開(kāi)放式作文教學(xué)研究課題組課件

“開(kāi)放式作文教學(xué)研究”課題組中期評(píng)估報(bào)告金壇市河頭中心小學(xué)“開(kāi)放式作文教學(xué)研究”課題組中期評(píng)估報(bào)告金壇市河頭中心小學(xué)1一、研究背景1、作文與做人分離。2、作文與生活隔離。3、作文與需要背離。一、研究背景1、作文與做人分離。2二、理論界定開(kāi)放：開(kāi)發(fā)性、開(kāi)放性、生成性開(kāi)放性作文教學(xué)：1、為做人而習(xí)作；2、寫(xiě)自己的生活；3、學(xué)會(huì)自主習(xí)作。二、理論界定開(kāi)放：開(kāi)發(fā)性、開(kāi)放性、生成性3三、研究目標(biāo)1、探求作文教學(xué)與各學(xué)科融合的課堂教學(xué)模式2、探求指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)生活化作文的策略。3、探求建構(gòu)校本化作文補(bǔ)充教材。三、研究目標(biāo)1、探求作文教學(xué)與各學(xué)科融合的課堂教學(xué)模式4四、實(shí)施過(guò)程（一）

1、理論學(xué)習(xí)

2、課堂研究

3、日記指導(dǎo)

4、搭建舞臺(tái)四、實(shí)施過(guò)程（一）

1、理論學(xué)習(xí)

