實(shí)用臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)形態(tài)學(xué)之尿沉渣形態(tài)學(xué)檢查圖譜63張課件

實(shí)用臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)形態(tài)學(xué)之尿沉渣形態(tài)學(xué)檢查圖譜46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。實(shí)用臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)形態(tài)學(xué)之尿沉渣形態(tài)學(xué)檢查圖譜實(shí)用臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)形態(tài)學(xué)之尿沉渣形態(tài)學(xué)檢查圖譜46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。尿沉渣形態(tài)檢查尿沉渣鏡檢圖譜Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLRedBloodcells,紅細(xì)胞(LPF尿沉渣鏡檢圖譜Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL城鎮(zhèn)化進(jìn)程中，農(nóng)村大批勞動(dòng)力涌入城鎮(zhèn)，但受城鎮(zhèn)生活條件的限制，很多人不得已將孩子留在了家鄉(xiāng)，導(dǎo)致農(nóng)村出現(xiàn)了大量的留守兒童。常年的留守生活帶給孩子的不只是生活上的缺乏照顧，還有學(xué)習(xí)上的無人輔導(dǎo)和行為上的無人管教等家庭教育上的缺失。一、農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的現(xiàn)狀1.親情交流缺乏孩子的成長需要父母的陪伴，但父母常年在外打拼，和孩子相聚的時(shí)間非常短暫，這也讓孩子對(duì)父母感到陌生。盡管在暑假，很多留守兒童會(huì)像候鳥一般，從家鄉(xiāng)來到父母務(wù)工之地，與父母相聚的同時(shí)也來開開眼界，但事實(shí)上，父母似乎有永遠(yuǎn)干不完的活，孩子每天不是窩在出租屋里看電視、玩手機(jī)，就是被父母帶到工作場所，忙碌的父母幾乎顧不上和他們說話。這樣的相聚，對(duì)孩子來說，是從一種留守到另一種留守，只是換了個(gè)場地而已。留守兒童常年不見父母，親情交流缺乏，對(duì)父母倍加“思念”，“只要爸爸媽媽能回家陪我，我不需要他們買禮物和新衣服”“想爸爸媽媽經(jīng)常在家”，有許多心里話也不知道找誰傾訴，久而久之，孩子因缺少心理慰藉而倍感孤獨(dú)，進(jìn)而造成性格孤僻，不善于與人交往溝通，甚至?xí)绊懙狡浣窈笤诠ぷ魃蠍坌暮拓?zé)任心的缺失。2.教育監(jiān)管缺位年輕的父母外出打工，在家監(jiān)護(hù)兒童的任務(wù)自然就落在祖?身上。祖輩們年紀(jì)大、文化水平低，還要承擔(dān)大量的家務(wù)和田間勞作，很少有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，“照看孩子感到吃力”，只能是對(duì)孩子生活的基本監(jiān)護(hù)，而對(duì)于家庭教育則由于無能為力而很少涉及，留守兒童在學(xué)習(xí)和行為上常常處于無人輔導(dǎo)和管教的狀態(tài)。對(duì)孩子的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不夠，平時(shí)很少過問也無力輔導(dǎo)孩子的作業(yè)，作業(yè)有無完成、正確率如何等，一切“順其自然”，靠的就是孩子的自覺。盡管為了家校聯(lián)系方便，祖輩們都有手機(jī)，但其在手機(jī)使用上不像年輕人那樣輕而易舉，不會(huì)使用QQ、微信，到田間地里干農(nóng)活時(shí)經(jīng)常不帶身邊，教師要能及時(shí)聯(lián)系到他們都會(huì)有一定困難，更不要說他們主動(dòng)與教師的溝通交流了，家校難以形成教育合力。此外，農(nóng)村農(nóng)閑時(shí)搓麻將風(fēng)氣盛行也讓孩子深受不良影響。3.精神追求缺失父母外出務(wù)工，無非是為了改善家庭生活，讓孩子有更好的未來。