《淺談幼兒園如何做好幼小銜接工作（論文）》

淺談幼兒園如何做好幼小銜接工作目錄TOC\o"1-3"\h\u24438引言 引言幼兒園與小學的教育是屬于兩個截然不同的教育階段，幼小銜接指的是幼兒園教育和小學教育兩者之間的轉(zhuǎn)換的承接，對幼兒來說，能夠成功地與進行銜接是非常重要的。學前班幼小銜接的研究主要包括學習習慣的培養(yǎng)，社會適應性的培養(yǎng)，課程銜接，父母，幼兒園和學校應如何促進凝聚力的工作。從幼兒園向小學進行過渡，不論是在學習環(huán)境、目標還是相應的方式方法上都發(fā)生了根本性的變化，而這些變化對于幼兒的后續(xù)學習都產(chǎn)生了重要影響，為學習困難埋下了一定的隱患。而對于幼兒園以及小學階段的兒童來說分別呈現(xiàn)出不同的特點以及發(fā)展特征，在提升教學教學質(zhì)量以及拖動推動社會的可持續(xù)發(fā)展都是具有重要意義的。近年來，學前班幼小銜接工作的重要性得到了許多青年教育機構的認可，甚至有也有相應的銜接班級開始出現(xiàn)。但從實際情況來看，幼兒在學習習慣、學習興趣和凝聚力、交流與合作能力等方面被忽視，只重視對局部趨同現(xiàn)象的認識。一、目前班幼小銜接存在的問題幼兒銜接，不是幼兒園走向小學，也不是靠近幼兒園，而是雙方應該共同努力，朝著一定的目標進行合作。這也需要雙方共同努力。只有這樣，我們才能把幼兒園的教育和小學教育聯(lián)系起來，做好銜接工作。銜接課程的優(yōu)化，雖然已經(jīng)引起相關專家與老師的高度重視，并做了大量的工作和學習，也獲得了一定的成績，但是從整體上來看，仍然存在著較多問題。（一）幼兒園與小學缺少溝通小學和幼兒園的教學任務、內(nèi)容和要求各不相同，所以小學和幼兒園之間的溝通缺乏根據(jù)各自的軌跡，沒有嚴格的聯(lián)系方式。許多學前班教師不知道小學的教學要求，盲目的將小學的教學內(nèi)容帶到幼兒園教育中，甚至在教學中忽視對幼兒進入小學生的心理習慣的培養(yǎng)。有些學前班不考慮孩子們應該學會接受什么，盲目跟風的父母介紹拼音，識字，和算術，這使得孩子們在升入一年級后認為“這些我知道”，因此忽視一年級課程的學習。幼兒園和小學教育方法是不同的,有些小學教師不了解剛剛從幼兒園升入小學的學生心理認知與其行為思考規(guī)律,不能對制定合適的教學方法來引導這個階段的幼兒。大多數(shù)教師采取重復書寫。多遍朗讀背誦的教育方式，導致這個年齡階段的孩子哭很多哭著寫作業(yè),在這種被動的情況下情緒惡化，書寫的能力與其美觀也不能得到保障。,寫錯了適得其反,反而使得幼兒害怕學習。幼兒園的教學內(nèi)容和知識上沒有與小學教學內(nèi)容進行銜接，這直接導致幼兒園兒童入學小學后知識儲備不夠，基礎不扎實。（二）幼兒園和家長聯(lián)系不緊密大多數(shù)父母很少或從未參加過幼兒園的決策，幾乎一半的父母從未上幼兒園去聽過課，并且，在我國，我們的家庭和幼兒園合作程度較低，大多數(shù)父母傾向于關于幼兒學校基本情況，比如硬件設施的安全情況，但是關于幼兒的教育方式方面，教師與家長之間缺乏溝通，很少有家長能夠向教師說出自己的想法及提出自己的意見。幼兒園教師可能為方便管理，按照教學規(guī)劃進行較為傳統(tǒng)的古板的授課，家長卻無從得知，而是將所有責任交給教師。抑或是，教師采取科學的幼小銜接教育方式，使得幼兒漸漸形成應該具備的學習能力或思維能力，適應小學教學環(huán)境的能力，但是家長仍然堅持己見，過于重視學生的學習成績，迫使幼兒提前學習各科知識，在這種情況下，學校和家庭在教育方面沒有達成一致，將使得教師的幼小銜接工作效果難以得到保障。（三）幼兒園幼小銜接工作教學模式不合理幼兒園是保障和尊重非義務教育的機構，其特點是在日常生活中以游戲作為主要的教育手段。上課中教師的指導方法靈活多樣。運用直觀的教育，教學游戲沒有考試制度。小學屬于義務教育階段，其特點是教師運用口語進行教學。學生通過聽課、閱讀和做作業(yè)來掌握所學的理性知識。教學形式以課堂教學為主。小學教師注重教學大綱的任務和目標，小學的主要活動是學習各種學科的文化知識。不像幼兒園那么活潑，課程相對固定。然而有些幼兒園教師采用和類似的教學方式，直接讓幼兒接觸小學教育方式，缺乏幼小銜接和過渡過程。例如，有些語文幼兒教師為提高學生語言能力，要求孩子完成文字作業(yè)，不但是單字，有的字也要有十幾筆，甚至二十字順字，或者一次布置10-20個算術題，使得幼兒不得不承擔沉重的學習負擔。