危重癥患者在ICU-發(fā)生肺部感染臨床分析及護(hù)理對(duì)策教學(xué)課件30張課件

危重癥患者在ICU發(fā)生肺部感染臨床分析及護(hù)理對(duì)策PPT演示幻燈片幽默來自智慧，惡語(yǔ)來自無能危重癥患者在ICU發(fā)生肺部感染臨床分析及護(hù)理對(duì)策PPT演示幻燈片危重癥患者在ICU發(fā)生肺部感染臨床分析及護(hù)理對(duì)策PPT演示幻燈片幽默來自智慧，惡語(yǔ)來自無能危重癥患者在ICU發(fā)生肺部感染臨床分析及護(hù)理對(duì)策重癥醫(yī)學(xué)科陳佩敏主要內(nèi)容1、肺部感染概述2、原因分析■3、護(hù)理對(duì)策英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：英語(yǔ)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)立足于語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，要讓學(xué)生掌握實(shí)用的語(yǔ)言知識(shí)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種能力培養(yǎng)，需要大量的聽說和讀寫實(shí)踐，學(xué)生要在大量的語(yǔ)言實(shí)踐的基礎(chǔ)上才可能真正掌握，英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。在新課改理念的引領(lǐng)下，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，堅(jiān)持把閱讀、語(yǔ)法、詞匯知識(shí)與交際的需求、環(huán)境相結(jié)合，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心智得到發(fā)展。這種情境教學(xué)方法，其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。一、設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生要“在學(xué)習(xí)中積極思考，主動(dòng)探究，善于發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律并能運(yùn)用規(guī)律舉一反三”;“在生活中接觸英語(yǔ)時(shí)，樂于探究其含義并嘗試模仿”。很多研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，學(xué)習(xí)才是活的，才富有生命力。創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的、能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究并且貼近學(xué)生生活的情境，學(xué)生會(huì)倍感親切，覺得英語(yǔ)就在自己身邊，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)英語(yǔ)的主動(dòng)性，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)自然運(yùn)用語(yǔ)言的環(huán)境對(duì)教師是一個(gè)挑戰(zhàn)。教師要聯(lián)系生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)。例如：初中英語(yǔ)牛津版8BUnit5Goodmanners第一課時(shí)中，筆者一共創(chuàng)設(shè)了三個(gè)大的語(yǔ)言環(huán)境，借助多媒體技術(shù)把這三個(gè)語(yǔ)境用三本相冊(cè)的形式表現(xiàn)出來。語(yǔ)境一：去超市購(gòu)物。用自己的女兒去超市購(gòu)物這樣很普通的經(jīng)歷來導(dǎo)入這節(jié)課，這個(gè)生活場(chǎng)景對(duì)學(xué)生來說非常熟悉。新單詞和詞組就在這樣熟悉的情境中被一一呈現(xiàn)出來：去超市的路上――在超市――離開超市。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是翻相冊(cè)看照片的過程，每一張照片都有一個(gè)小故事，他們迫切地想看下一張照片以及知道它后面的故事。相冊(cè)看完了，關(guān)于禮儀的重點(diǎn)單詞和句型學(xué)生自然并且輕松地就掌握了。語(yǔ)境二：女兒去圖書館。圖書館是學(xué)生日常生活中一個(gè)經(jīng)常且重要的去處。因此在頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)中學(xué)生表現(xiàn)得很棒，他們對(duì)在圖書館里該做什么或是不該做什么了如指掌，從而為下面的對(duì)話環(huán)節(jié)奠定了基礎(chǔ)。語(yǔ)境三：女兒去旅游。旅游可以放松身心，開闊眼界，讀萬(wàn)卷書不如行萬(wàn)里路。在旅游過程中，人們應(yīng)該注意哪些事是該做的，哪些事不該做。這一情境的設(shè)置也為本節(jié)課的情感教育埋下伏筆。整節(jié)課的情境都是學(xué)生身邊的事、熟悉的事，讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)效果顯而易見。創(chuàng)設(shè)情境的方法也很多，例如：可以利用多媒體圖、文、聲、像、影合一和交互性等特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)情境，使教學(xué)變得直觀形象;用一個(gè)引人入勝的小故事或童話的形式來創(chuàng)設(shè)能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望的情境，使學(xué)生迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài);依據(jù)課型特點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、情感特點(diǎn)、生活體驗(yàn)和閱讀需要來創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生主動(dòng)思考探求問題的答案;等等。