幼兒成長檔案評價初探

精品資料歡迎閱讀幼兒成長檔案評價初探檔案評價是20世紀80年代中期在美國教育實踐中出現(xiàn)的一種學業(yè)成就評定方法，屬于質性評定方法。它通過教師有計劃、有目的地收集和積累幼兒的各種作品和相關資料,為幼兒發(fā)展水平的評估提供全面、豐富、生動的信息。在建立幼兒成長檔案的過程中，伴隨著新《綱要》落實，我們對評價的發(fā)展歷程有了進一步的認識。如果說，從以前的“只關注教師的行為到關注幼兒的行為”是一個轉變的話，那么現(xiàn)在的“由關注幼兒的行為到關注教師自身的行為”又是一個重大的轉變。通過對幼兒的成長評價確認幼兒的發(fā)展優(yōu)勢和弱勢，了解群體中每個幼兒的個體差異,及時進行有效指導、調整教育行為,讓每個孩子都有成功感，得到發(fā)展。教師的評價觀有了一個根本的變化，逐步形成了新的評價思想:評價的本質是一種通過協(xié)商而形成的心理建構,評價應堅持“價值多元”的信念,堅信每個幼兒都擁有相對于自己或是相對于他人的能力強項。幼兒成長檔案評價在幫助幼兒發(fā)現(xiàn)、培育自己的能力優(yōu)勢、并以強項帶動弱項的學習、建構自己的優(yōu)勢能力組合、實現(xiàn)自身全面和諧發(fā)展等方面有其特殊的意義和作用。幼兒成長檔案袋中收集的作品也許未達到教師心目中的理想水平，但這些作品凝聚了幼兒的努力，也反映了幼兒的成長與進步。而教師通過適時、恰當的幼兒發(fā)展評價來精品資料歡迎閱讀了解幼兒的發(fā)展狀況，激勵幼兒更加積極主動地參與教育活動，實現(xiàn)教育評價的激勵功能；同時,根據開展幼兒發(fā)展評價所獲取的信息，讓教師發(fā)現(xiàn)每個兒童的智力潛力和特點，讓每個兒童得到富有個性特色的發(fā)展。對教育過程進行調整與完善,實現(xiàn)教育評價的反饋功能。我園將幼兒成長檔案評價作為一項教育活動，促進師幼共同成長,主要做了以下幾個方面的探索。一、在多元化的評價中，展現(xiàn)幼兒富有個性的發(fā)展20世紀興起的建構主義理論,也使得教育評價不能不重視幼兒認知建構的個體差異性。如果認為幼兒可以使用不同的智力方式來學習、記憶、表征和應用知識，那么用單一的評價標準來評價幼兒必定是有局限性的。加德納提出的多元智能理論,則對人的獨特性作了最生動的描繪。按照他的理論，人具有多方面的智能，而不僅僅是一種（邏輯智能）。每個人都擁有獨特的智能結構和智慧潛力，教育應該將它們展現(xiàn)出來、挖掘出來。而過去那種“一刀切”式的評價，用單一化的價值取向規(guī)定幼兒，用單一化的標準衡量幼兒，其后果恰恰是束縛了每個幼兒的發(fā)展?jié)摿?，更束縛了幼兒富有個性的發(fā)展。教師通過成長檔案在一段時間里積累的各種作品來評估幼兒極富個性的發(fā)展，保證了評估的準確性。在成長檔案中使用多元化的評價，可以為幼兒發(fā)展水平的提高提供全面、豐富、生動的信息。.評價取向多元化精品資料歡迎閱讀促進幼兒的發(fā)展是一切教育活動的出發(fā)點和歸宿點?！毒V要》明確指出：要“從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。”因此,在教育活動中，教師的評價不再把幼兒對知識技能的掌握作為重點取向，更多的是關注幼兒各方面的發(fā)展?；谟變褐R技能的評價，往往由于幼兒知識技能發(fā)展的局限性，導致幼兒屢屢遭受挫折體驗，影響其學習情感與心理的發(fā)展；而基于多元取向的幼兒評價,則從縱向比較出發(fā),全面地賞識幼兒素質新的進展,使幼兒能較多感受成功與被肯定的喜悅，從而激發(fā)出更強烈的學習內驅力,使幼兒更容易登上發(fā)展的新臺階。如對于科學活動的評價，以往教師往往只側重于幼兒知識的掌握與否,現(xiàn)在,教師則更加重視活動過程。目標的制定中體現(xiàn)了活動中認真傾聽的目標，相對的層次劃分則有始終堅持、堅持5分鐘、5—10分鐘、10分鐘以上……評價表的設計體現(xiàn)了教師更加注重幼兒在過程中的情緒情感、生活經驗、思維方式等等,更加注重幼兒的創(chuàng)造力、觀察力、邏輯思維能力、整合能力等能力表現(xiàn)，并期望能借此了解幼兒的內心世界，研究幼兒的學習特質，為尋求下一步的教育策略提供依據。.評價主體多元化檔案袋評價是一種動態(tài)的評價?！毒V要》指出：“管理人員、教師、幼兒及家長均是幼兒園教育評價工作的參與者,評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程”。