ygy心血管疾病行非心臟手術(shù)術(shù)前評(píng)估與準(zhǔn)備42張課件

時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝ygy心血管疾病行非心臟手術(shù)術(shù)前評(píng)估與準(zhǔn)備ygy心血管疾病行非心臟手術(shù)術(shù)前評(píng)估與準(zhǔn)備時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝ygy心血管疾病行非心臟手術(shù)術(shù)前評(píng)估與準(zhǔn)備在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的當(dāng)今，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展面臨機(jī)遇，同時(shí)又面臨挑戰(zhàn)。面對(duì)的施教對(duì)象，是一群基礎(chǔ)較差、知識(shí)面狹窄、反應(yīng)能力較慢、厭學(xué)情緒嚴(yán)重的初中生。如何做好農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)呢？這是數(shù)學(xué)教師多年的困惑。針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合我多年的教學(xué)實(shí)踐，提出以下三點(diǎn)見(jiàn)解。一、激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)有動(dòng)力孔子曰：“知之者，不如好之者；好子者，不如樂(lè)之者?！币寣W(xué)生愉快有效的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生原動(dòng)力。中學(xué)生的心理特點(diǎn)是：好奇、好動(dòng)。這為激發(fā)他們的興趣提供了最佳途徑。教師可以抓住這一心理特征，創(chuàng)設(shè)能讓他們好奇的實(shí)際問(wèn)題。如：講乘方的時(shí)候，可讓學(xué)生猜猜做做，一張足夠大的紙，對(duì)折了32次有多高？當(dāng)學(xué)生無(wú)法對(duì)折，并計(jì)算出高度與猜想結(jié)果產(chǎn)生極大的反差時(shí)，除了感到驚奇之外，就是對(duì)乘方的興趣。講一元一次方程時(shí)，可讓學(xué)生把自己想的一個(gè)數(shù)進(jìn)行加減乘除等運(yùn)算后，把結(jié)果告訴老師，老師可立刻猜出答案。當(dāng)他們感覺(jué)到老師的神通廣大時(shí)，才發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧妙。數(shù)學(xué)活動(dòng)化是當(dāng)代素質(zhì)教育成果中一個(gè)新的亮點(diǎn)。21世紀(jì)教育的特點(diǎn)是要求教育把學(xué)生作為一個(gè)活的生命體。要求教師盡量將書(shū)本上的知識(shí)加以研究，變枯燥的數(shù)學(xué)為有趣的活動(dòng)材料，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，給學(xué)生游戲的空間，操作的平臺(tái)，合作的機(jī)會(huì)，獲得愉悅的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自己主體的發(fā)展。如：在講三角形三邊關(guān)系時(shí)，老師可預(yù)先準(zhǔn)備好三根小棒（其中兩根的長(zhǎng)度之和等于第三根），讓學(xué)生猜想能否構(gòu)建成一個(gè)三角形，再讓學(xué)生自己擺弄，這樣整合現(xiàn)有的數(shù)學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情景，讓學(xué)生經(jīng)歷“觀察、猜想、推理、驗(yàn)證”推理的探究過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。二、因材施教，分層教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有個(gè)性以學(xué)生為本，張揚(yáng)個(gè)性是素質(zhì)教育的基本要求。作為農(nóng)村學(xué)生，由于家庭背景不同，性格各異，教師應(yīng)區(qū)分對(duì)待。對(duì)于“興奮型學(xué)生”，要以忙制動(dòng)，以動(dòng)制動(dòng)，多提高，多讓他們發(fā)表意見(jiàn)，多操作演示，善于思考；不愛(ài)發(fā)言的“抑郁型學(xué)生”，要讓他們發(fā)表不同看法；對(duì)于“積極發(fā)言而經(jīng)常丟三落四的學(xué)生”，要讓他們講清算理；對(duì)“機(jī)靈沉著又穩(wěn)重的內(nèi)向安靜型學(xué)生”，要讓他們說(shuō)別人說(shuō)得對(duì)不對(duì)，做得好不好。