學習《走向發(fā)展性課程評價-談新課程的評價改革》的心得體會

學習《走向發(fā)展性課程評價—談新課程的評價改革》的心得體會

第一篇：學習《走向發(fā)展性課程評價—談新課程的評價改革》的心得體會

學習《走向發(fā)展性課程評價—談新課程的評價改革》的心得體會

景東第四中學——盧紹云

我們通過學習《走向發(fā)展性課程評價—談新課程的評價改革》以后，我對“走向發(fā)展性課程評價—談新課程的評價改革”的感受很深，現(xiàn)在我就把我的一些體會與認識說出來與大家進行討論。

在教育評價的研究中，我們把這種為實現(xiàn)評價的綜合功能為目的的評價稱為“發(fā)展性評價”，并把評價的綜合功能稱為“發(fā)展功能”。教育評價科學的發(fā)展基本是沿著“從關(guān)注評價者的主觀需要出發(fā)”向“關(guān)注被評價者的素質(zhì)發(fā)展”的方向前進的。這里的“發(fā)展”，已經(jīng)有了具體含義，有了評價的發(fā)展功能（即綜合功能）中的含義和“面對的是教育領(lǐng)域”、“目的不是為了淘汰”、“功利效應是?低利害?的”等其他類型的評價未必具有的含義。發(fā)展性評價具有以下重要特征。發(fā)展性評價基于一定的培養(yǎng)目標，這些目標指明了被評價者發(fā)展的方向，也構(gòu)成了評價的依據(jù)。這些目標主要來自于課程標準，也要充分考慮被評價者的實際情況。發(fā)展性評價將著眼點放在被評價者的未來，包括大眾教育和終生學習的需要。發(fā)展性評價強調(diào)收集并保存表明被評價者發(fā)展狀況的關(guān)鍵資料，對這些資料的呈現(xiàn)和分析能夠形成對被評價者發(fā)展變化的認識，并在此基礎(chǔ)上針對被評價者的優(yōu)勢和不足給予被評價者激勵或具體的、有針對性的改進建議。個體的差異不僅指考試成績的差異，還包括生理特點、心理特征、興趣愛好等各個方面不同特點，正確地判斷每個被評價者的不同特點及其發(fā)展?jié)摿?，為被評價者提出適合其發(fā)展的具體的有針對性的建議。評價主體多元化是指：評價者應該是參與活動的全體對象的代表。以評價學生的某次學習活動為例，評價者應該包括教師、家長、學生、學校領(lǐng)導和其他與該學習活動有關(guān)的人。所以，教師不再是唯一評價學生的人，要讓大家共同認識我們的學生。

有效實施發(fā)展性評價的前提是評價的參與者必須具有共同的價值理念。發(fā)展性評價有利于使評價者和被評價者都在評價中得到效益。但在評價過程中，所得的效益必須是雙方都可以共享的，否則，無法開展有效的發(fā)展性評價。事實上，如果評價者與被評價者是激烈競爭的對手，則在評價的過程可能相互拆臺，無法實現(xiàn)評價的發(fā)展功能。這也就是說，在教學中使用小組評價或生生評價要考慮到學生間人際關(guān)系，適當分組評價。

在新課程改革的背景下，小學科學課程是一個充滿個性色彩的全新教育活動，每個學生的學習應該是一個動態(tài)的充滿靈氣的個性活動。因此，教學評價也

1應該呈現(xiàn)出個性色彩，突出學科的特色性，最終實現(xiàn)課程宗旨，即多元化地提高每個學生的科學素養(yǎng)。

在以往的自然教學評價中一直是：教師是評價者，學生是評價對象。評價活動一般都由教師提出，什么時候進行，具體有什么評價要求，學生的職責主要是聽從教師的安排，做好接受評價的準備。在這種教師主動、學生被動的評價活動中，很難發(fā)揮參與評價者的積極性和學科自身的特色性。

在科學課程的個性化教學活動中，我們要改以往單純的鑒定、證明而變?yōu)閷?、發(fā)展的評價功能。因而，教師的角色變化是科學課程評價的重要調(diào)整，建立多邊的個性化評價體系來充分調(diào)動評價對象參與評價的積極性，促進學生的個性發(fā)展和潛能挖掘。

教師評價：教師作為評價主體是教學評價的傳統(tǒng)角色，教師是教學活動的組織者、引導者和促進者，教師的評價對學生的發(fā)展和成長至關(guān)重要。

學生評價：學生在教師的指導下，通過自定學習目標，自己檢查目標的達標度，自己反思學習中存在的問題，自己采取措施調(diào)整與改進，達到自我教育的功效。與此同時，學生也可以對教師的教學提出看法，師生共同改進教學。學生除了自評以外，還可以在學習群體之間相互評價，建立一種新的互幫互學式的伙伴激勵機制。

家長評價：學生家長對自己子女的情況最了解，讓家長參與評價可以建立一種家長和教師共同關(guān)心學生學習的評價機制。學生家長可用自己的方式針對學生的個性特長、興趣愛好等進行恰如其分的評價，這對學生的個性完善和能力提高有著獨道的促進作用。

考試是學校教育評價的一種重要方式，也是社會上經(jīng)常使用的一種選拔人才的手段和方式。由于我國一直受應試教育的影響，考試是我國各界人士都普遍關(guān)注的熱點問題，本次課程改革中，考試改革作為評價改革的重要組成部分也就成了人們關(guān)注的焦點。考試改革的成敗也直接關(guān)系著這次課程改革的成敗，下面我就考試改革這一熱點問題談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

2很多教師把評價改革等同于考試改革，認為評價改革就是考試內(nèi)容、考試方式的改革。這是一些地區(qū)長期以來，將考試作為評價學生、教師和學校發(fā)展的惟一手段而造成的。本次基礎(chǔ)教育課程改革明確提出，考試只是評價的一種方法，促進發(fā)展的評價體系更為關(guān)注學生、教師和學校發(fā)展的過程，需要借助其他的評價方法和手段收集反映學生、教師和學校發(fā)展過程與狀況的證據(jù)。目前的考試技術(shù)主要還是用來考核學生發(fā)展的結(jié)果，忽略了其發(fā)展的過程，因此考試改革本身無法等同于新課程中的評價改革。

其實，評價和考試有著根本的區(qū)別。教育經(jīng)驗證明，教師在日常教育教學活動中與學生交往的一言一行，直接鼓勵著或打擊著學生的發(fā)展，因為學生在教師這些隨機的言行中感受到了來自教師的期望和評價。非規(guī)范化的評價其實貫穿于教育教學的每一個環(huán)節(jié)，當教師有意識地將評價的激勵和改進的功能與日常的教育教學行為結(jié)合起來，把發(fā)展性評價日?；?，通過口頭評價、隨時評價的方式，就會最大程度地介入學生成長的過程，促進學生的發(fā)展。但考試則是一種較為嚴格的具體評價方式，它根據(jù)一定的目的，按照一定的要求進行命題，通過學生解答問題的過程與結(jié)果考察和掌握學生的發(fā)展狀況。因此，評價的非規(guī)范性極大地拓寬了評價的影響時空，不但有助于隨時把握學生發(fā)展的狀況，也有助于隨時促進學生的發(fā)展。這些都是考試及考試改革所不能替代的。

