新教育之批判性思維在高中地理教學中的初實踐

新教育之批判性思維在高中地理教學中的初實踐一、概述教育是一門用心的藝術，在新課改的大背景下，需要我們教師進行更多的思考與創(chuàng)新，以培養(yǎng)出適應新時代新發(fā)展的新人才。批判性思維能力與創(chuàng)新能力、問題解決等并列為現(xiàn)代社會的基本能力，同時它也是滲透在其他能力之中的，本文嘗試了在高中地理教學中學生地理批判性思維能力的培養(yǎng)途徑，以提高他們的地理批判性思維能力，進而幫助他們更好地形成地理核心素養(yǎng)，適應新高考。二、正文在日常的地理教學過程中我們會發(fā)現(xiàn)，影響高中生地理批判性思維能力的因素有傳統(tǒng)的權威觀念、傳統(tǒng)教育的評價方式、學生對地理學科的重視程度和學生自身的性格等，那么我就從教學實際出發(fā)，結合提出的“問題式教學法”，選取魯教版高中地理必修部分的一節(jié)課，進行了有關于地理批判性思維能力培養(yǎng)的教學實踐研究。在平時教學中，我們教師會因為課時少，內(nèi)容多，考試壓力大，經(jīng)常性的直接將知識灌輸給學生，給學生所謂的“萬能答案”，讓學生死記硬背，缺乏趣味性和挑戰(zhàn)性，尤其人文地理部分，很多問題是具有開放性的，而由于教師、學生的應試思想，以及我國幾千年來固有的尊師重道、信權威的傳統(tǒng)，將很多開放性問題變成了有固定的答題模板和標準答案。而我們需要注意到的是，地理學科的學習只有運用批判性思維才會更加科學。一些研究也表明進行批判性思維的學生往往非常樂于學習，即使是最難的智力任務，他們也能從中發(fā)現(xiàn)挑戰(zhàn)和學習的機會。所以我認為高中生在地理學習中，以一種獨特的視角對地理事物進行研究并解決地理問題的過程，這就是批判性思維的形成，能力的提高，這個獨特的視角主要包括：①全面、綜合、客觀地看待地理事物；②主動發(fā)現(xiàn)地理問題并敢于提出質(zhì)疑：③努力尋求地理事物的本質(zhì)及其變化規(guī)律：④客觀、公正地判斷地理信息的可靠性；⑤對獲得的答案或者方案進行理性客觀的評判。地理批判性思維傾向是指學生面對地理事物能持全面、綜合、客觀的觀點，以及擁有善于質(zhì)疑，勇敢、公正地尋找地理問題最佳答案或解決方案的態(tài)度。地理批判性思維技能主要有：提煉地理信息、反思質(zhì)疑、區(qū)域比較、綜合分析、推理論證、綜合運用等能力。利用問題式教學法在《氣壓帶和風帶對氣候的影響》一節(jié)中培養(yǎng)學生批判性思維的教學流程：教學步驟教師活動學生活動地理批判性思維能力目標問題提出影響氣候的主要因素是什么？學生會運用上節(jié)課學習的氣壓帶和風帶的相關知識來解釋氣候的成因提煉地理信息、綜合分析、推理論證一、讀圖文獲取地理信息展示課本圖文：熱帶雨林、氣候、地中海氣候和溫帶海洋性氣候的形成這部分內(nèi)容；提問：熱帶雨林氣候、地中海氣候和溫帶海洋性氣候的分布規(guī)律、氣候特點和形成原因？小組討論分析，表達觀點。提煉地理信息、綜合分析、推理論證二、分析異同點展示世界氣候類型分布圖，尋找三種氣候類型的分布區(qū)域，提問：發(fā)現(xiàn)的不同，有什么疑問（成因是什么）。學生產(chǎn)生疑問：特殊地區(qū)的氣候成因是什么。小組討論。反思質(zhì)疑，區(qū)域比較，綜合分析，推理論證三、尋找內(nèi)在聯(lián)系給出世界地形圖和洋流分布圖，提問：影響氣候的因素還有哪些？學生回答（可能存在不足）區(qū)域比較，綜合分析，推理論證四、實踐提問各個氣候的成因?qū)W生回答區(qū)域比較，綜合分析，推理論證五、總結一下影響氣候的因素有哪些？學生總結綜合分析，推理論證六、特殊成因的氣候在圖中指出不符合規(guī)律的地區(qū)的氣候，分析成因小組討論探究區(qū)域比較，綜合分析，推理論證七、升華本節(jié)課的收獲學生回答，歸納思維導圖歸納總結綜上所述，本節(jié)課的教學主要采用了前文提到的“問題式教學法”，學生在一系列的問題討論、推理論證后得出結論。同時，本節(jié)的教學還運用了以下培養(yǎng)途徑：鼓勵學生質(zhì)疑（如步驟二中的提問“或者你們還有什么問題嗎”）、創(chuàng)設獨立的空間與時間（如步驟一中提供材料和問題讓學生獨立思考）、引導對話與交流（如步驟二中的“學生提出疑問并展開討論”）。三、展望我知道僅憑一節(jié)課是培養(yǎng)不出批判性思維的，我知道批判性思維能力的培養(yǎng)不是短時間就能有很大成效的，這是一個比較漫長與艱難的過程，并且批判性思維能力應該是在這個過程中以潛移默化地方式慢慢形成的，但是就是從平凡的一節(jié)課開始，從現(xiàn)在開始，