2、課堂研究

3、日記指5實(shí)施過(guò)程（二）學(xué)科整合的過(guò)程及收獲與困惑1、初步整合階段（1）整合方法：發(fā)整合作文紙，由非語(yǔ)文課教師全權(quán)負(fù)責(zé)。（2）收獲：提升了教師素養(yǎng)，更好地挖掘了課程的內(nèi)涵。（3）不足：A非語(yǔ)文教師缺乏作文指導(dǎo)的理論與教學(xué)藝術(shù)。B因?yàn)橛尚g(shù)課教師全程指導(dǎo)，缺乏有效的評(píng)價(jià)及修改，學(xué)生無(wú)法取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。C增加了教師的負(fù)擔(dān)與學(xué)生的負(fù)擔(dān)。實(shí)施過(guò)程（二）學(xué)科整合的過(guò)程及收獲與困惑6第二層次整合階段整合方法：整合的任務(wù)重新回到語(yǔ)文教師手中，實(shí)驗(yàn)班去掉教材上的作文教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)期初從各門(mén)課程中選擇作文教學(xué)內(nèi)容，定好進(jìn)度與計(jì)劃。攝像機(jī)參與教學(xué)過(guò)程。收獲與不足：因?yàn)橛姓Z(yǔ)文教師與攝像機(jī)的參與，教師能夠幫助學(xué)生進(jìn)行影像的再現(xiàn)活動(dòng)，更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了觀察與描寫(xiě)。也正因?yàn)橛姓Z(yǔ)文教師與攝像機(jī)的參與，語(yǔ)文教師往往主觀地幫助學(xué)生選擇寫(xiě)作材料，學(xué)生的作文雖然描寫(xiě)生動(dòng)，但大多數(shù)學(xué)生的作文構(gòu)思寫(xiě)法相同，缺乏個(gè)性。第二層次整合階段整合方法：整合的任務(wù)重新回到語(yǔ)文教師手中，實(shí)7有關(guān)攝像機(jī)參與課堂的幾個(gè)層次與幾點(diǎn)說(shuō)明1、教師選擇好要寫(xiě)的課目后，帶著攝像機(jī)進(jìn)入課堂，選擇性拍攝下學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程。這種方式在前幾次的研究課中是失敗的，因?yàn)闆](méi)有作技術(shù)處理，在學(xué)生寫(xiě)到某處時(shí)往往找不到相應(yīng)的片斷，嚴(yán)重影響了課堂的效率。2、在后期研究中，我們對(duì)這一方法進(jìn)行了改進(jìn)。把課堂上或活動(dòng)過(guò)程中拍攝的畫(huà)面按內(nèi)容分成若干個(gè)片斷，學(xué)生在說(shuō)到某個(gè)片斷時(shí)，教師從幻燈片中直接點(diǎn)擊，從而更有效地進(jìn)行指導(dǎo)。例子有關(guān)攝像機(jī)參與課堂的幾個(gè)層次與幾點(diǎn)說(shuō)明1、教師選擇好要寫(xiě)的課8這一時(shí)期的課堂教學(xué)模式教師選擇作文內(nèi)容進(jìn)入學(xué)生課堂現(xiàn)場(chǎng)拍攝學(xué)生活動(dòng)過(guò)程稍作指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步寫(xiě)作階段指名學(xué)生交流習(xí)作，根據(jù)畫(huà)面進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)同學(xué)交流與修改情況進(jìn)行寫(xiě)作的第二階段（重點(diǎn)部分）－－修改謄寫(xiě)批改與評(píng)價(jià)（先寫(xiě)后教再修改）這一時(shí)期的課堂教學(xué)模式教師選擇作文內(nèi)容進(jìn)入學(xué)生課9第三層次的整合階段（1）方法：教師不帶攝像機(jī)進(jìn)入課堂，用聽(tīng)課的形式與學(xué)生共同參與非語(yǔ)文課的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生從看似平淡的課堂中提煉素材。收獲與不足：學(xué)生在課堂上開(kāi)始用自己的眼睛去觀察世界，他們明白了只要用心觀察，最簡(jiǎn)單的生活中也有很好的寫(xiě)作素材。主要問(wèn)題在于，因?yàn)榻處焻⑴c了學(xué)生的活動(dòng)，沒(méi)有完全的開(kāi)放或?qū)W(xué)生完全開(kāi)放。過(guò)多的教師引導(dǎo)，導(dǎo)致了學(xué)生寫(xiě)作角度的狹隘。