智慧教育典型案例：互聯(lián)網(wǎng)+協(xié)同教學(xué)與信息技術(shù)深度融合

“互聯(lián)網(wǎng)+”，協(xié)同教學(xué)與信息技術(shù)深度融合

靈溪鎮(zhèn)第二小學(xué)羅美蓮黃莉莉

一、案例背景

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，均衡發(fā)展是義務(wù)教育的戰(zhàn)略性任務(wù)，國(guó)家推進(jìn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展主要將從“縮小校際差距”、“縮小城鄉(xiāng)差距”和“縮小區(qū)域差距”三個(gè)方面展開。浙江省教育廳根據(jù)省政府辦公廳《關(guān)于做好2019年省政府十方面民生實(shí)事任務(wù)細(xì)化分解工作的通知》制定了《“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”1000所中小學(xué)校結(jié)對(duì)幫扶民生實(shí)事工作方案》全面推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”，充分發(fā)揮城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校資源、師資、管理、教育教學(xué)向農(nóng)村學(xué)校的輻射作用，讓信息技術(shù)服務(wù)于各學(xué)校課堂。讓城鄉(xiāng)教育“零距離”，讓城鄉(xiāng)孩子共享優(yōu)質(zhì)教育。作為浙江省示范性小學(xué)，我校擁有一支素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍。專任教師123人中具有一級(jí)和高級(jí)職稱100人，比例高達(dá)81.3%；各級(jí)名師名班主任、“三壇”和骨干教師共51人。雄厚的師資力量為我校作為支援方奠定了基礎(chǔ)。而藻溪小學(xué)，由于地理位置原因，留守兒童和外來(lái)民工子弟多；加上優(yōu)秀教師每年外流，教師兼任學(xué)科較多，部分學(xué)科教研活動(dòng)無(wú)法開展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的實(shí)施剛好破解了這一困擾學(xué)校的難題。 基于這種背景，2019年4月，靈溪二小與藻溪小學(xué)開始了“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”幫扶活動(dòng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)支撐下，開展兩校之間的互聯(lián)互通，找到教育質(zhì)量交流和提升的有效途徑，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，而非依賴資源的外部投入，從而真正達(dá)到資源共享，實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。二、實(shí)踐舉措

2019年4月，我校和藻溪小學(xué)簽訂了幫扶計(jì)劃協(xié)議書。在蒼南縣教育局的指導(dǎo)下，兩校商討方案，確定了“城鄉(xiāng)同步課堂”、“教師網(wǎng)絡(luò)研修”等形式開展結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)。 （一）城鄉(xiāng)同步課堂

為了更緊密地合作，兩校做了許多準(zhǔn)備，從調(diào)整課程安排、作息時(shí)間、教研計(jì)劃到同步的學(xué)科、教師、學(xué)生、時(shí)間、地點(diǎn)都做了事先的預(yù)約，做到學(xué)科同步、課堂同步、時(shí)間同步，真正實(shí)現(xiàn)了兩校教育教學(xué)的“零距離”接觸。 1.同步備課

作為主課堂的授課教師，結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容，提前設(shè)計(jì)前測(cè)單，供雙方學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行前測(cè)，再進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，對(duì)比兩校學(xué)生的差異，并與分課堂的輔助教師一起討論教學(xué)設(shè)計(jì)。作為分課堂的輔助教師并不是局外人，全程參與課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，在課堂上與主課堂的教師進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接，真正做好“零距離”接觸。 2.同步上課

