《“以人為本”思想在小學(xué)教育的應(yīng)用研究（論文）》

“以人為本”思想在小學(xué)教育的應(yīng)用研究摘要：學(xué)校管理的最核心的一個(gè)方面就是教學(xué)，學(xué)校在經(jīng)過(guò)科學(xué)的規(guī)劃，嚴(yán)密的組織后，以學(xué)生能夠接受并且能產(chǎn)生興趣的方式予以呈現(xiàn)，以此保證學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和積極性得到最大發(fā)揮，才能保證教學(xué)目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)。在整個(gè)教育行業(yè)加快改革的背景下，我們應(yīng)該不斷突破現(xiàn)有的教學(xué)管理模式。本文首先了解目前小學(xué)教育管理現(xiàn)狀，并提出一定的意見(jiàn)，然后重點(diǎn)從“以人為本”的教育管理觀念出發(fā)，將其人文關(guān)懷落實(shí)到小學(xué)教育管理之中，兩者進(jìn)行融合，提出加強(qiáng)小學(xué)教育管理與“以人為本”理念融合的對(duì)策，旨在為今后小學(xué)教育中融入“以人為本”理念提供一定的借鑒與參考。關(guān)鍵詞：以人為本，管理模式，小學(xué)教育新課程在改革的過(guò)程中，最重要的一個(gè)方面就是應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生自愿主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力并以此挖掘?qū)W生潛力，突出學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位，最大限度地追求學(xué)生能力的提高。為了實(shí)現(xiàn)跨越式轉(zhuǎn)型,學(xué)校和老師應(yīng)該建立“學(xué)習(xí)決定教學(xué)”的目標(biāo)。改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，提供和諧友愛(ài)的學(xué)習(xí)氛圍，才能實(shí)現(xiàn)新課改要求的師生教學(xué)模式。這種以學(xué)生為主的教育模式中，教師應(yīng)該更加關(guān)注到學(xué)生自身，因此，“以人為本”的思想在目前的小學(xué)教育管理可以發(fā)揮出較大的作用。一、相關(guān)概念闡述1.人本主義理念20世紀(jì)中葉，以馬斯洛為代表的美國(guó)人提倡的人文主義開(kāi)始興起。人文心理學(xué)家主張每個(gè)人都有很大的發(fā)展?jié)摿Α＝逃哪康氖菐椭鷮W(xué)習(xí)者充分發(fā)揮潛能，把學(xué)習(xí)者作為教育的中心。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，人文主義者建議在為學(xué)習(xí)者提供大量學(xué)習(xí)材料的前提下，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極的學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)。為了完全參與學(xué)習(xí)過(guò)程，教師應(yīng)該盡可能多地創(chuàng)造學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生在教育語(yǔ)境中發(fā)展自由。教師要充分尊重學(xué)習(xí)者，創(chuàng)造適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，刺激學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)欲望。人道主義認(rèn)為，教育的目的是最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的可能性，充分尊重學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過(guò)程能夠讓學(xué)習(xí)者自由成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的中心。教師不是學(xué)習(xí)過(guò)程的帶頭人。他們是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者和催化劑。教師應(yīng)該尊重平等對(duì)待學(xué)生，理解學(xué)生的內(nèi)在世界。尊重，信賴，理解是在教育過(guò)程中必須遵循的基本原則。2.“以人為本”教育教學(xué)管理內(nèi)涵“以人為本”是人類在社會(huì)發(fā)展中所扮演的主要角色和地位的確認(rèn)。它強(qiáng)調(diào)了對(duì)人、解放者和進(jìn)步者的尊重。當(dāng)人們注意到人類的存在和發(fā)展時(shí)，它允許人們建立自己的意識(shí)并承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。教育和教學(xué)的管理模式是基于人類和人類的發(fā)展。管理人員、教師和學(xué)生是管理理念的主要機(jī)構(gòu)和管理主體，管理體系和管理流程都必須圍繞教師和學(xué)生的服務(wù)開(kāi)展。