“不同的人學(xué)習(xí)不同數(shù)學(xué)，不同人在學(xué)習(xí)教學(xué)有不同的發(fā)展”。本著這種教學(xué)理念，對(duì)于基礎(chǔ)差、成績(jī)極不整齊的農(nóng)村學(xué)生的數(shù)學(xué)教育，更應(yīng)該實(shí)施分層教學(xué)。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)把學(xué)生在心中分成A、B、C三類。讓A類學(xué)生掌握教材中的例題和練習(xí)題；B類學(xué)生掌握書(shū)中所有知識(shí)點(diǎn)；C類學(xué)生能夠掌握數(shù)學(xué)中一些規(guī)律，解決綜合性較強(qiáng)、靈活性較大的問(wèn)題。這樣心中有數(shù)，上課提問(wèn)、課后作業(yè)、自習(xí)輔導(dǎo)、課后評(píng)價(jià)都有一定針對(duì)性，讓不同學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到不同發(fā)展。三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生有“法”可依未來(lái)之盲不是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)的人。所以教師的教是為了不教，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，才是教之根本。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)各門(mén)學(xué)科行之有效的方法之一，但農(nóng)村中學(xué)生很多不會(huì)使用這一方法學(xué)習(xí)。聽(tīng)課是教學(xué)中最為重要的一環(huán)，多數(shù)學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)不懂方法，學(xué)習(xí)效果不明顯，因此，教師要教給他們預(yù)習(xí)方法、聽(tīng)課方法。不同課型數(shù)學(xué)內(nèi)容有不同的學(xué)法。如：數(shù)學(xué)原理型課，就要求學(xué)生學(xué)會(huì)“觀察、猜想、推廣、驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)方法；數(shù)學(xué)習(xí)題課，就要學(xué)生學(xué)會(huì)合作討論，歸納總結(jié)等方法。其實(shí)數(shù)學(xué)本身就是一門(mén)思維科學(xué)，教師要指導(dǎo)學(xué)生用一些數(shù)學(xué)思維方法去提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。讓學(xué)生掌握“分析與綜合”，“歸納與演譯”，“類比與聯(lián)想”，“抽象與概括”等思維方法，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求。畫(huà)家石濤在《畫(huà)語(yǔ)錄?變化章》中寫(xiě)道：“至人無(wú)法，非無(wú)法也，無(wú)法而法，及為至法”。所以，學(xué)生學(xué)法沒(méi)有固定方法，不同學(xué)生有不同學(xué)法，不同學(xué)法適宜不同學(xué)生，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成，學(xué)習(xí)方法的重新建構(gòu)。一、初中階段問(wèn)題班級(jí)的管理中對(duì)班主任行為造成影響的因素1、班主任自身的心理、文化素質(zhì)有待提升。初中階段問(wèn)題班級(jí)的班主任和“好班”的班主任相比，就需要付出更多的努力。對(duì)于這種班風(fēng)不正、學(xué)習(xí)成績(jī)差、班級(jí)紀(jì)律亂的班級(jí)，在日常就會(huì)出現(xiàn)許多的問(wèn)題，比如學(xué)生的不愛(ài)學(xué)習(xí)、擾亂紀(jì)律、愛(ài)惹事等等，而這就需要班主任具有很好的心理素質(zhì)。部分問(wèn)題班級(jí)的班主任在對(duì)班級(jí)管理時(shí)就會(huì)出現(xiàn)不耐煩的現(xiàn)象，教育學(xué)生時(shí)沒(méi)有耐心，這些班主任在飽受這些問(wèn)題的困擾后，就容易出現(xiàn)懶散、易怒，甚至是放棄管理的心理。不可否認(rèn)的是，問(wèn)題班級(jí)的班主任自身具備的心理素質(zhì)的水平就會(huì)直接影響到對(duì)班級(jí)管理的效果。2、班主任的管理理念、文化素質(zhì)需要提高。