小班優(yōu)秀音樂教育論文：對小班音樂聲勢教學(xué)的思考

PAGEPAGE5小班優(yōu)秀音樂教育論文：對小班音樂聲勢教學(xué)的思考幼兒音樂教學(xué)中的聲勢教學(xué)是德國音樂教育家奧爾夫音樂教學(xué)法的一個重要方面o在奧爾夫的音樂聲勢教學(xué)中，教吵幣指導(dǎo)幼兒在音樂節(jié)律中有序地拍打肢體（手、腿）＼跺腳、捻指，發(fā)出有規(guī)則的聲響，這種以人的身體為樂器的音樂活動，即為音樂聲勢教學(xué)。音樂聲勢教學(xué)不受場地與教學(xué)器材的約束，教師在音樂教學(xué)與自由活動中都可進(jìn)行o在幼兒園小班音樂聲勢教學(xué)中，教師彈奏＼播放音樂，幼兒聆聽＼感受音樂，可即興＼自發(fā)＼自由地進(jìn)行肢體動作的表現(xiàn)與表演，體驗肢體動作和音樂的協(xié)調(diào)與美感，激發(fā)小班幼兒對音樂學(xué)習(xí)的興趣，并能充分展現(xiàn)他們的音樂潛能o如果教師從幼兒園小班開始進(jìn)行音樂聲勢教學(xué)，在很大程度上能使幼兒的音樂智能和音樂學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展o為此，有以下幾條路徑可以達(dá)到小班音樂聲勢教學(xué)的功能。一、讓幼兒學(xué)會聆聽音樂對小班幼兒進(jìn)行音樂聲勢教學(xué)，首先要讓幼兒養(yǎng)成聆聽音樂的習(xí)慣，學(xué)會安靜地聆聽與感受音樂，分辨音樂中節(jié)奏型的變化，并嘗試記憶音樂中的簡單樂句與節(jié)奏型o在音樂聲勢教學(xué)中，教師教授的音樂主題與旋律可通過樂器演奏、歌唱示范、幼兒模仿唱＼教師與幼兒合唱＼幼兒獨(dú)唱與合唱＼打擊樂與器樂合奏、打擊樂與人聲合奏等多種表演形式展開。在聆聽音樂時，多種變化形式的音樂表演，可以讓幼兒獲得對音樂的感知與記憶o學(xué)會聆聽音樂，是幼兒學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，也是教師開展音樂聲勢教學(xué)的基礎(chǔ)o幼兒應(yīng)是在安靜的狀態(tài)下，用耳朵、心和大腦去感受和聆聽音樂旋律的變化。二、培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感奧爾夫認(rèn)為：“音樂構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏o節(jié)奏是音樂的生命，是音樂生命力的源泉o"“應(yīng)把培養(yǎng)節(jié)奏感作為提高幼兒音樂素質(zhì)的中心o"在小班音樂聲勢教學(xué)中，教師要讓幼兒認(rèn)識音樂節(jié)奏中的音符＼節(jié)拍和節(jié)奏型。（一）認(rèn)識音符教師可以通過彩色的卡片＼圖片，讓幼兒辨認(rèn)全音符＼二分音符＼四分音符＼八分音符＼十六分音符＼休止符＼附點(diǎn)音符等o在認(rèn)識音符的基礎(chǔ)上，要讓幼兒在內(nèi)心感應(yīng)不同音符的時值o教師可通過演奏樂器＼演唱＼游戲＼模仿演唱等形式，讓幼兒在內(nèi)心感應(yīng)音符時值的長短差異。（二）認(rèn)識節(jié)拍教師應(yīng)讓幼兒認(rèn)識音樂節(jié)奏中的2/43/44/4等等節(jié)拍，聆聽與演唱不同節(jié)拍的音樂旋律與歌曲，學(xué)會在內(nèi)心感受不同節(jié)拍的節(jié)奏韻律o在號音樂旋律中，每小節(jié)音樂節(jié)拍重音安排是“弱＼弱”；暑音樂旋律中，每小節(jié)音樂節(jié)拍重音安排是“強(qiáng)、弱、弱”；在4/4音樂旋律中，每小節(jié)音樂節(jié)拍重音安排是“強(qiáng)＼弱＼次強(qiáng)、弱”o在節(jié)拍中，不同時值音符的組合，會產(chǎn)生多種音響效果，表達(dá)豐富的情感。（三）認(rèn)識節(jié)奏型在聆聽音樂與認(rèn)識音符節(jié)拍的同時，教師還要讓幼兒記憶音樂旋律中的節(jié)奏型o音樂節(jié)奏型的認(rèn)知與記憶是小班音樂聲勢教學(xué)的基礎(chǔ)，幼兒肢體動作的進(jìn)行，必須與音樂節(jié)奏相一致，準(zhǔn)確表達(dá)音樂節(jié)奏中的不同節(jié)奏型以及節(jié)拍中的重音規(guī)律。節(jié)奏型的變化多種多樣三、在音樂律動中學(xué)習(xí)音樂要素教師應(yīng)為小班音樂活動中的肢體律動選擇合適的樂曲，樂曲的旋律應(yīng)優(yōu)美動聽、、節(jié)奏型簡單且易于幼兒記憶o教師設(shè)計肢體律動的動作時，可根據(jù)樂曲旋律的走向和起伏，融入拍打．