所有的制度和措施都必須根據(jù)教師和學(xué)生的需要和發(fā)展，利用和發(fā)展教師和學(xué)生的潛能，體現(xiàn)人類的尊嚴(yán)，尊重他們的人權(quán)。傳統(tǒng)的小學(xué)教育管理模式雖然有一定的效果，但不利于學(xué)生的天性的打開(kāi)，同時(shí)也影響“以人為本”教育理念的實(shí)施和發(fā)展。將人文關(guān)懷應(yīng)用于現(xiàn)代基礎(chǔ)教育管理，可以使管理工作更加科學(xué)、規(guī)范、有序。與此同時(shí),它還可以使初等教育管理拓展新的管理方法從人文關(guān)懷的角度,優(yōu)化管理措施和管理流程,這樣學(xué)生可以得到自然發(fā)展機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)遵守學(xué)校紀(jì)律,并促進(jìn)教師的發(fā)展,所以老師更愛(ài)自己的工作?？梢?jiàn)，人文關(guān)懷視角下的現(xiàn)代小學(xué)教育管理具有重要意義，應(yīng)引起教育管理者的重視，并在具體工作中加以落實(shí)。二、現(xiàn)階段小學(xué)教育管理現(xiàn)狀問(wèn)題1.“灌輸式”教育雖然近年來(lái)我國(guó)一直提倡新課程改革，但實(shí)際的應(yīng)用和實(shí)施取決于各學(xué)校的教學(xué)條件、環(huán)境和學(xué)校教育管理政策，而大多數(shù)小學(xué)教育管理呈現(xiàn)出來(lái)的只是測(cè)量的結(jié)果。老師依然將大部分精力放在學(xué)生成績(jī)上,基本是“耳植入”類型的方法,傳授知識(shí)給學(xué)生,與學(xué)生通過(guò)無(wú)盡的題海戰(zhàn)術(shù),已達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。這種直接將知識(shí)灌輸給學(xué)生的方法，能夠短時(shí)間提高學(xué)生對(duì)這一類題的解決方法，可是久而久之學(xué)生習(xí)慣套用模板，也就慢慢失去了自己獨(dú)立思考的能力，思維就會(huì)固化。事實(shí)上，給予學(xué)生一定思考空間，然后讓他們自己探索，獲得真理，會(huì)更利于培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)新精神。由此可見(jiàn)這個(gè)問(wèn)題是亟待解決的。按照新課程的要求，教師在教育教學(xué)中要積極進(jìn)取，作為一名老師，不僅要教書(shū)，更要做人，學(xué)習(xí)上以身作則，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，自主管理，自我提高。2.管理制度缺乏人性化當(dāng)前小學(xué)的教育管理制度仍然需要不斷地改進(jìn)與完善，比如在教學(xué)計(jì)劃管理、學(xué)籍管理、教育評(píng)價(jià)等方面缺乏人性化體現(xiàn)，過(guò)度強(qiáng)調(diào)教育管理的集中制而缺乏柔性的管理手段。雖然學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，但是學(xué)校對(duì)于學(xué)生的管理實(shí)際上是以“約束為主、激勵(lì)為輔”，在這樣的管理體制下，對(duì)于保證學(xué)校正常運(yùn)作有積極的作用，但是對(duì)于師生創(chuàng)造性以及積極性的培養(yǎng)卻起到了負(fù)面的影響。此外，學(xué)校的管理制度過(guò)于行政化?，F(xiàn)在許多學(xué)校也在推進(jìn)人性管理，但在推進(jìn)的過(guò)程中還是以傳統(tǒng)的方式進(jìn)行，并沒(méi)有擺脫制度化管理的固有模式，人性管理的精神內(nèi)涵并沒(méi)有在高校的管理中體現(xiàn)出來(lái)，管理者也沒(méi)有深層次地搞清楚人性管理的精髓和哲學(xué)內(nèi)涵。雖然表面上在推進(jìn)人性管理，但實(shí)際的管理方法和手段還停留在傳統(tǒng)的方法上。三、加強(qiáng)小學(xué)教育管理與“以人為本”理念融合的對(duì)策1.教師理念的轉(zhuǎn)變倡導(dǎo)新課程改革面對(duì)的學(xué)生是主要的想法,教師必須改變總是盲目地考試的傳統(tǒng)管理模式,回歸學(xué)生的主體地位,促進(jìn)更多的人文教育理念,,不能片面的學(xué)生的成績(jī),學(xué)生的能力和劃等號(hào),測(cè)試和績(jī)效考核應(yīng)該作為一種評(píng)價(jià)機(jī)制,使用這些方法來(lái)調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是有意義的事情，在探索過(guò)程中獲得成就感，讓他們享受過(guò)程，而不是促使他們只去看冰涼的分?jǐn)?shù)。在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,自控力和想象力,發(fā)揮班委會(huì)自治系統(tǒng),這樣他們可以監(jiān)督和相互合作,和發(fā)展他們的能力在這樣的一個(gè)良性循環(huán)。2.建立起人性管理機(jī)制要把教育管理中的人性觀轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，就必須建立完善的人性管理機(jī)制。