初中語文人教七年級上冊《從百草園到到三味書屋》教學(xué)設(shè)計(jì) 初一語文組 駱巧倩

“深度學(xué)習(xí)”課堂建設(shè)第二階段教學(xué)設(shè)計(jì)課題：《從百草園到三味書屋》第一課時初一語文組駱巧倩一、教材及學(xué)情分析1.學(xué)情分析鏈條1：前理解（從哪里開始）先見：關(guān)于百草園的“樂景”部分所描寫的部分植物和動物，如“菜畦”、“桑葚”、“蟬”、“黃蜂”、“蟋蟀”、“覆盆子”等，學(xué)生可能已在日常生活中親眼見到過。先知：通過本學(xué)期親子閱讀活動，學(xué)生已對作者魯迅及其回憶性散文集《朝花夕拾》的文學(xué)常識有了一定了解。先驗(yàn)：第一課時涉及到百草園的“樂景”（景物分析），通過初一上期第一單元的專題學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對如何把握寫景類散文有了閱讀經(jīng)驗(yàn)。鏈條2：觸發(fā)點(diǎn)（如何開始）“新奇處”：“樂景”中有許多學(xué)生較為陌生但很有趣的植物及小動物。如鳴聲好聽的“油蛉”、放屁蟲“斑蝥”、傳說中人形的“何首烏”吃了能成仙、“木蓮”如蓮蓬般的果實(shí)等?！皹仿劇敝忻琅叩男缕婀适隆！皹肥隆敝性敿?xì)記述的雪地捕鳥的“土辦法”等?！袄Щ筇帯保旱谝徽n時中“似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園?！睂W(xué)生理解文本時可能會在“只有些野草”與充滿樂趣的“樂園”上產(chǎn)生矛盾。“共鳴處”：魯迅在百草園中的“樂”與學(xué)生童年時接觸自然的樂趣、兒時無拘無束玩耍的樂趣、不懂事時淘氣的樂趣等產(chǎn)生情感共鳴。在幼年魯迅的眼中，世界是新奇的、生機(jī)勃勃的、五彩繽紛的，與學(xué)生幼時對探索世界的極大好奇感產(chǎn)生共鳴?！疤魬?zhàn)處”：運(yùn)用第一單元景物散文中學(xué)習(xí)到的閱讀和寫作方法，對魯迅文章中豐富、繁雜的景物進(jìn)行品析，且須通過自然植物、動物的種類、寫景安排順序、語言和手法等多角度綜合體味出景中之“樂”。鏈條3：困難處（會遭遇什么障礙）困難處：1.這篇白話散文的語言、文字是古漢語向現(xiàn)代漢語轉(zhuǎn)化過渡期的產(chǎn)物，有許多與今天成熟的現(xiàn)代漢語和現(xiàn)代文寫法不同，學(xué)生在閱讀與認(rèn)知時可能會感到本篇字詞晦澀，部分行文有些艱澀難懂。2.百草園部分“樂景”、“樂聞”、“樂事”中最有難度的是對“樂景”的細(xì)致品析，學(xué)生會遭遇的認(rèn)知障礙是有許多植物、動物從未聽說或從未見過，難以感知其中的“樂趣”所在。鏈條4：關(guān)鍵點(diǎn)（如何突破障礙）關(guān)鍵點(diǎn)：抓住“樂園”，魯迅稱百草園為他童年的“樂園”，那么他的“樂”在何處？從而統(tǒng)整百草園部分的文本，梳理出“樂景”、“樂聞”、“樂事”的整體思路。鏈條5：發(fā)展區(qū)（學(xué)到哪里去）現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平：通過學(xué)生對百草園部分中樂景、樂聞、樂事的賞析，學(xué)生能夠理解其中“樂”的情感，并能夠準(zhǔn)確捕捉其中的寫景手法、概括敘事六要素、動詞的準(zhǔn)確性與生動性。潛在發(fā)展水平：學(xué)生具有生動寫作同類回憶性文章、寫景類文章、敘事文章的潛力。2.教材分析知識的產(chǎn)生與來源（從當(dāng)下到歷史）：近年來，關(guān)于中學(xué)課本中魯迅文章增刪的討論熱度不減，以時代問題為題旨，以諷刺批判為主調(diào)的魯迅文章，是否超出了中學(xué)生的認(rèn)識范疇，是否已不適應(yīng)于當(dāng)今社會對中學(xué)生思想發(fā)展的要求，這是增刪魯迅文章這一議題的由來。