初中階段的班主任不僅要管理班級(jí)事務(wù)，還需要為學(xué)生傳播文化知識(shí)，因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教育中“應(yīng)試教育”的影響，一些班主任會(huì)在教授的知識(shí)上進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)總結(jié)，但對(duì)于其他的文化知識(shí)卻不會(huì)拓展，也就不能提升自身的知識(shí)儲(chǔ)存量，也不會(huì)花費(fèi)時(shí)間去學(xué)習(xí)管理班級(jí)的相關(guān)理論和或?qū)I(yè)，更不會(huì)關(guān)心國(guó)家、教育部頒發(fā)的相關(guān)教育文件。對(duì)于班主任這種管理文化、素質(zhì)，就是影響初中階段問(wèn)題班級(jí)中班主任進(jìn)行管理的主要因素。3、班主任的管理理念不夠先進(jìn)。在問(wèn)題班級(jí)中會(huì)出許多復(fù)雜的情況，而這就需要班主任對(duì)管理理念不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，以更正管理理念。據(jù)調(diào)查顯示，一部分的班主任在管理班級(jí)時(shí)依然是使用以往的管理理念，以至于不能跟上時(shí)代的腳步，在班級(jí)的大大小小事物上，只認(rèn)為學(xué)生和自己是被管理和絕對(duì)的管理這種關(guān)系，但是當(dāng)前，學(xué)生們的思維會(huì)越來(lái)越獨(dú)立，依然使用這種傳統(tǒng)的管理理念就會(huì)很難解決問(wèn)題班級(jí)中的問(wèn)題，并且這種管理方式也不能讓學(xué)生們做到自主管理，就導(dǎo)致學(xué)生們沒(méi)有主見(jiàn)性、自主性，也就不利于他們的健康發(fā)展。二、對(duì)初中階段問(wèn)題班級(jí)中班主任的管理行為進(jìn)行優(yōu)化的策略1、班主任要提升自己心理素質(zhì)。在初中階段的問(wèn)題班級(jí)中，班主任需要面對(duì)有諸多問(wèn)題，不同性格的學(xué)生，對(duì)于這種情況，每天都會(huì)發(fā)生許多不同的問(wèn)題，班主任作為班級(jí)的管理者，就需要具備良好的心理素質(zhì)，以能夠正確處理各種班級(jí)問(wèn)題。在困難面前，班主任要能夠正確調(diào)整心態(tài)，具有正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，使用正確的方式處理問(wèn)題。尤其是面對(duì)這些問(wèn)題學(xué)生，更應(yīng)保持公平公正，需要更多的關(guān)心問(wèn)題學(xué)生，幫助他們樹(shù)立起自信心、人生觀。所以，心理素質(zhì)過(guò)硬就是班主任?理好班級(jí)事務(wù)的前提。2、班主任要對(duì)管理理念進(jìn)行創(chuàng)新。初中階段問(wèn)題班級(jí)的班主任要想能夠處理好班級(jí)事物，就需要對(duì)自身的管理理念進(jìn)行創(chuàng)新，以能夠符合當(dāng)前教育的改革，適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展，能夠幫助解決問(wèn)題班級(jí)中的問(wèn)題。班主任可以學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理理念，管理中需要考慮到班級(jí)的實(shí)際情況，以及每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，決不能一概而論，也不能使用以往的管理方式，而是要使用適合的管理理念和方式。3、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)班級(jí)進(jìn)行自主管理。在對(duì)問(wèn)題班級(jí)進(jìn)行管理時(shí)，就不能使用“獨(dú)裁”的管理方式了，不要把學(xué)生只當(dāng)做管理的對(duì)象，而是要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到班級(jí)管理中，根據(jù)自身的實(shí)際情況，再由教師指引，來(lái)對(duì)班級(jí)進(jìn)行自主管理。對(duì)于問(wèn)題班級(jí)，班主任要做的就是使問(wèn)題班級(jí)轉(zhuǎn)型，對(duì)問(wèn)題班級(jí)中的諸多問(wèn)題進(jìn)行解決，激發(fā)出學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立起他們正確的價(jià)值觀、人生觀，使他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而這些方面的培養(yǎng)和樹(shù)立，就需要班級(jí)具有一個(gè)合理的管理體系，班主任還需要為班級(jí)制定合適的班級(jí)制度。