作為評價的一種方法，在本次課程改革中，考試改革與評價改革相輔相成，有著密不可分的千絲萬縷的聯(lián)系。由于新課程評價倡導“立足過程”的發(fā)展性評價，考試改革無論從其功能和價值上，還是考試內(nèi)容、考試方式，以及對考試結(jié)果的處理方面，也都體現(xiàn)著相同的評價理念和工作思路，突出地表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）在考試內(nèi)容方面，加強與社會實際和學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考查學生分析問題、解決問題的能力。即多考查學生的實踐動手能力和創(chuàng)新思維，少考查記憶性的內(nèi)容。傳統(tǒng)的考試多以答案惟一的記憶性、技巧性或速度性的內(nèi)容為主。而近年來大量的研究表明，學生能夠背誦的概念、公式，并不等于學生真正

3理解了;而當學生能夠正確應用解決問題，即使學生不能完整復述或背誦其定義，也意味著新課程倡導在考試內(nèi)容方面，少考一些名詞解釋、少考一些計算速度、少考一些計算技巧方面的內(nèi)容，而多考一些與生活實際問題相關(guān)聯(lián)的、能體現(xiàn)綜合應用的、需要創(chuàng)新思維的內(nèi)容，以反它要求教師必須徹底打破這種陳舊的教育觀念和教學策略，調(diào)整自己的教育教學行為，關(guān)注學生作為“人”的發(fā)展，關(guān)注學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，關(guān)注學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)21世紀社會發(fā)展需要的人才。映學生真正的理解狀況。

（二）在考試方式方面，倡導給予多次機會、綜合應用多種方法，打破惟紙筆測驗的傳統(tǒng)做法。傳統(tǒng)的考試以紙筆考試為主，這只是考試的一種方式，它無法適應考試內(nèi)容方面日益重實踐、重創(chuàng)新等的變化。比如，學生的實踐動手能力，就不是單憑一張考卷能加以說明的，它需要在實際的應用環(huán)境中加以操作，才能較好地做出評價。因此，新課程倡導考試方式靈活多樣，應體現(xiàn)先進的評價思想，如自考、試卷、辯論、課題研究與論文、制作作品、特長或任務(wù)表演、情景測驗等等，在非畢業(yè)、升學的考試中鼓勵采用開卷考試的方式，在綜合應用中考查學生的發(fā)展狀況。同時試行提供多次考試機會，同一考試也可多樣化呈現(xiàn)，給予學生充分選擇的權(quán)利和空間:學生可以選擇什么時間、以什么方式、接受哪一個難度級別的考試。考試還可分類、分項進行，如語文進行聽、說、讀、寫考試，加強綜合評價。靈活多樣的考試方式，同樣體現(xiàn)了學生生動、活潑、主動發(fā)展的需要，單是如何適應和參加這種開放、動態(tài)的考試方式就對學生提出了超出“知識和技能”范疇的其他素質(zhì)的要求?？梢姡荚嚪绞降淖兏镆餐瑯咏o傳統(tǒng)的教學方式帶來巨大的沖擊，傳統(tǒng)那種一味追求分數(shù)的“見分不見人”的教育觀念和教學方式下產(chǎn)生的學生，無疑將無法適應這種靈活多樣、開放的、動態(tài)的考試方式。因此，這就要求教師改變教育教學觀念，關(guān)注學生作為“人”的發(fā)展，促進學生綜合素質(zhì)的提高。

(三)在考試結(jié)果處理方面，要求做出具體的分析指導，不得公布學生考試成績并按考試成績排名。考試和其他評價方法一樣，是為了促進學生的發(fā)展，因此，對

4考試的結(jié)果應加強分析指導，重在為學生提供建設(shè)性的改進意見，而不應成為給學生“加壓”的手段。所以應根據(jù)考試的目的，靈活選擇考試結(jié)果的處理方式。

總之，考試作為學生評價的一種方式，需要和其他評價方法如開放性的質(zhì)性評價方法有機地結(jié)合起來，全面評價和判斷學生發(fā)展的狀況。應根據(jù)考試的目的、性質(zhì)、對象等，選擇靈活多樣的考試方法，倡導分類、分項考試進行綜合評定，給予學生多次考試的機會;加強對學生實踐和應用能力的考查，注重考查學生的綜合素質(zhì);改變過分注重分數(shù)、等級，簡單地以考試結(jié)果對學生進行分類的做法，應對考試結(jié)果做出分析、說明和建議，形成激勵性的改進意見或建議，促進學生發(fā)展，減輕學生壓力。這些均與新課程評價的理念相吻合。

第二篇：走向發(fā)展性課程評價

《走向發(fā)展性課程評價——談新課程的評價改革》論文

硯山職中

楊自娟

新課程改革的基本理念是一切為了學生的發(fā)展，在我校實施發(fā)展性評價課題研究的過程中，我深深體會到學生發(fā)展性評價給學生帶來的公正評價：考試成績雖然可以作為學生對書本知識掌握程度的手段，但不能據(jù)此斷定一個人實際能力的大小，學生最重要的是在于培養(yǎng)動手操作能力，合作交往能力和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。而學生發(fā)展性評價評價的不僅是學生的學業(yè)成績，更重要的是通過評價幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上的發(fā)展，發(fā)揮評價的教育功能，促進個體的和諧發(fā)展。評價不僅是推進新課程的制度保障，而且是課程改革的一個重要方面。下面就新課程與評價改革談五方面進行論證。

一、評價改革的總體目標。

新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及實施過程的轉(zhuǎn)變。新課程強調(diào)建立促進學生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系，在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃?。改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。在此基礎(chǔ)上，了解、認識一些新的評價方式和思路，產(chǎn)生改革熱情，從而主動地、創(chuàng)造性地參與到評價改革中來。

二、現(xiàn)行的評價和考試制度與素質(zhì)教育和課程改革的要求還存在一定的距離。

學生評價方面存在的問題：

（1）現(xiàn)行的評價與考試制度過于強調(diào)甄別與選拔，忽視促進學生發(fā)展的功能；

（2）評價指標單一，過于關(guān)注學業(yè)成績的結(jié)果，忽視對學生學習過程的考查；

（3）評價方法單調(diào)，過于重視紙筆測驗，強調(diào)量化成績，對其他考查方式和質(zhì)性評價方法不夠重視；

（4）學生基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護，主觀能動性得不到很好的發(fā)揮。教師評價方面存在的問題：

