《熱是怎樣傳遞的》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

《熱是怎樣傳遞的》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思《熱是怎樣傳遞的》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思科學(xué)概念1、熱總是從溫度較高的一端（物體）傳遞到溫度較低的一端（物體）2、通過(guò)直接接觸，將熱從一個(gè)物體傳遞給另一個(gè)物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳熱方法叫熱傳導(dǎo)。過(guò)程與方法1、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察熱傳導(dǎo)的過(guò)程和方法2、用文字或圖示記錄、交流觀察到的關(guān)于熱是怎樣傳遞的現(xiàn)象情感態(tài)度價(jià)值觀1、保持積極的觀察探究熱傳遞的興趣2、體驗(yàn)通過(guò)積極思考和探究所獲得的成功喜悅教學(xué)準(zhǔn)備鐵架臺(tái)、鐵絲、熱水、火柴、金屬圓片、蠟燭油等教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入新課1、提出問(wèn)題：現(xiàn)在老師準(zhǔn)備請(qǐng)一名勇敢的孩子來(lái)完成一個(gè)重要的任務(wù)，然后還得告訴同學(xué)們，你的感受。誰(shuí)愿意來(lái)試一試？2、學(xué)生演示：加熱金屬條。3、匯報(bào)自己的感受。二、學(xué)習(xí)新課（一）熱在金屬條中的傳遞1、同學(xué)們，如果把你所準(zhǔn)備的金屬條之類的物品，放入開(kāi)水中，是不是也有同樣的感受呢？想不想試一試？2、各小組派一名代表到前面來(lái)取一支燒杯，回去后，把你準(zhǔn)備的材料輕輕放入燒杯中，然后老師為每一小組倒入一定量的開(kāi)水。同學(xué)們可以一面觀察，一面用手摸一摸露出水面的那一部分，交流一下自己的感受。3、匯報(bào)：剛開(kāi)始摸時(shí)什么感受，過(guò)一會(huì)再摸，又什么感受？熱是怎樣傳遞的？（板書課題）4、提問(wèn)：同學(xué)們已經(jīng)親自體驗(yàn)了熱是怎樣傳遞的，那么，我們?cè)鯓硬拍苡^察到熱的傳遞方向呢？5、討論交流6、同學(xué)們可以利用手中的材料，以及書中39頁(yè)的方法加以檢驗(yàn)。（發(fā)金屬條）7、匯報(bào)觀察到的現(xiàn)象8、演示：從金屬條的中間加熱，火柴會(huì)按什么順序掉下來(lái)。9、出示演示文稿1（二）熱在金屬片中的傳遞1、提問(wèn)：我們已經(jīng)感受和觀察到了，熱在金屬條中的傳遞方向和過(guò)程。那么，熱在金屬片中又是怎樣傳遞的呢？怎樣才能看到這個(gè)傳遞過(guò)程呢？2、小組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。3、提示：同學(xué)們可以參照書中40頁(yè)的方法進(jìn)行研究，另外，老師也為大家準(zhǔn)備了一部分材料，各小組取回去之后繼續(xù)研究。4、匯報(bào)：通過(guò)觀察，我們發(fā)現(xiàn)熱是怎樣傳遞的呢？5、出示演示文稿2（三）思考：熱在金屬球中的傳遞1、我們觀察了金屬條、金屬片的熱傳遞方向和過(guò)程，如果是一個(gè)金屬球，它的熱傳遞的方向和過(guò)程又是怎樣的`呢？2、出示演示文稿3三、知識(shí)拓展1、我們已經(jīng)知道熱是會(huì)沿著一定的方向向四周擴(kuò)散的，那么你能解釋下面圖中的情況嗎？2、出示圖片3、點(diǎn)燃火柴：不摩擦，不接觸火源，能點(diǎn)著嗎？4、總結(jié)板書設(shè)計(jì)從較熱的一端傳向較冷的一端觸摸感覺(jué)從一個(gè)物體傳遞給另一個(gè)物體實(shí)驗(yàn)從物體的一部分傳遞到另一部分本課是教科版（新版）科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元第6課。學(xué)生在學(xué)習(xí)了關(guān)于液體、氣體、固體的熱脹冷縮的基礎(chǔ)上，來(lái)學(xué)習(xí)了解熱是怎樣傳遞的。這一課，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察熱在金屬條中的傳遞過(guò)程和方向，繼而嘗試著自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察熱在金屬片中的傳遞過(guò)程和方向，然后綜合觀察結(jié)果，分析熱傳導(dǎo)過(guò)程中的共同特點(diǎn)，形成粗淺的關(guān)于熱是怎樣傳導(dǎo)的認(rèn)識(shí)。在備課過(guò)程中，材料準(zhǔn)備比較齊全，教學(xué)過(guò)程中，我能按照教學(xué)設(shè)計(jì)完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果相對(duì)較好。但課堂上，在進(jìn)行到第二個(gè)環(huán)節(jié)：用蠟燭油粘火柴桿時(shí)，耽誤了時(shí)間，教學(xué)受阻。其原因是教師指導(dǎo)不到位，再加上學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)，共12個(gè)小組，順利完成任務(wù)的只有5組，所占比例不到一半?？上攵谶@一環(huán)節(jié)上，學(xué)生的動(dòng)手及思考都沒(méi)到位，從而也影響了下一個(gè)內(nèi)容的進(jìn)行。這一情況的出現(xiàn)，也顯示出教師備課還不特別充分，雖然備了教材，備了教具，但學(xué)生這一重要內(nèi)容備的不細(xì)，對(duì)學(xué)生了解不夠，課堂上的教學(xué)時(shí)間無(wú)形中被浪費(fèi)，大大降低了教學(xué)效果。所以說(shuō)，備課，不只是書本上的東西要備好，每一名學(xué)生也在教師備課范圍之列，而且是一個(gè)非常重要的因素。吸取了這節(jié)課的教訓(xùn)，在后續(xù)的幾個(gè)平行班的教學(xué)中，我特意加強(qiáng)了指導(dǎo)，給學(xué)生充足的時(shí)間，并提供了可以用凡士林油粘火柴桿的第二種方法，教學(xué)效果有了明顯的改善。

第一篇：我要的是葫蘆教學(xué)設(shè)計(jì)及反思我要的是葫蘆教學(xué)設(shè)計(jì)及反思一、談話激趣，引入課題（課前交流）聽(tīng)你們的班主任說(shuō)，你們是最聰明的小朋友，那這個(gè)謎語(yǔ)你們能猜出來(lái)嗎？說(shuō)我是絲瓜我比它圓說(shuō)我是梨子我比它大我中間細(xì)，兩頭圓小的時(shí)候，我可以做成一道美味年老時(shí)，我可以用來(lái)做藥和裝酒還能吹出動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲！猜猜我是誰(shuí)？（葫蘆）孩子們，果然聰明，一下子就猜到了。這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)關(guān)于葫蘆的小故事，孩子們讀課題《我要的是葫蘆》。咦？怎么葫蘆不高興啦！原來(lái)是你們把它的名字叫錯(cuò)了，“葫蘆”的“蘆”字兒?jiǎn)蝹€(gè)讀二聲，它們合在一起的時(shí)候應(yīng)該怎么讀？（注意輕聲）聲音很洪亮，如果把那個(gè)“葫蘆”的“蘆”字讀得再輕點(diǎn)就更好了。（師范讀生跟讀）二、復(fù)習(xí)生字小朋友們，這一課的生字你還能認(rèn)識(shí)吧？如果你還認(rèn)識(shí)，就準(zhǔn)確的，大聲的叫出它的名字，叫兩遍。孩子們讀得都很認(rèn)真，老師現(xiàn)在要把你們帶進(jìn)葫蘆園去摘一摘小葫蘆。（給生字組個(gè)詞語(yǔ)）。孩子們剛才都自己給生字組了詞，老師也給每個(gè)生字都組了詞?？矗@是什么？（葫蘆）。葫蘆兩頭圓，中間細(xì)，多可愛(ài)??？想要嗎？（想）你把它讀準(zhǔn)了，這葫蘆就送給你！三、初讀課文，整體感知1、師：小朋友們表現(xiàn)得這么棒，這些生字娃娃現(xiàn)在都跑到課文中去了，你還能認(rèn)識(shí)嗎？（能）2、我請(qǐng)大家輕聲的讀這篇課文，讀準(zhǔn)字音，還要把課文讀流利。