說課理論依據(jù)-說課藝術教學課件

說課理論依據(jù)詮釋

單斐嫻2008年12月4日期望理論PygmalionEffect/RosenthalEffectYousee,reallyandtruly,…thedifferencebetweenaladyandaflowergirlisnothowshebehaves,buthowsheistreated.I

shallalwaysbeaflowergirltoProfessoeHiggins,becausehetreatsmeasaflowergirl,…butIknowIcanbealadytoyou,becauseyoualwaystreatmeasalady,andalwayswill.…克拉申（krashen）理論

簡化語言：無意識的，句法比較簡單（保姆語caretakerspeech、母親語motherese、幼兒語babytalk），此時此地原則(hereandnow)。可理解性（comprehensible）既有趣又有關聯(lián)（interestingandrelevant）非語法程序安排（notgrammaticallysequenced）要有足夠的輸入量（enough）I+1理想輸入學習理論學習理論行為主義的學習觀認知主義的學習觀建構主義的學習觀外語教學理論行為-結構主義轉換生成語法-認知理論社會語言學-語言習得理論（交際法）外語教學理論(發(fā)展脈絡)學習理論的三次革命行為主義的學習觀行為形成過程中的強化認知主義的學習觀通過有效的教學設計幫助學生形成知識結構建構主義的學習觀在個人經(jīng)驗基礎上的主動建構、情境學習桑代克巴甫洛夫苛勒行為主義的學習觀代表人物——桑代克主要觀點——人和動物的學習是刺激與反應之間的聯(lián)結，知識和技能是通過嘗試–錯誤–再嘗試的往復過程習得的。

典型研究——箱貓取食教學啟示內驅力—動機；線索—教材；反應—練習；強化—獎賞（反饋）

行為主義的學習四要素認知主義的學習觀代表人物：苛勒、考夫卡經(jīng)典研究：黑猩猩取食學習性質：學習以對整個問題情境的突然領悟為前提，就是領會到自己的動作為什么和怎樣進行，領會到自己的動作與情境、與目的物之間的關系。認知主義的學習觀代表人物：布魯納，奧蘇貝爾特點：建立在人類課堂情境的學習基礎上[抽象水平上]；

[舊認知觀，建立在動物心理學研究基礎上，知覺水平。]要點：通過認知、獲得意義和意向形成認知的過程；學習是認知結構的組織和重組；強調已有知識經(jīng)驗的作用和學習材料本身的內在邏輯結構。建構主義的學習觀強調人的因素尊重學習者的意愿、情感、需要、價值觀相信任何正常的學習者都能自己教育自己建立良好的交往關系形成情感融洽、氣氛適宜的學習情景建構主義的學習觀以人為本、以學生為本強調以學生為中心重視人（學生）的價值和潛能培養(yǎng)自我實現(xiàn)的人主張有意義的學習（學生自主、自決，注重個人經(jīng)驗的獨特性）重視價值觀、態(tài)度、情感等因素的作用對教師素質有全面要求（尤其是人格魅力）行為-結構主義（聽說法）轉換生成語法-認知理論（認知法）社會語言學-語言習得理論（交際法）外語教學理論行為-結構主義外語學習就是一個模仿、重復、操練和通過強化形成習慣的過程。Languageisspeech,notwriting.Alanguageisasetofhabits.Teachthelanguage,notaboutthelanguage.Alanguageiswhatitsnativespeakerssay,notwhatsomeonethinkstheyoughttosay.Languagesaredifferent.聽說法

轉換生成語法-認知理論外語學習是一個主觀能動性發(fā)揮巨大作用的認知過程，強調感知、有意義的學習，學習要以理解為基礎。語言是一個“由規(guī)則控制”的系統(tǒng)，學習語言就是要掌握、內化這些語言規(guī)則。一套數(shù)量似乎相當有限的語法規(guī)則可以產(chǎn)生出數(shù)量無限的句子。一個語言使用者不必事先在頭腦中貯存大量的現(xiàn)成語句，他只需運用規(guī)則去創(chuàng)造、去理解就可以了語言能力(competence)