如其所言““惟有民族魂是值得寶貴的，惟有他發(fā)揚(yáng)起來，中國才有真進(jìn)步”，“喚起民眾的覺醒”和“塑造民族魂”是魯迅窮其一生所追尋探索的。所謂“以筆為刀”，文學(xué)創(chuàng)作是魯迅要達(dá)到“喚起”和“塑造”目的的直接手段，救“麻木不仁”于民族苦困之時。在遠(yuǎn)離苦困的今日，魯迅的文學(xué)創(chuàng)作依然是居安思危的良藥和克己修身的警鐘。同時，文章關(guān)于成長過程的“童真與趣味”，是符合初中學(xué)生這一閱讀主體對課本中文章的閱讀期待的。事物的本質(zhì)與規(guī)律（從特殊到一般）：文本并不是孤立存在的，而是與作者、讀者和社會共同構(gòu)成多維結(jié)構(gòu)，即文學(xué)作品的四要素。讀《從百草園到三味書屋》，不應(yīng)局限于文本本身，而應(yīng)以此窺探魯迅作品全貌之一隅，同時對魯迅其人生平歷程、創(chuàng)作活動，及其時社會面貌作一初步探尋。加之，所謂借古喻今，魯迅的文章是常讀常新的，在不同的時代背景之下，解讀也不盡相同，新的涵義會被隨時賦予。讀魯迅，亦是對當(dāng)今社會的反思。學(xué)科的方法和思想（從操作到思維）：作為語文課本中的篇目，《從百草園到三味書屋》被這一身份賦予了不同的閱讀要求。語文學(xué)科是工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科。從工具性來說，語文學(xué)科即是作為一種手段，用于獲取能力、認(rèn)識生活，學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》，不僅要獲得關(guān)于魯迅成長經(jīng)歷的知識性的了解，還需著眼于文本本身，在感知內(nèi)容之外，獲取文章中寫作手法的運(yùn)用、語言風(fēng)格的形成和情感價值的表達(dá)等種種能力，并將之運(yùn)用于寫作和生活。但同時，語文學(xué)科更具其精神層面的人文主義內(nèi)涵，即欣賞美。我們能從文章中得到美的體驗(yàn)和感悟，并由此領(lǐng)悟魯迅獨(dú)具藝術(shù)特色的精神世界。知識的關(guān)系與結(jié)構(gòu)（從局部到整體）：《從百草園到三味書屋》是魯迅先生在其顛沛流離之時所抒發(fā)的心靈感悟，文章由“百草園”和“三味書屋”兩個生活場景劃分為兩大部分，前者敘述魯迅先生在“家后面的園子”——百草園中自由悠閑的童年生活，后者則集中筆墨于三味書屋這一“學(xué)習(xí)場所”，前后兩部分從時間和空間的轉(zhuǎn)變，表現(xiàn)了兒童的成長過程。在閱讀文本的過程中，應(yīng)對字詞、句段及全文有整體把控的意識，例如，文章前一部分為“園中之樂”所統(tǒng)領(lǐng)，“樂景”、“樂聞”和“樂事”均是具體表現(xiàn)；后一部分的各個生活片段的選取，亦是為“讀書之樂”所服務(wù)的。因此，在應(yīng)該將“樂”作為全文提綱挈領(lǐng)的整體觀念，貫穿于局部之中，如此才能更好地解讀文章。知識的作用與價值（從知識到生活）百草園本是魯迅故家里一個雜草叢生的“荒園”，而童年魯迅卻將其視為“樂園”，且在數(shù)十年之后依舊記憶深刻；三味書屋則是魯迅告別“自由悠閑”，開始感知規(guī)矩與束縛的場所，也是人生歷程開始發(fā)生變化的符號?！皹贰笔秦灤稄陌俨輬@到三味書屋》全文的感情線索，“拔何首烏”、“摘覆盆子”、“雪地捕鳥”等充滿樂趣的活動是三味書屋之樂的重要組成部分，除此之外，“人型何首烏吃了成仙”和“美女蛇”的傳聞，更為百草園的樂趣增添了神秘色彩?！叭稌荨辈糠?，魯迅開篇即將書屋稱為是最“嚴(yán)厲”的，但細(xì)讀之下，“樂”亦在其中。