初中教師師德教育案例

初中教師師德教育案例：后進(jìn)生課堂紀(jì)律意識的培養(yǎng)一、情景案例事情是發(fā)生在初一年級下學(xué)期的課堂上，我正在對第一次英語階段考進(jìn)行分析，下面一片安靜。針對考試選擇題及閱讀得分率不高的情況，我談到，今后的作業(yè)上會多布置相應(yīng)中考題型的選擇題及閱讀。耳旁傳來一個(gè)響亮的聲音，“我們才初一，干嘛要去做那個(gè)中考題，怎么可能會做？！根本沒用！”我望了望坐在講臺旁“包廂”的他，一臉的不屑及質(zhì)疑。原本教學(xué)計(jì)劃瞬間被中斷了。二、案例分析該生課堂紀(jì)律意識不強(qiáng)，假設(shè)此時(shí)不能妥當(dāng)處理，日后類似現(xiàn)象還會頻頻發(fā)生,那么正常的課堂教學(xué)也難以進(jìn)行。為了了解這個(gè)看似玩世不恭，實(shí)際自卑敏感的孩子，培養(yǎng)其良好的課堂紀(jì)律意識，使其遵守課堂紀(jì)律，我去他家進(jìn)行了家訪，以及與其他科任老師進(jìn)行溝通得到如下信息。1、家庭因素：北北（化名）家中還有一個(gè)4歲妹妹，父親有固定單位，但作為家庭的主要經(jīng)濟(jì)支柱，在工作上較為忙碌，無暇顧及家庭。由于疏于教育，洋洋小學(xué)已顯現(xiàn)出叛逆的跡象，媽媽為全職太太，對兒子已經(jīng)無可奈何，更多精力花在女兒身上，剩余時(shí)間打麻將消遣。2、個(gè)人因素（1）自我。更多考慮自己的感受，甚少換位思考。常常無必備的學(xué)習(xí)用品，如筆、草稿子、本子等，每到此時(shí)，心安理得問身邊人借，假設(shè)對方借口推辭，他變動怒，甚至直接拿走。因此，上課時(shí)也不會考慮場合，發(fā)言無所顧忌。（2）極強(qiáng)的自尊心。因?yàn)樽约涸诔煽兩系穆浜?，家庭及環(huán)境對其批評之聲較多,反而形成一種強(qiáng)烈的自尊心和自我保護(hù)意識。一旦受到指責(zé)，容易動怒，甚至拳腳相加。在與其溝通時(shí)，需要考慮到其自尊心。（3）渴望受到他人的關(guān)注、肯定。當(dāng)受到表揚(yáng)或讓全班開心一笑時(shí)，他的臉上有一種滿足的喜悅。課堂上的發(fā)言，某種程度是潛意識中渴望獲取他人關(guān)注的行為。3、教育因素。小學(xué)時(shí)，是足球隊(duì)的一員，足球隊(duì)中聚集了許多高年級厭學(xué)的學(xué)生，沾染了不良社會習(xí)氣，使其提前進(jìn)入叛逆期。三、應(yīng)對策略在了解到以上情況，作為科任老師，培養(yǎng)其課堂紀(jì)律意識上，采取以下方式:.應(yīng)對心態(tài)上，課上面對他偶爾的“挑釁”，積極調(diào)節(jié)。做到心平氣和，甚至和顏悅色。意識到他并無惡意，只是習(xí)慣性挑剔，傾向從他人身上尋找缺乏，這個(gè)缺乏未必是真正的缺點(diǎn)。這樣，可以更易讓學(xué)生感到教師對他的關(guān)愛，而不是反感。不宜動怒，動怒那么容易刺激學(xué)生極強(qiáng)的自尊心，認(rèn)為教師對其是輕視，甚至歧視。那么之后的話語內(nèi)容，即便正確，也很難讓學(xué)生信服。更糟的情況，有可能學(xué)生因此而對教師產(chǎn)生個(gè)人情緒，為了發(fā)泄自己的不滿，課上故意做各種違規(guī)舉動，獲取心理上平衡，這樣一來，課上紀(jì)律難以保證，其他自制力較弱的學(xué)生，也易進(jìn)行模仿，導(dǎo)致整個(gè)課堂秩序難以維持。.應(yīng)對內(nèi)容上，面對其的“質(zhì)疑”，就事論事，甚至可以對其進(jìn)行表揚(yáng)，對事情進(jìn)行解答。.課后溝通，私下帶其到辦公室，面對面談心。讓其充分感受到對其的關(guān)心,盡可能培養(yǎng)其對老師的信任，這樣，談話效果才能事半功倍。就課堂紀(jì)律的重要性，與其心平氣和的溝通，初步形成其課堂紀(jì)律意識。.平時(shí)課上，可以提些簡單的問題，適時(shí)針對性對其進(jìn)行表揚(yáng)，某種程度上激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，將其注意力集中到學(xué)習(xí)上。針對情景案例，在課堂上不妨如此應(yīng)對：教師先淡淡一笑，回答道：“這個(gè)問題問得很好，很多同學(xué)會認(rèn)為中考是初三的事情，你們現(xiàn)在初一會做比擬基礎(chǔ)的題目，但是英語由于這門學(xué)科比擬特別，初中三年考試題型已然固定，老師所說的做中考題便是指這同樣題型的試題呀。”這樣既化解了當(dāng)時(shí)的尷尬，且表達(dá)教師的寬容，拉近師生關(guān)系。四、輔導(dǎo)成效課上，聽不至I」他“帶刺”的質(zhì)疑，也逐漸開始聽課，有時(shí)會主動回答下列問題。課下，遇見他，也會尊敬地喊一聲“老師好”。其他學(xué)生在課上也較為認(rèn)真。五、反思感悟通過這一案例，我有很深的感觸：像北北這樣的后進(jìn)生往往具有以下心理特征：（1）不適度的自尊心（2）學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)（3）意志力薄弱對于后進(jìn)生的教育應(yīng)注意：（1）關(guān)心保護(hù)后進(jìn)生，尊重他們的人格（2）有耐心地對其進(jìn)行適