（1）教師多處于被動受檢查、被評判的地位，在最終的評價結(jié)果里很少有自己發(fā)表意見的機會；

（2）評價結(jié)果通常與獎勵、評職稱掛鉤，很少提出能夠真正幫助教師提高的發(fā)展性建議；（3）評價意見面面俱到，不能提供具有針對性的、有重點的指導。

三、建立促進學生全面發(fā)展的評價體系的思路與

方法。

評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。第一：學生成長記錄袋評價法。

對于“學生成長記錄袋評價法”目前有兩種觀點：一種觀點認為應該推廣，另一種觀點認為目前不適用。

成功人士的觀點：（1）“成長記錄袋評價法”最重要的意義在于個性化地關(guān)注學生的成長過程，使學生在體驗成功、感受進步中得到激勵；（2）“學生成長記錄袋”應該在教師指導下，由學生自己來建設(shè)，培養(yǎng)學生的自我反思能力和自己的學習負責任的意識；（3）把握“成長記錄袋評價法”的思想精髓，靈活地使用“成長記錄袋”的形式，避免形式化傾向等。

第二：增強學生自信心的評價方法——優(yōu)點單。

美國著名教育家海倫發(fā)現(xiàn)自己所教的班里有不少學生學習很吃力，有一些學生因此而有些灰心。為了幫助這些學生增強信心，她想了一條“妙計”：讓每個學生用紙寫下其他同學的優(yōu)點，然后海倫分別抄下大家寫給每個人的優(yōu)點，再把這份“優(yōu)點單”發(fā)給學生自己。同學們看到“優(yōu)點單”上寫的自己的優(yōu)點，一個個驚喜萬分，那些信心不足的同學很快恢復了信心，學習成績都有了明顯提高。

第三：放大學生的優(yōu)點，差生能變成優(yōu)生。

教育專家周弘，二十多年來，他把一個雙耳幾乎全聾的女兒，培養(yǎng)成了一位學識出眾的高才生。

年輕時的周弘并不是教育專家，只是一個工廠的技術(shù)員。他說，第一次讓小女兒做應用題，10道題她只做對了一題。作為老師，如果遇到這樣的情況，肯定會責備學生。但是，他卻在做對的那道題上打上一個大大的紅勾，然后在白紙上寫了一行字：“你太了不起了，第一次做應用題就對了一道，爸爸像你這樣年紀的時候，碰也不敢碰哎?！?歲的女兒看了十分興奮，她對數(shù)學的學習興趣很高，升初中考試時，數(shù)學居然考了99分。10歲的時候，她還寫出了6萬字的科幻童話作品。媒體報道了周弘的教育思想。他說：“哪怕所有的人都看不起你的孩子，你也應該飽含熱淚地欣賞他們，擁抱和贊美他們?！弊鳛槔蠋?，不應該一味指責學生的不足，而應找出學生的優(yōu)點，沙里淘金，放大他們的優(yōu)點，并且發(fā)自內(nèi)心地贊美他們，你就會發(fā)變一個學生的一生。

現(xiàn)，你的真誠和贊美會改

四、把握考試改革方向，是教師自身提高，學生健康發(fā)展的有力保障。

很多老師把評價改革等同于考試改革，認為評價改革就是考試內(nèi)容、考試方式的改革。其實，考試只是評價的一種方法，促進發(fā)展的評價體系更為關(guān)注學生、教師和學校發(fā)展過程，需要借助其他的評價方法和手段收集反映學生、教師和學校發(fā)展過程與狀況的證據(jù)。目前的考試技術(shù)主要還是用來考核學生發(fā)展的結(jié)果，忽視了其發(fā)展的過程，因此考試改革本身無法等同于新課程中的評價改革。

五、建立促進教師不斷提高的評價體系。

老師們必須明確：新的課堂教學評價標準應首先關(guān)注學生的學，體現(xiàn)新課程的核心理念——為了全體學生的全面發(fā)展；強調(diào)教學內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展建立聯(lián)系；倡導主動、合作、探究的學習方式；使學生學會學習，形成正確的價值觀；培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力。

領(lǐng)導者應認識到：要促進教師不斷提高，關(guān)鍵是促進教師不斷地對自己的教學行為進行分析與反思，要“建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平”校長、教研員對教師教學行為的評價要立足于幫，而不是局限于評；要注重幫助教師提高教學實效，而不是為了展現(xiàn)評價者自己的水平，提那些看似全面、深刻，但教師卻無法實施的意見。

關(guān)于課堂教學的評價：目前，普遍流行的評價一堂好課的做法是——老師提出問題，老師、學生共同分析問題，最后解決問題。當老師把提出的問題都解決了，這就是一堂非常成功的好課?，F(xiàn)在我們不難設(shè)想，當學生走出課堂，走出校門，進入社會，一個個的腦袋里都沒有問題了，我們的民族還有什么創(chuàng)新可言，我們的民族振興還有什么希望。我們現(xiàn)在感到遺憾的是國家沒有高精尖的產(chǎn)品，在當前的國際市場上沒有競爭力，這可能是我們國家近期的危機，但我們有沒有思考過遠期的危機？最可怕的危機是我們的孩子沒有好奇心，這尤其應該引起我們教育工作者的警惕?，F(xiàn)在有些家庭幾乎被現(xiàn)代化包圍了，但我們的孩子卻沒有問一下，電視機為什么會顯像？電冰箱為什么會制冷？計算機的內(nèi)存為什么那么大？我們的學生為什么不能作進一步的研究？這就是我們的整個環(huán)境、整個教育存在的問題。所以，在研究新的課堂評價標準時，作為老師就應該努力做到，怎樣在解決問題的基礎(chǔ)上，最大限度地產(chǎn)生一些問題情景，以引發(fā)學生思考。這是鑒定一堂好課的重要標準。對課堂教學來說，問題情景甚至關(guān)乎民族的未來，引導學生思考問題十分重要，也應當成為我們評課的一個重要標準。作為新課程與評價改革的核心，發(fā)展性評價并不是一座空中樓閣，作為教育工作者，需要動員全社會都來關(guān)注評價改革，參與評價改革，發(fā)揮每一個人的熱情和聰明才智，把評價改革推向深入，把課程改革推向成功！

《新教材將會給教師帶來什么——談新教新功能》心得體會

硯山職中楊自娟

全面推進素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的根本任務(wù)。在全面推進素質(zhì)教育的過程中，基礎(chǔ)教育課程改革是一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。新的課程理念、新的教材、新的課程評價觀，強烈沖擊著現(xiàn)有的教師教育體系，對廣大教師和教師教育工作者提出了新的更高的要求。

作為身處教育底一線的教師，當面對新教材時，總會有許多體會：新教材是怎樣體現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革精神的？新教材有什么新的變化？怎樣開發(fā)出與新教材相配套的課程資源？面對新教材教師的專業(yè)角色需要發(fā)生什么變化？通過學習使我解除了困惑，更深入地理解了新課改精神。