即是說，《從百草園到三味書屋》在內(nèi)容主旨、語言文字和情感價值都有別于群體思維慣式中冷峻、嚴(yán)肅和晦澀的魯迅，《從百草園與三味書屋》是魯迅作品中極富童真趣味的一篇。初一年級學(xué)生尚未從“童年”這一年齡階段完全脫離，恰好與初入三味書屋的魯迅相當(dāng)。感受文章中百草園之樂和三味書屋讀書之樂，即感受魯迅對自由快樂的童年生活的向往和懷念，從而激發(fā)學(xué)生對日常生活中小樂趣的感知與體悟。二、教學(xué)目標(biāo)“知識的產(chǎn)生與來源”：《從百草園到三味書屋》第一課時中的重點(diǎn)主要來源于景物描寫（第二自然段）、人物動作描寫（雪地捕鳥部分）。從“樂景、樂聞、樂事”三個部分引入，讓學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，原來華麗趣味的百草園的文字背后由景物描寫、人物描寫與敘事六要素所支撐，能夠追根溯源。“事物的本質(zhì)與規(guī)律”：第一課時中“有趣的動植物、美女蛇的故事、雪地捕鳥”三個部分來看，隱于文字背后的是童年魯迅的無憂無慮的快樂?！皩W(xué)科的方法和思想”：為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，將以問題驅(qū)動為主（主問題：《從百草園到三味書屋》是否可換為《百草園和三味書屋》？），講授法、討論法、誦讀法、談話法為輔，以實(shí)現(xiàn)以文化人，以文育人的學(xué)科思想?！爸R的關(guān)系和結(jié)構(gòu)”：第一個目標(biāo)為學(xué)生掌握百草園部分的結(jié)構(gòu)分析——由“總”到“分”，而“分”又包含了“樂景、樂聞、樂事”的三個部分；接下來在實(shí)現(xiàn)第一個目標(biāo)后開始過渡到第二個目標(biāo)——分別掌握“樂景、樂聞、樂事”三個部分中的知識點(diǎn)，如景物描寫（寫景順序、寫作手法等）、人物描寫（動詞的妙處）、敘事六要素；在明確結(jié)構(gòu)，掌握內(nèi)容以后再進(jìn)入最后的情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)——感受魯迅在百草園中的樂趣?！爸R的作用與價值”：在《從百草園到三味書屋》的第一課時中，主要有如下知識：①景物描寫②人物描寫③敘事六要素。其中，帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞景物描寫與分析人物描寫可以提高閱讀和寫作能力，而從美女蛇的故事中習(xí)得的敘事六要素，不僅利于閱讀能力的提高，更有利于表達(dá)概括能力的長遠(yuǎn)發(fā)展?！皩W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面。六大素養(yǎng)包括人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、.健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新。本節(jié)課需通過落實(shí)字詞、分析文意來鞏固學(xué)生核心素養(yǎng)三大方面中的文化基礎(chǔ)，通過分析百草園中的情感主旨來鞏固六大素養(yǎng)中的人文底蘊(yùn)?！皩W(xué)科核心素養(yǎng)”：語文學(xué)科包括四大核心素養(yǎng)：“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”與“文化傳承與理解”。