讀完了就坐好。3、現(xiàn)在老師要請(qǐng)四個(gè)小朋友站起來(lái)讀讀，聽(tīng)的同學(xué)當(dāng)小老師，如果發(fā)現(xiàn)他讀錯(cuò)了，就等他讀完后幫他糾正過(guò)來(lái)。4、請(qǐng)孩子們?cè)偃プx讀課文，注意剛才糾正的地方。請(qǐng)大家邊讀邊想，這篇課文講了個(gè)什么故事。（誰(shuí)還能用簡(jiǎn)單的話來(lái)說(shuō)說(shuō)）（誰(shuí)能流利的說(shuō)說(shuō)）從前，有個(gè)人種了一棵葫蘆，葉上長(zhǎng)了蚜蟲，他不治，后來(lái)葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。四、精讀課文＜一＞、一自然段1．師：孩子們這棵葫蘆一開(kāi)始長(zhǎng)得怎么樣呢？生：長(zhǎng)得很好。師：你們從哪里知道答案的？生：第一自然段2．師：請(qǐng)孩子們?nèi)プ杂傻妮p聲的讀讀課文第一自然段。用橫線勾出描寫這棵葫蘆的句子。生匯報(bào)成果。細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛(ài)的小葫蘆哇！（課件出示）3．你們是找的這些句子嗎？老師找的也和你們一樣。我們一起來(lái)把找到的句子讀讀。4．這是一棵怎樣的葫蘆？（可愛(ài)）可愛(ài)在哪些地方呢？（找文字）長(zhǎng)滿綠葉，長(zhǎng)滿是什么意思？說(shuō)明葉子長(zhǎng)得很好，很多。雪白的小花，（雪白，潔白）掛了幾個(gè)小葫蘆，掛上去，風(fēng)一吹，和我們打招呼呢！5．你能不能把葫蘆的可愛(ài)讀出來(lái)給大家聽(tīng)聽(tīng)。6．還有誰(shuí)想來(lái)讀讀，讓人一聽(tīng)就喜歡上這可愛(ài)的葫蘆。7．老師從你們的朗讀聲中覺(jué)得葫蘆太可愛(ài)了。老師也想來(lái)讀讀，請(qǐng)孩子們閉上眼睛，邊聽(tīng)邊想象，你好象看到了什么？8．多么可愛(ài)的小葫蘆哇!想不想去看看？（想）（師指導(dǎo)觀察圖片）欣賞完了這棵葫蘆，你們能把這些句子補(bǔ)充完整嗎？（圖文課件）——的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了——，開(kāi)出了幾朵——的小花，花——以后，藤上——了幾個(gè)——。多么——的小葫蘆哇?。ò褎偛盘钔暾木渥诱J(rèn)真的讀一遍。）9．孩子們，這么可愛(ài)的小葫蘆你們喜歡嗎？還想不想再讀讀？讓我們跟著音樂(lè)一起把這棵可愛(ài)的葫蘆記在心里吧！多么可愛(ài)的小葫蘆哇！我們喜歡，那個(gè)種葫蘆的人比我們小朋友更喜歡。他每天都要去看幾次，越看越喜歡。10．這棵可愛(ài)的葫蘆如果繼續(xù)健健康康地生長(zhǎng)，小朋友想一想，到最后，它會(huì)長(zhǎng)成什么樣呢？（會(huì)長(zhǎng)得很大很好，長(zhǎng)得塞過(guò)大南瓜，會(huì)結(jié)出很多很多的果實(shí)）、四自然段1．結(jié)果是不是像小朋友想的那樣呢？我們一起去看一看。（課件出示葫蘆變黃，一個(gè)一個(gè)的都落了）（板書：落了）2．孩子們，你看到了什么？（小葫蘆變黃了，這么多可愛(ài)的葫蘆最后一個(gè)一個(gè)都落了）3．孩子們，學(xué)到這兒？你有什么問(wèn)題嗎？（為什么葫蘆都落了？）（它是因?yàn)槭裁丛蚵涞哪?？）〈三〉、二自然段這些答案都在課文的第二三自然段中，有沒(méi)有信心把答案找出來(lái)（有）請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文的第二自然段。1．知道什么原因了嗎？⑴葉子上長(zhǎng)了蚜蟲他不治）⑵（鄰居勸他他也不治）（板書：蚜蟲）2．他看見(jiàn)了蚜蟲，心里怎么想的？又怎么說(shuō)的呢？請(qǐng)同學(xué)們輕聲的讀讀課文第二自然段,用直線勾出想的句子，用波浪線勾出說(shuō)的句子。誰(shuí)來(lái)告訴我他想的句子：“有幾只蟲子怕什么！”師:通過(guò)這一句,你覺(jué)得那個(gè)人看著這幾只蟲子的態(tài)度是什么。生:（不怕）(不在乎)3．那你再來(lái)讀讀，把他的不怕讀出來(lái)。4．孩子們,看這個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是什么?(感嘆號(hào))(感嘆句)5．那我們要怎么樣才能把這一句讀好呢?既要讀出感嘆的語(yǔ)氣又要把他的不怕讀出來(lái).請(qǐng)自己練習(xí)練習(xí).(生匯報(bào))6．孩子們真會(huì)讀書,老師聽(tīng)出來(lái)了,那個(gè)人根本不怕這幾只蚜蟲.7．小朋友們，你們怕不怕這些蚜蟲？（怕）老師也很怕，因?yàn)檠料x可厲害了，這種害蟲專門吃葉子,而且它們會(huì)慢慢的把葉子吃光的.8．蚜蟲這么厲害，可那個(gè)種葫蘆的人根本沒(méi)把蚜蟲放在心上?？匆?jiàn)葉子上的一些蚜蟲，“那個(gè)人”說(shuō)了些什么？是怎樣說(shuō)的？他盯著小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)：小葫蘆，你快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)??！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！9．盯：一動(dòng)不動(dòng)的看，說(shuō)明那個(gè)人的眼里只有小葫蘆。（指導(dǎo)寫）10．他盯著小葫蘆說(shuō)了什么？（請(qǐng)一個(gè)孩子起來(lái)讀）11．孩子們，這句話是對(duì)誰(shuí)說(shuō)的？對(duì)自己說(shuō)的。（自言自語(yǔ)）師：“自言自語(yǔ)”是什么意思？生：自己對(duì)自己說(shuō)話。師：咱們平時(shí)大都“自言自語(yǔ)”過(guò)，同學(xué)們把“那個(gè)人”說(shuō)的話讀一讀，體會(huì)體會(huì)，然后說(shuō)一說(shuō)怎樣讀才算是“自言自語(yǔ)”。（學(xué)生練讀，師巡視指導(dǎo)）生：聲音不能高。生：速度要慢一些。師：說(shuō)得好！“自言自語(yǔ)”是自己對(duì)自己說(shuō)話，當(dāng)然聲音要低一些，速度要慢一些。另外，讀時(shí)還要注意“那個(gè)人”說(shuō)話時(shí)是一種什么心情。大家練一練，看誰(shuí)既能讀出“那個(gè)人”自言自語(yǔ)的語(yǔ)氣，還能讀出他的心情。12．（學(xué)生練讀后匯報(bào)）師：不簡(jiǎn)單！你能一邊讀，一邊體會(huì)課文中的感情，讓我們?yōu)樗恼疲◣熒恼疲?。不過(guò)，老師想補(bǔ)充一點(diǎn)，“那個(gè)人”說(shuō)的話，其中有兩個(gè)感嘆號(hào)，表示他心里特別（高興）（著急）10．哪些小朋友能演出來(lái)？拿上小葫蘆，沒(méi)有的可以用雙手?！此摹?、三自然段1．種葫蘆的人眼里只有小葫蘆，根本不管葉子上的蚜蟲?？捎幸惶焖€有誰(shuí)看見(jiàn)了？（鄰居）2．（小朋友們鄰居就是住在他家旁邊的人，我們一起來(lái)寫寫這兩個(gè)字。）3．鄰居是什么態(tài)度呢？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)的聽(tīng)對(duì)話！（課件）4．鄰居看到了蚜蟲說(shuō)了什么？5．通過(guò)這句話你們覺(jué)得鄰居的心情怎樣？（著急）（著急葉子上的蚜蟲）蚜蟲越來(lái)越多，鄰居看在眼里，急在心里。誰(shuí)想來(lái)讀讀鄰居說(shuō)的話。還有誰(shuí)也想來(lái)勸勸？（生朗讀）6．是啊，快治治吧，再不治就來(lái)不及了。7．種葫蘆的人聽(tīng)了鄰居的去勸告，他的反映是什么？（奇怪）心里頓時(shí)冒出兩個(gè)大問(wèn)號(hào)——“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。8．孩子們，他為什么覺(jué)得奇怪？那個(gè)人心想，葉子上生了蟲子，關(guān)葫蘆什么事，所以他認(rèn)為葉子上的蟲（不用治）我要的是葫蘆。9．我請(qǐng)小朋友起來(lái)分角色朗讀一下（兩組）（孩子們剛才朗讀得真好，像個(gè)小演員在拍電影似的。）（讀得真棒，我還以為那個(gè)鄰居和種葫蘆的人來(lái)到我們課堂上了呢。）