《綱要》運用全新的教育觀念和思維方式,建立了全新的多主體教育評價體系，徹底改變了傳統(tǒng)的教師對精品資料歡迎閱讀幼兒單向評價的評價體系，使整個教育評價置身于大眾的視野，呈現(xiàn)出更為廣闊、開放的新格局。通過家長參與幼兒發(fā)展評價，我們可以分析家庭及社會環(huán)境對兒童的影響，引導家長通過每周家園聯(lián)系單上的教師根據本周的課程設計相應的關注點觀察、評價幼兒的日常生活,搜集評價信息。在家園聯(lián)系單中家長評價欄里寫道：“請家長如實記錄孩子在彩色世界主題中對色彩的感知及在與家長共同交流時的情緒情感”，讓教師通過家長的評價更有針對性地調整教育措施,為每個幼兒創(chuàng)造個人化的發(fā)展空間。止匕外，我們還注意還幼兒在評價中的主體性地位，鼓勵幼兒積極參與自評和互評,并注意根據幼兒的年齡特點采取操作簡單、形式有趣的評價方式，引領幼兒享受參與評價的樂趣，激起幼兒參與評價的興趣,從而使幼兒在成為被評價者的同時也成為評價者。而同伴的支持或者“提供的支架”不僅能使被評價者全力以赴地完成任務，而且能夠使其潛能得到最大限度的發(fā)展。二、在情境化的評價中，真實再現(xiàn)幼兒發(fā)展過程加德納指出要把評價置于現(xiàn)實生活和社會環(huán)境中?！毒V要》也明確指出：評價要“在日?；顒优c教育教學過程中采用自然的方法進行。”即評價情境要自然化,要在幼兒真實的生活和學習情境中對幼兒實施評價。我們在對幼兒進行觀察的基礎上，了解每個幼兒不同的智力特點，確定最佳教育切入點，制定切實可行的評價方案滲透于一日精品資料歡迎閱讀各個環(huán)節(jié)、各個活動中。如在晨見接待中評價幼兒的禮貌自省情況；在點心、午餐環(huán)節(jié)評價幼兒進餐的習慣和態(tài)度;在活動區(qū)中,更是注意營造寬松、民主的氛圍,讓幼兒自由展露天性，在自然放松的活動情境中對幼兒展現(xiàn)出的多元智能進行觀察、分析、記錄和評價。對幼兒來說,生活即學習，游戲即學習，活動即學習。讓幼兒在沒有心理壓力的自然生活情境中，表現(xiàn)出真實的行為。情境自然化的成長檔案評價，真正反映了幼兒的發(fā)展過程,從而提高了評價的信度。同時,評價的目的不再是為了證明幼兒掌握知識的正確和多少，而是為了提高或拓展幼兒解決日常生括問題的能力。這些特點與《綱要》中所強調的知識的情境化、過程化、活動化和經驗化特征，以及注重動態(tài)的知識和行動性知識的觀念是相一致的。三、在類型多樣化的評價中，促進幼兒全面發(fā)展幼兒園教育活動具有廣泛和復雜的內容，因此,要根據實際情況與需要,靈活選擇、運用適宜的評價方法,并將其納入幼兒成長檔案。評價的種類很多,其中,按評價的功能劃分而成的形成性評價、終結性評價分別貫穿于成長檔案中，具有較強的針對性和操作性，是教師獲取信息、調整教育策略的重要參考和主要來源之一，亦是幼兒檔案評價的重要組成部分。因此，我們嘗試將形成性評價、總結性評價等多種評價方法針對性地加以運用，努力發(fā)揮評價的實效性。.形成性評價精品資料歡迎閱讀形成性評價是指在某項教育計劃或方案實施的過程中進行的評價,又稱作“過程中的評價”。開展形成性評價有兩個目的,一是在學習情境中及時鼓勵幼兒，提高其學習動機水平，也借此促進其他幼兒的學習；二是在計劃或方案的實施過程中不斷獲取改進計劃或方案的信息依據,從而不斷調整、修改教育計劃或方案,以期提高教育活動的質量。因此形成性評價是為了不斷了解幼兒的發(fā)展狀況，以便及時地調整與改進教育措施、教育計劃，向幼兒提供最適宜的教育指導。我們采用了情景觀察、系統(tǒng)化記錄、交流、行為鑒核表、幼兒作品分析等多種方法進行。平時觀察所獲得的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等都是評價的重要依據。教師在評價的過程中不斷反思問題,不斷調整教育策略,不斷改善實踐行動,使教育實踐在原有基礎上不斷得以改善,從而達到最終促進幼兒和諧發(fā)展的目的。.總結性評價總結性評價是在一段時期后對幼兒發(fā)展狀況的判斷，又被稱做“事后的評價”。成長檔案的評價應以形成性評價為主,與總結性評價相結合,全面評價幼兒的進步。以預先設定的教育目標為基準,對學前教育計劃或方案達到目標的程度，即最終取得的成績和目標之間的距離進行評價。在行為系統(tǒng)評價中，教師將幼兒達成目標的用紅線畫出，并