因?yàn)殚L期不在孩子身邊，家長對(duì)孩子有愧疚心理，為了彌補(bǔ)自己對(duì)孩子親情的缺失，往往會(huì)出現(xiàn)“以物質(zhì)補(bǔ)精神”之舉，用禮物來表達(dá)對(duì)孩子的愛，在物質(zhì)方面盡量滿足孩子的需求，只要是能買到的，以此來表明自己對(duì)孩子的關(guān)愛，但對(duì)孩子的內(nèi)心需求卻極少關(guān)注。父母長期在外，一年中陪伴孩子的時(shí)間也是屈指可數(shù)，孩子內(nèi)心的變化當(dāng)然也就不得而知了，更別談對(duì)于孩子精神世界的充實(shí)。孩子的成長離不開父母的關(guān)心、理解和激勵(lì)等，包括在生活、學(xué)習(xí)和品德等方面的。一味地以物質(zhì)來滿足孩子的需求而忽略孩子的精神世界，易誤導(dǎo)孩子片面追求物質(zhì)，不利于孩子的健康成長。二、農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的原因分析農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的根源是留守兒童父母的流動(dòng)，因?yàn)楦改噶鲃?dòng)且無力帶上孩子，便產(chǎn)生了留守兒童群體，也因?yàn)楦改覆荒芙?jīng)?；丶?，造成了留守兒童的家庭教育缺失問題。具體表現(xiàn)為如下方面：1.家庭結(jié)構(gòu)不完整父母的流動(dòng)不僅直接產(chǎn)生了“留守兒童”，而且父母雙方或一方不在身邊，使得兒童的家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，變得不完整，進(jìn)而導(dǎo)致留守兒童家庭教育功能的失調(diào)和弱化。完整的家庭教育功能的發(fā)揮應(yīng)該是包括父母雙方對(duì)孩子的影響，[1]父母雙方形成的教育“合力”是促使孩子身心健康成長的關(guān)鍵，而家庭結(jié)構(gòu)的不完整不僅使得家庭教育功能的弱化，教育的“合力”受到消解，而且由祖輩來承擔(dān)監(jiān)管兒童的職責(zé)，他們無論從年齡上還是文化上都比不上父母，這也使得留守兒童家庭教育環(huán)境進(jìn)一步惡化。2.家長責(zé)任感缺失城鎮(zhèn)化進(jìn)程中，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)欠發(fā)展，迫于生活的壓力，農(nóng)村主要?jiǎng)趧?dòng)力轉(zhuǎn)移到城鎮(zhèn)，留下小孩在農(nóng)村由年邁的老人來照顧。為了改善家庭生活，給子女未來發(fā)展以更好的經(jīng)濟(jì)支持，他們?cè)诮?jīng)濟(jì)利益與子女教育的取舍上往往選擇前者，一定程度上也反映了現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的無可奈何。同時(shí)，父母常年在外打拼，工作和照顧孩子不能兩全，沒有承擔(dān)起作為家長應(yīng)有的教育和監(jiān)管孩子的職責(zé)，幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。3.家庭教育意識(shí)不強(qiáng)父母外出打工無暇管教，年邁的祖輩又沒怎么受過教育而無力管教，難以在孩子學(xué)業(yè)和成長方面承擔(dān)起監(jiān)護(hù)人的重任。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，祖輩所受教育水平有限，依據(jù)以往帶子女的經(jīng)驗(yàn)來管教孫輩，在教育理念和方法上沒能結(jié)合當(dāng)今孩子的成長特點(diǎn)而與時(shí)俱進(jìn)。在留守兒童的家庭教育上，監(jiān)護(hù)人常常表現(xiàn)為或是教育方式不是簡單粗暴就是過于溺愛，[2]或是過度依賴學(xué)校，將孩子的學(xué)業(yè)全權(quán)托付給學(xué)校，寄托于教師的管教。[3]孩子一回家，在教育上就基本處于無人管的狀態(tài)，正如教師所感慨的那樣，“給學(xué)生布不布置家庭作業(yè)都差不多，因?yàn)閷W(xué)生在家中很難落實(shí)?！睘榇?，有些學(xué)校的教師就讓孩子在放學(xué)后留半小時(shí)做“家庭作業(yè)”。三、農(nóng)村留守兒童家庭教育的改進(jìn)對(duì)策1.