我知道大家都還想讀讀，現(xiàn)在老師讀旁白，女生讀鄰居說(shuō)的話，男生讀種葫蘆的人說(shuō)的話。10．葉子上的蚜蟲不治，他要得到葫蘆嗎？（要不到）11．為什么要不到？（因?yàn)槿~子是來(lái)給葫蘆輸送營(yíng)養(yǎng)的）（孩子就是你說(shuō)的這個(gè)道理）葫蘆葉與葫蘆的關(guān)系可大著了，孩子們看圖，這些小小的葫蘆葉，通過(guò)太陽(yáng)公公的幫助，制造出營(yíng)養(yǎng)，輸送給小葫蘆，讓小葫蘆快快長(zhǎng)大。那個(gè)人卻不明白這個(gè)道理，不久之后，葉子上的蚜蟲更多了，小葫蘆一個(gè)一個(gè)的變黃，都落了！12．孩子們你現(xiàn)在知道葫蘆落了的原因了嗎？（用“因?yàn)??所以”結(jié)合板書練習(xí)說(shuō)話，總結(jié)出原因）13．他那么喜歡小葫蘆，可他的小葫蘆卻都落了，你們猜，他看著這些落了的葫蘆，他的心情會(huì)怎么樣？（難過(guò)，傷心，失望，后悔）14．他可能會(huì)說(shuō)些什么呢請(qǐng)同學(xué)們用（“種葫蘆的人看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，可能會(huì)——地說(shuō)：）的句式想象說(shuō)一句話。同桌之間相互討論一下，師下去指導(dǎo)。（教師用幻燈片打出這一句式，生匯報(bào)。）生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，可能會(huì)后悔地說(shuō)：“都怪我不好，要是我當(dāng)初聽(tīng)了鄰居的話，我肯定可以收到葫蘆?！鄙悍N葫蘆的人看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，可能會(huì)傷心地說(shuō)；“如果我治了葉子上的蚜蟲，我的小葫蘆就會(huì)長(zhǎng)得比大南瓜還要大呢。”生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，可能會(huì)自責(zé)地說(shuō)：“我真糊涂，我真傻！我當(dāng)初要是聽(tīng)鄰居的勸告，現(xiàn)在不就收到很多大葫蘆了嗎”15.那我們以后生活中做事情也因該要怎樣？五、課外拓展學(xué)會(huì)了這么多道理，老師心里真的很高興，我們的小朋友變得更加懂事和可愛(ài)了。想想，如果第二年，那個(gè)人又種了一個(gè)葫蘆，結(jié)果會(huì)怎樣？請(qǐng)孩子們編一個(gè)小故事，講給爸爸媽媽，朋友，老師們聽(tīng)！下課，孩子們?cè)僖?jiàn)！附板書：húlu23、我要的是葫蘆蚜蟲葉子落了

第二篇：我要的是葫蘆教學(xué)設(shè)計(jì)及反思《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析：《我要的是葫蘆》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文（人教版）二年級(jí)上冊(cè)第4單元的第14課。這是一篇寓言故事，講的是一個(gè)人種葫蘆的事。這個(gè)人不知道葉子和葫蘆的關(guān)系，他只注意葫蘆，葉子上生了蚜蟲他不管，鄰居勸他，他也不聽(tīng)，結(jié)果葉子上的蚜蟲越來(lái)越多，小葫蘆也都落了。這個(gè)故事告訴我們：事物之間是有聯(lián)系的，如果只顧葫蘆，不管葉子，到頭來(lái)，葫蘆也長(zhǎng)不成。教學(xué)目標(biāo)：1.在不斷地復(fù)現(xiàn)中熟練指認(rèn)本課的6個(gè)生字：葫、蘆、藤、盯、鄰。會(huì)寫8個(gè)字：言、每、治、棵、掛、哇、怪、慢。2.能正確、流利地朗讀課文。通過(guò)朗讀初步感知課文。教學(xué)重點(diǎn)：會(huì)認(rèn)本課6個(gè)生字；會(huì)寫8個(gè)字；讀通課文。教學(xué)難點(diǎn)：1.讀準(zhǔn)會(huì)認(rèn)的字的讀音。注意“每”字的筆順以及“慢”的寫法。2.能正確、流利地朗讀課文。課前準(zhǔn)備：教師：多媒體課件學(xué)習(xí)單學(xué)生：標(biāo)出自然段號(hào)，圈出生字，勾出相應(yīng)的詞語(yǔ)，并借助拼音盡量將課文讀通順。教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)一、課前談話師：同學(xué)們，你們好！知道我是誰(shuí)嗎？生：不知道。師：（指著大屏幕）這是我的名字，有誰(shuí)認(rèn)識(shí)這三個(gè)字？生：??師：你們認(rèn)識(shí)的字真多，真了不起。能見(jiàn)到你們，跟孩子們一起學(xué)習(xí)我覺(jué)得太開(kāi)心了，你們高興嗎？那曾老師期待和孩子們度過(guò)一節(jié)愉快的語(yǔ)文課。二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題1.觀看動(dòng)畫片葫蘆兄弟師：（出示葫蘆圖片葫蘆兄弟）瞧瞧！他們是誰(shuí)？生：葫蘆兄弟。師：恩，你們看過(guò)這部動(dòng)畫片嗎？生：看過(guò)/沒(méi)看過(guò)。師：還想看嗎？沒(méi)看過(guò)的想不想看？生：想。師：來(lái)吧！但老師有個(gè)小小的要求，在看動(dòng)畫時(shí)，注意一下下方的字幕。2.強(qiáng)調(diào)葫蘆的“蘆”字在這個(gè)詞語(yǔ)讀輕聲，單獨(dú)讀時(shí)要讀二聲。3.導(dǎo)入課題：今天我們要學(xué)習(xí)一篇與葫蘆有關(guān)的寓言故事《我要的是葫蘆》。（師板書課題，讓學(xué)生齊讀。）【識(shí)字情景創(chuàng)設(shè)一：動(dòng)畫片情景中識(shí)字】三、創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)生字1.檢查預(yù)習(xí)師：同學(xué)們有回家預(yù)習(xí)嗎？生：預(yù)習(xí)了。師：標(biāo)上自然段號(hào)了的舉手（生舉手），請(qǐng)你來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文一共有幾個(gè)自然段。生：??師：圈出生字，勾出詞語(yǔ)了嗎？生：圈出也勾畫出了。師：課文讀了幾遍呢？讀了三遍的舉手。四遍呢？五遍？??讀書百遍生：其義自見(jiàn)。師：我喜歡愛(ài)讀書的孩子。2.創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)生字（1）在數(shù)數(shù)游戲中鞏固在本課中出現(xiàn)較多的一個(gè)詞“葫蘆”。師：同學(xué)們，在本課中有一個(gè)詞反復(fù)出現(xiàn)，知道是哪一個(gè)嗎？（葫蘆）是呀，讓我們一起來(lái)數(shù)數(shù)究竟有多少個(gè)，好嗎？在課文中見(jiàn)到一個(gè)葫蘆，就讀一次，包括題目，一邊讀一邊計(jì)數(shù)，數(shù)完了請(qǐng)你起立，看誰(shuí)數(shù)的又快又準(zhǔn)，開(kāi)始。（2）學(xué)習(xí)“藤”字A.出示圖片“葫蘆藤”。B.出示帶有拼音的“藤”字，請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀，強(qiáng)調(diào)這個(gè)字要讀后鼻音。C.出示藤類植物“南瓜藤”、“絲瓜藤”、“西瓜藤”讓同學(xué)們進(jìn)一步理解藤的意思。D.出示本課中含有藤的句子請(qǐng)同學(xué)們來(lái)讀?！咀R(shí)字情景創(chuàng)設(shè)二：實(shí)物圖片中識(shí)字】（3）學(xué)習(xí)“哇”A.哇！同學(xué)們讀得真好！表?yè)P(yáng)之后課件出示帶有拼音的“哇”字，請(qǐng)同學(xué)們讀，并請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出跟其他字有什么不同（拼音是輕聲）。B.請(qǐng)你用上“哇”字夸夸你的老師、同學(xué)或者我們?cè)趫?chǎng)聽(tīng)課的老師。C.出示哇的詞語(yǔ)“好哇”“跳哇”“哇哇叫”?！咀R(shí)字情景創(chuàng)設(shè)三：生活情景中識(shí)字】（4）學(xué)習(xí)“鄰”和“盯”A.出示書中帶有這兩個(gè)字的句子，并為這兩個(gè)字注上拼音B.