本書分析了新教材的概念、本質(zhì)與特點、構(gòu)成與分類、新功能等問題，提出了“教材是范例”的新教材觀，突出了教材應更好的為學生發(fā)展服務(wù)的新功能觀。本書還分析了不同教材之間的差異及特點，幫助教師更好的把握新教材。同時，本書針對新教材的教學策略，提出了與新教材項適應的新的教學方法，如探究教學、體驗教學、自主合作學習等的教學策略與方法。另外本書還就幫助教師認識開發(fā)課程資源的重要性，學會怎樣進行課程資源開發(fā)，以及對教師提出的新要求和教師角色的轉(zhuǎn)變與專業(yè)特長做了重要的講解。教材的功能與人民的教材觀有著很密切的聯(lián)系，同時又隨著時代的發(fā)展不斷發(fā)生著變化。長期以來，我們一直把教師、學生、教材作為教學活動的三要素，教材在教學中發(fā)揮著舉足輕重的作用。但是人們長久以來把教材看承是學科知識的載體，是一種具有權(quán)威性的“事實性知識”，教材的功能非常大。新教材的新，首先體現(xiàn)在人們的新的教材觀。這種新的教材觀不再把教材看作是“事實性知識”，而看做是一種“范例”，強調(diào)教材的“范例性”。在新的教材觀下，教材以一種獨特的方式發(fā)揮出它的一般功能。

從廣義上說，生活即教育。生活具有教育意義，這已是人們的共識，但生活也是復雜的、多層面的。既有積極的一面，也有消極的陰暗的一面。這就需要人們?nèi)ヅν诰蛱N藏于生活之中的積極向上的一面的教育意義，引導學生對其充分認識體驗，產(chǎn)生情感上的升華，與生活中消極的一面發(fā)生聯(lián)系時，教師要注意提高學生的鑒別能力。生活中的教育因素也是多方面的，同時同一因素在不同的情景下也具有不同的教育性。在建立教學與生活之間的聯(lián)系時，就要對這種韻語生活中的多方面的教育教學因素及同一因素的多面教育性進行必要的選擇，選擇那些與正在進行的教育教學活動聯(lián)系最緊密、最具典型

意義的方面。

新教材要求學生具有積極主動的學習態(tài)度，獨立探究獲取知識的能力，養(yǎng)成團結(jié)協(xié)作的合作精神以及以積極向上的精神風貌，面向火熱的現(xiàn)實生活。主動參與教學策略、探究教學策略、合作學習策略和聯(lián)系生活教學策略，就是這種要求在教學實踐活動中的具體體現(xiàn)。

新教材的教學策略有以下四點：

1、主動參與教學策略。是指學生在教師的激勵、引導下，主動積極的置身于教學活動中以掌握知識、發(fā)展能力的教學策略。

2、探究教學策略。是指學生在教師的引導下，通過對事物現(xiàn)象的探索研究，獲得該事物現(xiàn)象的本質(zhì)及關(guān)于現(xiàn)象間規(guī)律性聯(lián)系的知識，發(fā)展智力能力，特別是抽象邏輯思維的教學策略。

3、合作學習策略。是以學習小組為教學活動的基本單位，通過小組內(nèi)成員的分工協(xié)作去達成小組共同目標，并以小組活動的整體效果為教學評價的主要指標的教學策略。

4、聯(lián)系生活教學策略。是指通過教學活動直接或間接地反映生活或通過對生活的模擬以實現(xiàn)學生知識技能的有效找我、智力能力的培養(yǎng)和個性發(fā)展的教學策略。

對新教材有了認識后，我們教師就應該在教育教學上做好角色的轉(zhuǎn)變。從一定意義上講，教師的素質(zhì)狀況，如個性化、專業(yè)化程度，決定了課程資源的識別范圍、開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。所以教師要積極進行角色轉(zhuǎn)變，做學生的促進者，學生探究的合作者，學生發(fā)展的引導者，個性化教學的創(chuàng)新者。

學習《走向發(fā)展性新課程評價》總結(jié)

平遠三中

朱曉成

新的課程標準其教學內(nèi)容和學習目標是多元性的，那么反映學生學習成績的評價內(nèi)容必須與學習領(lǐng)域、課程目標相匹配，評價內(nèi)容是教學目標的縮影，必須體現(xiàn)學習內(nèi)容和課程目標的范圍與屬性。為了保證評價結(jié)果的有效性、可靠性，在對學生學習成績的評價中耍做到以下四個結(jié)合。

一、學生評價與教師評價相結(jié)合

教學是教師與學生的雙邊活動，在教學系統(tǒng)中教師起主導作用，學生則是教學的主體。長期以來，教師對學生體育成績進行評價似乎是天經(jīng)地義的事情，沒有任何人會懷疑這種權(quán)威式的評價存在什么弊端。然而，我們往往忽視了這樣一個事實，學生是教學的主體，最了解學生學習情況的是同學及學生本人，在成績評價中，如果單純由教師進行評價，難免會存不準確、甚至帶有主觀偏見性，這在一定程度上會挫傷學生學習的積極性，久而久之使學生慢慢地厭倦上課。教育心理學中曾告誡我們：學生對教學過程的參與程度與教學效果成正比。因此，在教學中，從課程設(shè)計到學生成績評價的各個環(huán)節(jié)，始終要把學生放在一個重要位置來看待。在注意發(fā)揮教學活動中教師主導作用的同時，要特別強調(diào)學生學習主體地位的體現(xiàn)，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，利用評價手段，因勢利導，指導和幫助學生正確地進行自我評價和相互評價，讓每個學生都能參與到教學中來，通過自我評價和相互評價更好地看到自己的進步或不足。從而激勵和鞭策自己更有效地學習。當然，在強調(diào)學生評價的前提下，并不否認教師的評價。應將學生自評、同學間互評、教師評價有機地結(jié)合起來。

二、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合

終結(jié)性評價是我國各級學校體育課程教學中普遍采用的成績評價方法。由于這種“一錘定音”的評價方式往往是在階段學習或?qū)W期、學年結(jié)束時進行，因而在很大程度上失去了評價的反饋功能，對激勵學生學習，幫助改進教與學的方法以及提高教學效果成效不大。由于終結(jié)性評價，其著眼點更多的是甄別作用，目的在于對學生的體育學習成績進行優(yōu)、良、中、差的等級評定。這種評價方法往往導致考試成績好的學生沾沾自喜，不求進步；考試成績差的學生則容易產(chǎn)生畏難情緒，最終失么學刁的信心。目前世界上很多發(fā)達國家已普遍采用形成性評價。其著眼點在于學習的整個過程，通道各種評價方法和工具，經(jīng)常對學生的學習態(tài)度、情意表現(xiàn)、技能掌握程度，體能鍛煉效果等方面進行評定，并將結(jié)果及時反饋給學生，以便及時得到強化。從教育心理學的角度來看，大量研究結(jié)果表明，學生及時了解學習的結(jié)果，包括看到所學知識在實際應用中的成效，進步的幅度等，均可激發(fā)進一步努力學習的動機。對學習結(jié)果的肯定本身就是一種鼓勵，它能嚴生或加強學習動機。因為知道學習成效，看到自己的進步，從而使學習的態(tài)度和手段得到加強，激起進一步學好的愿望，同時通過不斷的反饋又能看到自己的缺點，激起上進心，并采取有效的措施解決存在的問題。盡管終結(jié)性評價方法簡便易行，而形成性評價比較繁瑣，不易操作，但形成性評價方法更有助于學生有效的學習和進步。因此，在教學中應將形成性評價和終結(jié)性評價有機結(jié)合起來。

