小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《卜算子送鮑浩然之浙東》說(shuō)課稿及反思(共二篇)

小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《卜算子?送鮑浩然之浙東》說(shuō)課稿及反思（一）一、 說(shuō)教材《卜算子?送鮑浩然之浙東》是人教部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)最后的古詩(shī)誦讀中的一首,》是一首送別詞，上片寫(xiě)友人回浙東去的山水行程，表達(dá)了詞人與友人的惜別深情，下片抒發(fā)作者直抒胸臆,即寫(xiě)了離別愁緒，又表達(dá)了對(duì)回歸江南的友人的深情祝愿。這首詞比喻新穎，以眼波和眉峰來(lái)比喻浙東的山山水水，仿佛這位美人正期待著他的到來(lái)，自然、富有真實(shí)情感，輕松活潑、耐人尋味。構(gòu)思別致，詞人把送春與送別交織一起來(lái)寫(xiě)，充分表現(xiàn)出對(duì)友人的深情和對(duì)春天的留戀。二、 說(shuō)教學(xué)目標(biāo)有感情地朗讀課文，背誦古詩(shī)。感受此詞所描繪的浙東江南美景，以及詞中作者所表達(dá)的感情。了解比喻、寓情于景等手法在詞中起的作用。體會(huì)詞中蘊(yùn)含的道理，應(yīng)以樂(lè)觀積極的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)、生活乃至未來(lái)的人生。三、 說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：理解這首送別詩(shī)的表達(dá)特點(diǎn)及詞人的樂(lè)觀態(tài)度。教學(xué)難點(diǎn)：1、在體會(huì)感情的基礎(chǔ)上讀出是的節(jié)奏，讀出詩(shī)的感情。2、體會(huì)這首宋詞與其他送別詞在表達(dá)上的不同。四、 說(shuō)學(xué)情六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)了許多送別詩(shī)，能大致的背誦一些詩(shī)歌，也能憑自己的認(rèn)知水平理解詩(shī)歌大意。他們能借助注釋、工具書(shū)、想象畫(huà)面等多種方法來(lái)讀懂古詩(shī)的大意，對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)抱有一定的熱情。上課時(shí)，只需在朗讀上加以引導(dǎo)，在難字的理解上加一點(diǎn)撥。五、 說(shuō)教法學(xué)法本課在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)在理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，其目的是開(kāi)拓學(xué)生的思路，在輕松的氣氛中解決問(wèn)題，享受成功的喜悅。此外，教師還要為學(xué)生搭建展示自己的平臺(tái)，抓住“教機(jī)”讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，敢于創(chuàng)新，追求更大的成功。六、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程（一） 、導(dǎo)入新課在面臨分別時(shí)，你們會(huì)有什么感受？比如，你們的好朋友突然搬家了，去了離你很遠(yuǎn)的地方，不能常常見(jiàn)面了，你會(huì)怎么想？古人在與親朋好友離別時(shí)，會(huì)用詩(shī)詞的方式來(lái)表達(dá)感情，今天我們就來(lái)學(xué)王觀的《卜算子?送鮑浩然之浙東》。（二） 、初讀感知自由朗讀詞，老師范讀，指名讀。解釋標(biāo)題，詞牌名，題目。詞可以根據(jù)字?jǐn)?shù)，分為哪幾類？《卜算子》屬于哪一種？（三）、分析內(nèi)容“水是眼波橫，山是眉峰聚?！保?） 這里眼波橫流，那你們想水有眼睛嗎？（沒(méi)有。）那什么才有眼睛，而且會(huì)波光流動(dòng)。（人。）同樣的，人才有眉峰緊聚。是人的眼波橫流，是人的眉峰緊聚。（2） 一般的人會(huì)有眼波橫流的感覺(jué)嗎？你們想，如果一個(gè)眼睛很小的人，會(huì)有這種感覺(jué)嗎？那只有怎么樣的人會(huì)有這種感覺(jué)？（美人。）（3） 請(qǐng)一位同學(xué)解釋一下這句話。（江水像美人的眼波橫流，山巒像美人的眉峰緊鎖。）（4） 翻譯出來(lái)之后，誰(shuí)來(lái)這句話用了怎樣的修辭手法？起了什么作用？（用了比喻的手法，寫(xiě)出了水的明凈澄澈、波光粼粼和山的連綿起伏。）（5） 眼波橫流，眼里有淚水，熱淚盈眶，眉頭緊鎖。這是在怎樣的情緒下才會(huì)有的心情？（傷心。）山水有表情嗎？那這個(gè)表情是誰(shuí)的？