讓同學(xué)借助拼音自己讀讀句子。C.請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀。師：誰(shuí)有自信將這個(gè)句子讀好。D.詢問(wèn)在預(yù)習(xí)中為這兩個(gè)字勾畫的詞語(yǔ)，大屏幕出示詞語(yǔ)，并讓學(xué)生讀一讀。E.出示沒(méi)帶拼音的字“鄰”和“盯”請(qǐng)同學(xué)讀，并借機(jī)交流識(shí)字方法。師：去掉拼音，你還會(huì)讀嗎？你怎么記住它們的？生：加一加，剪一剪。師：其實(shí)我們還可以用編兒歌的方法來(lái)進(jìn)行識(shí)字。（大屏幕出示“鄰”和“盯”的兒歌讓學(xué)生讀。）【識(shí)字情景創(chuàng)設(shè)四：兒歌中識(shí)字】3．利用游戲教學(xué)來(lái)鞏固識(shí)字（1）開(kāi)小火車（2）摘葫蘆四、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文過(guò)渡語(yǔ)：啊！我們收獲滿滿。讓我們一起把它們抱回家來(lái)看看到底葫蘆是什么樣？1.小組接讀課文師：同學(xué)們，打開(kāi)書63頁(yè)，請(qǐng)同學(xué)們分小組接讀課文，請(qǐng)先聽(tīng)清楚要求：當(dāng)組員在讀的時(shí)候，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，有不會(huì)的教教她/他，有讀錯(cuò)的給她/他糾正糾正。呆會(huì)我要請(qǐng)小組起來(lái)比賽讀，為了確保呆會(huì)能有一個(gè)好的展示，我希望同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真去讀課文。將課文讀正確、讀流利。2.指定四個(gè)小組接讀課文。請(qǐng)其他小組當(dāng)好狙擊手。五、寫字指導(dǎo)1．請(qǐng)同學(xué)們找出本課上下結(jié)構(gòu)的字來(lái)讀一讀。2.指導(dǎo)寫好：言每3.請(qǐng)同學(xué)們找出本課左右結(jié)構(gòu)的字來(lái)讀一讀。4.指寫好帶有相同部件“圭”的兩個(gè)字：哇掛。5.指導(dǎo)學(xué)生寫好本課帶有相同偏旁“忄”的字：怪慢。4.自學(xué)剩下的兩個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字：治棵，請(qǐng)兩位同學(xué)到黑板上來(lái)寫。5.生字?jǐn)U詞，練習(xí)運(yùn)用6.完成學(xué)習(xí)單——看拼音，寫漢字。當(dāng)堂檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。六、拓展質(zhì)疑孩子們，種葫蘆的人只要葫蘆，可是可愛(ài)的小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，這是為什么呢？讓我們下節(jié)課幫它找找原因吧！

第三篇：《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思宣城新田小學(xué)高小平教材簡(jiǎn)析：這是篇寓言，講的是一個(gè)人種葫蘆的事。這個(gè)人不知道葉子和葫蘆的關(guān)系，他只注意葫蘆，葉子上生了蚜蟲他不管，鄰居勸他，他也不聽(tīng)，結(jié)果葉子上的蚜蟲越來(lái)越多，小葫蘆也都落了。這個(gè)故事告訴我們：事物之間是有聯(lián)系的，如果只顧葫蘆，不管葉子，到頭來(lái)，葫蘆也長(zhǎng)不成。這篇課文是按事情發(fā)展順序?qū)懙?，共有四個(gè)自然段，以葫蘆的變化為線索向讀者展開(kāi)一個(gè)可笑的故事。種葫蘆人的無(wú)知、自以為是使他自己的期盼落空。這個(gè)故事成為了警示人們的極好教材：不能孤立地看問(wèn)題，有錯(cuò)就要改正，不要等到問(wèn)題嚴(yán)重了而受損失。本文語(yǔ)言樸實(shí)，用詞準(zhǔn)確。如，“長(zhǎng)滿了綠葉”，“滿”是說(shuō)葉子長(zhǎng)得很多，郁郁蔥蔥，十分茂盛的樣子?！疤偕蠏炝藥讉€(gè)小葫蘆”，“掛”就是“結(jié)”的意思。這里用“掛”比用“結(jié)”更準(zhǔn)確，因?yàn)楹J的柄長(zhǎng)，從藤上垂落下來(lái)，就像掛在那里一樣，十分可愛(ài)。葫蘆的柄很長(zhǎng)，從藤上垂下來(lái)，像掛在那里一樣)一個(gè)“掛”就寫出了小葫蘆的可愛(ài)。“他盯著小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)”，“盯”是注意力非常集中地看，用“盯”突出了那個(gè)人只要葫蘆的形象。教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)會(huì)本課的生字新詞。培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力。2、理解課文內(nèi)容，知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系。懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問(wèn)題，并且懂得有錯(cuò)就改，不要等到問(wèn)題嚴(yán)重了而受損失的道理。3、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。教學(xué)重點(diǎn)：正確認(rèn)讀生字，有感情地朗讀課文，了解植物葉子與果實(shí)之間的聯(lián)系。教學(xué)難點(diǎn)：弄清葫蘆與葉子之間的密切聯(lián)系。課前準(zhǔn)備：教師：課件學(xué)生：收集蚜蟲、葉子、葫蘆的資料教學(xué)過(guò)程：一、激趣導(dǎo)入1、看，老師給大家?guī)?lái)一位新朋友。它是——小葫蘆（生答）（課件：葫蘆動(dòng)畫跳出）2、咦，小葫蘆怎么不高興啦？（課件：葫蘆不高興）原來(lái)你們把它的名字叫錯(cuò)了。它叫——葫蘆hulu（生答）（課件：圖變成字，加上拼音）3、今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇有趣的寓言故事——我要的是葫蘆（課件：我要的是葫蘆）4、齊讀“我要的是葫蘆”；小聲讀“我要的是葫蘆”；不出聲地讀“我要的是葫蘆”。邊讀邊想，你想到些什么問(wèn)題？（設(shè)計(jì)意圖：因題質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生思考、提問(wèn)的能力。同時(shí)了解了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及問(wèn)題取向，有利于設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的高效率。）二、初讀感知，認(rèn)讀生字。1、答案藏在課文里。我們趕快打開(kāi)書，選擇你最喜歡的方式自讀課文。注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。遇到生字詞多讀兩遍。2、“秋天到，葫蘆香，摘個(gè)葫蘆大家嘗”，我們來(lái)摘葫蘆吧。（課件）hulutengxiezhi葫蘆藤花謝了治一治yadingsailin蚜蟲盯著比賽鄰居2、調(diào)皮的漢字寶寶摘掉了拼音小帽，著急地跑出來(lái)和大家交朋友。仔細(xì)看看哪些生字容易讀錯(cuò)，請(qǐng)能干的小老師提個(gè)醒。3、課件：葫蘆藤謝哇蚜盯鄰治賽師：老師也給大家提個(gè)醒兒，“葫蘆”的“蘆”單獨(dú)念lu，組成詞念輕聲。來(lái)，和他們打打招呼吧?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過(guò)有趣的游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，鞏固了生字詞。讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，課堂氣氛也活躍起來(lái)。）三、圖文結(jié)合，自讀感悟。（一）、學(xué)習(xí)第一自然段。1、孩子們，讓我們帶著生字詞，走進(jìn)課文，走進(jìn)葫蘆園?。