三、相對評價與絕對評價相結(jié)合

所謂相對評價是指根據(jù)個人在學習中進步的幅度進行評價；絕對評價則是指在評價中不考慮個體差異，均采用統(tǒng)一的評價標準進行評價。目前，在我國各級、各類學校中，對學生成績的評價普遍采用的是絕對評價方法，即以學生最后成績達到的程度為依據(jù)進行評分，由于每個學生的身體條件不同，起點各異，往往造成身體條件差的人無論怎樣勤學苦練，也得不到高分；相反，基礎(chǔ)好的學生并不需要努力卻輕而易舉地得到高分。這種評價方法在應用上固然方便，但并不能反映學生學習成就上的變化及教學效果的優(yōu)劣，在一定程度上影響了學生學習的積極性。作為學習的評定，從教育測量學的角度出發(fā)，是指根據(jù)一定的標準對教育過程中產(chǎn)生的思想、態(tài)度、學業(yè)、行動和個性等方面的變化進行評估的過程。其實質(zhì)就是要著眼于學生學習成就的變化。

由此可見，相對評價有助于學生看到通過自己努力所取得的進步，并得到強化和肯定，從而激起進一步學好的愿望。當然在肯定相對評價方法的同時，也不能完全否定絕對評價的作用，在教學中應將兩種評價方法合理、科學地結(jié)合起來。

四、主觀性評價與客觀性評價相結(jié)臺

在成績考核中，一些項目比較容易量化，一般采用客觀評價辦法就能有效地測評出所要評價的內(nèi)容，但學生的學習態(tài)度、心理、合作精神、情意表現(xiàn)、自信心、意志品質(zhì)、行為等則難以準確量化，一般采用主觀性評價方法。在主觀評價中，由于評價者的角度不同、學識水平不同，評價的側(cè)重點也不盡相同，也許會有不同的傾向性，導致評價結(jié)果的“三性”受到一定的影響。因此在對學生學習態(tài)度、興趣、努力程度、合作意識、意志品質(zhì)等方面的內(nèi)容進行評價時，可定性和定量相結(jié)合，主觀和客觀相結(jié)合，將定性的東西合理量化。例如對于學習態(tài)度的測評，除了可采用態(tài)度量表的形式外，還可對學生課中、課外參加練習的次數(shù)、表現(xiàn)等進行記錄和統(tǒng)計，以此反映學生運動參與程度；又如合作意識方面的評定。也可通過觀察學生課中參加集體性項目的，與同學相互的合作表現(xiàn)進行定級，然后由定性轉(zhuǎn)化為定量?？偠灾?，一切主觀性的評價內(nèi)容都可通過學生課中練習次數(shù)，投入程度等行為表現(xiàn)進行量化，為客觀化評價奠定基礎(chǔ)。

第三篇：《走向發(fā)展性課程評價》學習總結(jié)

《走向發(fā)展性課程評價》

學習總結(jié)

朱加鑫

2009年8月

《走向發(fā)展性課程評價》學習總結(jié)

課程資源是達成課程目標的重要保證，能否合理有效地開發(fā)與利用課程資源直接關(guān)系到課程實施的成效。

在學習的過程中，我堅持四項基本原則，以各種專業(yè)技術(shù)來規(guī)范自己的學習。

由于習慣于傳統(tǒng)教學方式，教師存在著“教材為本”的根深蒂固的思維定式，導致創(chuàng)造能力低下，需要改變其心智模式。所謂心智模式是個體的思維方式，它決定我們?nèi)绾慰词澜纭⒄J識世界和了解世界，并且影響我們?nèi)绾尾扇⌒袆印Ｃ總€人的心智模式與成長環(huán)境、性格、智商、情商有關(guān)，具有明顯的個性特征。改善心智模式，是學習、自我超越的前提條件。沒有心智模式的改變，任何新的改變和發(fā)展都不可能。只有不斷改善心智模式，才能不斷地自覺實現(xiàn)自我超越，不斷發(fā)揮創(chuàng)造性。教師的習慣性思維定式、創(chuàng)造性缺乏等問題都對教師心智模式提出了警示。只有了解自己的心智模式，覺察到個人心智模式的缺陷，才能找出它與現(xiàn)實變革之間存在的差距。例如，習慣于“教”而不重視“研”；習慣于碰到問題“等、靠、繞”，缺乏開拓創(chuàng)新精神；習慣于得過且過，缺乏進取奮進精神等。教師要不斷反思自己和改善心智模式，以誠懇的態(tài)度聽取別人的意見，以開放的心靈容納別人的想法，不斷改變觀念、態(tài)度，變被動為主動，變挑戰(zhàn)為機遇，追求自我學習提升與成長。

教師要改變心智模式必須立足于系統(tǒng)思考和共同愿景。事物的復雜程度有時讓人感覺到無能為力，而系統(tǒng)思考可以克服這種無力感，看清復雜狀況背后的結(jié)構(gòu)，分辨出高杠桿解與低杠桿解的差異所在，形成一種新的思考方式。教師要不斷觀察事件發(fā)生的環(huán)狀因素和互動關(guān)系以及學校發(fā)展變化的過程，而非片面的個別事件，避免為立即解決問題而忽略問題的整體性。同時，必須建立共同愿景。共同愿景不但是建立在每個人的個人愿景基礎(chǔ)上的，而且是在鼓勵成員不斷發(fā)展個人愿景的過程中形成的，是在匯聚多數(shù)教師的意愿、凝聚集體意志的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的。在共同愿景的激勵下，每個人盡管做的事情不同，但都是為了共同的愿景，這樣，教師專業(yè)發(fā)展才有實際意義。

未來的教師專業(yè)發(fā)展方向應當是成為學習型的人，應當具有現(xiàn)代教育理念，精通教學內(nèi)容，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和方法，并以積極健康的人格魅力和高超的教學技藝指導學生學習。隨著社會發(fā)展進程的加快，新課程改革步伐也會不斷加快，教師要通過不斷地學習來更新觀念、充實知識、掌握方法，在客觀審視現(xiàn)實的同時不斷超越自我。

?在評價功能上，從篩選、評比到診斷、幫助。在評價內(nèi)容上，從單純知識、技能評價到學生各方面素質(zhì)的綜合考察。在評價對象上，從單純評價學習結(jié)果到同時評價學習過程。在評價標準上，從整齊劃一到多樣化、個性化。在評價主體上，從單一評價主體