語言行為(performance)社會語言學-語言習得理論（交際法）語言的本質在于它的社會性和交際性，語言教學不僅要讓學生獲得語言能力，更重要的是讓學生獲得交際能力（communicativecompetence)即在真實交際環(huán)境中能夠自然交流的能力。教學觀方法論交際活情感教師的作用學生的地位教材教學觀外語教學的根本目的是幫助學習者獲得并發(fā)展其交際能力，交際活動的成功與否，其判斷標準不是表達方式語法的準確性，而是交際意圖的實現(xiàn)程度。讓對方準確理解自己要表達的意思，比說出一串語法正確的句子更重要。方法論交際不僅是外語學習的終極目標，而且是外語學習的起點和過程。只要學習者親自把所學語言用來與母語者、教師、同伴交流思想感情，語言學習就自然存在其中。教師應該努力滿足學生的交際需要，并努力在教學過程中制造交際需要。交際活動有三個特點：信息差，選擇性和反饋。信息差指交際的一方知道另一方所不知道的信息。選擇性指在交際活動中講話者可以選擇說什么，怎么說。反饋指聽者對說話者的講話內容必須有及時的反應，這樣說話者才能及時了解自己交際的效果。情感學習態(tài)度和動機（attitudeandmotivation）語言焦慮（languageanxiety）自信心（self-confidence）教師的作用demonstratororganizerparticipantconductorassessorcontrollerprompterfacilitator學生的地位在教室里，學生首先應該是交際活動的參與者，應該盡量去理解別人，盡量去表達自己，盡量讓別人理解自己。因此，學生積極參與教學活動是教學活動成功的關鍵，在這個意義上，學生應該為自己的學習效果負有更大的責任。教材主張用真實材料（authenticmaterials)。CommunicativePrinciplesTask-basedLanguageTeaching波爾斯頓（C.B.Paulston）提出的“MMC”法，即機械操練（mechanicaldrills）→有意義的練習（meaningfulexercises）→交際性活動（communicativeactivities）三步驟。第一步驟為早期的機械操練；第二步驟為有意義的練習，這時教師給出結合學生生活的情景，讓學生在規(guī)定的情景中做語言操練,要求學生在交談中盡量用所學語言結構等.海姆斯指出，交際能力是語法、心理、社會文化和實際運用語言等能力系統(tǒng)互相作用（interactionofgrammatical,psycholinguistic,socioculturalandprobabilisticsystemsofcompetence）的結果。交際法的具體方法十分多樣，其基本精神是開展教師與學生之間有意義的對話或討論，亦稱“語言意義的談判”。上課經(jīng)常采取兩人結成對子的對話、4—6人為一組的小組活動和全班討論的形式。情景的設計要求盡量真實，雖然使用交際法時不可能詳盡講解語法，但交際法并不排除語法教學。Task-basedLanguageTeachingAtaskisanactivityoractionwhichiscarriedoutastheresultofprocessingorunderstandinglanguage(i.e.asaresponse).(Richards,PlattandWeber1986:289)1.強調通過交流來學會交際Anemphasisonlearningtocommunicatethroughinteractioninthetargetlanguage.2.將真實的語言材料引入學習的環(huán)境Theintroductionofauthentictextsintothelearningsituation.3.關注語言的本身，也關注學習的過程Provisionofopportunitiesforlearnerstofocus,notonlyonlanguage,butalsoonthelearningprocessitself.4.把學習者個人的經(jīng)歷作為課堂學習的重要因素Anenhancementofthelearners’ownpersonalexperiencesasimportantcontributingelementstoclassroomlearning.5.Anattempttolinkclassroomlanguagelearningwithlanguageactivationoutsidetheclassroom.試圖把課內的語言學習與社會的語言活動結合起來。綜合語言運用能力情感態(tài)度學習策略文化意識語言技能語言知識國際視野祖國意識合作精神自信意志興趣動機交際策略資源策略調控策略認知策略跨文化交際文化理解文化知識話題功能語法詞匯語音寫讀說聽