鼓勵(lì)農(nóng)民工返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)解決留守兒童家庭教育缺失問題，最好的辦法就是讓兒童不再留守。為此，政府應(yīng)完善相關(guān)的扶持政策，加大對(duì)農(nóng)村的投入，因地制宜，充分利用鄉(xiāng)村資源，吸引農(nóng)民工返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)。一方面，通過招商引資，大力扶持和發(fā)展農(nóng)村地方企業(yè)，企業(yè)用人主要來自當(dāng)?shù)剞r(nóng)村勞動(dòng)力；另一方面，通過創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼，鼓勵(lì)返鄉(xiāng)人員在家鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)辦家庭農(nóng)場，開展果蔬種植、家禽養(yǎng)殖等。無論是到企業(yè)就業(yè)還是自主創(chuàng)業(yè)，政府都需要加強(qiáng)農(nóng)民工的職業(yè)技能培訓(xùn)，提升他們的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力，促進(jìn)返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，使農(nóng)村家長離土不離鄉(xiāng)，這樣，父母就可以和孩子長期在一起了，從源頭上減少留守兒童的數(shù)量。[4]2.提高父母的責(zé)任意識(shí)提高父母的責(zé)任意識(shí)，與孩子保持溝通，時(shí)刻了解孩子的心聲。在外打工的父母應(yīng)主動(dòng)并經(jīng)常地與孩子作溝通和交流，深入孩子的內(nèi)心，詢問他們的生活、學(xué)習(xí)以及心理狀況，及時(shí)幫助他們解決困惑，增進(jìn)與孩子之間的感情。家長應(yīng)盡可能讓一方留在孩子身邊，倘若雙方都外出打工，盡量選擇在離家較近的地方工作。如若條件允許，要盡可能多回家與孩子相聚；若不能?；丶遥残枰嗬猛ㄓ嵐ぞ咄⒆颖３置芮械穆?lián)系，在與孩子親情交流的同時(shí)，也讓孩子感受到父母的關(guān)愛和家的溫暖，同時(shí)也要向家里的老人和老師了解孩子的學(xué)習(xí)和生活，以清楚了解孩子的近況。3.開展家庭教育指導(dǎo)充分發(fā)揮學(xué)校教育的主動(dòng)性，教師應(yīng)主動(dòng)給家長打電話、建家長微信群、QQ群，通過走家串戶式的入村家訪和流動(dòng)家長會(huì)等途徑，以自己對(duì)學(xué)生關(guān)愛、負(fù)責(zé)的態(tài)度打動(dòng)家長，激起家長對(duì)孩子學(xué)習(xí)的重視。[5]學(xué)?？膳c鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化服務(wù)中心聯(lián)合開辦家長學(xué)校，開展家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)，為家長提供再教育的機(jī)會(huì)，[6]以提高家長的素質(zhì)，更新家庭教育觀念，改革家庭教育方法。[7]另外，也有必要開展祖輩如何使用微信、QQ等的培訓(xùn)。學(xué)校開通親情電話，指導(dǎo)學(xué)生寫親情書信，讓學(xué)生表達(dá)對(duì)父母的思念，匯報(bào)自己的近期學(xué)習(xí)生活情況等等。此外，還可充分利用多媒體教室，構(gòu)建網(wǎng)上交流平臺(tái)，方便留守孩子與家長的見面。[一近年來我國中職教育在國家政策的大力扶持和配套設(shè)施日益完善中蒸蒸日上，中職教師開始走出國門，不斷接受國際職業(yè)教育的新穎理念，進(jìn)行各種將理論和實(shí)際結(jié)合的新鮮嘗試。職業(yè)教育之花在中華大地上愈開愈艷，然而從深層面看，現(xiàn)在的中職教育現(xiàn)狀不容樂觀，縱觀全國中職學(xué)校，普遍陷入學(xué)生想學(xué)卻缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，教師無奈又無策疲于應(yīng)付的漩渦。有人說：沒有教不會(huì)的學(xué)生，只有教不好的老師。對(duì)之我不敢茍同。事實(shí)上一線老師有諸多難言之隱，心有余而力不足。