在這一課中，將通過落實(shí)字詞、概括分析文意、復(fù)述美女蛇的故事來實(shí)現(xiàn)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”目標(biāo)，在賞析景物描寫、人物描寫、故事敘述中來實(shí)現(xiàn)“思維發(fā)展與提升”和“審美鑒賞與創(chuàng)造”目標(biāo)，最后在分析情感主旨——百草園之樂中實(shí)現(xiàn)“文化傳承與理解”目標(biāo)。“知道什么”：①通過第一、二單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生知曉如何賞析景物描寫與人物描寫以及概括提煉出敘事的六要素②在第一、二單元的訓(xùn)練下，初步知曉該如何整體把握一篇文章的結(jié)構(gòu)、情感?！袄斫馐裁础保撼跻坏膶W(xué)生剛剛跨入初中，身上還保留著童真、童稚，對童年的發(fā)生的事情還歷歷在目。《從百草園到三味書屋》所寫內(nèi)容貼近學(xué)生生活，真實(shí)自然，學(xué)生有著類似的心理和感受。所表達(dá)的感情是“兒童心理的情”，學(xué)生感到親切。文章敘事生動，描寫細(xì)致，這些學(xué)生從感性上都能有很濃厚的閱讀興趣，容易理解百草園中的童年之樂?！澳軌蜃龀鍪裁础保孩偻ㄟ^引導(dǎo)分析第二自然段中的景物描寫，讓學(xué)生進(jìn)一步體百草園中動植物帶來的樂趣并感受寫景順序、運(yùn)用動靜結(jié)合、多感官描寫等寫作手法的妙處②通過賞析捕鳥的動作描寫，讓學(xué)生感知動詞運(yùn)用之妙。③通過分析美女蛇故事中的六要素，培養(yǎng)學(xué)生的文本提煉能力?！跋Ｍ蔀槭裁础保孩俨粌H學(xué)會鑒賞景物描寫與人物描寫，更是知之以漁，懂得如何活學(xué)活用在寫作上，最后提高審美價值觀，能在生活中詩意棲居②通過“美女蛇故事”中敘事六要素的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)會提煉出寫人記事文章的要點(diǎn)，更學(xué)會通過觀察、比較、分析、綜合、抽象、來進(jìn)行邏輯而條理的口語表達(dá)。為文所化，沐化而成。三、教學(xué)內(nèi)容1.首先教學(xué)重點(diǎn)詞語“攢、拗、確鑿、輕捷、相宜、方正”等詞的讀音，字形及詞義的教學(xué)，拓展語文漢字量。2.通過組織朗讀、探究體味魯迅在百草園和三味書屋的生活樂趣。及他從小熱愛大自然、熱愛自由生活、追求新鮮知識的精神。四、教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文對事物的準(zhǔn)確描摹，動詞的準(zhǔn)確選用及寫作思路的條理性。教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生把握題目中“從...到...”，的時、空及成長軌跡來把握文章主旨。五、問題群設(shè)置主問題：文章標(biāo)題能否從“從百草園到三味書屋”換為“百草園和三味書屋”呢？子問題群：(1)相信大家通過本學(xué)期的親子共讀活動，已經(jīng)對魯迅和朝花夕拾都有一定的了解，下面就請同學(xué)先來分享一下你對魯迅本人及其作品有哪些了解？(2)請問同學(xué)們知道《朝花夕拾》這一書名的得名緣由嗎？(3)那么他為什么要在中年心情苦悶的時候去回憶少年時代呢？(4)幼時的魯迅又是一個怎樣的形象？依然是這樣冷峻的嗎？他又會在童年回憶中拾起一些怎樣的美好與快樂呢？（本課時主問題）(5)我們一起再來讀一讀這篇文章的題目：《從百草園到三味書屋》，從這一題目中，你能獲得哪些信息？(6)根據(jù)這樣的題目的提示，我們可以對這篇較長的散文進(jìn)行分層分段。下面請大家快速的瀏覽全文，說說你將如何對文章劃分層次呢？(7)看來，在第9段（過渡段）的劃分上有了一些小分歧。一起讀一讀第九自然段。讀的時候思考這樣一個問題：這一段主要寫了什么內(nèi)容？