課程目標兒童學習語言的過程Notice注意

Want想學

Inquire探究

Engage參與Link聯(lián)系Succeed成功

英語信息的輸入→活動（記憶）→輸出聽錄音、看錄像、感覺實物、閱讀、講解，等等。操練、游戲、提問、理解、等等?？陬^表達和書面表達Input:ListeningReadingPractice:ActivitiesandtasksOutput:SpeakingWritingWhattoteachHowtoteachAimstoreach教師要運用創(chuàng)造性的教學法思維，營造一種良好的物質情境和心理情境，使學生主動地接受信息。1）圍繞教材，把握主題，科學安排；2）拋開教材，以學生為主體；3）返回教材，以操練為活動；4）不要教材，不以教材為終點。活用教材，不照本宣科教學過程PreparationPresentationPracticeProduction

EndingOn-goingassessmentPreparationasongachantatalk

aTPRactivityagameastory要和后面的內容相關Presentationvisuals

realthingsagamemimeorgestureschartsastory特定情境PracticeroleplayTPRactivitiesagameactout模仿替換意義應用功能操練詞匯操練意→音音→意意、音→形形→音、意Production(thecentraltask)

drawingorpaintingmakingthingsmakingasurveywritingmakingaprojectwritingareportacting1.Warmingup激活大腦和行為激活已學知識（復習）教學目的：2.Presentation聚焦重點語言設置真實語境優(yōu)選呈現(xiàn)形式教學原則：體現(xiàn)恰當有效3.Practice互動形式多樣活動形式多樣

強調實踐體驗學生積極參與步驟有序高效教學原則：突出小組活動4.Production突出內容真實體現(xiàn)學生自主注重體驗過程教學原則：

強調語言應用5.

Summary簡潔、易于學生形成知識體系

課后作業(yè)是課堂的有效延伸板書內容就是本節(jié)課的回顧教學原則：自然的方式ThenaturalwayExposuretolanguage感受語言Comprehension理解意思Imitation模仿Activeuse活用語言Languageinput語言輸入Languageoutput語言輸出學習英語的外部條件

ExternalConditionsforChildrenLearningEnglishClearobjectives

的興趣正確的示范Correctdemonstration可理解的輸入Understandableinput輕松的氛圍Stress-freeatmosphere有意義的互動Meaningfulinteraction積極的強化Positivereinforcement充分的練習Adequatepractice如何保證語言輸入的可理解性？利用直觀教具呈現(xiàn)新內容（圖片、動作示范）使用簡單易懂的課堂用語正確：Nowlistenandrepeat.簡單：（少用復合句、長句）Booksout,please.

伴隨情景、表情和手勢動作：

Eyestothefront,please.Backtotheclass.Workintwos/pairs.Welldone.Ilikeit.清楚：Facetheclass.

重復：Speakup.Sayitlouder.