譬如，我校曾發(fā)生一起這樣的事件：某專業(yè)課課上，屈指可數(shù)的同學(xué)聚精會(huì)神地認(rèn)真聽講，而另外一些同學(xué)一機(jī)在手埋頭沉醉，我們名為“低頭族”，這讓負(fù)責(zé)敬業(yè)的任課老師很是看不下去，幾次強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，并多次走到該同學(xué)座位旁，再三提醒，而該同學(xué)視若無睹、無動(dòng)于衷，最后，老師要求該同學(xué)交出手機(jī)，上課時(shí)間代為保管，結(jié)果如何？這位同學(xué)果敢地把手機(jī)從窗口扔下。要知道這是教學(xué)樓三樓。這讓老師情何以堪？難道這是老師的問題？其實(shí)走到這一步，不僅是教師的問題，想來明智的大家都有共識(shí)，這是一個(gè)極其嚴(yán)峻且棘手的問題。到底如何解決如此現(xiàn)狀已經(jīng)到了極危險(xiǎn)的臨界點(diǎn)了，何去何從？何安何福？看來必須做出抉擇。中國自從上世紀(jì)90年代實(shí)行高校擴(kuò)招[1]，高校擴(kuò)招，也稱為大學(xué)擴(kuò)招或大學(xué)生擴(kuò)招，指中華人民共和國境內(nèi)（即中國大陸）自1999年開始的，基于解決經(jīng)濟(jì)和就業(yè)問題的擴(kuò)大普通高校本?？圃盒Ｕ猩藬?shù)的教育改革政策，簡單來說即是自1999年開始的高等教育（包括大學(xué)本科、研究生）不斷擴(kuò)大招生人數(shù)的教育改革政策。原來的“千軍萬馬過獨(dú)木”的局面已得到改觀，而呈現(xiàn)出“千軍萬馬共渡康莊大橋”。但其結(jié)果是，“中分中能或中分低能及大材小用”現(xiàn)象日益增多。為了改變這種局面，提高中國職業(yè)技能水平并提高中國職業(yè)創(chuàng)新能力，國家大力扶持職業(yè)教育，國務(wù)院于2002年、2005年兩次做出關(guān)于“大力發(fā)展職業(yè)教育的決定”；隨后，職業(yè)教育與九年義務(wù)教育及高等教育作為我國教育的三大戰(zhàn)略要點(diǎn)，寫入“十一五”規(guī)劃綱要；設(shè)立中等職業(yè)教育國家助學(xué)金，這種框架在2007年得到明確規(guī)定；規(guī)定中等職業(yè)教育學(xué)制三年，只上兩年，第三年帶薪實(shí)習(xí)，稱為“頂崗實(shí)習(xí)”；后來惠民力度加大，規(guī)定前兩年國家提供每人每年1500元的補(bǔ)助，這在2011年伊始貫徹實(shí)施。如此一來，相比同等學(xué)力的高中提供了更為優(yōu)惠的政策，這種政策給千千萬萬個(gè)貧困家庭注入一劑春風(fēng)，給貧困家庭子女的求學(xué)帶來新希望，其涵蓋城鎮(zhèn)的貧困家庭和廣大農(nóng)村地區(qū)，因而成效喜人。這從中等職業(yè)教育的迅猛發(fā)展可見一窺[2]：到2010年，中等職業(yè)教育招生規(guī)模達(dá)到800萬人，與普通高中招生規(guī)模大體相當(dāng)；到2013年，達(dá)到2200萬，占高中階段在校生近一半。中職教育成為一支新生軍，異軍突起。二政府的優(yōu)惠政策是建立在龐大巨資基礎(chǔ)上的，顯示了政府的力度和魄力，其出發(fā)點(diǎn)是積極的、善意的。但發(fā)展到今天，是否就表示中職教育廣結(jié)碩果、成果斐然呢？事實(shí)未必如此。人數(shù)的增多僅反映量的變化，未必顯示質(zhì)的如愿，如果本著客觀求實(shí)的態(tài)度，則質(zhì)上呈現(xiàn)著更多擔(dān)憂。究其原因，不外乎以下幾方面：首先，受中國傳統(tǒng)觀念驅(qū)使，受“面子”工程影響，單一追求高學(xué)歷，除非沒希望考學(xué)，否則斷不會(huì)走中職求學(xué)這一條路。同時(shí)，中職教育和高中教育都銜接九年義務(wù)教育，由于中職教育的優(yōu)惠政策成為一部分家長把孩子送入一個(gè)有人管理和教育的環(huán)境的首選，如此一來，學(xué)生根本沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行選拔，反而可能表現(xiàn)多種狀況：可能學(xué)習(xí)方面存在障礙，可能學(xué)習(xí)習(xí)慣有失偏頗，可能個(gè)人行為極走偏鋒，如此一來，給中職教育帶來更多難度和困惑。其次，社會(huì)認(rèn)籌度低[3]。