到多元評價主體，尤其強調(diào)自評和互評。在評價結(jié)果上，從總結(jié)式、結(jié)論式評價到滲透式、建議式評價，從追求客觀、公正到重視反饋、認同、激勵。在評價方法上，由單一紙筆測驗到評價方式多樣化。在評價情境上，從游離于教學之外到整合于教學之中，從“虛擬問題”到“真實任務(wù)”，從“去情境”到“情境化”。在評價者與評價對象的關(guān)系上，從冷靜客觀到充滿人性關(guān)懷。

第四篇：《走向發(fā)展性課程評價》學習心得體會

《走向發(fā)展性課程評價》

學習心得體會

朱加鑫2009年8月

《走向發(fā)展性課程評價》學習心得體會

教師要改變心智模式必須立足于系統(tǒng)思考和共同愿景。事物的復雜程度有時讓人感覺到無能為力，而系統(tǒng)思考可以克服這種無力感，看清復雜狀況背后的結(jié)構(gòu)，分辨出高杠桿解與低杠桿解的差異所在，形成一種新的思考方式。教師要不斷觀察事件發(fā)生的環(huán)狀因素和互動關(guān)系以及學校發(fā)展變化的過程，而非片面的個別事件，避免為立即解決問題而忽略問題的整體性。同時，必須建立共同愿景。共同愿景不但是建立在每個人的個人愿景基礎(chǔ)上的，而且是在鼓勵成員不斷發(fā)展個人愿景的過程中形成的，是在匯聚多數(shù)教師的意愿、凝聚集體意志的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的。在共同愿景的激勵下，每個人盡管做的事情不同，但都是為了共同的愿景，這樣，教師專業(yè)發(fā)展才有實際意義。

課程資源是達成課程目標的重要保證，能否合理有效地開發(fā)與利用課程資源直接關(guān)系到課程實施的成效。

在學習的過程中，我堅持四項基本原則，以各種專業(yè)技術(shù)來規(guī)范自己的學習。由于習慣于傳統(tǒng)教學方式，教師存在著“教材為本”的根深蒂固的思維定式，導致創(chuàng)造能力低下，需要改變其心智模式。所謂心智模式是個體的思維方式，它決定我們?nèi)绾慰词澜?、認識世界和了解世界，并且影響我們?nèi)绾尾扇⌒袆?。每個人的心智模式與成長環(huán)境、性格、智商、情商有關(guān)，具有明顯的個性特征。改善心智模式，是學習、自我超越的前提條件。沒有心智模式的改變，任何新的改變和發(fā)展都不可能。只有不斷改善心智模式，才能不斷地自覺實現(xiàn)自我超越，不斷發(fā)揮創(chuàng)造性。教師的習慣性思維定式、創(chuàng)造性缺乏等問題都對教師心智模式提出了警示。只有了解自己的心智模式，覺察到個人心智模式的缺陷，才能找出它與現(xiàn)實變革之間存在的差距。例如，習慣于“教”而不重視“研”；習慣于碰到問題“等、靠、繞”，缺乏開拓創(chuàng)新精神；習慣于得過且過，缺乏進取奮進精神等。教師要不斷反思自己和改善心智模式，以誠懇的態(tài)度聽取別人的意見，以開放的心靈容納別人的想法，不斷改變觀念、態(tài)度，變被動為主動，變挑戰(zhàn)為機遇，追求自我學習提升與成長。

隨著社會發(fā)展進程的加快，新課程改革步伐也會不斷加快，教師要通過不斷地學習來更新觀念、充實知識、掌握方法，在客觀審視現(xiàn)實的同時不斷超越自我?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》：建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展?！栋l(fā)展性課程評價解析與實施建議（征求意見稿）》：發(fā)展性評價是與教學過程并行的同等重要的過程，它滲透于教學活動的每一個環(huán)節(jié)。發(fā)展性課程評價重視對過程的評價，強調(diào)評價內(nèi)容多元化、評價過程動態(tài)化以及評價主體間的互動等，以實現(xiàn)評價的最大效益，達到促進發(fā)展與改進的目的。發(fā)展性評價倡導開放性的質(zhì)性評價方法，如成長記錄、情境測驗和行為觀察等。未來的教師專業(yè)發(fā)展方向應當是成為學習型的人，應當具有現(xiàn)代教育理念，精通教學內(nèi)容，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和方法，并以積極健康的人格魅力和高超的教學技藝指導學生學習。

第五篇：學習走向發(fā)展性課程評價心得體會

學習走向發(fā)展性課程評價心得體會

竹園鄉(xiāng)中心小學

劉藝

在學完這本繼續(xù)教育教材后，深深感到在我的教學知識范圍中存在著諸多不足與遺缺。這本教材所述“評價”包含著許許多多方面，有課程、學生、學生在完成實際任務(wù)時的表現(xiàn)以及考試的評價等等諸門別類。這對我體育教學中學生如何來進行評價教育幫助很深。往往在教學中只是重視學生鍛煉與掌握運動技能的熟練結(jié)果，從而忽視了學生期望老師對于自己的行為、成績作出的評價。這樣以來學生久而久之便對教師對他作出的評價失去了在意的投入，也就將體育的過程加以淡忘，只是重視畢業(yè)、升學時檔案中體育那一欄中的A、B還是C了。

記得我小學時的作文水平較差，一看到原稿紙就無比的頭痛，看來很容易的組詞、造句、短文，但對于那時的我就是不可逾越的鴻溝。現(xiàn)在回想起來就是對于作文沒有興趣，自然就映像出成績的不理想了。但是，升入中學后的第一次作文作業(yè)中，在我那篇作文的最后顯赫赫的標注著：言語流暢、情感細膩，寫的很好！不錯！天哪！這是我第一次得到在作文作業(yè)中的最好的評語，當時的我心潮澎湃，滿心洋溢著成功的喜悅。也就是那位語文教師的十四個字的評語將我的自信、靈感頓時統(tǒng)統(tǒng)的頃刻間激發(fā)出來，也就在那以后我的寫作水平大大提高，我也變的愛看書了。以上是我的親身經(jīng)歷，拿到這里只是對本次自學后小小激動的回憶。由此看來，老師的評價是那樣的舉足輕重??！教師在對學生學習的過程、結(jié)果、表現(xiàn)這三方面的評價，起著關(guān)鍵的作用，那評價不單單是一個分數(shù)、一句簡單平實的評語，而是教師對學生的每一舉動、行為、思想等細微觀察后作出的綜合性、全面性、鼓舞性較強的評價。這樣以來學生會更清楚、深入的了解自己近期的一系列表現(xiàn)是否某一水平線上。從而有效的激勵學生那種積極向上、可以勇于面對擺在自己面前的挑戰(zhàn)和險阻。結(jié)合我在實際的體育教學工作中遇到的問題仔細反思和體會后，感到好的評價對于教學工作是起著相當重要的地位。在體育考核中不能再只是重視學生動作的標準、遠度、高度，而是應該結(jié)合學生平時在練習、體會時，與同學交流討論時，幫助有困難同學時的統(tǒng)一表現(xiàn)，在來給他作出合理全面的評價。這樣以來學生的積極性將會得到大幅度的提高，自然的興趣便又會回到學生的身邊！

