幼兒行為觀察課件

落實(shí)《指南》精神

幼兒行為觀察專(zhuān)題培訓(xùn)幼兒行為觀察與實(shí)踐分析主要內(nèi)容：1、觀察的概念與價(jià)值2、觀察的準(zhǔn)備與方法3、觀察內(nèi)容的分析與策略4、觀察中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題科學(xué)的觀察不僅僅是看實(shí)物，而是搜尋事物，絕不是隨意地觀看兒童的游戲，也絕不僅僅是為了滿(mǎn)足個(gè)人偶發(fā)的興趣而從事的一種消遣性活動(dòng)。由于每個(gè)人自身的理念和信念不同，對(duì)所看到的現(xiàn)象進(jìn)行篩選和加工處理也不同，觀察依賴(lài)于注意，而注意必然是有選擇的?！八泻⒆釉诮淌依镒邅?lái)走去做一些有益的、充滿(mǎn)智力的自覺(jué)活動(dòng)，沒(méi)有任何魯莽行為。在我看來(lái)，這樣的孩子才是遵守紀(jì)律?！?/p>

-----蒙臺(tái)梭利一、觀察：概念與價(jià)值觀察案例1：

有一天，一群孩子有說(shuō)有笑地圍成一個(gè)圈，圈中間是一盆水，水里浮著一些玩具。有一個(gè)兩歲半的男孩，獨(dú)自呆在圈外。很顯然，他充滿(mǎn)了好奇。（我在遠(yuǎn)方有興趣的觀察著）他首先走進(jìn)那些孩子，試圖擠進(jìn)去。（但他不夠強(qiáng)壯）接著他站在那里看著周?chē)樕系谋砬榉浅Ｓ腥?。（我希望有一架照相機(jī)把這個(gè)景象照下來(lái)。）他看到了一張小椅子。很顯然，他打算把它放在這群孩子的后面，然后爬到椅子上。他開(kāi)始向椅子走去，臉上閃爍著希望。但是在這個(gè)時(shí)候，教員用雙手殘酷地（或者他可能是輕輕地）抱起孩子，把他舉過(guò)其他孩子，讓他看到了這盆水，說(shuō)：“來(lái)，可憐的孩子你也可以看到的?！焙翢o(wú)疑問(wèn)，小男孩看到了浮在水中的玩具，但他卻沒(méi)有享受到用自己的力量克服困難得到的快樂(lè)，看到那些玩具，并不算什么，而他所做的努力將開(kāi)發(fā)它的內(nèi)心智慧。在這個(gè)實(shí)例中，教員阻礙了孩子的自我教育，沒(méi)有給他任何補(bǔ)償?shù)臋C(jī)會(huì)，這個(gè)小家伙打算自己成為一個(gè)征服者，但他發(fā)現(xiàn)自己被壓制自一雙手臂之間，無(wú)能為力，孩子臉上那高興、焦急和充滿(mǎn)希望的表情慢慢的消失了，留在他臉上的只是孩子知道別人會(huì)為他做任何事情的傻傻的表情。----蒙臺(tái)梭利《兒童的秘密》觀察可以幫助你：1、了解兒童、了解兒童知道什么、能做什么的最真實(shí)的評(píng)價(jià)。2、決定在那些領(lǐng)域需要額外的支持與幫助。3、及時(shí)向家長(zhǎng)傳遞兒童的情況。另外：自然狀態(tài)下的觀察，塀棄了正式測(cè)驗(yàn)的不利因素，收集到紙筆測(cè)驗(yàn)或面試提問(wèn)所收集不到的信息（數(shù)據(jù)）（一）觀察的準(zhǔn)備工作觀察日期：便于推算幼兒的年齡；對(duì)幼兒能力進(jìn)行前后對(duì)比。開(kāi)始時(shí)間：結(jié)束時(shí)間：清楚的知道幼兒在某項(xiàng)活動(dòng)中的時(shí)間。兒童數(shù)目：記錄小群體的人數(shù)，便于了解群體中的人可能對(duì)幼兒行為產(chǎn)生的影響。成人數(shù)目：幼兒姓名：代號(hào)或姓，為了保密。幼兒年齡：推算幼兒實(shí)際年齡。觀察環(huán)境：記錄大致的背景以及涉及到的成人。觀察目的：你想探究的發(fā)展領(lǐng)域。觀察目標(biāo)：區(qū)分出你想觀察的具體能力。觀察重點(diǎn)：社會(huì)行為、語(yǔ)言行為、動(dòng)作技能等。