不管以何種方式，一節(jié)課中創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言情境應(yīng)由淺入深，由易到難，先短后長(zhǎng)，這樣使學(xué)生都敢于開口，易于接受到喜于開口，從而提高課堂效率。二、開展游戲，激發(fā)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，讓他們有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愿望和興趣，體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣，在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。在英語(yǔ)教學(xué)中適當(dāng)?shù)挠螒蚩梢哉{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，使學(xué)生樂于參與各種英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。三、因勢(shì)利導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生合作交流英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)還強(qiáng)調(diào)：讓學(xué)生“有明確的學(xué)習(xí)目的，能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的在于交流”;“能在小組活動(dòng)中積極與他人合作，相互幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)”。同時(shí)還建議教師應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生逐漸將興趣轉(zhuǎn)化成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)與不足，樂于與他人合作，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。通過小組合作，學(xué)生可以提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力;在與別人的思維與觀點(diǎn)的碰撞中能學(xué)到更多知識(shí);在合作中能學(xué)會(huì)如何交朋友以及如何與不同的人群交往;能使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更加生趣盎然。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際以及具體的教學(xué)環(huán)境等多方面因素，選擇有價(jià)值的內(nèi)容、有利的時(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)采用適當(dāng)?shù)男〗M合作學(xué)習(xí)方式，而不能一味地追求課堂組織活動(dòng)的多樣性，隨意安排小組活動(dòng)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的問題，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)摹в幸欢ㄌ魬?zhàn)性的學(xué)習(xí)對(duì)象或任務(wù)，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)“最近發(fā)展區(qū)”。合作學(xué)習(xí)的問題，可以是教師在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)計(jì)的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題，也可以是學(xué)生在質(zhì)疑問難中主動(dòng)提出的問題，但一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)和時(shí)間。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師的及時(shí)干預(yù)可以讓小組學(xué)習(xí)交流更充分、有效，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。在小組活動(dòng)期間，教師要適當(dāng)介入，要適時(shí)把討論引向深入。教師要進(jìn)行巡視，對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題及時(shí)指導(dǎo)，如有的學(xué)生參與不夠積極，有的學(xué)生合作不夠友好，還有的學(xué)生遇到和自己不同的觀點(diǎn)就和別人爭(zhēng)吵。對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)，教師要靈活運(yùn)用，一定要有明確目的、注重實(shí)效，而不是僅僅流于形式，否則就失去了“合作”的真正含義，變成把學(xué)生簡(jiǎn)單湊合到一起。小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的課堂教學(xué)組織方式，在一定程度上挑戰(zhàn)了教師的教學(xué)觀念和教學(xué)能力。四、文化滋潤(rùn)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)語(yǔ)言有豐富的文化內(nèi)涵，語(yǔ)言是文化的主要載體。