(shù)據(jù)，完成課題報(bào)告和論文的撰寫，申請(qǐng)課題結(jié)題。九、課題預(yù)期成果1、制定研究方案。2、采集課例、案例等資料，階段性總結(jié).3、整理論文，撰寫結(jié)題報(bào)告。十、課題組成員及職責(zé)課題負(fù)責(zé)人：彭小英〔全面負(fù)責(zé)課題施行〕小學(xué)語文課題研究開題報(bào)告10一、課題研究的現(xiàn)狀研究表明，兒童的閱讀能力與將來的學(xué)習(xí)成就有密切的關(guān)聯(lián)。學(xué)生閱讀經(jīng)歷越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學(xué)習(xí)，而且越早越有利。目前，各類教學(xué)機(jī)構(gòu)對(duì)兒童的自主閱讀能力日趨重視。對(duì)于閱讀教學(xué)我們感到學(xué)生閱讀能力差，閱讀方法把握不好是普遍的，反思問題構(gòu)成的原因是我們?cè)诮虒W(xué)中缺少對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。固然在教學(xué)中提倡以學(xué)生為中心的教育理念和思想，但在實(shí)際課堂中由于各種原因?qū)⑦@一主體淡化，更多教師將教材和目的的達(dá)成只注重于大部分學(xué)生，對(duì)個(gè)別學(xué)生的主體進(jìn)行了淡化，這些現(xiàn)象使學(xué)生的主體性和潛能發(fā)展遭到禁錮，主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造精神遭到壓抑。因而，我們申報(bào)了“小學(xué)語文自主閱讀能力的培養(yǎng)研究〞的課題。二、課題研究的目的、意義閱讀能力是小學(xué)語文教育的重中之重，好的閱讀習(xí)慣和能力會(huì)使人受益一生。處于基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行正確、有效的閱讀能力培養(yǎng)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)閱讀興趣，擴(kuò)大詞匯量。有了一定的詞匯量以后，在閱讀一篇美文時(shí)，更重要的是對(duì)文章的整體把握。理解作者的意圖，體會(huì)文章的意境。而不是在教師引領(lǐng)下對(duì)文章的肢解性解讀。而無論是提到整體把握，還是大量的課外閱讀。都不得不依靠于學(xué)生的獨(dú)立閱讀。因而小學(xué)語文老師十分是低端的語文老師，更要準(zhǔn)確的感悟此階段學(xué)生的特點(diǎn)，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，提高學(xué)生的閱讀能力理論意義:本課題的研究期望能夠補(bǔ)充前人對(duì)小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的理論，試圖為小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)找到一些新的思路?，F(xiàn)實(shí)意義：為廣大小學(xué)語文老師在閱讀教學(xué)方面提供一些能夠借鑒的方法，幫助廣大小學(xué)語文老師更好的培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力。三、課題研究的原則1、整體性原則：各年級(jí)既有共同的一般規(guī)律，又有不同的要求，實(shí)驗(yàn)必須遵循整體性原則，做到諸方面的有機(jī)統(tǒng)一，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的閱讀要求做到，在閱讀中認(rèn)識(shí)常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，在閱讀中體會(huì)各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所表達(dá)的不同語氣；又要有初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。2、主體性原則：在實(shí)驗(yàn)研究中，老師必須尊重、相信、理解、愛護(hù)學(xué)生，開掘每一個(gè)學(xué)生所具有的學(xué)習(xí)潛能，尊重他們的個(gè)性，使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、主動(dòng)獲取知識(shí)信息。3、科學(xué)性原則：典型引路，逐步浸透，由扶到放，既要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)語言文字作品的一般規(guī)律，又能要誘導(dǎo)他們把握各類不同文體的詳細(xì)學(xué)法。4、創(chuàng)新性原則：堅(jiān)持在研究中創(chuàng)新。在研究中要不斷接受新信息，學(xué)習(xí)新理論，發(fā)現(xiàn)新方法，總結(jié)新經(jīng)歷，多出新經(jīng)歷，多出新成果。四、課題研究的的重點(diǎn)1、注重培養(yǎng)低段學(xué)生閱讀興趣的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成多讀、多思、勤記、善用的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究并作科學(xué)的指導(dǎo)。2、學(xué)生理解能力、記憶能力、快速閱讀能力，想象思維能力的閱讀能力的培養(yǎng)與提升的研究。要求學(xué)生在閱讀中，手、腦合作，在理解中去到達(dá)閱讀的目的——記憶和運(yùn)用。3、引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀的方法，運(yùn)用所學(xué)的閱讀方法進(jìn)行課內(nèi)外閱讀，提高閱讀和寫作的能力。五、課題研究的目的:1.從學(xué)生角度考慮：〔1〕培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)開展閱讀活動(dòng)的興趣?！?〕幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的自主閱讀習(xí)慣?！?〕指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行自主閱讀。2.從老師角度出發(fā)：〔1〕初步建立系統(tǒng)的自主閱讀教學(xué)形式?！?〕進(jìn)行合適小學(xué)生閱讀水平的閱讀材料的編集?！?〕建構(gòu)切合實(shí)際的小學(xué)生自主性閱讀評(píng)價(jià)體系。六、課題研究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)：〔一〕學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一種求知的愿望，是他們力求認(rèn)識(shí)事物，渴望獲得知識(shí)的一種意向活動(dòng)。小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)由于受小學(xué)生年齡特點(diǎn)的制約，