由于社會(huì)特別注重學(xué)歷教育現(xiàn)實(shí)的存在，加上“擴(kuò)招”影響，使得中職教育成為廣大家長和學(xué)生選擇的劣勢(shì)，因而中招生源素質(zhì)普遍不高，據(jù)上海市的一份調(diào)查資料顯示，部分職業(yè)學(xué)校的平均入學(xué)成績和普通高中相比，少則100分，多則400～500分。再次，由于當(dāng)今社會(huì)人才高消費(fèi)狀況的客觀存在，某些教育機(jī)構(gòu)濫發(fā)文憑現(xiàn)象的存在，人們對(duì)中職教育的學(xué)歷文憑看得很平常，普遍認(rèn)為它在學(xué)生就業(yè)、升遷、事業(yè)發(fā)展方面沒有多少意義，甚至有人認(rèn)為把學(xué)生送到中職學(xué)校學(xué)習(xí)是在騙學(xué)生，會(huì)害了學(xué)生，這種現(xiàn)象多少制約了生源素質(zhì)的提高[4]。最后，畢業(yè)離校缺乏相應(yīng)的嚴(yán)格考核。中職生進(jìn)校是寬進(jìn)，那么他們的畢業(yè)呢，同樣是寬出，如此寬松對(duì)他們的不良行為、習(xí)慣及學(xué)習(xí)態(tài)度沒有任何改觀，甚至說對(duì)以后學(xué)校發(fā)展都是惡性循環(huán)，既無法培養(yǎng)出合格的職業(yè)技能勞動(dòng)者，又為學(xué)校未來發(fā)展埋下隱形的定時(shí)炸彈。因而中職教育已經(jīng)面臨揮淚斷臂、快刀斬亂麻的危急關(guān)頭。三思索再三，覺得中職教育有必要從以下幾方面進(jìn)行突破。一是努力突破難點(diǎn)，加強(qiáng)輿論宣傳，拓寬生源渠道[5]。邀請(qǐng)本校優(yōu)秀畢業(yè)生返校作報(bào)告，用事實(shí)證明在職業(yè)學(xué)校可學(xué)得一技之長，通過自己的努力同樣能創(chuàng)造出輝煌的事業(yè)，成就美好的人生；利用實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生走入工廠企業(yè)，親身感受本專業(yè)技能在未來社會(huì)發(fā)展這個(gè)廣闊舞臺(tái)上的前景，體會(huì)職業(yè)人的驕傲和自豪。二是進(jìn)行資源整合，努力做到互爭雙贏。中職學(xué)校擁有眾多學(xué)生及理論功底深厚的專業(yè)課教師，缺乏的是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)訓(xùn)人員，而這類人員在企業(yè)卻很普遍，這就迫切需要學(xué)校和相應(yīng)企業(yè)結(jié)合。學(xué)校生源充足，但設(shè)備往往有限，也需要和企業(yè)合作，將學(xué)生送到企業(yè)實(shí)習(xí)，利用企業(yè)的設(shè)備資源進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)習(xí)和實(shí)踐，在實(shí)習(xí)過程中，企業(yè)可以對(duì)學(xué)生擇優(yōu)錄用，真正實(shí)現(xiàn)雙贏。三是建立相應(yīng)的考核或就業(yè)考核評(píng)價(jià)體系。學(xué)校應(yīng)建立一套嚴(yán)格的教學(xué)考核制度。包括兩方面組成即實(shí)踐課學(xué)分和理論課學(xué)分或者選修學(xué)分，這是硬性的，作為畢業(yè)的基本條件，沒有達(dá)到相應(yīng)學(xué)分，就無法取得合格證，畢業(yè)大門永不開啟。當(dāng)然，至于他們的順序，則采取靈活性，甚至可能顧及學(xué)生能力或個(gè)人因素，既可以提早修完，又可以延遲獲取。當(dāng)然，社會(huì)制定配套相應(yīng)就業(yè)體制，在校沒有取得畢業(yè)證，社會(huì)上就無法獲得就業(yè)許可證，就業(yè)大門永遠(yuǎn)緊閉。如此一來，促使他們有一定的緊迫感和恐懼感，在校的表現(xiàn)才能真正無愧學(xué)生時(shí)代。