ㄕn件：葫蘆圖）配樂(lè)聲中學(xué)生觀察葫蘆生長(zhǎng)過(guò)程。師范讀第一自然段。喜歡嗎？你特別喜歡哪一句？自讀第一自然段，找出你喜歡的句子讀一讀。生讀：“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛(ài)的小葫蘆哇！”（課件出示第一自然段）師：聽(tīng)出來(lái)了，你有點(diǎn)喜歡小葫蘆。有更喜歡小葫蘆的嗎？生再讀。師：哪些詞語(yǔ)你特別喜愛(ài)？老師還欣賞一個(gè)詞“掛”。每次讀到“藤上掛了幾個(gè)小葫蘆”我仿佛看見(jiàn)掛在藤上的小葫蘆隨風(fēng)擺動(dòng)，好像在和我們打招呼呢。（課件：掛）3、來(lái)，我們把心中的喜愛(ài)讀出來(lái)。(配樂(lè)朗讀)4、比我們更喜愛(ài)葫蘆的人是——（種葫蘆的人）。你從哪句體會(huì)到？那個(gè)種葫蘆的人每天都要去看幾次，越看越喜歡。5、如果你就是那個(gè)種葫蘆的人，你盯著小葫蘆會(huì)說(shuō)什么？6、你還想怎樣表達(dá)你對(duì)小葫蘆的喜愛(ài)？7、讓我們帶著心中的喜愛(ài)再美美地讀讀第一自然段，邊讀邊想，讓葫蘆在我們腦海里生根、開(kāi)花、結(jié)果。（設(shè)計(jì)意圖：孩子們的心是純真的，他們將書本世界與學(xué)生的生活世界溝通在一起。此時(shí)此刻，孩子們真摯的感情噴發(fā)了出來(lái)，對(duì)小生靈的愛(ài)如涓涓細(xì)流在班里的每個(gè)孩子心中汩汩流淌。）（二）、學(xué)習(xí)第四自然段。1、、聽(tīng)出來(lái)了同學(xué)們太喜歡小葫蘆了?！墒恰嬖V你們一個(gè)不幸的消息：那些可愛(ài)的小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。（課件：小葫蘆變黃，落了）你有什么感受？2、來(lái)把我們心中的惋惜，難過(guò)讀出來(lái)。不久，小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。3、是呀，看著小葫蘆一天天變黃，落掉，我們?cè)跄懿浑y過(guò)呢！來(lái)，我們?cè)賮?lái)讀讀這句。（三）、學(xué)習(xí)第二、三自然段。1、我們學(xué)到這兒，你的腦海里一定出現(xiàn)了幾個(gè)問(wèn)號(hào)，你有什么問(wèn)題？2、孩子們，不光是我們關(guān)心這個(gè)問(wèn)題，有一個(gè)“葫蘆劇團(tuán)”聽(tīng)到這個(gè)消息也很關(guān)心這個(gè)問(wèn)題。你看，劇團(tuán)寄來(lái)了一封信。（課件出示招聘啟示為了解開(kāi)“葫蘆落掉”之謎，我們決定表演課本劇《我要的是葫蘆》。招聘演員兩名：“小糊涂”——種葫蘆的人；“小機(jī)靈”——鄰居。招聘要求：1、會(huì)讀：認(rèn)真讀讀課本2、3自然段，用“——”勾出“小糊涂”所想所說(shuō)的句子；用“～”勾出“小機(jī)靈”所說(shuō)的話，好好讀一讀。2、會(huì)說(shuō)：同桌分角色認(rèn)真練習(xí)“小糊涂”和“小機(jī)靈”的對(duì)話。一邊讀一邊想象和體會(huì)。3、會(huì)演：分角色表演，表演時(shí)注意人物的動(dòng)作、表情、注意說(shuō)話的語(yǔ)氣。歡迎同學(xué)們踴躍報(bào)名參加。葫蘆劇團(tuán)2008年10月10日3、為了當(dāng)上演員，我們一起努力吧！4、準(zhǔn)備好了嗎？我是“葫蘆劇團(tuán)”的團(tuán)長(zhǎng)，選拔演員現(xiàn)在開(kāi)始。（1））第一關(guān)：誰(shuí)會(huì)讀。生自讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。用“——”勾出“小糊涂”所想所說(shuō)的句子；用“～”勾出“小機(jī)靈”所說(shuō)的話。讀出不同的語(yǔ)氣。（2）看看你勾對(duì)了嗎？師引讀。（課件）：小糊涂：有幾只蟲子怕什么？“我的小葫蘆，你快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)??！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”小機(jī)靈：“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治治吧！”小糊涂：“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆?！睅煟汗泊蠹彝ㄟ^(guò)了第一關(guān)。（3）第二關(guān)：誰(shuí)會(huì)說(shuō)同桌分角色練習(xí)對(duì)話。到底練得如何，我來(lái)檢查一下：請(qǐng)“小糊涂”站起來(lái)?！靶C(jī)靈”坐端正。A有幾只蟲子怕什么？師1：一天，“小糊涂”看見(jiàn)葉子上爬著一些蚜蟲，而可愛(ài)的小葫蘆還好好地掛在葫蘆藤上，心想——（生讀）：有幾只蟲子怕什么？師2：對(duì)，葉子上的蟲，又不是小葫蘆上的蟲，我才不在乎，他心想：哼——（生讀）：有幾只蟲子怕什么？B“我的小葫蘆，你快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)?。￠L(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”師1：他根本就沒(méi)把葉子上的蚜蟲放在心上，而是怎樣做的，怎樣說(shuō)的，能演出來(lái)嗎？生：表演“盯”“自言自語(yǔ)”（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)意在讓孩子理解本文出現(xiàn)的重點(diǎn)生字詞的意思，并加以運(yùn)用，同時(shí)提煉出本文所要傳達(dá)的信息。）師：看一會(huì)兒，是“盯”嗎？，此時(shí)你的眼里只有——（小葫蘆）（有這么大聲地對(duì)自己說(shuō)話的嗎？）師2：真盼望小葫蘆能長(zhǎng)得更快些，更大些——“我的小葫蘆，你快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)??！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”D“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治治吧！”師1：在“小糊涂”的熱切期盼中，蚜蟲越來(lái)越多，葉子慢慢變黃，熱心的“小機(jī)靈”看在眼里，急在心頭，說(shuō)——（生讀）：“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治治吧！”師2：是呀，快治治吧，再不治就來(lái)不及了。再真誠(chéng)地勸勸他：——（生讀）：“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治治吧！”師1：“小糊涂”一聽(tīng)，心中頓時(shí)冒出兩個(gè)大問(wèn)號(hào)——（生讀）：“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆?！睅?：是呀，老兄，是葉子上生了蟲子關(guān)葫蘆什么事，你真是太奇怪了——（生讀）：“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆?！睅煟和瑢W(xué)們，讀懂了嗎？解決課題上的？（課件）“小糊涂”要的是葫蘆，不要（），因?yàn)樗J(rèn)為（）?！靶C(jī)靈”認(rèn)為：要葫蘆，就要（）因?yàn)樗J(rèn)為（）（設(shè)計(jì)意圖：不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們?cè)谧x的過(guò)程中思考領(lǐng)悟，最終達(dá)到“豁然開(kāi)朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語(yǔ)境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問(wèn)題的能力。）E、我會(huì)演為了演好，先排練排練吧。排練的時(shí)候……抽同學(xué)上臺(tái)表演。