Justthegirls.Thegirlsonly.如何保證練習的有效性？有效性：針對新學的內容，結合原有知識難易適度：保證絕大多數(shù)學生能輕松完成避免要求過高；讓學生體驗成功有意義：避免機械操練多樣化、趣味性：避免單調乏味自主性、靈活性：適應學生的個體差異積累性、周期性：鞏固以前所學的內容、建立新舊知識的聯(lián)系如何使課堂互動有意義？重視課堂教學過程中的真實交際交際性任務和活動問答、采訪談論圖片競猜游戲聽指令行動角色表演……如何創(chuàng)設輕松的學習氛圍？沒有緊張感和壓力學生不用擔心和焦慮教師積極鼓勵學生參與教學過程伴有音樂、歌曲、游戲開展組間競賽，但競賽只是手段表揚成績，但不批評學習中出現(xiàn)的錯誤形式踴躍，但活動有序如何促進學生積極參與？教師應具備尊敬（Respect）、體諒（Empathy）、真誠（Authenticity）的個性特征。真誠對待學生，真正尊重學生，多從學生的角度考慮教學問題。創(chuàng)設友好、輕松的學習氛圍，減少焦慮。多提問少解釋，減少不必要的TTT(teachertalkingtime)，增加STT（StudentTalkingTime)。多問特殊疑問句（如：where,what,who,why,how,when等）；少問一般疑問句。注意waittime，給學生留足聽問題、思考和回答所需的時間。認真地聽學生回答，允許學生講述完整，并根據(jù)回答及時調整教學。在學生思考的時間不要多談，保持安靜。利用分組或對子的同時活動擴大學生說英語的機會。鼓勵學生之間的互動，多給學生提問的機會。鼓勵合作，減少競爭。多鼓勵學生互相交流各自的想法，互相學習。培養(yǎng)學生對自己學習的責任感，讓他們有自主決定學習的機會。當一個學生發(fā)言太輕時，不要走進，應該走遠些，同時鼓勵她（他）說得大聲點。如何維持學生的積極性？培育成就感：贊揚、鼓勵、引導學生體驗成功提供表現(xiàn)機會：讓展示學生的學習成果布置彈性、個性化的任務：小組、對子、手工活動、畫畫等自主性較強的活動培養(yǎng)學習自主能力：讓學生有選擇和決策的機會變換教學方法：根據(jù)學生的特點和需要，采用多種教學方法（多元智能），寓教于樂更多支持中下學生：讓盡可能多的學生跟上注意反饋的策略：避免不恰當?shù)募m錯慎用獎勵機制：避免偏離學習的目的性如何提高大班的教學效果？建立四人小組

(組內異質heterogeneousgroups)促進合作學習

cooperativelearning鼓勵互教互學

peerteaching多用集體練習

morechoralpractice激勵全體學生

activatingstudents’roles(bothlowandhighachievers)有效利用差異

makinguseofindividualdifferencesGrammar

Teaching

-thedeductivemethod

-theinductivemethod

-theguideddiscoverymethod

Deductivemethod

reliesonreasoning,analyzingandcomparing.Inductivemethod

moreexamplesbeforepresenttherulesofgrammarTheguideddiscoverymethod

-Implicitknowledge-ExplicitknowledgeAppropriategrammarfocusingtechniques·Areembeddedinmeaningful,communicativecontexts(置于有意義的情景之中)。

·Contributepositivelytocommunicativegoals.(對語言交際目的起著積極的作用)。

·Promoteaccuracywithinfluent,communicativelanguage（用流利語法進行交際，同時力求語言的正確性）。

·Donotoverwhelmstudentswithtoomuchlinguisticterminology(不要給學生過多的語法術語)。HowToTeachVocabulary

ThemosteffectivewayisteachingvocabularyINCONTEXT.Therearetwoadvantages:

1)studentsrememberthewordsbetter.

2)studentsseeHOWthewordsareused.

詞不離境詞不離句詞不離文閱讀教學

自上而下的模式（thetop-downapproach)自下而上的模式（thebottom-upapproach)交互補償模式（theinteractive-compensatoryapproach)自上而下的模式（thetop-downapproach)該模式認為讀者首先利用世界性知識、語言知識和對問題的了解來理解整體意義，用語境來猜測生疏項目的意義，然后才仔細研究意義如何表達。本族語閱讀者或外語水平較高的讀者多采用這種模式。自下而上的模式（thebottom-upapproach)該模式認為閱讀理解是一個轉換代碼或處理字母與詞的過程，教師一個個詞、一個個句子地逐步處理，最后得出文章的意義，每一層次的加工完成之后，才能開始下一個層次，直至得出文章的整體意義。初學者多采用這種模式閱讀。

交互補償模式（theinteractive-compensatoryapproach)該模式是以上兩種模式的結合，是一種比較科學的模式，也被越來越多的人所接受。它既強調背景知識，上下文預測的重要性，又不忽視單詞、短語和解碼能力、迅速捕捉關鍵信息以理解閱讀材料的重要性，反映了閱讀過程的本質。TheBottom-UpModel

