高中生物小組合作學習初探

高中生物小組合作學習初探高中生物小組合作學習初探高中生物小組合作學習初探V:1.0精細整理，僅供參考高中生物小組合作學習初探日期：20xx年X月高中生物小組合作學習初探【內(nèi)容摘要】新課程標準強調(diào)引導學生建立新的學習方式，倡導以主動參與、樂于探究、交流合作為特征的學習方式。新課程標準強調(diào)學生積極主動學習，鼓勵獨立富有個性的學習，強調(diào)主動參與合作學習，在學習中學會合作。為此，教師應該認識到小組合作學習的重要性，并在教學中積極踐行?！娟P鍵詞】高中生物小組合作學習合作探究新課程標準提出：倡導探究性學習，力圖促進學生學習方式的改變，引導學生自主參與探究過程，勤于動腦動手，逐步培養(yǎng)學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力及交流和合作的能力等，重在培養(yǎng)學生的實踐精神和創(chuàng)新能力。要想達到這一目標，合作學習是一個重要途徑。筆者作為高中生物教學的一線教師，在平時的教學過程中，對合作學習進行一些探索，現(xiàn)作出以下總結：一、明確小組合作中的師生關系1.教師在小組合作課堂中的扮演角色在課堂教學的學生小組合作過程中，教師是引導者、主導者的身份，目的在于給學生營造更多公正、平等地學習、思考與創(chuàng)新機會。學生在開展探究、交流時，想法與觀點必定會有所不同。然而，無論學生的想法多么奇特，學生的觀點多么離奇，我們都要給學生創(chuàng)造勇敢表達自己的想法與觀點的機會。例如，在高二年級教學“光合作用”時，我曾在課前讓學生自動組合為若干學習探究小組，讓學生以小組為單位，在書本或者學習資料中搜集、整理與光合作用這一教學內(nèi)容相關的資料。課堂教學時，我運用多媒體電教設施展示下列問題供學生思考：前一課時，我已經(jīng)讓同學們以自由組合的學習探究小組為單位開展了一個實驗，現(xiàn)在我想聽聽同學們的想法。我就是這樣通過創(chuàng)設上述問題情境，引導學生充分意識到自己是課堂學習的主體，鼓勵學生對自己的觀點暢所欲言，充分調(diào)動學生的學習主動性與積極性。2.學生在小組合作課堂中的扮演角色在生物課堂教學過程中，學生是學習的主者。身為學習主體的學生，必須培養(yǎng)強烈的問題意識、超前的學習感以及積極的個性心理特征，否則，無法開展高效率的生物學習。研究顯示，學習者在具備豐富的問題意識時，必定產(chǎn)生非?；钴S的創(chuàng)造性思維，平時許多無法解答的疑難問題都會在此情境下找到正確的答案。因此，當學生心里產(chǎn)生許多疑難問題時，會強化其求知欲望，產(chǎn)生一種不把問題弄清楚誓不罷休的決心。這時，學生的大腦會處于非常興奮的狀態(tài)，思維也會異常活躍，各種巧妙的解題方式也會紛至沓來。例如，在高二年級教學“光合作用”時，雖然學生認真閱讀了下列二則材料：英格豪斯1779發(fā)現(xiàn)，植物的綠色部分只有在光下才能起到“凈化”空氣的作用；1782年謝尼伯發(fā)現(xiàn)，照光時綠色植物吸收CO2，釋放O2，然而，因為沒有指導學生進行具體的光合作用實驗，學生依然會心存疑慮：為什么只有綠色植物才能進行光合作用綠色植物為什么只有在光下才能進行光合作用綠色植物在進行光合作用時，為什么吸收的是CO2，釋放的是O2對此，我曾引導學生分組探究，并在課后指導學生以學習小組為單位開展光合作用的實驗。如此，既培養(yǎng)了學生的主體意識，又培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，更提高了學生的學習效率。二、合理分組怎樣才能確保公正與公平，充分激發(fā)全體學生的學習主動性，充分發(fā)揮學生在小組中的探究作用，使學習暫差生也能感知到自己在學習小組中的價值？我的做法是：將全班學生劃分為六個學習成績不同的等次。處于第一等級的學生也即學習成績第一流的學生擔任各學習小組的組長，分別在其余五個不同等級的學生中挑選自己這個學習小組的組員。當然，各小組長在挑選組員的過程中，必須充分考慮到組員的優(yōu)弱勢、特長、性別等。教師必須在分組過程中充分發(fā)揮協(xié)調(diào)優(yōu)勢，確保分組合理，并在分組后明確下列任務：各組長必須督促組員團結互助，認真完成小組探究任務，確保本組無差生、無掉隊組員。具體措施為：小組成員相互監(jiān)督獨立完成作業(yè)情況，一旦發(fā)現(xiàn)抄襲作業(yè)者立即向老師匯報；每節(jié)生物課前，各組小組長互查各組組員的學具準備狀況、導學案完成狀況、溫故知新狀況等，并做好互查記錄；課堂學習時，各小組組長組織各組組員探究問題，向老師匯總組員的學習成果或者創(chuàng)新觀點，在全班提出小組尚未解決的疑難問題。三、科學評價多元的、科學的評價可以在很大程度上促進學生的合作學習。傳統(tǒng)的學習評價往往忽略評價學生的學習過程，而注重評價學生的學習結果。如此，則容易培養(yǎng)出“高分低能”的學生。而多元評價學生的合作學習，既評價了學生的學習效率，又評價了學生的學習能力與綜合素養(yǎng)，還評價了學生的實踐能力與創(chuàng)新精神。多元評價可分為學生互相評價、學生自我評價、教師評價等。上述不同維度的評價，可以促進學生在評價中提高學習效率與互補?？傊?，合作學習因為學生的主動參與與高密度的交互作用，導致學生的學習過程中既是一個知識的認知過程，更是一個學習交流的過程。如此，則既有助于分層施教學生，又有助于培養(yǎng)學生的競爭精神與合作意識?！緟⒖嘉墨I】[1]劉啟艷.試論合作學習技能[J].貴州教育學院學報（社會科學版），2000年03期.[2]高艷.合作學習的分類、研究與課堂應用初探[J].教育評論，2001年02期.