在外語(yǔ)教學(xué)中，文化是指所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等。語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文化意識(shí)的形成是相輔相成的，文化意識(shí)的增強(qiáng)是得體運(yùn)用語(yǔ)言的保證。因此，教師在課堂上除了教授語(yǔ)言外，還應(yīng)當(dāng)適時(shí)、適度地滲透相關(guān)的文化知識(shí)教育。教師要善于利用德育素材對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透式的德育教育，把德育教育和課堂教學(xué)相融合。讓他們體會(huì)到強(qiáng)烈的文化情感，喚起共鳴。教師可以結(jié)合所教話題不失時(shí)機(jī)地對(duì)比中西兩種文化。接觸和了解外國(guó)文化有益于學(xué)生增強(qiáng)愛國(guó)意識(shí)，逐漸形成跨文化交際能力。英語(yǔ)學(xué)科對(duì)文化意識(shí)的教育無處不在，小至一個(gè)單詞，大至語(yǔ)篇的各個(gè)層面，并且應(yīng)該是多渠道、多層次的，不僅僅在課堂教學(xué)中融入，也可以在課外進(jìn)行點(diǎn)滴滲透。潛移默化的文化滲透既激發(fā)了學(xué)生的求知欲，又體現(xiàn)了英語(yǔ)課程的工具性和人文性的雙重屬性、英語(yǔ)教學(xué)的科學(xué)性和思想性的統(tǒng)一，凸顯了英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。多年擔(dān)任教財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上存在著較多問題，現(xiàn)將筆者的思索及對(duì)策，整理如下，以求拋磚引玉。一、職中財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)習(xí)存在的問題與分析（一）學(xué)生方面存在的問題1.普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)興趣是最好的老師。對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課的興趣和熱情是專業(yè)課學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，然而，現(xiàn)在的職中生卻缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)極其不利，原因安在？首先，是“讀書無用論”的影響。職中學(xué)生認(rèn)為讀書要用錢，家里很困難。其次，一些不良思潮對(duì)學(xué)生的不利影響。據(jù)筆者了解，相當(dāng)數(shù)量的女生存在著“畢業(yè)后我找個(gè)好男友，嫁個(gè)好老公，讀書什么用？”的思想。究其原委，除家庭社會(huì)的耳濡目染之外，無孔不入的傳媒也要負(fù)極大的責(zé)任。奉節(jié)縣是勞務(wù)經(jīng)濟(jì)大縣，學(xué)生家長(zhǎng)外出打工者居多，部分學(xué)生也存有這樣一種想法：大不了，和爸爸媽媽一樣去廣東、上海的工廠里打工。另外，也有不少學(xué)生不愿去家族企業(yè)工作，原因是是不想接受家人的管教。這因素均導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。2.學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，缺乏意志和毅力職中學(xué)生往往是唯分?jǐn)?shù)論的受害者，而他們分?jǐn)?shù)不高的原因主要是方法不當(dāng)，沒有形成一套適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法，而造成成績(jī)不好，成績(jī)不好同，來自老師、同學(xué)、家長(zhǎng)的壓力就大，壓力一大，成績(jī)更難提高，形成了惡性循環(huán)。其中學(xué)習(xí)方法有問題，應(yīng)是重要原因。3.動(dòng)手能力弱，獨(dú)立處理業(yè)務(wù)能力差，畢業(yè)后很難從事財(cái)會(huì)工作。據(jù)我了解，學(xué)生畢業(yè)后，真正從事會(huì)計(jì)工作的極少。為什么呢？帶著這樣的問題，據(jù)筆者對(duì)本校前幾屆財(cái)會(huì)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查表明：除競(jìng)爭(zhēng)激烈外，主要是因?yàn)楫厴I(yè)生的動(dòng)手能力弱，獨(dú)立處理業(yè)務(wù)能力差，所學(xué)的與實(shí)際用的脫節(jié)，只粗淺的知道些理論，而缺乏實(shí)踐訓(xùn)練，特別是缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練。畢業(yè)后，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作忐忑不安，既希望又害怕，希望的是能有一份財(cái)會(huì)工作，但害怕的是自己能否勝任。這就是相當(dāng)多的畢業(yè)生，放棄所學(xué)專業(yè)，改行就業(yè)的原因。嚴(yán)格的講，這也是我們職業(yè)學(xué)校的失職。（二）會(huì)計(jì)專業(yè)目前的尷尬地位讓學(xué)生越來越?jīng)]有興趣改革開放，催生了大量的財(cái)會(huì)工作崗位，中國(guó)的職業(yè)學(xué)校無不開設(shè)財(cái)會(huì)專業(yè)課，結(jié)果供大于求。財(cái)會(huì)畢業(yè)生就業(yè)壓力大增，畢業(yè)生要么工作不對(duì)口，要么畢業(yè)就失業(yè)。這就催生了種錯(cuò)誤思潮：不學(xué)白不學(xué)，學(xué)了也白學(xué)，反正是白學(xué)，不如就不學(xué)。