2019年10月11日，靈溪二小五年（2）班和藻溪小學(xué)五年（2）班的學(xué)生迎來(lái)了特別的城鄉(xiāng)“同步課堂”。課上，作為主課堂的黃莉莉老師不僅與靈溪二小的學(xué)生進(jìn)行問答，還通過大屏幕與遠(yuǎn)在10多公里外的孩子進(jìn)行互動(dòng)。探究過程中的小組合作與分享，雙方孩子都有了均等的展示機(jī)會(huì)，一節(jié)課兩個(gè)會(huì)場(chǎng)無(wú)縫銜接，學(xué)生興趣盎然。通過幾臺(tái)電子屏幕、幾個(gè)攝像頭、一根網(wǎng)線，就將鄉(xiāng)村學(xué)子與城鎮(zhèn)學(xué)生的課堂緊緊連在了一起。通過信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)，兩個(gè)學(xué)校的學(xué)生實(shí)現(xiàn)了同一時(shí)間同上一節(jié)課的美好愿望。 3.同步練習(xí)

課堂練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過一定數(shù)量的練習(xí)，可以使學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，形成技能。而同步練習(xí)的設(shè)計(jì)更需要精煉典型，數(shù)量適宜，體現(xiàn)課堂的重難點(diǎn)，根據(jù)雙方學(xué)校的學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)分層練習(xí)。練習(xí)實(shí)施時(shí)，明確說(shuō)明要求，練習(xí)中注意把控時(shí)間，練習(xí)后雙方教師匯總結(jié)果，或者利用現(xiàn)代化信息手段，即時(shí)反饋學(xué)生群體的練習(xí)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，從而便于課堂上雙方教師即時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，做出進(jìn)一步的補(bǔ)充教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 4.同步改進(jìn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”為知識(shí)插上了翅膀，消除了距離的隔閡，使線上線下、課前、課中、課后有機(jī)結(jié)合。依托“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，師生共同演繹精彩課堂。通過現(xiàn)代化信息技術(shù)相互交融，盡力使兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)達(dá)到最佳效果。 （二）教師網(wǎng)絡(luò)研修

教學(xué)研討是提高城鄉(xiāng)同步課堂聯(lián)通的有效舉措。兩校教師依托白板軟件、同屏技術(shù)，共同參與教學(xué)研討、交流反思，從而形成共思共研的教學(xué)共同體，有效促進(jìn)兩校進(jìn)一步的溝通和聯(lián)系。通過網(wǎng)絡(luò)，節(jié)約了時(shí)間成本，解決了空間矛盾。共享課堂，共享智慧，促進(jìn)了兩校師生共同成長(zhǎng)。 1.實(shí)時(shí)互動(dòng)，齊思課堂得失

同步課堂的反思需要主輔課堂教師的共同反思。課后兩校教師依托同步課堂的同屏技術(shù)，開展課堂反思。主課堂教師先針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)際情況進(jìn)行反思，分課堂的輔助教師進(jìn)行補(bǔ)充和建議。通過反思，一方面明確課堂教學(xué)的亮點(diǎn)特色和不足之處；另一方面，兩校教師交流切磋，相互學(xué)習(xí)，提升自己的教育教學(xué)水平。2.在線點(diǎn)評(píng)，指引發(fā)展方向評(píng)課是教學(xué)研討的重要組成部分。通過評(píng)課，有利于教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、形成教學(xué)風(fēng)格、提升教學(xué)水平。同步課堂結(jié)束后，雙方教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課，其他聽課教師通過微信、QQ等平臺(tái)進(jìn)行討論，求同存異，共同研討，共同提高。先進(jìn)的教學(xué)理念從靈溪二小傳入藻溪小學(xué)，靈溪二小也從藻溪小學(xué)汲取了養(yǎng)分，補(bǔ)足了教授不同層次學(xué)生的分層教學(xué)的短板?；顒?dòng)期間，學(xué)校邀請(qǐng)學(xué)科教研員就課堂上的溝通、內(nèi)容傳遞、練習(xí)、教學(xué)策略及教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變等方面存在的問題作出指導(dǎo)。為后續(xù)的教學(xué)提供改進(jìn)的建議，為同步課堂的后續(xù)發(fā)展指明方向。點(diǎn)評(píng)過程中，縣語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩位教研員都提到了在教學(xué)中既要考慮城鄉(xiāng)學(xué)校學(xué)生存在的差異，又要關(guān)注受援班級(jí)中的優(yōu)生，使他們優(yōu)中更優(yōu)。 （三）建立校本教學(xué)資源庫(kù)