F、好，《我要的是葫蘆》課本劇表演現(xiàn)在開(kāi)始，（1）學(xué)生自我介紹：我是種葫蘆的專業(yè)戶——名叫“小糊涂”；我是他的鄰居——名叫“金點(diǎn)子”；師：其余的同學(xué)都來(lái)當(dāng)評(píng)委，注意哪個(gè)角色演得好，好在哪里？你認(rèn)為什么地方演得不夠出色，你怎樣改進(jìn)。生表演。（兩組表演）（2）老師戴葫蘆葉的頭飾采訪“小糊涂”師：唉，“小糊涂”別走，我是你種的葫蘆葉，我對(duì)你有意見(jiàn)！你每天都來(lái)看小葫蘆，可我們?nèi)~子呢，你從來(lái)沒(méi)正眼瞧過(guò)。我身上長(zhǎng)了那么多的蚜蟲，你也不管管！為什么？生表演師：“小糊涂”到底錯(cuò)在哪兒呢，同學(xué)們幫幫他。生答師：“小糊涂”明白了嗎？看來(lái)我們的“小糊涂”已經(jīng)不糊涂了，現(xiàn)在應(yīng)該改名叫“不糊涂”了。師小結(jié)。（設(shè)計(jì)意圖：我通過(guò)巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，使得課堂氣氛活躍了，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也更深了，孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力也強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也得到了最突出的體現(xiàn)。）四、歡迎來(lái)到“作業(yè)超市”1、讀一讀葫蘆葉我是一片小小的葫蘆葉，借著太陽(yáng)公公的光芒，我能制造養(yǎng)分，由葫蘆藤輸送給葫蘆果，讓小小的葫蘆果快快成長(zhǎng)。你們說(shuō)我棒不棒？葫蘆說(shuō)我是絲瓜，我比他圓。說(shuō)我是梨子，我比他大。我中間細(xì)，兩頭圓。年幼時(shí)，我可以做成一道美味；年老時(shí)，我能做藥，能制成藝術(shù)品；我還能吹出動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲。猜出我是誰(shuí)？蚜蟲我們是害蟲，我們是害蟲，我們喜歡吸收葉子上的汁液。只要有了我們，那葫蘆，小樹就慘了！啊，七星瓢蟲來(lái)了，我們慘了……2、畫一畫小畫家，拿起筆把《我要的是葫蘆》這個(gè)有趣的故事畫下來(lái)吧！3、講一講“小糊涂”聽(tīng)了同學(xué)們的勸告，已經(jīng)不糊涂了。第二年，他又種了一棵葫蘆，……同學(xué)們展開(kāi)想象的翅膀，編一個(gè)小故事，講給在坐的老師，同學(xué)聽(tīng)，回家講給爸爸，媽媽聽(tīng)。4、寫一寫看著種葫蘆的人做了傻事，我們趕快來(lái)幫幫他，勸勸他。同學(xué)們，把你真誠(chéng)的勸告寫下來(lái)吧，寄給今天還在做傻事的“種葫蘆人”。5、讀一讀，回答問(wèn)題。拔苗助長(zhǎng)古時(shí)候有個(gè)人，他巴望自己田里的禾苗長(zhǎng)得快些，天天跑到田里去看?？墒且惶?，兩天，三天，禾苗好像一點(diǎn)兒都沒(méi)有長(zhǎng)高。他在田邊焦急地轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我得想個(gè)辦法幫它們長(zhǎng)?！币惶?，他終于想出了辦法，就急忙跑到田里，把禾苗一棵一棵往高里拔，從中午一直忙到太陽(yáng)落山，弄得他筋疲力盡。他回到里，一邊喘氣，一邊說(shuō)：“今天可把我累壞了！力氣總算沒(méi)有白費(fèi)，禾苗都長(zhǎng)高了一大截?！彼膬鹤硬幻靼资窃趺椿厥?，第二天跑到田里一看，禾苗都枯死了。讀讀想想1．從哪兒看出那個(gè)人是個(gè)急性子？2．為什么稻葉枯萎了？板書設(shè)計(jì)：聯(lián)系葫蘆圖---------------------葫蘆葉圖教學(xué)反思：《我要的是葫蘆》小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇課文，屬寓言性質(zhì)。文章短小精悍，語(yǔ)言活潑生動(dòng)，人物形象鮮明，是深愛(ài)孩子們喜愛(ài)的一篇課文。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，一至三年級(jí)“要培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)上下文理解課文中重要詞語(yǔ)的意思，并能在閱讀中不斷積累詞語(yǔ)?！薄澳苡懈星榈乩首x課文?！币虼?，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上作了如下的幾點(diǎn)思考：一、明確一種思想——以讀品文閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導(dǎo)孩子品味語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，從而發(fā)展他們的語(yǔ)言，達(dá)到自能讀書的目的。因此，在教學(xué)中教者應(yīng)始終把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn)，注重學(xué)生的個(gè)人感受，且能結(jié)合各自生活的實(shí)際賦予其不同的內(nèi)涵。而對(duì)語(yǔ)言感受的最重要手段就是“讀”。古人云：“書讀百遍，其義自見(jiàn)?！薄笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟?！笨梢?jiàn)“讀”在閱讀教學(xué)中的重要地位。多讀可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，多讀可以變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，多讀可以豐富孩子的表象?？芍^是一舉多得，事半而功倍，何樂(lè)而不為呢？但這所謂的“讀”必須是學(xué)生在教師有目的的引導(dǎo)下，匠心設(shè)計(jì)下，有針對(duì)性去閱讀。是為著更深層次的理解課文，更深層次的感受語(yǔ)言而選擇的最佳途徑。在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)??！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”通過(guò)品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們?cè)谧x的過(guò)程中思考領(lǐng)悟，最終達(dá)到“豁然開(kāi)朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語(yǔ)境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問(wèn)題的能力。二、找準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)——以題導(dǎo)文每篇課文的教學(xué)都有一個(gè)切入點(diǎn)。找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，將會(huì)給我們的教學(xué)帶來(lái)很大的方便。這切入點(diǎn)猶如是照相攝影時(shí)尋求的最佳角度，又如高明的服裝設(shè)計(jì)師在衣料上最關(guān)鍵的一剪。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”。順機(jī)啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)。因?yàn)榍腥朦c(diǎn)選得準(zhǔn)，孩子們的思維很活躍，紛紛提出：那個(gè)人結(jié)果得到了葫蘆嗎？那個(gè)人為什么得不到葫蘆？甚至有的學(xué)生還提出了頗有深度的問(wèn)題——“蚜蟲吃的是葉子，可落下的為什么是葫蘆？”三、明確一條思路——以“變”理文文學(xué)作品都有一條線索，或?yàn)榍楦芯€，或?yàn)閿⑹戮€。教師要善于把握這條線，并且力求使自己的教學(xué)貼近這條線。只有這樣，才不至于在教學(xué)中抓了芝麻而丟了西瓜，《我要的葫蘆》一文，篇幅雖短，但要落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)卻不少。