這種以小學知識為主要教學內(nèi)容的學前教育方式并不合適，使得幼小銜接過程沒有得到有效落實，幼兒對于小學學習環(huán)境的適應性不高。二、幼小銜接過程存在問題的原因（一）學校學前班幼小銜接意識淡薄許多學前班教師對幼兒園教育特點和小學教師教育規(guī)律的差異缺乏相應認知,沒有合理設置小學教學的學習要求,盲目提高范圍,使得幼兒難以適應。學前班教師缺乏對于幼小銜接概念的認知，因此也沒有設置相應的教學課程幫助幼兒漸漸適應小學教學環(huán)境。忽略了幼兒的心理發(fā)展特征，幼兒在升入小學是處于年齡較小的階段,生理和心理的發(fā)展都不盡完美,尤其是大腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展不夠健全,所以他們與成年人相比，在感知能力和理解能力上存在著較大的距離，在認知所處環(huán)境、根據(jù)環(huán)境相應改變的適應能力都相對弱很多。孩子們在上學之前是在家庭中輕松自由的環(huán)境中成長，對生活環(huán)境以及父母的關心有著極大的依賴，進入小學后，他需要獨自面對陌生的一切。在此情況之下，孩子們不想上學，學習積極性和自信心降低，對于小學環(huán)境的適應能力低。（二）家長教育理念落后陳舊父母是幼兒的首任教師，也是孩子學習生活的終身導師。學前班幼小銜接的融合在很大程度上取決于父母的參與情況。由于傳統(tǒng)思想和認知態(tài)度的偏差和失范，很多家長都注重孩子知識的積累，無視兒童身心發(fā)展的規(guī)律、特點和需要，抑制兒童的個性，影響兒童的健康成長。有些家長因急功近利而需要高級培訓，早期掌握小學一年級課本，導致入場后出現(xiàn)小孩這樣的情況：感覺好學，不集中在課堂上，功課不嚴重，課程不認真，形成不良的態(tài)度和學習習慣;隨著學習內(nèi)容的深入，難度增加，“儲備知識”已經(jīng)枯竭，嚴重的學習習慣缺失，最終調(diào)整難度較大。這些家長對幼兒園和小學的教學活動施加了無形的壓力，使得幼小銜接難以順利進行，有的甚至產(chǎn)生了阻力。（家長原因）另一方面，現(xiàn)今社會上，獨生子女的家庭很多,因此造成部分家長對孩子過度的進行保護關愛，導致其性格嬌氣、對他人的依賴強、在思想上不能為其他人著想，較為自我、生活方面的自理能力也較差。往往導致幼兒在升入小學之后難以融入新的生活與學習環(huán)境,因此他們的情緒反應展現(xiàn)比較強烈,對集體生活適應力弱,團結合作能力的發(fā)展也相對欠缺。這都會造成幼兒產(chǎn)生厭學逃學傾向。（三）幼師缺乏對幼兒心理適應性的考慮幼小銜接工作的開展，依賴于幼兒園教師和學校學前班教師的教學。絕大程度上依賴于幼兒園教師的工作。但是很多教師普遍缺乏對幼小銜接價值以及教學理念的理解，而幼兒教師在實施幼小銜接工作時，并沒有沒有把握幼兒心理特點，缺乏對幼兒心理適應性的考慮，缺乏讓學生逐漸適應義務教育學習節(jié)奏和方式的心理訓練。過于急躁地用小學化的方式，教授幼兒，給其造成學習壓力，學習興趣和學習習慣沒有得到培養(yǎng)，幼小銜接工作也沒有達到應有的效果。另外，很多教師自身教學素養(yǎng)不高，傾向于灌輸式傳統(tǒng)教育方式，日常教學模式和教學理念都相對落后，沒有采取合適的教學方式，教學活動設計上缺乏靈活性，幼小銜接工作的開展也無從實現(xiàn)。三、幼兒園如何做好幼小銜接工作的對策（一)幼兒園要與小學加強聯(lián)系幼兒園要加強與小學的合作，開展多種多樣的實踐活動，使幼兒在各種探索、參觀、體驗活動中熟悉小學的環(huán)境，了解學習和生活的過程。觀看小學教師上課，邀請小學教師到幼兒園進行現(xiàn)場指導，了解小學對學生的要求和一些小學信息。教師還應更新觀念，定期閱讀相關文章，開展一系列活動，把孩子與孩子聯(lián)系起來，提高孩子對小學的認識。幼兒園和小學應建立互助機制，組織小學教師與幼兒園教師的座談會，讓小學教師對幼兒園兒童進行分析和評價，并采取有效的改進措施，使之成為一種良好的教育形式。大班工作得到更多的啟發(fā)；給小學教師一些方法，使小學也可以依靠幼兒園。還可以根據(jù)家長的需要，組織家長的談話和輔導活動，開展一系列關于兒童與兒童關系的講座或輔導活動。