(8)到底是怎樣的百草園讓魯迅有這樣深厚的情感以至于如此不舍呢？接下來我們就先穿越時空來到魯迅的故里百草園，一探究竟!在第一部分關(guān)于百草園的回憶中，請嘗試用文中的一個詞概括百草園帶給幼年魯迅的感受？(9)請大家快速默讀1-8自然段，概括出百草園中的樂趣主要體現(xiàn)在哪里呢？有哪些方面？(10)看來百草園確實(shí)妙趣橫生！那你們想先去探尋哪一個方面的樂呢？(11)樂景：自由朗讀文章，讀的時候注意勾畫其中具體寫了哪些景物？(12)魯迅是怎樣安排這么多豐富的動物植物的呢？如何讓他們井然有序？(13)你從哪些字句中讀出了其中的樂趣呢?魯迅他是怎么寫出的樂？(14)魯迅在這里自由自在的探索自然?？磥韮H僅是泥墻根一帶確實(shí)樂趣頗多啊！更不必說在整個百草園之中了！我們看到前面的“不必說，也不必說”，老師來讀，請大家聽聽看這樣寫可以嗎？(15)你從這些被去掉的修飾詞中讀出了怎樣的樂趣呢？(16)看來啊，這里確實(shí)是一座兒童的自然樂園，充滿生機(jī)，新奇有趣。這一段也是本文精彩之筆，用詞精當(dāng)，多種修辭、動靜結(jié)合。不僅形、聲、色、味俱全，且春、夏、秋景皆備！欸？那冬天呢？魯迅在哪里提到了冬天的百草園呢？(17)魯迅說冬天的百草園就比較無趣了，真的是這樣嗎？老師還沒有過這樣的經(jīng)歷呢！你們有過嗎？好，沒有的話我們就請同學(xué)(18)快速默讀本段，勾畫關(guān)于捕鳥方法的關(guān)鍵詞，然后來做一個玩法指導(dǎo)，告訴我們這些新手玩家怎樣進(jìn)行雪地捕鳥呢？(19)捕鳥過程中的“支”字換成“撐”好不好呢？(20)那你們來想象一下，當(dāng)時魯迅布好陣，牽著繩子，會是怎樣的心情？（21）為什么這里的“牽”不換成“拽”呢？（22）可見，魯迅在描寫捕鳥時的這些動詞用得如何？（23）那么除了樂景、有趣的捕鳥活動，還有一個有趣的美女蛇故事。接下來，請大家默讀3-6自然段，等下我們請一位同學(xué)來為大家講一講這個有趣的故事？（24）說說你覺得這個故事中哪里有趣呢？（25）這里突然放入了一段關(guān)于美女蛇故事的回憶，和百草園有什么關(guān)系呢？（26）可惜這在百草園觀樂景、聽樂聞、做樂事的無拘無束快樂自在的游戲生活很快就結(jié)束了。日子一天天地長大，他就不得不離開他深深眷戀著的地方，我們可以想想，一個天真爛漫的孩子被押解著，一步三回頭，他睜著一雙水汪汪的大眼睛，無助地一次又一次地回望他的樂園。他要去(生齊答三味書屋)上學(xué)了。那么到了三味書屋，魯迅又會收獲哪些不同的趣味和成長呢？六、教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動設(shè)計(jì)意圖一、以先知文學(xué)常識導(dǎo)入新課。學(xué)生活動：分享自己對《朝花夕拾》及其得名緣由的了解?？圩W(xué)生先知，達(dá)到文學(xué)常識與文本的銜接。引出魯迅寫文章的出發(fā)點(diǎn)：回憶過往以獲得寬慰。二、讀文題，明層次學(xué)生探究標(biāo)題《從百草園到三味書屋》中所獲得的信息。明確文章行文整體思路及結(jié)構(gòu)劃分。引出主問題：為什么對百草園和三味書屋兩個地方的回憶要納入同一篇文章之中，題目又不能換為《百草園和三味書屋》呢？三、讀懂過渡段全班齊讀第9段，概括該段內(nèi)容。明確過度段落在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的作用。四、尋找百草園三個“樂”自由朗讀，合作探究，概括百草園中的“樂”主要體現(xiàn)在哪三個方面。梳理百草園部分的主題感情基調(diào)及行文組成結(jié)構(gòu)，從而逐個探究其中之樂。五、深入探究：體悟“樂景”、“樂聞”、“樂事”各部分字句中的“樂”之所在。學(xué)生小組