四是深化體制改革，狠抓教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)方法采用“教學(xué)合一”原則，注重學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)和訓(xùn)練，將課堂教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生模擬表演，身臨其境，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，便于學(xué)生接受所學(xué)內(nèi)容；中職教育的辦學(xué)體制應(yīng)進(jìn)行徹底顛覆，真正落實(shí)“產(chǎn)學(xué)結(jié)合，工學(xué)結(jié)合，校企結(jié)合”，借助學(xué)校―社會(huì)―實(shí)踐―上崗這樣的模式和環(huán)節(jié)，提高個(gè)人的實(shí)踐應(yīng)用能力，通過相應(yīng)的考核促動(dòng)他們自覺投入，認(rèn)真求學(xué)，全心上進(jìn)，從而提高中職生的職業(yè)技能水平，同時(shí)提高整個(gè)行業(yè)的競爭實(shí)力，最終提高全社會(huì)的職業(yè)技術(shù)水平。如此一來，中國制造不再是低廉、粗糙、山寨的代名詞，而是中國特色、實(shí)力，借用李克強(qiáng)總理在接見參加全國職業(yè)教育工作會(huì)議代表的話：“我們要用大批技術(shù)人才作為支撐，讓享譽(yù)全球的‘中國制造’升級(jí)為‘優(yōu)質(zhì)制造’?！蹦敲粗袊殬I(yè)發(fā)展走向今天的德國不再是遙不可及的夢(mèng)想，而是指日可待的事實(shí)。實(shí)用臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)形態(tài)學(xué)之尿沉渣形態(tài)學(xué)檢查圖譜46、寓形宇內(nèi)復(fù)尿沉渣形態(tài)檢查尿沉渣鏡檢圖譜Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL尿沉渣形態(tài)檢查RedBloodcells,紅細(xì)胞(LPF尿沉渣鏡檢圖譜Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLRedBloodcells,紅細(xì)胞(LPFRedBloodcells,紅細(xì)胞圖尿沉渣鏡檢圖譜Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLRedBloodcells,紅細(xì)胞RedBloodcells,紅細(xì)胞⊙尿沉渣鏡檢圖譜Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLRedBloodcells,紅細(xì)胞RedBloodcells,異常紅細(xì)胞尿沉渣鏡檢圖譜Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLRedBloodcells,異常紅細(xì)胞WhiteBloodcells,白細(xì)胞(LPF2●89尿沉渣鏡檢圖譜Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLWhiteBloodcells,白細(xì)胞(LPFWhiteBloodcells,白細(xì)胞尿沉渣鏡檢圖譜Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLWhiteBloodcells,白細(xì)胞WhiteBloodcells,白細(xì)胞尿沉渣鏡檢圖譜Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLWhiteBloodcells,白細(xì)胞Squames,上皮細(xì)胞尿沉渣鏡檢圖譜Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLSquames,上皮細(xì)胞Squames,上皮細(xì)胞尿沉渣鏡檢圖譜Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLSquames,上皮細(xì)胞實(shí)用臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)形態(tài)學(xué)之尿沉渣形態(tài)學(xué)檢查圖譜63張課件實(shí)用臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)形態(tài)學(xué)之尿沉渣形態(tài)學(xué)檢查圖譜63張課件實(shí)用臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)形態(tài)學(xué)之尿沉渣形態(tài)學(xué)檢查圖譜63張課件實