于是厭學(xué)現(xiàn)象，十分嚴(yán)重。（三）課程設(shè)置不合理專業(yè)課過多過細(xì)，基礎(chǔ)課相對(duì)薄弱，對(duì)企業(yè)環(huán)境和活動(dòng)要素的教學(xué)力度不足，。這都不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。會(huì)計(jì)工作是管理工作。需要根據(jù)不同的環(huán)境、條件，尋求有用信息，進(jìn)行分析、判斷進(jìn)而做出決策的復(fù)雜工作，具有較強(qiáng)的應(yīng)變性，它需要的不僅僅是專業(yè)知識(shí)和技能。其他知識(shí)與能力也至關(guān)重要，如政治、經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境和歷史背景、地理與自然狀況、科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平以及某些文學(xué)、藝術(shù)知識(shí)的了解、品德與修養(yǎng)、與人溝通、交往的能力等等。而目前，知識(shí)與技能的培訓(xùn)在課程設(shè)置上明顯不足。（四）教學(xué)方式單一，忽視現(xiàn)代化教學(xué)資源隨著信息時(shí)代的到來，信息化對(duì)會(huì)計(jì)人員素質(zhì)提出了更高要求，同時(shí)也對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)提出了更高要求。傳統(tǒng)的教學(xué)是“以教師為中心”，教師講，學(xué)生聽。被動(dòng)接受，自己不去認(rèn)真思考和消化，成為存儲(chǔ)前人留下的知識(shí)“容器”，缺乏理解，這樣不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且很難激活學(xué)生的形象思維，致使學(xué)生缺乏判斷性思維和綜合分析問題及解決問題的能力，嚴(yán)重地影響教學(xué)質(zhì)量。加之不少老師對(duì)計(jì)算機(jī)操作和運(yùn)用的欠熟練，不能很好地運(yùn)用計(jì)算機(jī)課件及網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)服務(wù)，使得學(xué)生缺乏對(duì)新技術(shù)的職業(yè)敏感性和邏輯分析能力。二、對(duì)策與分析（一）做好學(xué)生的思想教育工作“上兵伐謀，攻心為上”，這一古代兵法同樣的適用于教育領(lǐng)域。針對(duì)職中生的各種心理現(xiàn)狀，有針對(duì)性地開展心理攻勢(shì)，可產(chǎn)生一些效果。一是結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)就業(yè)現(xiàn)狀，讓學(xué)生們明白：今天不好好學(xué)習(xí)，明天就會(huì)找不到工作；即使找到工作，學(xué)藝不精，工作也不長(zhǎng)久。讓社會(huì)的現(xiàn)實(shí)壓力促動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。二是給學(xué)生知道，一技在手，終身受用，比如用于家庭理財(cái)。尤其是要用他們父輩的經(jīng)歷或往屆畢業(yè)生的現(xiàn)身說法來佐證。當(dāng)代學(xué)生普遍存在信仰缺失，有著嚴(yán)重的從眾心理和經(jīng)驗(yàn)主義至上論，往往人云亦云，利用已經(jīng)工作的學(xué)生來反襯學(xué)習(xí)的重要，效果往往較好。（二）開展課程改革中職財(cái)會(huì)專業(yè)教育只有按照社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的素質(zhì)要求，確定科學(xué)合理的課程體系，才能確保教學(xué)改革的系統(tǒng)性。課程設(shè)置既要根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，還要適應(yīng)市場(chǎng)需求，加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間、各門專門課之間的知識(shí)銜接，提高教學(xué)效率，在教學(xué)中體現(xiàn)本課程特點(diǎn)的同時(shí)注意相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的銜接。要依據(jù)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的原則，改變以往會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置，除了開設(shè)財(cái)會(huì)專業(yè)必修的主干課程外，還應(yīng)增設(shè)一般選修課、系列選修課、專題講座等，方便學(xué)生全面了解會(huì)計(jì)學(xué)，具有從事會(huì)計(jì)專業(yè)各個(gè)領(lǐng)域工作的能力，適應(yīng)多樣性的社會(huì)需求。適當(dāng)歸并專業(yè)課，減少必修課，開設(shè)技能課，進(jìn)行技能培訓(xùn)。社會(huì)調(diào)查表明，企業(yè)界認(rèn)為會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生缺乏企業(yè)管理、中文寫作、電子計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)、生產(chǎn)管理方面的知識(shí)。職業(yè)學(xué)校相關(guān)會(huì)計(jì)經(jīng)濟(jì)知識(shí)的內(nèi)容甚少，從而造成大部分會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生知識(shí)面狹窄，只能就會(huì)計(jì)理解會(huì)計(jì)，難以跳出純會(huì)計(jì)“框框”，致使學(xué)生不能站在經(jīng)濟(jì)、管理角度審視理解會(huì)計(jì)。