大方縣竹園中心小學

數(shù)學新課改心得體會1

通過這次新課程標準的學習，我感受到這次課改絕不僅僅是改變一下教材而已，而是學生學習方式的徹底改革，更是我們教師教學方法上的重大改革。新課程著眼于學生的發(fā)展，著眼于學生知識與技能、過程與方法，情感態(tài)度價值觀三位一體的發(fā)展。我們廣大的教師也應該有對比的理解、吃透課改的精神，弄清它的要求，靈活改變我們現(xiàn)有的課堂教學的模式，正確引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學和學習數(shù)學，才能適應時代的發(fā)展需要。下面我就談一下我的感受：

一、對比理解新課程的基本理念，靈活使用教學方法

我認為正確理解課程標準的基本理念是教好學的關(guān)鍵，因為基本理念是教學的導航。例如，原標準：義務(wù)教育階段的數(shù)學課程應突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性。普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。修訂后的標準：數(shù)學課程應致力于實現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標，體現(xiàn)基礎(chǔ)性.普及性和發(fā)展性。義務(wù)教育階段的數(shù)學課程要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得“人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。兩者都強調(diào)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。但后者注重的是學生學習數(shù)學的情感態(tài)度和思想教育。這就更加要求教師注意學生學習的情感態(tài)度，靈活采用有效的教學方法，調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，使不同的學生在數(shù)學上不同的發(fā)展。

二、抓好“四基”是發(fā)展學生數(shù)學的關(guān)鍵

以前在卷面分析時，我們經(jīng)常提到雙基的落實情況，現(xiàn)在可要說四基了，新加進來的兩基我覺得很有時代氣息。我覺得抓好“四基”是發(fā)展學生數(shù)學的關(guān)鍵。因為，學習數(shù)學的目的就是要讓學生學會用數(shù)學的思維去思考問題，在實際操作中去體會數(shù)學，積累數(shù)學活動的經(jīng)驗，為應用打下堅實的基礎(chǔ)。

三、注意培養(yǎng)學生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學、應用數(shù)學的習慣

數(shù)學來源實際生活，教師要培養(yǎng)學生從生活實際中出發(fā)，從平時看得見、摸得著的周圍事物開始，在具體、形象中感知數(shù)學、學習數(shù)學、發(fā)現(xiàn)數(shù)學。教師除了讓學生將書本中的知識與生活聯(lián)系外，還要經(jīng)常引導學生去發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學，記下身邊的數(shù)學，靈活利用已有的數(shù)學知識去思考問題，養(yǎng)成應用數(shù)學的習慣。

總之，面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們?nèi)沃囟肋h，我們必須正確、深入理解新課標思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，使學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中做數(shù)學、理解數(shù)學和發(fā)展數(shù)學，讓學生在學習數(shù)學中享受數(shù)學的樂趣。

數(shù)學新課改心得體會2

奎幾年的我校課改，我們在摸索中前進，一路走來，更多的是啟迪與收獲。作為一名數(shù)學老師，在此，我結(jié)合自身教學實際，談?wù)勎覍φn改的幾點體會與反思。

課程改革后教材變了，教法也變了.究竟變了什么，我覺得很大一部分表現(xiàn)在課堂上.縱觀課堂，學生的知識面廣了，學得活了，學習興趣濃了，課堂開放了，老師與學生的親和力增加了.這令我們老師和學生都歡喜了一段時間，可考試成績出來后，老師呆了，學生傻了，為什么呢?我們困惑.

其實不僅是學生，老師本身對課改后的教學認識也不夠.普遍認為教學設(shè)計了與現(xiàn)實生活有關(guān)的數(shù)學情景，課堂熱熱鬧鬧，充滿了歡聲笑語的課堂就是一堂好課.的確我們的情感目標可能達到了，但知識目標卻經(jīng)常達不到.

通過進一步通過對教材的研究，我們知道課改后的新教材是屬于“螺旋式上升”的知識構(gòu)架，有利于開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。所以“螺旋式上升”的方法非常適合學生。它給我們帶來了新理念、新方法和新氣象。使學生對新知識不用一下接受，在學習的過程中，有一個循序漸進的理解融會貫通的過程。下面是我對新教材一點體會：

(一)新教材的知識編排體系更加科學、合理。

初教新教材時，覺得整個知識體系大變樣，心中有些迷茫，不知教材的編排意圖是什么。但經(jīng)過親身任教幾年后才恍然大悟，原來新教材這樣編排的目的是使知識之間聯(lián)系更加緊密，由淺入深，循序漸進，使學生接受起來更加容易些，這也正好符合人的認知規(guī)律。例如，函數(shù)問題是初中數(shù)學的一大難點，學生一直難以理解和掌握，而新教材則是分階段，分層次進行編排。先是七年級入門以最為基礎(chǔ)的一次函數(shù)入手，再是八年級設(shè)置了反比例函數(shù)，最后到九年級學習一次函數(shù)，教材將原本集中的難點分散到各學段，由淺入深，各個擊破，從而順利地克服了學生學習函數(shù)的困難。

(二)新教材在導課、例題、習題等方面大量引入了實際問題，充分體現(xiàn)了數(shù)學的應用性，給教師與學生留下了廣闊的自主空間和再創(chuàng)造空間。

起初總是覺得以實際問題為情境導課過于麻煩，先要引導學生來分析問題，繼而建立數(shù)學模型，最后再解決問題，實在是浪費時間，但不知這樣對學生受益匪淺。在長期運用數(shù)學知識解決實際問題的訓練過程，學生分析問題、解決問題的能力漸長，久而久之，學生的思維能力得以培養(yǎng)，為以后的學習奠定了堅實的基礎(chǔ)。新教材強調(diào)一切從學生實際出發(fā)，從學生熟悉的生活環(huán)境出發(fā)，使學生在學習數(shù)學時不再感到數(shù)學是枯燥乏味的讓學生明白數(shù)學就在我們身邊，生活中處處都有數(shù)學，學為所用，學以致用，從而使學生充分感受到學習數(shù)學的重要性，也能更好地激發(fā)學生的學習興趣。