肢體（手＼腿）＼跺腳＼捻指等簡單而形象的動作（一）。學(xué)習(xí)音程在音樂聲勢教學(xué)中，教師可通過身體的高低部位或手勢的高低位置向幼兒展示不同的音高和音程，簡單而形象的肢體動作能夠準(zhǔn)確、清晰地表示出音程關(guān)系o如雙手放于腰部表示C音，放于肩部表示E音，放于頭部表示G音，C-E音為三度音程，E-G音也為三度音程，而腰一肩部、肩一頭部的肢體部位距離大約等距，能夠準(zhǔn)確＼形象地表示出三度音程的距離o同時，腰＼肩＼頭部三個肢體部位，由下往上依次準(zhǔn)確地表達(dá)了C＼E、G三個音的不同音高位置o在學(xué)會通過肢體動作表達(dá)音程的基礎(chǔ)上，教師可從易到難地將C.E、G三個音加入不同的節(jié)奏型進(jìn)行練習(xí)。通過肢體部位的“描述”，幼兒能準(zhǔn)確理解音與音之間的不同音高位置，更好地分辨＼唱準(zhǔn)音高，為后續(xù)的律動學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。（二）學(xué)習(xí)歌詞首先，教師要有表情＼完整地演唱旋律，使幼兒全面地感知歌曲旋律；其次，教師要慢速朗誦歌詞，為幼兒生動講解歌詞大意，使幼兒理解歌詞內(nèi)容，感受樂曲情境；再次，教師分句演唱歌曲的旋律，使幼兒熟悉歌曲樂段與旋律進(jìn)行中樂句的劃分o在熟悉歌曲旋律走向＼歌詞內(nèi)容＼不同節(jié)奏型＼樂句劃分的基礎(chǔ)上，教師再用最簡單的肢體動作來表達(dá)歌曲中不同的音符和節(jié)奏型。（三）學(xué)習(xí)音符時值不同的音符時值不一，教師可編排不同的肢體動作，以表達(dá)不同的音符時值。讓幼兒嘗試通過肢體動作拍打出音符時值，能幫助幼兒更深入地理解音符的含義，更準(zhǔn)確地把握音符時值。教師在講解節(jié)奏型中的音符時值時可伴隨不同的肢體動作o如練習(xí)全音符時，可跟隨拍子左＼右搖擺身體，分別兩次，即左＼右、左＼右；練習(xí)二分音符時，可跟隨拍子做下蹲和站立的動作，各一拍，即下蹲＼站立；練習(xí)四分音符時，可拍擊手掌，一次表示一拍；練習(xí)八分音符時，可跟隨拍子左＼右跺腳，各表示半拍；練習(xí)附點(diǎn)音符時，可雙手畫一個大圈＼自然落下時拍擊雙腿。（四）學(xué)習(xí)節(jié)拍在學(xué)習(xí)不同節(jié)拍的含義和節(jié)拍韻律的基礎(chǔ)上，教師可加入肢體動作來表達(dá)節(jié)拍o如教師可帶領(lǐng)幼兒拍擊雙手表達(dá)號拍的固定節(jié)拍，注意節(jié)拍中的重音，即第一拍為強(qiáng)拍＼第二拍為弱拍；再如，教師可帶領(lǐng)幼兒拍擊雙手表達(dá)號拍的固定節(jié)拍，注意節(jié)拍中的重音，即第一拍為強(qiáng)拍＼第二拍為弱拍、第三拍為弱拍。四、在音樂情景中開展律動游戲教師可根據(jù)歌曲旋律的進(jìn)行和歌詞內(nèi)容編排合適的游戲情景，將音樂聲勢教學(xué)趣味化o教師可以選擇幼兒熟知的內(nèi)容（如自然界的變化＼童話故事和日常生活中的現(xiàn)象等）作為編排游戲的素材。如設(shè)計幼兒在海邊游玩的故事情景，海浪起伏的大小可表達(dá)歌曲旋律進(jìn)行中音高＼力度＼音色＼節(jié)奏型的變化；設(shè)計幼兒在雨中的故事情景，通過大雨和小雨的不同，表達(dá)歌曲旋律進(jìn)行中連音與跳音的區(qū)另(——_大雨的“嘩一啦一嘩一啦”聲毹形象地表示連音，小雨的“嘀一嗒一嘀一嗒”聲能形象地表示跳音。在童話故事的音樂情景游戲中，教師可分批邀請幾個幼兒分別扮演不同的角色（如大灰狼＼小白兔＼大熊、小鹿等），反復(fù)進(jìn)行幾次后，教師可鼓勵幼兒開動腦筋，替換故事中的角色（如將大灰狼＼小白兔等動物角色替換成小松鼠＼小鳥等），并進(jìn)行角色搠演。幼兒在音樂情景游戲中，對歌曲結(jié)構(gòu)＼音樂旋律＼節(jié)拍＼不同節(jié)奏型猷熟悉與角色的理解，是其音樂認(rèn)知水平由初級逐步發(fā)展到高級的過程o名樂情景游戲能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂能興趣，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體，主動要求學(xué)習(xí)音樂與扮演音樂故事情景中的不同角色。教師在對小班進(jìn)行音樂聲勢教學(xué)時，應(yīng)注重學(xué)習(xí)的過程，根據(jù)小班幼兒生理和心理的發(fā)