舉例第三層次的整合階段（1）方法：教師不帶攝像機(jī)進(jìn)入課堂，用聽(tīng)課10第三層次的整合階段（2）方法：在這一階段的前期，因?yàn)榻處熯^(guò)多的引導(dǎo)，限制了學(xué)生的思維，為了改變這種狀況，我們作了進(jìn)一步的改進(jìn)。教師不再參與課堂，只是在一星期中隨機(jī)選擇一課目，告訴學(xué)生要寫(xiě)作，讓學(xué)生在課堂上留心觀察。也不事先告訴這節(jié)課的老師。收獲與不足：因?yàn)闆](méi)有教師的參與，教師為了引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，于是留出大量的時(shí)間讓學(xué)生談在課堂中發(fā)生的印象深刻的事，學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)多了，而且每人留意的多是不同的事件。在議論這些事件的過(guò)程中，大家會(huì)幫助他們提煉事件的主題。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的觀察能力增強(qiáng)，思考問(wèn)題更加深刻。最關(guān)鍵的事，在整個(gè)作文的過(guò)程中，學(xué)生的人生觀、世界觀都得到很好的培養(yǎng)，作文真正與育人有機(jī)整合起來(lái)了。舉例：一節(jié)體育課。第三層次的整合階段（2）方法：在這一階段的前期，因?yàn)榻處熯^(guò)多11這一階段的課堂教學(xué)模式布置觀察任務(wù)學(xué)生進(jìn)入課堂觀察述說(shuō)自己留心的事件并討論該事件反映的主題學(xué)生草稿交流評(píng)價(jià)修改謄寫(xiě)（先說(shuō)后寫(xiě)再修改）這一階段的課堂教學(xué)模式布置觀察任務(wù)學(xué)生進(jìn)入課堂觀察述12五、研究成效1、在整個(gè)研究活動(dòng)中，學(xué)生是最大的受益者，實(shí)驗(yàn)班的孩子不會(huì)再擔(dān)憂沒(méi)有日記及作文的寫(xiě)作素材，每堂課都是他們的寫(xiě)作資源，可謂取之不盡，用之不竭。在一年半的時(shí)間里，實(shí)驗(yàn)班的孩子作文在《小學(xué)生作文評(píng)點(diǎn)報(bào)》、《新作文》、《新課改開(kāi)放作文》等省級(jí)報(bào)刊雜志上發(fā)表。最關(guān)鍵的事，學(xué)生感受到了作文的快樂(lè)，并在作文中學(xué)會(huì)了做人，在作文中成長(zhǎng)起來(lái)。2、教師也在作文中成長(zhǎng)起來(lái)，在這個(gè)課題組中，后期階段雖然人不是很多，但集中了學(xué)校的精英。這一年半里，我們的作文論文多篇獲市一二等獎(jiǎng)，在省級(jí)刊物也發(fā)表了多篇作文論文。五、研究成效1、在整個(gè)研究活動(dòng)中，學(xué)生是最大的受益者，實(shí)驗(yàn)班13后期工作1、在學(xué)科整合上我們會(huì)繼續(xù)走下去，并向縱深發(fā)展。2、我們要盡快地把作文教學(xué)與學(xué)生的生活建立聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)科中的觀察能力、思考能力遷移到平時(shí)的生活中去。但至于如何去做，我們還沒(méi)有切實(shí)有效的方法，需專(zhuān)家指點(diǎn)。3、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，從一定的高度指導(dǎo)我們的研究活動(dòng)。后期工作1、在學(xué)科整合上我們會(huì)繼續(xù)走下去，并向縱深發(fā)展。14“開(kāi)放式作文教學(xué)研究”課題組中期評(píng)估報(bào)告金壇市河頭中心小學(xué)“開(kāi)放式作文教學(xué)研究”課題組中期評(píng)估報(bào)告金壇市河頭中心小學(xué)15一、研究背景1、作文與做人分離。2、作文與生活隔離。3、作文與需要背離。一、研究背景1、作文與做人分離。16二、理論界定開(kāi)放：開(kāi)發(fā)性、開(kāi)放性、生成性開(kāi)放性作文教學(xué)：1、為做人而習(xí)作；2、寫(xiě)自己的生活；3、學(xué)會(huì)自主習(xí)作。二、理論界定開(kāi)放：開(kāi)發(fā)性、開(kāi)放性、生成性17三、研究目標(biāo)1、探求作文教學(xué)與各學(xué)科融合的課堂教學(xué)模式2、探求指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)生活化作文的策略。3、探求建構(gòu)校本化作文補(bǔ)充教材。三、研究目標(biāo)1、探求作文教學(xué)與各學(xué)科融合的課堂教學(xué)模式18四、實(shí)施過(guò)程（一）