(shí)用臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)形態(tài)學(xué)之尿沉渣形態(tài)學(xué)檢查圖譜63張課件實(shí)用臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)形態(tài)學(xué)之尿沉渣形態(tài)學(xué)檢查圖譜63張課件實(shí)用臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)形態(tài)學(xué)之尿沉渣形態(tài)學(xué)檢查圖譜63張課件實(shí)用臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)形態(tài)學(xué)之尿沉渣形態(tài)學(xué)檢查圖譜63張課件實(shí)用臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)形態(tài)學(xué)之尿沉渣形態(tài)學(xué)檢查圖譜63張課件實(shí)用臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)形態(tài)學(xué)之尿沉渣形態(tài)學(xué)檢查圖譜63張課件實(shí)用臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)形態(tài)學(xué)之尿沉渣形態(tài)學(xué)檢查圖譜63張課件實(shí)用臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)形態(tài)學(xué)之尿沉渣形態(tài)學(xué)檢查圖譜63張課件實(shí)用臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)形態(tài)學(xué)之尿沉渣形態(tài)學(xué)檢查圖譜63張課件實(shí)用臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)形態(tài)學(xué)之尿沉渣形態(tài)學(xué)檢查圖譜63張課件實(shí)用臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)形態(tài)學(xué)之尿沉渣形態(tài)學(xué)檢查圖譜63張課件實(shí)用臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)形態(tài)學(xué)之尿沉渣形態(tài)學(xué)檢查圖譜63張課件實(shí)用臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)形態(tài)學(xué)之尿沉渣形態(tài)學(xué)檢查圖譜63張課件實(shí)用臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)形態(tài)學(xué)之尿沉渣形態(tài)學(xué)檢查圖譜63張課件實(shí)用臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)形態(tài)學(xué)之尿沉渣形態(tài)學(xué)檢查圖譜63張課件實(shí)用臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)形態(tài)學(xué)之尿沉渣形態(tài)學(xué)檢查圖譜63張課件實(shí)用臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)形態(tài)學(xué)之尿沉渣形態(tài)學(xué)檢查圖譜63張課件實(shí)用臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)形態(tài)學(xué)之尿沉渣形態(tài)學(xué)檢查圖譜63張課件實(shí)用臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)形態(tài)學(xué)之尿沉渣形態(tài)學(xué)檢查圖譜63張課件實(shí)用臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)形態(tài)學(xué)之尿沉渣形態(tài)學(xué)檢