在知識(shí)時(shí)代，一個(gè)只懂會(huì)計(jì)的人，實(shí)際上不懂會(huì)計(jì)。會(huì)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用科學(xué)，它在發(fā)展中不斷吸取其他學(xué)科的成果，如果不掌握這些相關(guān)的知識(shí)，就不能成為合格會(huì)計(jì)。實(shí)業(yè)界所需要的合格財(cái)會(huì)人才，要或多或少的知曉基本心理學(xué)知識(shí)、管理知識(shí)、金融知識(shí)、法律知識(shí)、稅務(wù)知識(shí)和一定的語(yǔ)言表達(dá)能力。（三）轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，改變教學(xué)方法現(xiàn)在的專業(yè)教學(xué)模式是以枯燥的理論切入教學(xué)，其結(jié)果就是教師“心切切”，學(xué)生“不明不白”。教師一心想教，但學(xué)生們心不在焉，因?yàn)樗麄儾恢缹W(xué)有何用。只有改變這一模式，建立模擬工作中心的教學(xué)模式，把每個(gè)理論環(huán)節(jié)都與實(shí)際工作結(jié)合起來，讓學(xué)生們能實(shí)際感受到會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)在財(cái)會(huì)實(shí)踐中的運(yùn)用，從而克服陌生感，杜絕無用論。其次，教學(xué)方法，傳統(tǒng)的講練法、講授法應(yīng)該在一定程度上給予限制。設(shè)問自學(xué)、創(chuàng)設(shè)情景等方法應(yīng)該不斷推進(jìn)，針對(duì)會(huì)計(jì)科目、會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表建立研究小組，每一定時(shí)期一個(gè)課題如前兩周專門研究會(huì)計(jì)科目，接下來兩周研究會(huì)計(jì)憑證等等，使學(xué)生自己學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)和內(nèi)容，個(gè)人學(xué)習(xí)或小組研究，可能鞏固所學(xué)知識(shí)，形成并提高技能，采用問題教學(xué)模式，讓教學(xué)具有針對(duì)性，一方面可以把教師解脫出來，一方面又讓學(xué)生在尋找問題的過程中享受成功的喜悅，從而提高興趣，提高學(xué)習(xí)效率和教師的成就感。在教學(xué)內(nèi)容上，強(qiáng)化實(shí)用性，針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)手段上，多上實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)課，多讓學(xué)生動(dòng)手，在課時(shí)安排上，實(shí)習(xí)課要求占總課時(shí)的50%。只有這樣，學(xué)生動(dòng)手能力才會(huì)有明顯的提高。危重癥患者在ICU發(fā)生肺部感染臨床分析及護(hù)理對(duì)策PPT演示危重癥患者在ICU發(fā)生肺部感染臨床分析及護(hù)理對(duì)策重癥醫(yī)學(xué)科陳佩敏危重癥患者在ICU發(fā)生肺部感主要內(nèi)容1、肺部感染概述2、原因分析■3、護(hù)理對(duì)策主要內(nèi)容、概述■重癥監(jiān)護(hù)加強(qiáng)治療病房(IcU)是現(xiàn)代危重病醫(yī)學(xué)發(fā)展較為完善的治療核心場(chǎng)所,是醫(yī)院觀察、收治危重患者,集中而有效維持生命活動(dòng),進(jìn)行強(qiáng)大生命支持的治療單位。肺部感染是醫(yī)院獲得性感染中最為常見的疾病之一,尤其是在ICU患者中,因病情危重,各項(xiàng)侵入性操作多,其發(fā)生率明顯高于普通病房患者。因此開展ICU患者肺部感染相關(guān)因素分析,了解肺部感染的危險(xiǎn)因素并制定相應(yīng)護(hù)理對(duì)策,達(dá)到有效預(yù)防和控制肺部感染的發(fā)生有重要意義。、概述何謂肺部感染肺部感染疾病:包括終末氣道、肺泡腔及肺間質(zhì)等在內(nèi)的肺實(shí)質(zhì)炎癥。肺部感染的病原體主要病毒、細(xì)菌感染住院48h后在醫(yī)院獲得的肺部感染為醫(yī)院感染。何謂肺部醫(yī)院感染的危害ICU患者肺部感染居醫(yī)院獲得性感染之首,其病死率可高達(dá)50%,在全國(guó)醫(yī)院獲得性感染中肺部感染居第2位,但病死率卻居首位。醫(yī)院感染的危害2012年潮州醫(yī)院感染監(jiān)測(cè)科室住院病人例數(shù)呼吸系統(tǒng)感染例數(shù)ICUA478112ICUB4048普通病房31715218合計(jì)32597338百分率558呼吸系統(tǒng)感染占院內(nèi)感染中首位,泌尿系占20.5%2012年潮州原因分析ICU患者院內(nèi)發(fā)生肺部感染相關(guān)因素為患者本身及醫(yī)源性兩大類:患者年齡和基礎(chǔ)疾病外環(huán)境:如機(jī)械通氣、導(dǎo)管及藥物的應(yīng)用等。原因分析原因分析:>年齡和基礎(chǔ)疾病口咽部定植細(xì)菌下移氣管插管或氣管切開增加氣道細(xì)菌繁殖和感染機(jī)械通氣中器械污染和交叉感染>抗生素、激素的不合理應(yīng)用原因分析:危重癥患者在ICU-發(fā)生肺部感染臨床分析及護(hù)理對(duì)策教學(xué)課件30張課件危重癥患者在ICU-發(fā)生肺部感染臨床分析及護(hù)理對(duì)策教學(xué)課件30張課件危重癥患者在ICU-發(fā)生肺部感染臨床分析及護(hù)理對(duì)策教學(xué)課件30張課件危重癥患者在ICU-發(fā)生肺部感染臨床分析及護(hù)理對(duì)策教學(xué)課件30張課件危重癥患者在ICU-發(fā)