1、理論學(xué)習(xí)

2、課堂研究

3、日記指導(dǎo)

4、搭建舞臺(tái)四、實(shí)施過(guò)程（一）

1、理論學(xué)習(xí)

2、課堂研究

3、日記指19實(shí)施過(guò)程（二）學(xué)科整合的過(guò)程及收獲與困惑1、初步整合階段（1）整合方法：發(fā)整合作文紙，由非語(yǔ)文課教師全權(quán)負(fù)責(zé)。（2）收獲：提升了教師素養(yǎng)，更好地挖掘了課程的內(nèi)涵。（3）不足：A非語(yǔ)文教師缺乏作文指導(dǎo)的理論與教學(xué)藝術(shù)。B因?yàn)橛尚g(shù)課教師全程指導(dǎo)，缺乏有效的評(píng)價(jià)及修改，學(xué)生無(wú)法取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。C增加了教師的負(fù)擔(dān)與學(xué)生的負(fù)擔(dān)。實(shí)施過(guò)程（二）學(xué)科整合的過(guò)程及收獲與困惑20第二層次整合階段整合方法：整合的任務(wù)重新回到語(yǔ)文教師手中，實(shí)驗(yàn)班去掉教材上的作文教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)期初從各門(mén)課程中選擇作文教學(xué)內(nèi)容，定好進(jìn)度與計(jì)劃。攝像機(jī)參與教學(xué)過(guò)程。收獲與不足：因?yàn)橛姓Z(yǔ)文教師與攝像機(jī)的參與，教師能夠幫助學(xué)生進(jìn)行影像的再現(xiàn)活動(dòng)，更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了觀察與描寫(xiě)。也正因?yàn)橛姓Z(yǔ)文教師與攝像機(jī)的參與，語(yǔ)文教師往往主觀地幫助學(xué)生選擇寫(xiě)作材料，學(xué)生的作文雖然描寫(xiě)生動(dòng)，但大多數(shù)學(xué)生的作文構(gòu)思寫(xiě)法相同，缺乏個(gè)性。第二層次整合階段整合方法：整合的任務(wù)重新回到語(yǔ)文教師手中，實(shí)21有關(guān)攝像機(jī)參與課堂的幾個(gè)層次與幾點(diǎn)說(shuō)明1、教師選擇好要寫(xiě)的課目后，帶著攝像機(jī)進(jìn)入課堂，選擇性拍攝下學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程。這種方式在前幾次的研究課中是失敗的，因?yàn)闆](méi)有作技術(shù)處理，在學(xué)生寫(xiě)到某處時(shí)往往找不到相應(yīng)的片斷，嚴(yán)重影響了課堂的效率。2、在后期研究中，我們對(duì)這一方法進(jìn)行了改進(jìn)。把課堂上或活動(dòng)過(guò)程中拍攝的畫(huà)面按內(nèi)容分成若干個(gè)片斷，學(xué)生在說(shuō)到某個(gè)片斷時(shí)，教師從幻燈片中直接點(diǎn)擊，從而更有效地進(jìn)行指導(dǎo)。例子有關(guān)攝像機(jī)參與課堂的幾個(gè)層次與幾點(diǎn)說(shuō)明1、教師選擇好要寫(xiě)的課22這一時(shí)期的課堂教學(xué)模式教師選擇作文內(nèi)容進(jìn)入學(xué)生課堂現(xiàn)場(chǎng)拍攝學(xué)生活動(dòng)過(guò)程稍作指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步寫(xiě)作階段指名學(xué)生交流習(xí)作，根據(jù)畫(huà)面進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)同學(xué)交流與修改情況進(jìn)行寫(xiě)作的第二階段（重點(diǎn)部分）－－修改謄寫(xiě)批改與評(píng)價(jià)（先寫(xiě)后教再修改）這一時(shí)期的課堂教學(xué)模式教師選擇作文內(nèi)容進(jìn)入學(xué)生課23第三層次的整合階段（1）方法：教師不帶攝像機(jī)進(jìn)入課堂，用聽(tīng)課的形式與學(xué)生共同參與非語(yǔ)文課的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生從看似平淡的課堂中提煉素材。收獲與不足：學(xué)生在課堂上開(kāi)始用自己的眼睛去觀察世界，他們明白了只要用心觀察，最簡(jiǎn)單的生活中也有很好的寫(xiě)作素材。主要問(wèn)題在于，因?yàn)榻處焻⑴c了學(xué)生的活動(dòng)，沒(méi)有完全的開(kāi)放或?qū)W(xué)生完全開(kāi)放。過(guò)多的教師引導(dǎo)，導(dǎo)致了學(xué)生寫(xiě)作角度的狹隘。舉例第三層次的整合階段（1）方法：教師不帶攝像機(jī)進(jìn)入課堂，用聽(tīng)課24第三層次的整合階段（2）方法：在這一階段的前期，因?yàn)榻處熯^(guò)多的引導(dǎo)，限制了學(xué)生的思維，為了改變這種狀況，我們作了進(jìn)一步的改進(jìn)。教師不再參與課堂，只是在一星期中隨機(jī)選擇一課目，告訴學(xué)生要寫(xiě)作，讓學(xué)生在課堂上留心觀察。也不事先告訴這節(jié)課的老師。收獲與不足：因?yàn)闆](méi)有教師的參與，教師為了引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，于是留出大量的時(shí)間讓學(xué)生談在課堂中發(fā)生的印象深刻的事，學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)多了，而且每人留意的多是不同的事件。在議論這些事件的過(guò)程中，大家會(huì)幫助他們提煉事件的主題。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的觀察能力增強(qiáng)，思考問(wèn)題更加深刻。最關(guān)鍵的事，在整個(gè)作文的過(guò)程中，學(xué)生的人生觀、世界觀都得到很好的培養(yǎng)，作文真正與育人有機(jī)整合起來(lái)了。舉例：一節(jié)體育課。第三層次的整合階段（2）方法：在這一階段的前期，因?yàn)榻處熯^(guò)多25這一階段的課堂教學(xué)模式布置觀察任務(wù)學(xué)生進(jìn)入課堂觀察述說(shuō)自己留心的事件并討論該事件反映的主題學(xué)生草稿交流評(píng)價(jià)修改謄寫(xiě)（先說(shuō)后寫(xiě)再修改）這一階段的課堂教學(xué)模式布置觀察任務(wù)學(xué)生進(jìn)入課堂觀察述26五、研究成效1、在整個(gè)研究活動(dòng)中，學(xué)生是最大的受益者，實(shí)驗(yàn)班的孩子不會(huì)再擔(dān)憂沒(méi)有日記及作文的寫(xiě)作素材，每堂課都是他們的寫(xiě)作資源，可謂取之不盡，用之不竭。在一年半的時(shí)間里，實(shí)驗(yàn)班的孩子作文在《小學(xué)生作文評(píng)點(diǎn)報(bào)》、《新作文》、《新課改開(kāi)放作文》等省級(jí)報(bào)刊雜志上發(fā)表。最關(guān)鍵的事，學(xué)生感受到了作文的快樂(lè)，并在作文中學(xué)會(huì)了做人，在作文中成長(zhǎng)起來(lái)。2、教師也在作文中成長(zhǎng)起來(lái)，在這個(gè)課題組中，后期階段雖然人不是很多，但集中了學(xué)校的精英。這一年半