二、觀察的準(zhǔn)備與方法

（一）（二）觀察的主要方法簡(jiǎn)介1、敘事性描述（自由描述）；2、時(shí)間抽樣；3、追蹤觀察法；4、直方圖與餅圖；5、檢核表（檢查清單）。指在整個(gè)時(shí)間段內(nèi)每隔一段時(shí)間做一次記錄。目的是檢驗(yàn)?zāi)撤N特定的行為是否發(fā)生。時(shí)間抽樣和行為抽樣必須同時(shí)發(fā)生。如果這種行為發(fā)生在你所選擇的時(shí)間段以外，那么，即使是行為發(fā)生了也不必記錄。比如：你想觀察幼兒是否集中注意力（或是否有攻擊性行為)，可以每分鐘看一下這個(gè)兒童，并記下他在做什么。時(shí)間抽樣方法常用編碼系統(tǒng)、編碼和敘述性描述結(jié)合等。時(shí)間抽樣優(yōu)點(diǎn)是節(jié)約時(shí)間和精力，精確地規(guī)定了所要觀察的內(nèi)容和觀察時(shí)間。缺點(diǎn)是無(wú)法捕捉到行為和情景的詳細(xì)情況；也不能記錄那些不頻繁出現(xiàn)的行為；記錄前必須做大量的準(zhǔn)備工作。2、時(shí)間抽樣；指追蹤一個(gè)幼兒很長(zhǎng)一段時(shí)間去哪里做什么?？梢悦枋?，也可以用畫(huà)圖表示。比如，你想觀察幼兒自由活動(dòng)時(shí)間從事哪些活動(dòng)，以了解他（她）是專(zhuān)注于一項(xiàng)活動(dòng)，還是不停地更換活動(dòng)，或在某個(gè)時(shí)刻的社會(huì)交往活動(dòng)。3、追蹤、結(jié)構(gòu)化描述；一個(gè)學(xué)生最不可愛(ài)的時(shí)候，正是最需要老師給予愛(ài)的時(shí)候。三、兒童行為觀察的實(shí)踐分析1、理論和理念比如,要觀察游戲，你就必須了解什么是游戲，這樣才能知道你正在觀察的是游戲還是其他類(lèi)型的活動(dòng)。根據(jù)某個(gè)理論來(lái)區(qū)分游戲的不同類(lèi)型或不同特征。比如：語(yǔ)言游戲、表演游戲、結(jié)構(gòu)游戲等。2、兒童生長(zhǎng)與發(fā)展的基本規(guī)律和特征。3、人類(lèi)社會(huì)的價(jià)值取向成人的要求要與兒童達(dá)到這些能力的要求相匹配。成人的期望應(yīng)該具有發(fā)展的適宜性。特定的環(huán)境會(huì)有特定的期望；如,何時(shí)可以大喊和跑動(dòng)，何時(shí)何地去入廁等。潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲·用感官感受環(huán)境·嘗試做事·與他人交往·閱讀·用各種方式表達(dá)什么是學(xué)？什么是學(xué)習(xí)活動(dòng)？·能給幼兒帶來(lái)新經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。包括：觀察、傾聽(tīng)操作、交往、思考、畫(huà)面、建構(gòu)、表演、歌唱等；·避免將學(xué)習(xí)的形式理解為單一的傾聽(tīng)。行動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)：孩子的行為中包含的經(jīng)驗(yàn)·用顏色在紙上涂鴉（空間關(guān)系）·將水與干的顏料混合（科學(xué)概念）·在面團(tuán)上戳洞（因果關(guān)系）·撕紙做拼貼畫(huà)（首演協(xié)調(diào)）·學(xué)會(huì)使用糨糊（為自己的成就感到驕傲）潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲·創(chuàng)設(shè)具有對(duì)幼兒有意義的環(huán)境·給幼兒創(chuàng)作做事的機(jī)會(huì)·引發(fā)幼兒去做、去想·給予幼兒經(jīng)驗(yàn)和能力的支持·給予幼兒心理?yè)嵛俊びX(jué)察（尋找那些具有里程碑意義的兒童行為）滿(mǎn)足幼兒的各種合理需求什么是教？轉(zhuǎn)換替代角色轉(zhuǎn)換——去自我中心（學(xué)習(xí)以不同的角色身份適應(yīng)游戲環(huán)境，解決游戲中的問(wèn)題，有助于社會(huì)性的發(fā)展）物的替代——表現(xiàn)為用不同的方法作用于同一種材料，用同一種方法作用于不同的材料，充分體現(xiàn)了有而思維的發(fā)散性。例如：材料——木棒；幼兒可以——馬、槍、金箍棒（替代物）杠桿、測(cè)量、夠物、敲打)(工具）測(cè)量——繩子、棒、鞋、尺、紙......改變對(duì)游戲的態(tài)度：我想讓孩子如何玩——我想讓孩子如何玩游戲的對(duì)自主游戲的觀察正確的兒童游戲觀：游戲是兒童的拿手好戲（以欣賞的目光觀看游戲）游戲是兒童小步遞進(jìn)的自我發(fā)展（看重復(fù)行為中的變化嘗試性行為中的自我挑戰(zhàn)）游戲?qū)和l(fā)展具有未來(lái)效應(yīng)（耐心的等待）教師干預(yù)的越多兒童自我表現(xiàn)的空間越小（不要為有而設(shè)計(jì)游戲設(shè)計(jì)情節(jié)）讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)1.高結(jié)構(gòu)材料：看到幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程；（如何試探，運(yùn)用什么策略，個(gè)體差異）2.低結(jié)構(gòu)材料：看到幼兒的發(fā)現(xiàn)過(guò)程和結(jié)果與教師的假設(shè)之間的關(guān)系；3.非結(jié)構(gòu)材料：看到幼兒有多少種表現(xiàn)方式（每種表現(xiàn)方式的實(shí)際價(jià)值）分析的依據(jù)：學(xué)科或領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)；發(fā)展行為的水平課程目標(biāo)