一套有效的班級(jí)管理制度，就需要班級(jí)中每個(gè)人都能參與，并不是由班主任一人專治，要給班級(jí)中的每個(gè)同學(xué)公平的權(quán)力來(lái)制定班級(jí)的管理制度，調(diào)動(dòng)起每個(gè)同學(xué)的積極性，讓他們都成為管理班級(jí)的主人。這樣更加民主的管理制度，也會(huì)更讓學(xué)生們更容易接受，也能夠幫助他們自律，以形成很好的約束力。調(diào)動(dòng)起學(xué)生在自主管理班級(jí)中的積極性，制定合理的管理制度，也可以使每個(gè)學(xué)生得到自我滿足和認(rèn)可，同時(shí)也確保了班級(jí)管理的質(zhì)量。三、結(jié)束語(yǔ)總而言之，班主任的管理行為會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)發(fā)展有著不言而喻的重要性，尤其是在問(wèn)題班級(jí)中。因此，現(xiàn)階段必須要重視起問(wèn)題班級(jí)中班主任的行為管理，以確保學(xué)生能夠正常學(xué)習(xí)、健康發(fā)展。本文就是闡述了初中階段問(wèn)題班級(jí)的管理中對(duì)班主任行為造成影響的因素，然后提出了對(duì)班主任的管理行為進(jìn)行優(yōu)化的策略，這就是本文對(duì)此進(jìn)行的全部研究分析，并提出這些淺顯意見(jiàn)，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育者提供可參考意見(jiàn)，幫助問(wèn)題班級(jí)的班主任提升班級(jí)的管理效果。時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝ygy心血管疾病行非心臟手術(shù)術(shù)前評(píng)1ygy心血管疾病行非心臟手術(shù)術(shù)前評(píng)估與準(zhǔn)備42張課件2ygy心血管疾病行非心臟手術(shù)術(shù)前評(píng)估與準(zhǔn)備42張課件3ygy心血管疾病行非心臟手術(shù)術(shù)前評(píng)估與準(zhǔn)備42張課件4ygy心血管疾病行非心臟手術(shù)術(shù)前評(píng)估與準(zhǔn)備42張課件5ygy心血管疾病行非心臟手術(shù)術(shù)前評(píng)估與準(zhǔn)備42張課件6ygy心血管疾病行非心臟手術(shù)術(shù)前評(píng)估與準(zhǔn)備42張課件7ygy心血管疾病行非心臟手術(shù)術(shù)前評(píng)估與準(zhǔn)備42張課件8ygy心血管疾病行非心臟手術(shù)術(shù)前評(píng)估與準(zhǔn)備42張課件9ygy心血管疾病行非心臟手術(shù)術(shù)前評(píng)估與準(zhǔn)備42張課件10ygy心血管疾病行非心臟手術(shù)術(shù)前評(píng)估與準(zhǔn)備42張課件11ygy心血管疾病行非心臟手術(shù)術(shù)前評(píng)估與準(zhǔn)備42張課件12ygy心血管疾病行非心臟手術(shù)術(shù)前評(píng)估與準(zhǔn)備42張課件13ygy心血管疾病行非心臟手術(shù)術(shù)前評(píng)估與準(zhǔn)備42張課件14ygy心血管疾病行非心臟手術(shù)術(shù)前評(píng)估與準(zhǔn)備42張課件15ygy心血管疾病行非心臟手術(shù)術(shù)前評(píng)估與準(zhǔn)備42張課件16ygy心血管疾病行非心臟手術(shù)術(shù)前評(píng)估與準(zhǔn)備42張課件17ygy心血管疾病行非心臟手術(shù)術(shù)前評(píng)估與準(zhǔn)備42張課件18ygy心血管疾病行非心臟手術(shù)術(shù)前評(píng)估與準(zhǔn)備42張課件19ygy心血管疾病行非心臟手術(shù)術(shù)前評(píng)估與準(zhǔn)備42張課件20ygy心血管疾病行非心臟手術(shù)術(shù)前評(píng)估與準(zhǔn)備42張課件21ygy心血管疾病行非心臟手術(shù)術(shù)前評(píng)估與準(zhǔn)備42張課件22ygy心血管疾病行非心臟手術(shù)術(shù)前評(píng)估與準(zhǔn)備42張課件23ygy心血管疾病行非心臟手術(shù)術(shù)前評(píng)估與準(zhǔn)備42張課件24ygy心血管疾病行非心臟手術(shù)術(shù)前評(píng)估與準(zhǔn)備42張課件25ygy心血管疾病行非心臟手術(shù)術(shù)前評(píng)估與準(zhǔn)備42張課件26ygy心血管疾病行非心臟手術(shù)術(shù)前評(píng)估與準(zhǔn)備42張課件27ygy心血管疾病行非心臟手術(shù)術(shù)前評(píng)估與準(zhǔn)備42張課件28ygy心血管疾病行非心臟手術(shù)術(shù)前評(píng)估與準(zhǔn)備42張課件29ygy心血管疾病行非心臟手術(shù)術(shù)前評(píng)估與準(zhǔn)備42張課件30ygy心血管疾病行非心臟手術(shù)術(shù)前評(píng)估與準(zhǔn)備42張課件31ygy心血管疾病行