（二）幼兒教師轉(zhuǎn)變觀念，適度銜接教學活動的設計應吸引兒童的注意力。好的介紹有助于提高孩子的興趣，提高孩子的注意力。例如，在介紹新事物之前，先用一塊布蓋住它們，然后用問題測試孩子，然后打開出版物來展示答案。這將使孩子們的興趣上升，他們的注意力將集中。其次，在游戲過程中，不要一次給孩子提供太多玩具。提供過多玩具的孩子的興趣會不斷地轉(zhuǎn)移。因此，教師可以預先規(guī)定，孩子們應該選擇下一個活動的區(qū)域，該區(qū)域的時間在選擇后不應少于20分鐘。幼兒園教師應幫助孩子樹立良好的時間觀念，使孩子能夠珍惜學習時間。教師可以采取積極的激勵措施，例如為每個孩子準備一張托收卡，并為每個在規(guī)定時間內(nèi)完成任務的孩子在托收卡上貼上笑臉貼紙。老師們每周五統(tǒng)計收集卡上笑臉貼紙的數(shù)量。超過一定數(shù)量的兒童可以得到獎勵。這種獎勵可能是物質(zhì)方面的，也可能是玩具的優(yōu)先選擇等。這樣可以激發(fā)孩子積極學習，幫助他們提高學習效率。（三）教師和家長相互配合幼兒園學前班幼小銜接工作的開展如果只靠幼兒園和小學兩方單方面的力量是不充分的，幼兒園還應該重視和家長之間的相互配合，增添影響幼兒發(fā)展的教育協(xié)助力量。（家長也要行動）幼兒園和小學階段，家長在幼兒教育的作用力是獨特且作用強大的，不管是兒童的生活，還是兒童的社會性行為，他們學習習慣的養(yǎng)成，其家長的行為和態(tài)度對這些都有著重要的影響。所以，做好家長的工作，改變家長相關觀念，家長與幼兒園再結合小學三者共同配合、協(xié)助幼兒教育是十分必要的。這些問題的解決需要幼兒園、小學的正確引導。例如，幼兒園可以經(jīng)常安排一些活動，邀請家長加入親子活動；教師可以對個別幼兒進行家訪；學校成立家長委員會等多樣化方式來引導家長給予幼兒園、小學配合，一起做好銜接教育工作。幼兒園還應該強化與社區(qū)的溝通，致力宣揚銜接工作的開展并有效執(zhí)行的重要作用。使全社會對此產(chǎn)生共識，合作配合，完成好學前班幼小銜接的工作。結束語幼小銜接是幼兒從幼兒園到小學的過渡，它直接影響著幼兒進入小學一年級后的學校適應能力。成功的學前銜接工作可以促進幼兒形成良好的學校適應能力。對于幼兒來說，知識是無限的，但是我們能夠掌握的知識是有限的。因此，教師應重視培養(yǎng)孩子的素質(zhì)和能力，幫助孩子順利度過人生的第一個過渡期?？傊议L與幼兒園教育應相互協(xié)調(diào)，共同創(chuàng)造“學前學前銜接”的教育條件，為孩子進入小學打下良好的基礎。幼小銜接教育是一個將幼兒身心發(fā)展的數(shù)量變化和質(zhì)量變化相結合，促進兒童教育模式轉(zhuǎn)變和升華的順利實現(xiàn)的過程，從幼兒園到小學。因此，幼兒園教師和小學教師從幼兒入學之初就應該培養(yǎng)他們的社會適應能力、情感穩(wěn)定性和各種行為習慣。從幼兒園開始，孩子們逐漸培養(yǎng)了學習的主動性和積極性，真正為小學教育做好了準備。學前班幼小銜接是幼兒園、小學和家長都非常關心的問題，有效的執(zhí)行需要幼兒園和小學的重視，需要家長熱心的支持及其觀念的更新。總之，完善好學前班幼小的銜接工作，需要幼兒園、小學和家長三方共同努力。幼小銜接是幼兒園和家長都非常關注的問題。有效的實施幼小銜接需要幼兒園和家長的關注，需要家長的熱情支持和觀念的更新。綜上所述，幼小銜接工作需要幼兒園和家長以及小學的共同努力。參考文獻[1]秦婷.淺談幼兒園應該如何做好幼小銜接工作[C]//2019全國教育教學創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論文集(卷十一).2019.[2]馬菊榮.淺談幼兒園應該如何做好幼小銜接工作[J].中國校外教育(基教版),2019,000(008):150-151.[3]侯旭艷.淺談幼兒園教師如何做好幼小銜接工作[J].中外交流,2019,000(011):335.[4]侯桂榮.淺談幼兒園活動開展過程中如何做好幼小銜接[J].知識文庫,2020(1).[5]馮琳.淺談如何在幼兒園教育中做好幼小銜接工作[J].讀天下(綜合),2019(13):51-51.[6]張豪豪.淺談幼兒園做好幼小銜接工作的措施和方法[J].當代家庭教育,2019,000(016):P.1-1.[7]全宏偉.淺析幼兒教師如何做好幼小銜接工作