（實(shí)際是人，是詞人寄托自己的感情在山水之上，這是一種寓情于景的手法，含蓄地表達(dá)自己的感傷之情。）（6） 詞人為什么會(huì)有這樣的感情呢？我們來(lái)看下一句，看看能不能找到答案?！坝麊?wèn)行人去那邊，眉眼盈盈處。”（1） 這里的眉眼盈盈處是什么意思？用了怎樣的修辭手法？（用了比喻的手法，意思是江南是山清水秀的地方。）（2） 這句話透露了怎樣的信息，告訴我們什么？（友人要去哪里。）（3） 我們把上片學(xué)完了，有哪位同學(xué)可以告訴我，上片講了什么，或?qū)懥嗽鯓拥木吧?，表達(dá)了怎樣的感情。（上片寫(xiě)友人一路的山水行程，間接含蓄地表達(dá)了詞人與友人依依惜別的情感。）“才始送春歸，又送君歸去。”（1） 翻譯這句話。（剛剛把春天送走，接著要送你回去。）（2） 這里的“君”是指誰(shuí)？（鮑浩然。）（3） 在這句話中，我們可以得到一個(gè)什么信息？（送別時(shí)間：春天剛剛過(guò)去，正是春末夏初之時(shí)。）（4） 春天是美好的，美好的春天詞人剛剛送走，又送走了友人，你們認(rèn)為這時(shí)詞人內(nèi)心有怎樣的感受？（傷心、難過(guò)。）“若到江南趕上春，千萬(wàn)和春住?！保?） 翻譯這句話。（如果你到江南還能趕上春天的話，千萬(wàn)要把春天的景色留住。）（2） 上片是寫(xiě)景，間接表達(dá)詞人情感，那下片呢？（抒情，下片直抒胸臆，直接敘寫(xiě)對(duì)友人的深情祝福，淡化了離別的傷感，進(jìn)一步表現(xiàn)出送友人的一片深情。）學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，體會(huì)到這首詞所包含的情感，這首詞在感情上是委婉含蓄的，像江南的山水美景。把自己的情感放在詞中，全班再齊讀一遍。（四）、總結(jié)全文這首詞描寫(xiě)了浙東美景，用了比喻、寓情于景的手法，表達(dá)了作者對(duì)友人即將離去依依惜別的真摯情感。七、 板書(shū)設(shè)計(jì)卜算子?送鮑浩然之浙東

上片：送春歸、送君歸

下片：叮囑、感傷、惜別八、 教學(xué)反思學(xué)生是課堂的主體,老師是主導(dǎo)，為了使學(xué)生在短暫的一堂課中獲得更多的知識(shí)，首先教師在課堂上的語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔凝練，要能從繁復(fù)的文字中抓出要點(diǎn)。如我在課堂中的教學(xué)語(yǔ)言就過(guò)于冗長(zhǎng)和啰唆，總覺(jué)得學(xué)生還可以理解得更好，回答還可以更完善，于是變成了帶著學(xué)生“繞圈子”，既拖慢了課堂教學(xué)的進(jìn)度，又無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，教學(xué)效果大打折扣。其次，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)為主,從多次試課的經(jīng)歷中我仔細(xì)觀察了我每堂課下來(lái)學(xué)生舉手的情況，發(fā)現(xiàn)課堂初始大部分同學(xué)舉手還是比較積極踴躍的,但到后面舉手的同學(xué)基本上就固定在極個(gè)別同學(xué)之間。我仔細(xì)反思了學(xué)生舉手回答后我的每一次評(píng)價(jià)，評(píng)語(yǔ)整體比較單一，語(yǔ)氣也比較平淡。學(xué)生是有思想、有感情、有個(gè)性的活生生的人，如果自己在課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)僅僅是簡(jiǎn)單的一句“你真棒”“你讀得真好”，那學(xué)生的積極性和情感體驗(yàn)務(wù)必是大受打擊的，所以教師應(yīng)該學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用不同的語(yǔ)言，要多給予學(xué)生中肯、富有激情的激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到教師的表?yè)P(yáng)和批評(píng)是真誠(chéng)的,是發(fā)自內(nèi)心的。這樣學(xué)生自然會(huì)前赴后繼地調(diào)動(dòng)思維、積極配合老師，更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《卜算子?送鮑浩然之浙東》說(shuō)課稿及反思（二）一、說(shuō)教材這首詩(shī)是宋代王觀寫(xiě)的一首送別詞。很多寫(xiě)離別的詩(shī)或詞都像一首悲歌，令人酸澀，讓人腸斷。但王觀的這首詞卻不同。他表達(dá)了對(duì)友人一種美好的祝福。二、 說(shuō)教學(xué)目標(biāo)L學(xué)生通過(guò)課堂之前的預(yù)習(xí)讀準(zhǔn)詩(shī)中的字音，（特別是通假字“那”讀“哪”音），并讀通詩(shī)句。