(三)新教材倡導自主探究，合作交流與實踐創(chuàng)新的學習方式，這也恰恰符合《課程標準》的要求。

刻材從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，為他們提供了充分的從事數(shù)學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法，同時獲得了廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。例如，教材在設(shè)計《勾股定理》這一節(jié)時，首先是以畢達哥拉斯在朋友家做客為背景材料，然后引導學生來觀察地板磚中等腰直角三角形三邊之間的關(guān)系，再從特殊到一般，設(shè)計了一個探究活動，通過學生動手實踐、合作交流、分析歸納得出了勾股定理，乃至后面勾股定理的證明，無不體現(xiàn)出新的學習方式。正是因為學生親身經(jīng)歷了結(jié)論的形成與證明過程，所以對勾股定理的理解勸也就更加深刻了。

除了對教材的認識以外，在課改歷程中，仍存在一些值得我們反思的問題：

(一)如何正確處理“教材”與“課標”

《九年制義務(wù)教育中學數(shù)學課程標準》(簡稱“課標”)是中小學教材編寫與初中畢業(yè)考試命題的依據(jù)，明確指出了“課標”的地位與作用。而教材只是課堂教學的一種教學資源而不是唯一資源，教材的教學內(nèi)容、具體實例也是按課標的要求進行編寫的。我們絕大部分教師把教材當成課堂教學的唯一資源，在教學時只是按照教材的教學順序?qū)⒅R點面面俱到，而不敢私自將教材內(nèi)容進行適當合理地刪除或添加，往往他們對教材的處理力度很小或者幾乎沒有。當遇到某節(jié)課的內(nèi)容對于學生偏多偏難或內(nèi)容偏少偏易時，就很難達到理想的教學效果，從而導致學生有時吃得太飽，而有時又吃不飽的情況。

所以教師一定要熟悉“課標”，明確“課標”中的具體要求，要將“課標”中的具體要求與教材中的教學內(nèi)容反復對照，形成“課標”要求與知識點一一對應。對“課標”中有的而教材中沒有的要作適當?shù)难a充，對教材中難度較大的要敢于放低難度，對教材中理論性太強而課標中又沒作要求的要敢于刪掉，對教材中順序處理不妥的要敢于適當調(diào)整順序，還要結(jié)合學生的實際適當調(diào)整章節(jié)的教學內(nèi)容。總之：要依據(jù)“課標”來選擇符合學生學情的教學內(nèi)容，但同時也要形成自己的教學風格。

(二)如何正確處理好課堂教學中形式與實質(zhì)的問題。

課改推行以來，學生對數(shù)學課的興趣提高了，這與教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學習方式、教學方式和評價方法等的變革是密不可分的，但在這些可喜的變化背后，也存在著這樣一種情況，那就是有的教師刻意追求課堂形式“活潑”，擺“花架子”，而忽略了課堂教學的實質(zhì)。我們說數(shù)學課的實質(zhì)是進行數(shù)學學習活動，數(shù)學課應該強調(diào)數(shù)學的特點，學生應該學習數(shù)學知識、方法，領(lǐng)悟數(shù)學思想，學會數(shù)學思考。數(shù)學學習活動的核心是發(fā)展學生的思維能力，任何課堂教學形式都應該是為數(shù)學學習活動的展開而服務(wù)。

(三)如何真正更新教育理念，避免“穿新鞋走老路”。

一種教育觀念的形成是一個長期的過程，那么教育理念的更新也不是一蹴而就的，這需要在長期的教育教學實踐活動中來感悟、領(lǐng)會。正如目前的課改，傳統(tǒng)的教育觀念根深蒂固，如果我們不潛心學習新理念，認真研究新課標，就很難轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學方式，課堂一講到底，按部就班，沒有一點新意，打著課改的旗幟，實質(zhì)上卻是“換湯不換藥”，而教育的病根能否根治，關(guān)鍵還是取決于我們這些人類靈魂的工程師，對待傳統(tǒng)教學，我們應該取其精華，去其糟粕。

我相信，只要我們大家能夠認真研究新課標、新教材，大膽探索，銳意進取，與時俱進，我們的教育事業(yè)必將迎來更加輝煌的明天!

20xx年xx月x日，我有幸參加了在新城實驗小學舉辦的小學數(shù)學“新課改”教學觀摩研討會。在短短的一天時間里，我一共現(xiàn)場觀摩了兩節(jié)數(shù)學優(yōu)質(zhì)課，兩位名師的精彩課堂，令我們耳目一新。他們每一位老師所執(zhí)教的課堪稱優(yōu)美。在整個教學過程中，每位老師所設(shè)計的教學環(huán)節(jié)都很新穎、恰當、合理、平實，現(xiàn)代化的多媒體教學和老師優(yōu)美幽默的語言，更是給課堂增添了活力，并激發(fā)了學生的學習興趣。同時，在老師的設(shè)計和引導下，整個課堂以學生為主體，主要包括學生討論、學生展示，教師點評等過程。學生通過自主探索、不斷獲得新的知識，培養(yǎng)了各種能力，從而也體驗到了學習的樂趣。并且每位老師在引領(lǐng)學生探究知識的同時，注重數(shù)學思想方法的滲透，這些都是值得我們學習和借鑒的。下面我來談一些自己的粗淺的體會。

兩位老師的課徹底打破了常規(guī)的教學方式，整個課堂以導學案為載體，教師只起了個穿針引線和補充的作用。我們常規(guī)的教學方式都是以教師講解為主，學生被動接受。課堂上教師是主體，不斷灌輸，學生就像容器，沒有積極性，沒有主動性。信息以單向傳輸為主。但這節(jié)課則完全是以學生為主體，學生做導演，學生做演員，教師只是起了導師的作用。以前習慣了老師講學生聽，不相信學生可以通過自學、探究、討論能把知識學會。聽完這節(jié)課，才覺得是自己思想上放不開，對學生不信任，總是覺得不講不放心，講完之后學生聽不懂又覺得不能理解，甚至很生氣。以前的主要任務(wù)是備好課，講好課，看來以后要多備備學生在自主探究的過程中可能會產(chǎn)生哪些問題才是最重要的。

今天暑期的時候，我認真參與了教育局組織的新課改培訓，教育技術(shù)培訓，素質(zhì)教育討論活動，專家們以鮮活的實例和豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述，給了我強烈的感染與深深的理論引領(lǐng)，在一次次的感悟中更進一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標，并反思了以往工作中的不足，拓寬了學習的視野，更新了教育觀念。下面談?wù)勎覍Ρ敬螌W習的心得。

一、加強自身師德修養(yǎng)，展現(xiàn)教師人格魅力

教師素有“塑造人類靈魂的工程師”之美譽。在對靈魂塑造的過程中，教師既要有比較淵博的知識，更要有高尚的道德和崇高的精神境界。教師應當成為學生的表率，成為學生的良師益友，成為全社會文明的楷模。為此，教師要時刻謹記不斷提高自身的道德修養(yǎng)，展現(xiàn)自身的人格魅力。那么，如何提高自身的師德修養(yǎng)呢?我認為應該從以下幾個方面做起：

1、熱愛學生，誨人不倦

熱愛學生，誨人不倦是教師履行教育義務(wù)的傳統(tǒng)美德，是衡量教師道德水