非心臟手術(shù)術(shù)前評(píng)估與準(zhǔn)備42張課件32ygy心血管疾病行非心臟手術(shù)術(shù)前評(píng)估與準(zhǔn)備42張課件33ygy心血管疾病行非心臟手術(shù)術(shù)前評(píng)估與準(zhǔn)備42張課件34ygy心血管疾病行非心臟手術(shù)術(shù)前評(píng)估與準(zhǔn)備42張課件35ygy心血管疾病行非心臟手術(shù)術(shù)前評(píng)估與準(zhǔn)備42張課件36ygy心血管疾病行非心臟手術(shù)術(shù)前評(píng)估與準(zhǔn)備42張課件37ygy心血管疾病行非心臟手術(shù)術(shù)前評(píng)估與準(zhǔn)備42張課件38ygy心血管疾病行非心臟手術(shù)術(shù)前評(píng)估與準(zhǔn)備42張課件39ygy心血管疾病行非心臟手術(shù)術(shù)前評(píng)估與準(zhǔn)備42張課件40ygy心血管疾病行非心臟手術(shù)術(shù)前評(píng)估與準(zhǔn)備42張課件41謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會(huì)全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動(dòng)，是充滿思想的勞動(dòng)?！獮跎晁够淅祟j藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫(xiě)繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕42時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝ygy心血管疾病行非心臟手術(shù)術(shù)前評(píng)估與準(zhǔn)備ygy心血管疾病行非心臟手術(shù)術(shù)前評(píng)估與準(zhǔn)備時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝ygy心血管疾病行非心臟手術(shù)術(shù)前評(píng)估與準(zhǔn)備在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的當(dāng)今，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展面臨機(jī)遇，同時(shí)又面臨挑戰(zhàn)。面對(duì)的施教對(duì)象，是一群基礎(chǔ)較差、知識(shí)面狹窄、反應(yīng)能力較慢、厭學(xué)情緒嚴(yán)重的初中生。如何做好農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)呢？這是數(shù)學(xué)教師多年的困惑。針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合我多年的教學(xué)實(shí)踐，提出以下三點(diǎn)見(jiàn)解。一、激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)有動(dòng)力孔子曰：“知之者，不如好之者；好子者，不如樂(lè)之者?！币寣W(xué)生愉快有效的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生原動(dòng)力。中學(xué)生的心理特點(diǎn)是：好奇、好動(dòng)。這為激發(fā)他們的興趣提供了最佳途徑。教師可以抓住這一心理特征，創(chuàng)設(shè)能讓他們好奇的實(shí)際問(wèn)題。如：講乘方的時(shí)候，可讓學(xué)生猜猜做做，一張足夠大的紙，對(duì)折了32次有多高？當(dāng)學(xué)生無(wú)法對(duì)折，并計(jì)算出高度與猜想結(jié)果產(chǎn)生極大的反差時(shí)，除了感到驚奇之外，就是對(duì)乘方的興趣。講一元一次方程時(shí)，可讓學(xué)生把自己想的一個(gè)數(shù)進(jìn)行加減乘除等運(yùn)算后，把結(jié)果告訴老師，老師可立刻猜出答案。當(dāng)他們感覺(jué)到老師的神通廣大時(shí)，才發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧妙。數(shù)學(xué)活動(dòng)化是當(dāng)代素質(zhì)教育成果中一個(gè)新的亮點(diǎn)。21世紀(jì)教育的特點(diǎn)是要求教育把學(xué)生作為一個(gè)活的生命體。要求教師盡量將書(shū)本上的知識(shí)加以研究，變枯燥的數(shù)學(xué)為有趣的活動(dòng)材料，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，給學(xué)生游戲的空間，操作的平臺(tái)，合作的機(jī)會(huì)，獲得愉悅的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自己主體的發(fā)展。