幼兒行為習(xí)慣觀察記錄：2觀察對(duì)象：寶寶（大班）觀察者：劉某觀察時(shí)間：2011年4月22日觀察內(nèi)容：寶寶是個(gè)特別聰明的男孩子，但是有時(shí)候是有些調(diào)皮。不過(guò)還是很討人喜歡的，學(xué)習(xí)也比較認(rèn)真。班級(jí)每天都會(huì)進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，這幾天我發(fā)現(xiàn)班里面的玩具怎么少了，就問(wèn)小朋友們是怎么回事，孩子們都說(shuō)不知道。我就沒(méi)有再追問(wèn)下去，可是有一天下午放學(xué)時(shí)，寶寶的奶奶告訴我說(shuō)：“劉老師，你沒(méi)有送玩具給寶寶吧？”“沒(méi)有啊”“那我就發(fā)現(xiàn)這兩天他總是那一些玩具回家，是不是他偷偷拿的？”我小聲說(shuō)：“猜得沒(méi)錯(cuò)，那可能就是，你回家后要好好和他交流，談?wù)勥@件事??！”第二天，我還向全班小朋友講了個(gè)小故事，告訴下朋友喜歡的東西要靠自己的努力得來(lái)，而不能隨便就拿來(lái)，班里的玩具是大家一起分享的，不能拿回家，這樣的行為就是不好的行為了。寶寶聽(tīng)到后知道自己錯(cuò)了，從此再也沒(méi)有拿過(guò)玩具了。

（二）客觀

·敏感性和意識(shí)·疲勞、疾病和身體不適（包括觀察者與被觀察者）；·自我或個(gè)性的影響；·控制偏見(jiàn)：不要把某種判斷加強(qiáng)給兒童，或?qū)和男愿窕騼r(jià)值做出簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。比如，攻擊性和依賴(lài)性?？梢悦枋鲞@種表現(xiàn)行為以顯示對(duì)該類(lèi)型為的關(guān)注、并給兒童的父母提出建議。

我來(lái)幫助你在今年大班的六一英語(yǔ)藝術(shù)節(jié)活動(dòng)中，我們開(kāi)展的有踢踏舞和英語(yǔ)童話(huà)劇的表演。看，活動(dòng)結(jié)束了，我們的大力士——厲博（也是英語(yǔ)童話(huà)劇中《灰姑娘》中父親的扮演者），在穿好并整理好自己的衣服后看到一個(gè)小朋友在幫騏騏拉拉鏈，怎么都拉不開(kāi)，急性子的厲博說(shuō)：“還是讓我來(lái)幫你吧！”別看厲博身寬體胖的，但是動(dòng)作卻很麻利，精細(xì)動(dòng)作也很協(xié)調(diào)而且也很細(xì)致，三下五除二就拉開(kāi)了。他的動(dòng)作得到了騏騏贊許和欽佩的“回眸一贊”！我來(lái)幫助你

幼兒在家中或者幼兒園看到了家長(zhǎng)或者老師幫助小朋友穿脫衣服鞋子的行為后，潛移默化中得到了熏陶和學(xué)習(xí)。所以說(shuō)，幼兒的社會(huì)是在日常生活和游戲中通過(guò)觀察和模仿學(xué)習(xí)發(fā)展起來(lái)的，成人應(yīng)注重自己的言行對(duì)幼兒潛移默化的影響。我們要在孩子面前多樹(shù)立正面形象和行為，為孩子從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)！

《指南》中指出：幼兒的身心尚未發(fā)展成熟需要成人的精心呵護(hù)和照顧，但不宜過(guò)包辦代替，以免剝奪幼兒自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，養(yǎng)成過(guò)于依賴(lài)的不良習(xí)慣，影響其主動(dòng)性、獨(dú)立性的發(fā)展。