在構(gòu)建人性管理機(jī)制的過(guò)程中，要從教育管理的本質(zhì)出發(fā)，結(jié)合實(shí)際需要，狠抓人性管理的建設(shè)，才能使教育管理工作真正落到實(shí)處確保人性理念管理機(jī)制的合理性，充分結(jié)合人性理念的實(shí)際特點(diǎn)，使人性理念的效益得到充分發(fā)揮，所構(gòu)建的機(jī)制應(yīng)該是可行的，使其在實(shí)際教育工作中得到落實(shí)，在實(shí)際工作中得到公平的發(fā)揮。3.將“以人為本”理念落在實(shí)處從校長(zhǎng)的角度出發(fā)。校長(zhǎng)作為校園的管理者，在“以人為本”落實(shí)工作中發(fā)揮著引導(dǎo)作用，其具體的行為分為以下三個(gè)方面。一是構(gòu)建和諧的校園氛圍。小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)重視校園文化建設(shè)，營(yíng)造和諧的校園文化氛圍。首先，可以讓學(xué)校的整體布局有文化氣息,校園墻壁上粘貼一些詩(shī)歌,在學(xué)校教學(xué)樓走廊掛在課堂上名人的故事,校園布局的墻面教育故事,構(gòu)建校園的傳統(tǒng)文化的氛圍,讓學(xué)生和老師每天接受文化,提高文化素質(zhì)和個(gè)人修養(yǎng)。其次，校長(zhǎng)可以舉辦校園歌唱比賽、舞蹈比賽、詩(shī)歌朗誦比賽等，定期開(kāi)展校園文化藝術(shù)節(jié)、書(shū)法等活動(dòng)，吸引學(xué)生參與校園文化。它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的情緒,也能提高教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。為此，校長(zhǎng)應(yīng)充分發(fā)揮教育教學(xué)管理“以人為本”的理念，不斷完善教育教學(xué)管理模式，促進(jìn)小學(xué)教育教學(xué)管理的發(fā)展。二是及時(shí)進(jìn)行溝通。在學(xué)校的日常生活和管理中，校長(zhǎng)與教師之間應(yīng)該建立有效、互通的溝通交流模式。校長(zhǎng)在于教師的溝通中，可以根據(jù)教師在教學(xué)進(jìn)度中出現(xiàn)的問(wèn)題，給予積極及時(shí)有效的建議。此外，從教師對(duì)學(xué)生的反饋中，校長(zhǎng)可以吸收很多有用信息，并能夠?qū)⑨槍?duì)性的對(duì)策和措施納入到教學(xué)管理計(jì)劃，以此來(lái)保障學(xué)校教學(xué)規(guī)章制度的靈活性，不會(huì)顯得死板沒(méi)有生氣。在溝通中，可以向教師傳達(dá)不要單純的以學(xué)生成績(jī)作為唯一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該注重學(xué)校的個(gè)性化發(fā)展，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，有的放矢。在教學(xué)過(guò)程中，老師也可以摸索出一條學(xué)生喜歡，且能夠幫助他們快速吸收知識(shí)的教學(xué)方法。這就需要教師摸清學(xué)生的心理發(fā)展情況，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。小學(xué)校長(zhǎng)可以定期召開(kāi)會(huì)議，向師生傳播正確的思想，介紹先進(jìn)優(yōu)秀的管理模式，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。此外，校長(zhǎng)還積極聽(tīng)取教師意見(jiàn)，及時(shí)改進(jìn)管理模式中的不足，不斷創(chuàng)新和完善教學(xué)模式。此外，校長(zhǎng)在作出重大決策時(shí)，應(yīng)落實(shí)多元參與制度，包括教師和學(xué)生代表，以創(chuàng)造一個(gè)豐富、多元和充滿活力的和諧教育環(huán)境。三是構(gòu)建民主化管理。對(duì)于教師的教學(xué)能力，校長(zhǎng)應(yīng)該予以階段性的考察，在與教師溝通的過(guò)程中了解教師的想法及現(xiàn)階段學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，使教師在面對(duì)學(xué)生應(yīng)該將二者處于同一位置，而不是“老師尊，學(xué)生微”。學(xué)校要想進(jìn)行民主的管理，擁有和諧穩(wěn)定的校風(fēng)，應(yīng)該是教師通過(guò)自己的“關(guān)愛(ài)”去溫暖學(xué)生，已達(dá)到“感化問(wèn)題學(xué)生”的目的。也就是說(shuō)，不管是師生之間的矛盾，還是生生之間的沖突，教師都不能憑借只的主觀臆斷直接下判斷，應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的想法，并且客觀公正的處理問(wèn)題。此外，校長(zhǎng)和老師除了關(guān)注學(xué)生成績(jī)之外，也應(yīng)該注意到學(xué)生們的身體狀況，沒(méi)有好的身體素質(zhì)，何談分?jǐn)?shù)成績(jī)。另外，教師可以定期與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生家庭或?qū)W習(xí)上的問(wèn)題，但應(yīng)該適度，不得打聽(tīng)學(xué)生不愿提及的隱私。另外若是學(xué)生主動(dòng)提及，教師也應(yīng)該予以保密，尊重學(xué)生對(duì)自己的信任。