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我始終抓住一條線：“變”。剛開(kāi)始時(shí)葉子長(zhǎng)得怎樣？葫蘆長(zhǎng)得怎樣？過(guò)了幾天，葉子發(fā)生了什么變化？為什么會(huì)有這樣的變化？這變化告訴我們?nèi)~子葫蘆之間究竟有什么密切的關(guān)系？明確了這么一條線，在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中我采取了分散突破重難點(diǎn)的方法。當(dāng)學(xué)生學(xué)完第一自然段時(shí)，通過(guò)看圖——學(xué)文——品文，引導(dǎo)得出：因?yàn)槿~子長(zhǎng)得好，所以葫蘆才長(zhǎng)得可愛(ài)。從而為后文的學(xué)習(xí)打下鋪墊。當(dāng)學(xué)生學(xué)完3、4自然段時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：因?yàn)槿~子長(zhǎng)了蚜蟲，所以葫蘆才一個(gè)一個(gè)都落了。最后通過(guò)這種變化對(duì)比，學(xué)生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系，重難點(diǎn)的突破也就勢(shì)如破竹。四、創(chuàng)設(shè)一種情境——以境品文低年級(jí)學(xué)生對(duì)人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境可以激活孩子們的思維，從而使之更有效地積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去?！段乙氖呛J》中種葫蘆的人讓人覺(jué)得可笑、可氣，又可憐?？尚Φ氖撬臒o(wú)知愚昧，可氣的是他不聽(tīng)鄰居的勸告，可憐的是他那么喜愛(ài)葫蘆，結(jié)果卻一無(wú)所獲。為了讓孩子們進(jìn)入人物的內(nèi)心，深刻體會(huì)人物的思想感情，我在教學(xué)中采用情境創(chuàng)設(shè)法：用某劇團(tuán)招聘演員的方式鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到極大的提高，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也更深了，孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力也強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也得到了最突出的體現(xiàn)。

第四篇：《我要的是葫蘆》教學(xué)反思《我要的是葫蘆》教學(xué)反思總的來(lái)說(shuō)，一節(jié)課下來(lái)，整體效果還是比較好的。比如字詞的落實(shí)，朗讀的提升，還有整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)。字詞方面，應(yīng)該說(shuō)還是挺扎實(shí)的，落實(shí)的也比較到位；教學(xué)設(shè)計(jì)方面，創(chuàng)設(shè)一個(gè)懸念，也有助于促進(jìn)學(xué)生思考，理清思路；包括在操作的過(guò)程中，采用的一些方法，也都還是比較有實(shí)效性的。但就從這堂課而言，也存在著很多需要改進(jìn)的地方，尤其是以下兩個(gè)方面：一、評(píng)價(jià)，包括師對(duì)生、生對(duì)生的評(píng)價(jià)。比如教師在檢查學(xué)生朗讀的時(shí)候，指名分自然段來(lái)朗讀，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，有些學(xué)生讀的好一些，有些學(xué)生還存在著一定的難度。就像讀第二段的那位學(xué)生，讀的時(shí)候一字一字頓開(kāi)，且有拖音現(xiàn)象，以至班上其他的同學(xué)都在取笑他的朗讀。但是實(shí)際上，這個(gè)孩子在讀的過(guò)程當(dāng)中，雖然是一字一頓，可他的字音都讀的非常準(zhǔn)，假如此時(shí)教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，自己來(lái)做評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)說(shuō)：“你看這個(gè)小朋友讀的多努力，他非常努力的想把這一段讀好，老師發(fā)現(xiàn)，雖然他有些字讀的中斷了，但是他每個(gè)字音都讀的非常準(zhǔn)，來(lái)，我們把掌聲送給他?！毕嘈沤處熯@樣的引導(dǎo)也能為其他學(xué)生啟到引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生不要老把眼睛盯著別人的短處，盡挑缺點(diǎn)，而應(yīng)該學(xué)會(huì)用欣賞的眼光去捕捉別人的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)然，并不是這樣讀就可以了，我們朗讀的要求肯定要更高一些。那么教師就可以這樣引導(dǎo)：“我們不能笑他，但是可以來(lái)當(dāng)當(dāng)小老師啊，有哪位小老師愿意起來(lái)教教他？或許他會(huì)讀的更好！”也可以直接說(shuō)：“看來(lái)，這個(gè)自然段有點(diǎn)難度，不好讀，我們大家再來(lái)讀一讀好嗎？”然后再讓學(xué)生自己讀一讀。教師始終要明白自己的目的，我們檢查讀文的目的不是隨意找?guī)讉€(gè)人把每個(gè)自然段讀一遍下來(lái)就算了，而是要把文章讀正確、讀熟練，所以當(dāng)我們遇到問(wèn)題時(shí)，不應(yīng)該馬上就停下，也不要急著讀第二句，而是應(yīng)該先把其他的放一放，讓學(xué)生再練著去讀一讀。因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)，完全可以給予學(xué)生充分的朗讀練習(xí)時(shí)間。比如難讀的這一段可以讓學(xué)生再讀一讀，讀了之后教師再請(qǐng)幾個(gè)孩子讀，或者就剛才的這個(gè)孩子再讀一讀，也可以我讀一句你讀一句的大家一起練著讀一讀等等。只要能讓這個(gè)孩子的朗讀有個(gè)很明顯的提高，從不會(huì)讀，通過(guò)教師的啟發(fā)，會(huì)讀了，而且讀好了，這就是我們教學(xué)的精彩之處。二、朗讀，尤其是指導(dǎo)朗讀中所采用的策略和形式。比如在檢查生字詞這一環(huán)節(jié)中，教師小黑板出示帶拼音詞語(yǔ)：（長(zhǎng)滿了掛了一些盯著鄰居治一治葫蘆藤哇自言自語(yǔ)）其他簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)孩子們讀的都挺不錯(cuò)，但其中“葫蘆藤”這個(gè)詞語(yǔ)比較難讀，不少小朋友都把“葫蘆藤”讀成了“葫蘆——藤”，一點(diǎn)也不連貫。假如這時(shí)候教師能板畫或道具一棵歪歪扭扭的是葫蘆藤，讓學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上知道這是一個(gè)連著的詞語(yǔ)，然后開(kāi)火車來(lái)讀一讀“葫蘆藤”，并且將他代入句子“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花。”中再去讀一讀，這樣就一定可以把這個(gè)詞語(yǔ)讀正確，讀熟了，也就把后來(lái)學(xué)生在讀文時(shí)遇到的困難提前解決了。而這也正體現(xiàn)了我們的傳統(tǒng)的教學(xué)理念——“詞不離句”，再比如詞語(yǔ)“自言自語(yǔ)”，就可以代入句子：“他盯著小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)：‘我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)??！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！’”中去，理解“盯著”，讀出“自言自語(yǔ)”，像這樣不是孤立的去學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，而是把詞語(yǔ)放到句子里去讀，先把帶這個(gè)詞語(yǔ)的句子讀通了，再去讀文章，那么相信后面的朗讀效果會(huì)更好。