如：在講三角形三邊關(guān)系時(shí)，老師可預(yù)先準(zhǔn)備好三根小棒（其中兩根的長(zhǎng)度之和等于第三根），讓學(xué)生猜想能否構(gòu)建成一個(gè)三角形，再讓學(xué)生自己擺弄，這樣整合現(xiàn)有的數(shù)學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情景，讓學(xué)生經(jīng)歷“觀察、猜想、推理、驗(yàn)證”推理的探究過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。二、因材施教，分層教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有個(gè)性以學(xué)生為本，張揚(yáng)個(gè)性是素質(zhì)教育的基本要求。作為農(nóng)村學(xué)生，由于家庭背景不同，性格各異，教師應(yīng)區(qū)分對(duì)待。對(duì)于“興奮型學(xué)生”，要以忙制動(dòng)，以動(dòng)制動(dòng)，多提高，多讓他們發(fā)表意見(jiàn)，多操作演示，善于思考；不愛(ài)發(fā)言的“抑郁型學(xué)生”，要讓他們發(fā)表不同看法；對(duì)于“積極發(fā)言而經(jīng)常丟三落四的學(xué)生”，要讓他們講清算理；對(duì)“機(jī)靈沉著又穩(wěn)重的內(nèi)向安靜型學(xué)生”，要讓他們說(shuō)別人說(shuō)得對(duì)不對(duì)，做得好不好。“不同的人學(xué)習(xí)不同數(shù)學(xué)，不同人在學(xué)習(xí)教學(xué)有不同的發(fā)展”。本著這種教學(xué)理念，對(duì)于基礎(chǔ)差、成績(jī)極不整齊的農(nóng)村學(xué)生的數(shù)學(xué)教育，更應(yīng)該實(shí)施分層教學(xué)。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)把學(xué)生在心中分成A、B、C三類。讓A類學(xué)生掌握教材中的例題和練習(xí)題；B類學(xué)生掌握書(shū)中所有知識(shí)點(diǎn)；C類學(xué)生能夠掌握數(shù)學(xué)中一些規(guī)律，解決綜合性較強(qiáng)、靈活性較大的問(wèn)題。這樣心中有數(shù)，上課提問(wèn)、課后作業(yè)、自習(xí)輔導(dǎo)、課后評(píng)價(jià)都有一定針對(duì)性，讓不同學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到不同發(fā)展。三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生有“法”可依未來(lái)之盲不是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)的人。所以教師的教是為了不教，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，才是教之根本。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)各門(mén)學(xué)科行之有效的方法之一，但農(nóng)村中學(xué)生很多不會(huì)使用這一方法學(xué)習(xí)。聽(tīng)課是教學(xué)中最為重要的一環(huán)，多數(shù)學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)不懂方法，學(xué)習(xí)效果不明顯，因此，教師要教給他們預(yù)習(xí)方法、聽(tīng)課方法。不同課型數(shù)學(xué)內(nèi)容有不同的學(xué)法。如：數(shù)學(xué)原理型課，就要求學(xué)生學(xué)會(huì)“觀察、猜想、推廣、驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)方法；數(shù)學(xué)習(xí)題課，就要學(xué)生學(xué)會(huì)合作討論，歸納總結(jié)等方法。其實(shí)數(shù)學(xué)本身就是一門(mén)思維科學(xué)，教師要指導(dǎo)學(xué)生用一些數(shù)學(xué)思維方法去提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。讓學(xué)生掌握“分析與綜合”，“歸納與演譯”，“類比與聯(lián)想”，“抽象與概括”等思維方法，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求。畫(huà)家石濤在《畫(huà)語(yǔ)錄?變化章》中寫(xiě)道：“至人無(wú)法，非無(wú)法也，無(wú)法而法，及為至法”。