從教師的角度出發(fā)。教師是校園與學(xué)生之間連接的窗口，是教育與學(xué)生之間的紐帶，從教師的角度出發(fā)，也有三個(gè)方面。一是更新與拓展。在新課程改革不斷深化的今天,教師再也不能像過(guò)去一樣,說(shuō)到最后,教化,盲目灌輸學(xué)生知識(shí),學(xué)生作為一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)器,容器接收知識(shí),完全忽視接受學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)興趣,忽略學(xué)生的主體的存在。教師應(yīng)在教育教學(xué)中樹(shù)立新的教學(xué)觀念，重視學(xué)生主體性的發(fā)展和進(jìn)步，挖掘?qū)W生的潛能，努力提高學(xué)生的全面學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。這不僅要求教師改變過(guò)去在教育教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)觀念落后、更新自己的教學(xué)理念和方法,但也要注意,鼓勵(lì)改善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué),促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展的基礎(chǔ)。通過(guò)觀念、方法的轉(zhuǎn)變，不僅可以提高學(xué)生的參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，而且可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，真正促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展。二是考慮到小學(xué)生的年齡特征。學(xué)生的思想和想法比較簡(jiǎn)單，不是很完整。他們不能準(zhǔn)確地理解價(jià)值觀、社會(huì)和生活，容易受到外部環(huán)境的干擾。因此，小學(xué)生有很大的發(fā)展空間。在開(kāi)展管理活動(dòng)中，教師必須始終堅(jiān)持“以人為本”的理念，堅(jiān)持創(chuàng)新，及時(shí)深入了解學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生之間的差異性及他們不同的興趣特點(diǎn)，設(shè)置不重樣的環(huán)節(jié)及情景，吸引他們注意力。另外，在教學(xué)中要正視學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活領(lǐng)域的人文關(guān)懷，從德、智、藝三個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。三是尊重學(xué)生的主體地位。當(dāng)前小學(xué)教育的學(xué)生為主體,因此,小學(xué)教師在教育過(guò)程中應(yīng)尊重學(xué)生狀態(tài)當(dāng)學(xué)生遇到困難,嚴(yán)重的事情,分析存在的問(wèn)題,側(cè)面鼓勵(lì)學(xué)生自己想出應(yīng)對(duì)方法。這個(gè)過(guò)程中教師要注意“以情動(dòng)人”同時(shí)還要注意心理健康教育,老師也可以通過(guò)課堂氣氛和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。例如,開(kāi)放式舉辦定期會(huì)議,與學(xué)生面對(duì)面溝通,縮短師生之間的距離,為學(xué)生犯錯(cuò)誤,不要急于批評(píng),找到錯(cuò)誤的原因和正確的指導(dǎo),為學(xué)生建立正確的人生觀。對(duì)學(xué)生多一些鼓勵(lì)和贊美,讓學(xué)生始終充滿信心，讓學(xué)生得到認(rèn)可和滿足，教師應(yīng)該把“以人為本”的教育模式，融入到學(xué)生的實(shí)際生活中，讓學(xué)生感到老師的親近，而不是害怕。四、結(jié)論總之,在新課程改革的背景下,提高初等教育的整體水平和教學(xué)管理凸顯出非常重要的價(jià)值。我們應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)初等教育和教學(xué)的使命，認(rèn)清當(dāng)前我國(guó)初等教育管理中存在的問(wèn)題，及時(shí)分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因。在總結(jié)中，不斷提煉經(jīng)驗(yàn)，形成創(chuàng)新的管理策略。教育工作者和研究人員應(yīng)關(guān)注這一問(wèn)題，將“以人為本”的思想融入到教育管理之中，不斷探索新的教育和教學(xué)管理策略模式。參考文獻(xiàn)[1]鐘麗英.以人為本在小學(xué)教學(xué)管理中的融合與體現(xiàn)分析[J].中外交流,2019(008).387.[2]王永清.淺談以人為本理念與小學(xué)教學(xué)管理的有效融合[J].新教育時(shí)代電子雜志(學(xué)生版),2017.38.[3]戴瑩.教學(xué)管理中滲透"人本"理念的現(xiàn)狀與對(duì)策[D].華中師范大學(xué),2016.11-12.[4]孫芳.以人為本小學(xué)班級(jí)管理模式研究[D].河北