因?yàn)?，孩子并不是詞讀好了，一個(gè)句子就能讀的好的，還需要連在一起多讀，多練。再比如這堂課的整個(gè)設(shè)計(jì)中，先讓學(xué)生自己去觀察兩幅圖，自己發(fā)現(xiàn)有什么不懂或者不一樣的地方，在這個(gè)時(shí)候找到描寫這兩幅圖的句子讀一讀。首尾對(duì)比，造成懸念。再讓學(xué)生去研究課文，結(jié)合課文，讓他們?nèi)プx，但在讀的過(guò)程中，朗讀的策略顯得有些單調(diào)，不夠豐富。本課教學(xué)中教師是讓學(xué)生在讀的時(shí)候抓住一些中點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生自己把他讀出來(lái)，讓大家去感受。但是有時(shí)候?qū)τ诘湍昙o(jì)的學(xué)生，教師可以更明確些，比如在學(xué)習(xí)句子“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛(ài)的小葫蘆哇！”時(shí)，教師可以直接讀成“葫蘆藤上長(zhǎng)了綠葉，開(kāi)出了小花”，這時(shí)，肯定會(huì)有學(xué)生指正老師讀錯(cuò)了，于是師生共同探討老師哪里讀的和課文中不一樣呢？細(xì)長(zhǎng)的，把葫蘆藤的樣子讀出來(lái)了，長(zhǎng)滿了綠葉，寫出了整個(gè)葫蘆藤滿滿的都是綠葉，多漂亮多美??！綠葉的葫蘆葉中還點(diǎn)綴著雪白雪白的小花，多美?。∠襁@樣的地方，教師就可以指導(dǎo)讓學(xué)生自己圈一圈，畫與畫，并用自己的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。或者，教師故意把這句話錯(cuò)讀漏讀，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。教師也可以直接告訴學(xué)生你們把哪個(gè)詞語(yǔ)圈出來(lái)，再把這個(gè)詞語(yǔ)去掉來(lái)讀讀這個(gè)句子，和原來(lái)的句子比比有什么不一樣，讓學(xué)生自己去說(shuō)。這是朗讀教學(xué)中的一重策略。另一方面，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生去展開(kāi)想象，不僅想象課文描寫的畫面，還要想象人物的心理。教師可以用一些語(yǔ)言來(lái)渲染，如：“細(xì)長(zhǎng)葫蘆藤長(zhǎng)滿了綠葉，開(kāi)出了雪白的小花，多么漂亮多么美麗??！看，這時(shí)，種葫蘆的人他的心情是怎么樣的？”再如句子“他盯著小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)：‘我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)??！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！’”的學(xué)習(xí)中，教師還應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)句子的語(yǔ)言現(xiàn)象。文中連用了兩個(gè)“快長(zhǎng)啊快長(zhǎng)啊”和“我的小葫蘆”，這里就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)此時(shí)種葫蘆人的語(yǔ)氣，文中為什么連用兩個(gè)快長(zhǎng)，快長(zhǎng)??？他當(dāng)時(shí)的心理是怎么想的？學(xué)生一定會(huì)說(shuō)“他著急啊”，是啊，他非常急切的希望小葫蘆快快長(zhǎng)大，恨不得巴不得小葫蘆怎么樣？學(xué)生馬上就會(huì)接“巴不得馬上長(zhǎng)大，馬上吃掉他的葫蘆，長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜。”是啊，簡(jiǎn)直迫不及待，簡(jiǎn)直都等不及了，把這種感覺(jué)說(shuō)出來(lái)。這樣的朗讀就水到渠成了。所以讀書的時(shí)候，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)身處地地去體會(huì)任務(wù)語(yǔ)言及人物當(dāng)時(shí)的心情究竟是怎么樣的，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了的，我們就要引著學(xué)生去探究，學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的，我們就要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，充分的感悟體會(huì)，真正使朗讀得到提升，使朗讀到位。再者，教師的語(yǔ)言也應(yīng)該更加的抑揚(yáng)頓挫，比如該夸張的地方就應(yīng)該夸張，“快長(zhǎng)啊快長(zhǎng)啊”這一句，教師就應(yīng)該用范讀去體現(xiàn)，他是多么的希望小葫蘆能夠快長(zhǎng)，巴不得第二天一早起來(lái)，就看到小葫蘆長(zhǎng)的像大南瓜一樣，恨不得小葫蘆“快長(zhǎng)啊快長(zhǎng)啊”。所以，在朗讀上，教師還應(yīng)該更下工夫，不僅注重朗讀，也注重策略，使朗讀指導(dǎo)更上一層樓！

第五篇：《我要的是葫蘆》教學(xué)反思14、我要的是葫蘆〈〈我要的是葫蘆》是人教版第三冊(cè)第四單元的一篇課文。寫的是一個(gè)種葫蘆的人因?yàn)闆](méi)有治葫蘆葉上的蚜蟲，所以他的小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。一、說(shuō)教法、學(xué)法：1、教學(xué)時(shí)，采用變序閱讀法理解課文內(nèi)容。2、通過(guò)朗讀課文，體會(huì)人物語(yǔ)言。3、通過(guò)練習(xí)題，體會(huì)句子的不同語(yǔ)氣。首先是復(fù)習(xí)導(dǎo)入。第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)課文第一段和最后一段。我是以課文第一幅插圖來(lái)引入課文第一段的學(xué)習(xí)的，讓學(xué)生觀察圖中的小葫蘆是怎么樣子的，讓學(xué)生先觀察圖，并用自己的話說(shuō)說(shuō)這棵葫蘆長(zhǎng)得怎么樣，引導(dǎo)學(xué)生描述葫蘆樣子，我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)的：這么可愛(ài)的小葫蘆書中是怎么描寫的呢？請(qǐng)你自由地讀一讀課文，找出相關(guān)的句子。小黑板出示并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文的句子和他們自己的描述哪個(gè)好，好在哪？抓住“細(xì)長(zhǎng)”、“長(zhǎng)滿”、“雪白”等詞語(yǔ)感悟語(yǔ)句優(yōu)美，體會(huì)出小葫蘆的可愛(ài)，有指名讀、再指名讀、齊讀。直到讀出小葫蘆的可愛(ài)為止。接著巧妙地拋出問(wèn)題，并合課文第二幅插圖，讓學(xué)生質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生從書上找出葫蘆變黃掉落的原因。第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)二、三自然段。我是這樣設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)的：長(zhǎng)得這么好的葫蘆，為什么會(huì)變成這樣，到底發(fā)生了什么事了？請(qǐng)小朋友帶著這個(gè)問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)第二、第三自然段，邊讀邊想小葫蘆為什么會(huì)落呢？學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)第二、三段，找小葫蘆落的原因。接著老師指名學(xué)生匯報(bào)，并結(jié)合回答板書。結(jié)合板書提問(wèn)：葉子上長(zhǎng)了蚜蟲，他去不治，那么他到底是怎么想的呢？學(xué)生找出句子后