所以，學(xué)生學(xué)法沒(méi)有固定方法，不同學(xué)生有不同學(xué)法，不同學(xué)法適宜不同學(xué)生，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成，學(xué)習(xí)方法的重新建構(gòu)。一、初中階段問(wèn)題班級(jí)的管理中對(duì)班主任行為造成影響的因素1、班主任自身的心理、文化素質(zhì)有待提升。初中階段問(wèn)題班級(jí)的班主任和“好班”的班主任相比，就需要付出更多的努力。對(duì)于這種班風(fēng)不正、學(xué)習(xí)成績(jī)差、班級(jí)紀(jì)律亂的班級(jí)，在日常就會(huì)出現(xiàn)許多的問(wèn)題，比如學(xué)生的不愛(ài)學(xué)習(xí)、擾亂紀(jì)律、愛(ài)惹事等等，而這就需要班主任具有很好的心理素質(zhì)。部分問(wèn)題班級(jí)的班主任在對(duì)班級(jí)管理時(shí)就會(huì)出現(xiàn)不耐煩的現(xiàn)象，教育學(xué)生時(shí)沒(méi)有耐心，這些班主任在飽受這些問(wèn)題的困擾后，就容易出現(xiàn)懶散、易怒，甚至是放棄管理的心理。不可否認(rèn)的是，問(wèn)題班級(jí)的班主任自身具備的心理素質(zhì)的水平就會(huì)直接影響到對(duì)班級(jí)管理的效果。2、班主任的管理理念、文化素質(zhì)需要提高。初中階段的班主任不僅要管理班級(jí)事務(wù)，還需要為學(xué)生傳播文化知識(shí)，因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教育中“應(yīng)試教育”的影響，一些班主任會(huì)在教授的知識(shí)上進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)總結(jié)，但對(duì)于其他的文化知識(shí)卻不會(huì)拓展，也就不能提升自身的知識(shí)儲(chǔ)存量，也不會(huì)花費(fèi)時(shí)間去學(xué)習(xí)管理班級(jí)的相關(guān)理論和或?qū)I(yè)，更不會(huì)關(guān)心國(guó)家、教育部頒發(fā)的相關(guān)教育文件。對(duì)于班主任這種管理文化、素質(zhì)，就是影響初中階段問(wèn)題班級(jí)中班主任進(jìn)行管理的主要因素。3、班主任的管理理念不夠先進(jìn)。在問(wèn)題班級(jí)中會(huì)出許多復(fù)雜的情況，而這就需要班主任對(duì)管理理念不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，以更正管理理念。據(jù)調(diào)查顯示，一部分的班主任在管理班級(jí)時(shí)依然是使用以往的管理理念，以至于不能跟上時(shí)代的腳步，在班級(jí)的大大小小事物上，只認(rèn)為學(xué)生和自己是被管理和絕對(duì)的管理這種關(guān)系，但是當(dāng)前，學(xué)生們的思維會(huì)越來(lái)越獨(dú)立，依然使用這種傳統(tǒng)的管理理念就會(huì)很難解決問(wèn)題班級(jí)中的問(wèn)題，并且這種管理方式也不能讓學(xué)生們做到自主管理，就導(dǎo)致學(xué)生們沒(méi)有主見(jiàn)性、自主性，也就不利于他們的健康發(fā)展。二、對(duì)初中階段問(wèn)題班級(jí)中班主任的管理行為進(jìn)行優(yōu)化的策略1、班主任要提升自己心理素質(zhì)。在初中階段的問(wèn)題班級(jí)中，班主任需要面對(duì)有諸多問(wèn)題，不同性格的學(xué)生，對(duì)于這種情況，每天都會(huì)發(fā)生許多不同的問(wèn)題，班主任作為班級(jí)的管理者，就需要具備良好的心理素質(zhì)，以能夠正確處理各種班級(jí)問(wèn)題。在困難面前，班主任要能夠正確調(diào)整心態(tài)，具有正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，使用正確的方式處理問(wèn)題。尤其是面對(duì)這些問(wèn)題學(xué)生，更應(yīng)保持公平公正，需要更多的關(guān)心問(wèn)題學(xué)生，幫助他們樹(shù)立起自信心、人生觀。所以，心理素質(zhì)過(guò)硬就是班主任?理好班級(jí)事務(wù)的前提。2、班主任要對(duì)管理理念進(jìn)行創(chuàng)新。初中階段問(wèn)題班級(jí)的班主任要想能夠處理好班級(jí)事物，就需要對(duì)自身的管理理念進(jìn)行創(chuàng)新，以能夠符合當(dāng)前教育的改革，適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展，能夠幫助解決問(wèn)題班級(jí)中的問(wèn)題。班主任可以學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理理念，管理中需要考慮到班級(jí)的實(shí)際情況，以及每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，決不能一概而論，也不能使用以往的管理方式，而是要使用適合的管理理念和方式。