通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生能依節(jié)奏讀詩(shī)，并借助注釋理解詩(shī)意。能通過(guò)詩(shī)句理解詩(shī)人對(duì)朋友深深的不舍和無(wú)盡的祝福，并通過(guò)朗讀傳達(dá)出來(lái)。4培養(yǎng)學(xué)生收集詩(shī)句，運(yùn)用詩(shī)句的能力。三、 說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)1、 通過(guò)詩(shī)句：才始送春歸，又送君歸去，感受詩(shī)人對(duì)朋友的依依不舍之情。（重點(diǎn)）2、 通過(guò)詩(shī)句：若到江南趕上春，千萬(wàn)和春住，體會(huì)詩(shī)人對(duì)朋友的祝福。（重點(diǎn)）3、 在體會(huì)感情的基礎(chǔ)上讀出是的節(jié)奏，讀出詩(shī)的感情。（難點(diǎn)）四、 說(shuō)學(xué)情六年級(jí)的學(xué)生已學(xué)過(guò)很多古詩(shī)，他們能借助注釋、工具書(shū)、想象畫(huà)面等多種方法來(lái)讀懂古詩(shī)的大意，對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)抱有一定的熱情。學(xué)生年齡還小，語(yǔ)文素養(yǎng)還很低，并且生活經(jīng)歷和社會(huì)際遇還很少，所以要理解透古詩(shī)要表達(dá)的思想感情有一定的難度；且自主學(xué)習(xí)的意識(shí)不夠，對(duì)詩(shī)歌的鑒賞，特別是對(duì)古詩(shī)鑒賞能力較弱，學(xué)生對(duì)理解作者的情感，對(duì)詩(shī)歌作出正確的評(píng)價(jià)，汲取詩(shī)歌等古代文學(xué)作品的精華,從而對(duì)自己的人生形成積極有益的影響和啟示還有一定得難度;尤其是對(duì)于比較復(fù)雜的情感，通常是理解的比較淺且片面。五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程板塊一、導(dǎo)入。古人在送別朋友時(shí)寫(xiě)的詩(shī)，我們都稱之為一一送別詩(shī)，今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)北宋王觀寫(xiě)的一首送別詞。你對(duì)王觀有哪些了解？王觀（1035-1100）,字通叟，如皋（現(xiàn)屬江蘇南通如皋）人，宋代詞人，與高郵的秦觀并稱二觀。代表作有《臨江仙?離杯》《高陽(yáng)臺(tái)》等。齊讀課題。板書(shū)課題）理解課題（“卜算子”是詞牌名，“送鮑浩然之浙東”是這首詞的題目。）板塊二、初讀詩(shī)，通詞句。注意讀出節(jié)奏，斷句，押韻，誦讀的形式。卜算子?送/鮑浩然/之/浙東宋王觀水是/眼波/橫，山是/眉峰/聚。欲問(wèn)/行人/去/那邊？眉眼/盈盈處。才始/送春/歸，又送/君/歸去。若到/江南/趕上春，千萬(wàn)/和春住。正音：“那”同“哪”，這是一個(gè)古代漢語(yǔ)里特有的語(yǔ)言現(xiàn)象，叫做“通假字”。意思是“通用、借代”，注意，這種用字現(xiàn)象只能在古代漢語(yǔ)中，如果現(xiàn)在再用的話，就是錯(cuò)別字！理詩(shī)意，悟情感字里行間讓我們看到的就是一幅幅美麗的畫(huà)卷，我們仿佛看（聽(tīng)）到了——（那里的水像美人的眼波，山像美人皺起的眉毛。）“水是眼波橫，山是眉峰聚”，生讀。這美麗的景色到底在哪里呢？（詩(shī)人運(yùn)用了巧妙的比喻把自然山水化為有情之物。讓我們感受到了江南美麗的景色。）“欲問(wèn)行人去哪邊?眉眼盈盈處?！泵利惖木吧钊诵那橛鋹?，而好友就要離去，作者的心中會(huì)是怎樣一番滋味呢？（我們的感情是美好的，就像這美麗的春天，但是深厚的友情也是要分離的）。“才始送春歸，又送君歸去。”指導(dǎo)感情朗讀。盡管內(nèi)心不舍，但是朋友回家是和家人團(tuán)聚，這是人之常情（引導(dǎo)理解一家人其樂(lè)融融，共享夭倫。這不就是人生的春天嗎？）想到朋友將要享受幸福。作者的心里還會(huì)難過(guò)嗎？還有什么離別之苦呢。于是作者寫(xiě)到一一生接讀：“若到江南遇上春，千萬(wàn)和春住。”配樂(lè)讀文，背誦詩(shī)歌。原來(lái)這是對(duì)朋友真誠(chéng)的祝愿，希望朋友永遠(yuǎn)享受幸福和快樂(lè)，成人之美，替代了離別的依惜之情，憂愁傷悲蕩然無(wú)存。讓我們感情朗讀地來(lái)讀讀這首別具一格的詞。板塊三、總結(jié)我們就要畢業(yè)了我希望孩子們每每看見(jiàn)母校，都能深情的吟誦:桃花潭水深千尺，不及子珍送我情。六、板書(shū)設(shè)計(jì)古詩(shī)詞誦讀卜算子?送鮑浩然之浙東宋王觀水是/眼波/橫，山是/眉峰/聚。

欲問(wèn)/行人/去/那邊？眉眼/盈盈處。才始/送春/歸，又送/君/歸去。