自下而上的模式Inthismodel,readingisregardedasaprocessof“decoding”,whichmovesfromthebottomtothetopofthesystemoflanguage.Sentence

Phrase

Word

Morpheme

PhonemeTopBottom自下而上的模式對閱讀教學的影響這種模式是最傳統(tǒng)的模式。在這種模式的影響下，教師在閱讀教學中： 先解詞，后解詞組，再后解句，最后才通篇理解。因此，常常是把一篇文章的所有生詞放在最前面來單獨進行教學。這就是所謂的“掃雷”。TheTop-DownModel

自上而下的模式

Aprediction-checkprocess（一個假設—檢驗的過程），aguessinggameNotonlylinguisticknowledgebutalsobackgroundknowledgeisinvolvedinreading.Sentence

Phrase

Word

Morpheme

PhonemeLinguisticKnowledge&BackgroundKnowledge自上而下的模式對閱讀教學的影響這種模式是對“自下而上”模式的一種反叛。在這種模式的影響下，教師在進行閱讀教學的時候，會重視背景知識對理解的作用。因此，教師常常是先提供相關的背景知識，然后進入對材料的理解。Sentence

Phrase

Word

Morpheme

PhonemeSchematatobeactivated:Theschemaoflanguage;Theschemaofcontent;TheschemaofformsTheInteractiveModel

(TheSchemaTheoryModel)

相互作用的模式（圖式理論模式）

圖式理論模式

對閱讀教學的啟示重視內容圖式的作用，在閱讀之前激活學生大腦中的內容圖式；重視內容圖式和語言圖式的相互作用，在語境中猜詞義，利用語言知識和背景知識重構作者想表達的信息和意義。InformationtransferactivitiesusingtransitiondevicesTransitiondevice:Awaytotransferinformationfromoneform,e.g.thetextform,toanother,e.g.avisualform.

SophisticatedInput(SI)

TransitionDevice(TD)

Output(OP)

Transitiondevicescanbeusedtomakeinformationintextformeffectivelyprocessedandretained.

SometransitiondevicesPictures,drawings,maps,tables,treediagrams,cyclicdiagrams,piecharts,barcharts,flowcharts,chronologicalsequence,subtitles(providingsubtitles),notes(takingnoteswhilereading),etc.

TreediagramBarchartPiechartMultipleIntelligenceVerbal-linguistic

Logical-mathematical

Visual-spatial

Bodily-kinesthetic

Musical

Interpersonal

Intrapersonal

NaturalistExistentialEmotional-moral1.Verbal-linguistic包括用外語讀、寫、說以及交談。可以通過閱讀有意思的書、玩字板或卡片游戲、聽錄音帶、運用各種計算機技術以及參與談話或討論來進行練習。2.Logical-mathematical包括數(shù)字和計算技巧，認識模式和關系，合時和順序，以及通過邏輯解決不同問題的能力?？梢酝ㄟ^分類和排序活動，玩數(shù)字和邏輯游戲以及解決不同的謎題來進行練習。3.Visual-spatial包括對環(huán)境的視覺感知，創(chuàng)造和操作精神意像的能力，以及身體的空間定位能力。可以通過繪畫和造型藝術，磨練觀察技巧，解決迷宮和其它空間任務，形象練習以及主動想象來發(fā)展該智能。1.Howmanyanglescanyounameinthefigurebelow?2.Whichfigureshowsanangle?4.Bodily-kinesthetic包括身體的協(xié)調和靈巧，運用良好廣泛的運動技巧，以及通過身體運動來表達自己或學習的能力?？梢酝ㄟ^玩木塊和其它材料、跳舞、參與各種運動、游戲、戲劇或表演以及運用各種不同的操作方式來解決問題或學習的方式來進行練習。5.Musical包括通過音樂和律動或是舞蹈、作曲、表演或演奏樂曲來理解和表達個