3、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)班級(jí)進(jìn)行自主管理。在對(duì)問(wèn)題班級(jí)進(jìn)行管理時(shí)，就不能使用“獨(dú)裁”的管理方式了，不要把學(xué)生只當(dāng)做管理的對(duì)象，而是要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到班級(jí)管理中，根據(jù)自身的實(shí)際情況，再由教師指引，來(lái)對(duì)班級(jí)進(jìn)行自主管理。對(duì)于問(wèn)題班級(jí)，班主任要做的就是使問(wèn)題班級(jí)轉(zhuǎn)型，對(duì)問(wèn)題班級(jí)中的諸多問(wèn)題進(jìn)行解決，激發(fā)出學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立起他們正確的價(jià)值觀、人生觀，使他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而這些方面的培養(yǎng)和樹(shù)立，就需要班級(jí)具有一個(gè)合理的管理體系，班主任還需要為班級(jí)制定合適的班級(jí)制度。一套有效的班級(jí)管理制度，就需要班級(jí)中每個(gè)人都能參與，并不是由班主任一人專治，要給班級(jí)中的每個(gè)同學(xué)公平的權(quán)力來(lái)制定班級(jí)的管理制度，調(diào)動(dòng)起每個(gè)同學(xué)的積極性，讓他們都成為管理班級(jí)的主人。這樣更加民主的管理制度，也會(huì)更讓學(xué)生們更容易接受，也能夠幫助他們自律，以形成很好的約束力。調(diào)動(dòng)起學(xué)生在自主管理班級(jí)中的積極性，制定合理的管理制度，也可以使每個(gè)學(xué)生得到自我滿足和認(rèn)可，同時(shí)也確保了班級(jí)管理的質(zhì)量。三、結(jié)束語(yǔ)總而言之，班主任的管理行為會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)發(fā)展有著不言而喻的重要性，尤其是在問(wèn)題班級(jí)中。因此，現(xiàn)階段必須要重視起問(wèn)題班級(jí)中班主任的行為管理，以確保學(xué)生能夠正常學(xué)習(xí)、健康發(fā)展。本文就是闡述了初中階段問(wèn)題班級(jí)的管理中對(duì)班主任行為造成影響的因素，然后提出了對(duì)班主任的管理行為進(jìn)行優(yōu)化的策略，這就是本文對(duì)此進(jìn)行的全部研究分析，并提出這些淺顯意見(jiàn)，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育者提供可參考意見(jiàn)，幫助問(wèn)題班級(jí)的班主任提升班級(jí)的管理效果。時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝ygy心血管疾病行非心臟手術(shù)術(shù)前評(píng)43ygy心血管疾病行非心臟手術(shù)術(shù)前評(píng)估與準(zhǔn)備42張課件44ygy心血管疾病行非心臟手術(shù)術(shù)前評(píng)估與準(zhǔn)備42張課件45ygy心血管疾病行非心臟手術(shù)術(shù)前評(píng)估與準(zhǔn)備42張課件46ygy心血管疾病行非心臟手術(shù)術(shù)前評(píng)估與準(zhǔn)備42張課件47ygy心血管疾病行非心臟手術(shù)術(shù)前評(píng)估與準(zhǔn)備42張課件48ygy心血管疾病行非心臟手術(shù)術(shù)前評(píng)估與準(zhǔn)備42張課件49ygy心血管疾病行非心臟手術(shù)術(shù)前評(píng)估與準(zhǔn)備42張課件50ygy心血管疾病行非心臟手術(shù)術(shù)前評(píng)估與準(zhǔn)備42張課件51ygy心血管疾病行非心臟手術(shù)術(shù)前評(píng)估與準(zhǔn)備42張課件52ygy心血管疾病行非心臟手術(shù)術(shù)前評(píng)估與準(zhǔn)備42張課件53ygy心血管疾病行非心臟手術(shù)術(shù)前評(píng)估與準(zhǔn)備42張課件54ygy心血管疾病行非心臟手術(shù)術(shù)前評(píng)估與準(zhǔn)備42張課件55ygy心血管疾病行非心臟手術(shù)術(shù)前評(píng)估與準(zhǔn)備42張課件56ygy心血管疾病行非心臟手術(shù)術(shù)前評(píng)估與準(zhǔn)備42張課件57ygy心血管疾病行非心臟手術(shù)術(shù)前評(píng)估與準(zhǔn)備42張課件58ygy心血管疾病行非心臟手術(shù)術(shù)前評(píng)估與準(zhǔn)備42張課件