五、學(xué)習(xí)故事

學(xué)習(xí)故事讓有價(jià)值的學(xué)習(xí)狀態(tài)和過(guò)程變得直觀可見(jiàn)，學(xué)習(xí)故事不僅僅是一個(gè)學(xué)習(xí)故事，它是一種理念，它包括一整套的記錄。

學(xué)習(xí)故事、集體學(xué)習(xí)故事；兒童的聲音；來(lái)自家長(zhǎng)的聲音；兒童的作品；帶有注釋的照片等。將共同的主線(xiàn)提煉出來(lái)，揉在一起，用以描繪個(gè)體學(xué)習(xí)路徑。

學(xué)習(xí)故事，是一條支持和培養(yǎng)兒童優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和興趣的道路，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，就是要去“提供各種機(jī)會(huì)讓這條道路通向的是一種創(chuàng)造性的生活”。

下午，賽琳娜，你和維尼決定制作蝴蝶風(fēng)箏。維尼是剪蝴蝶形狀的高手，她只需要對(duì)折一下紙就能剪出來(lái)了。當(dāng)你也試著這么做時(shí)，剪出來(lái)的形狀就不像一只蝴蝶。

你不高興了，拒絕再次嘗試，一開(kāi)始到時(shí)候，你坐在那里，看上去很生氣，過(guò)一會(huì)兒，你甚至坐到了桌子下面，在那里坐了好一會(huì)兒。當(dāng)我再次請(qǐng)你加入我們時(shí)，你直接用廣東話(huà)告訴我，“我在想事呢”！你在那里坐了大約十分鐘，一直到你覺(jué)得可以走出來(lái)了。

我的彩虹蝴蝶教師

·教師自我專(zhuān)業(yè)認(rèn)知的轉(zhuǎn)變，從智者、娛樂(lè)者、運(yùn)用知識(shí)和技能來(lái)制定計(jì)劃——轉(zhuǎn)變?yōu)樾睦锎嬷淮_定，提問(wèn)者，研究者，追隨者，注意者，識(shí)別者，回應(yīng)者，參與到共同結(jié)構(gòu)中（搭建鷹架）——想著心智傾向、知識(shí)和技能，并于它們共同工作。

·教師是學(xué)習(xí)者，處理著困難和棘手的問(wèn)題，他們?cè)趦和磉呇芯亢吞剿?。因此，他們圍繞兒童的興趣和理論工作。他們?yōu)閷W(xué)習(xí)“搭建鷹架”。

學(xué)習(xí)故事的特點(diǎn)

“學(xué)習(xí)故事”于一般的觀察記錄有相似之處，但也只有自己的典型特征。首先，它是為了支持兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，而不是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)評(píng)。因此，它是形成性的。關(guān)注的是學(xué)習(xí)過(guò)程，是課程的一部分。其次，它是在日常教育教學(xué)情境所做的觀察。用圖文的形式記錄下兒童學(xué)習(xí)過(guò)程的一系列“魔法時(shí)刻”，關(guān)注的是兒童“能做的”，感興趣的事情，而不是兒童“不能做的”、欠缺的地方。在這些魔法時(shí)刻里，兒童展示出一點(diǎn)或幾個(gè)有助于學(xué)習(xí)的心智傾向——勇氣、信任、堅(jiān)持、自信、責(zé)任。再次，教師的計(jì)劃和支持兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方法，策略與內(nèi)容是建立在分析所觀察到的與兒童學(xué)習(xí)有關(guān)的信息的基礎(chǔ)上的。

當(dāng)聽(tīng)到我說(shuō)，我們可以不知道怎么做一些東西，我們總是可以不斷練習(xí)，這樣就可以做新東西了的時(shí)候，你點(diǎn)了點(diǎn)頭。于是，我們把維尼剪的蝴蝶外形輪廓描在紙上，你把它剪了下來(lái)。然后，你開(kāi)始選擇顏色，過(guò)一會(huì)兒，你告訴我，你做的是一只彩虹蝴蝶。你花了很長(zhǎng)時(shí)間涂顏色。很遺憾我沒(méi)有看到最后的成果，因?yàn)槟惆阉鼛Щ丶医o你的爸爸媽媽看了。

老師的聲音：知識(shí)、技能和態(tài)度是TeWhaniki提出的成果兒童要發(fā)展一種態(tài)度，那就是接受“不知道”和“不確定”是成為一個(gè)良好學(xué)習(xí)者的一部分。不過(guò)這種態(tài)度只能通過(guò)“鼓勵(lì)”來(lái)發(fā)展，而不是“教授”。

（識(shí)別）