我校通過“同步課堂”的錄制功能，將老師們的課堂教學(xué)實(shí)況制作成課例，作為校本教研的素材。以供教師重新審視自己的教學(xué)行為，從而優(yōu)化教學(xué)行為。精彩的課堂實(shí)錄，作為校本教研的研究素材，進(jìn)行剖析解讀，將教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程中的亮點(diǎn)挖掘出來(lái)供大家參考學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思及評(píng)課形成文檔，便于各方面教師在下次協(xié)同備課中參考。一方面實(shí)現(xiàn)了“同步課堂”教學(xué)常態(tài)化、教研經(jīng)?；?、交流定期化，形成工作合力，讓參與教師受益，讓農(nóng)村學(xué)校受益，讓農(nóng)村學(xué)生受益。另一方面豐富了校本教學(xué)資源庫(kù)，保證校本教學(xué)資源庫(kù)的質(zhì)量。 三、成效反思

通過“同步課堂”活動(dòng)的開展，教師的專業(yè)素質(zhì)得到極大提高，學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得到更大發(fā)展，學(xué)校的辦學(xué)層次也進(jìn)一步得到提升。“互聯(lián)網(wǎng)+”為教師專業(yè)發(fā)展提供了無(wú)限的可能性，并打破了城鄉(xiāng)之間的信息、資源藩籬，為教師成長(zhǎng)提供了強(qiáng)有力的支持。 （一）教師教學(xué)能力得到提升

1.目標(biāo)定位更準(zhǔn)確

教學(xué)是有目標(biāo)的行為，教學(xué)目標(biāo)是否合理，直接決定著教學(xué)的效果。然而老師們對(duì)目標(biāo)的制定存在隨意性，覺得對(duì)本班學(xué)生的學(xué)情很熟悉，將教參上的教學(xué)要求一抄了之。這樣缺乏前測(cè)，不了解學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)制定的目標(biāo)往往會(huì)與學(xué)生實(shí)際情況脫節(jié)，目標(biāo)的實(shí)施也會(huì)脫離實(shí)際的教學(xué)方向。“互聯(lián)網(wǎng)+”同步課堂的實(shí)施，教師面對(duì)的不僅是本校學(xué)生，還有來(lái)自受援學(xué)校陌生的學(xué)生，因此，作為主講教師，我們課前都會(huì)對(duì)雙方的學(xué)生進(jìn)行前側(cè)，收集數(shù)據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。來(lái)自兩校不同層次的學(xué)生提供了更全面的信息，為教師準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)提供有效依據(jù)。 2.教學(xué)設(shè)計(jì)更優(yōu)化

一年來(lái)，我們共完成了30節(jié)“互聯(lián)網(wǎng)+”同步課堂的教學(xué)，語(yǔ)、數(shù)教師全體參與集體備課、聽課、評(píng)課議課活動(dòng)。我們更關(guān)注受援學(xué)校學(xué)生與本校學(xué)生之間的差異，兩個(gè)課堂學(xué)生思維的碰撞給教師的教學(xué)帶來(lái)了啟發(fā)，促使教師的教學(xué)設(shè)計(jì)更優(yōu)化。我們?cè)诿髦星斑M(jìn)，在前進(jìn)中完善，在完善中進(jìn)步，在進(jìn)步中收獲成功。2019年，在新常規(guī)新設(shè)計(jì)評(píng)比中我校有10多人在市、縣獲一、二等獎(jiǎng)。在一師一優(yōu)課評(píng)比活動(dòng)中獲部級(jí)優(yōu)課1節(jié)，市級(jí)優(yōu)課1節(jié)。 3.教學(xué)機(jī)智更靈活

教學(xué)機(jī)智并非教師與生俱來(lái)的，而是通過后天的不斷學(xué)習(xí)加強(qiáng)的?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”同步課堂的教學(xué)環(huán)境更復(fù)雜，大大提高了教學(xué)失誤、教學(xué)環(huán)境突變、及學(xué)生意外回答發(fā)生的概率。厚積薄發(fā)，才能心中有底，“處變不驚”。教師在這樣的教學(xué)實(shí)踐中積累了更豐富的經(jīng)驗(yàn)，遇到意外事件能靈活應(yīng)變，瞬間判斷，迅速作出決定，靈活地運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，提高教學(xué)效果。 （二）信息技術(shù)應(yīng)用能力得到提升

同步課堂，教師運(yùn)用希沃助手、微信、同屏技術(shù)等實(shí)時(shí)反饋雙方學(xué)生的課堂練習(xí)，展示學(xué)生作品。課后，兩校教師運(yùn)用釘釘、QQ、微信等平臺(tái)討論課堂實(shí)施過程中的亮點(diǎn)與不足?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”同步課堂的實(shí)施，提高了教師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)代教育技術(shù)系統(tǒng)的應(yīng)用能力。在2020年“疫情期間”，我校教師熟練運(yùn)用錄屏技術(shù)、微課制作技術(shù)為蒼南縣“名師網(wǎng)絡(luò)公益課堂”提供了34節(jié)公開課。在2020上半年各學(xué)科微課評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)5節(jié)，二等獎(jiǎng)3節(jié)，三等獎(jiǎng)1節(jié)。獲溫州市抗“疫情”精品微課1節(jié)。 （三）示范輻射作用得到提高

1.骨干教師示范引領(lǐng)，輕車熟路

“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”為教師改變了傳統(tǒng)的“送教下鄉(xiāng)”模式，免除教師舟車勞頓，減輕教師負(fù)擔(dān)，讓教師有更多精力投入到教學(xué)研究中。2020年的30節(jié)同步課堂的教學(xué)由我校骨干教師承擔(dān)，這些教師有著扎實(shí)的基本功、科學(xué)的教學(xué)方法、積極的科研精神。他們課前認(rèn)真組織學(xué)生前測(cè)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)；課上準(zhǔn)確把控教學(xué)節(jié)奏，嫻熟應(yīng)用教學(xué)技術(shù)；課后及時(shí)進(jìn)行反思，積極撰寫心得體會(huì)。為學(xué)校教育資源庫(kù)的建設(shè)提供優(yōu)質(zhì)的資源，也為青年教師的學(xué)習(xí)進(jìn)步起到了示范和引領(lǐng)的作用。 2.校際之間示范輻射，以點(diǎn)帶面

我校作為第一批的“幫扶活動(dòng)”的支援方，在錄播教室的建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的保障、信息化資源的建設(shè)、學(xué)校課程的建設(shè)與實(shí)施、教學(xué)過程的管理等方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。并在蒼南縣小學(xué)教育教學(xué)視頻會(huì)議上做了經(jīng)驗(yàn)分享，對(duì)第二批及后面加入“互聯(lián)網(wǎng)+”幫扶活動(dòng)的學(xué)校起到示范輻射作用。 “互聯(lián)網(wǎng)+”幫扶活動(dòng)開展一年來(lái)，學(xué)校雖積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但在實(shí)施過程中，仍需要進(jìn)一步探索。思考一：“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”的長(zhǎng)期實(shí)施為教師的成長(zhǎng)提供了一個(gè)長(zhǎng)期有效的平臺(tái)。今后，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，逐步將教研活動(dòng)由以語(yǔ)數(shù)為主向其他學(xué)科延申，由骨干教師帶動(dòng)青年教師積極參與。思考二：學(xué)校層面要?jiǎng)?chuàng)建有效評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)于參加“互聯(lián)網(wǎng)+”幫扶活動(dòng)，主動(dòng)承擔(dān)同步課堂教學(xué)任務(wù)，積