2022年新版教師資格證中學(xué)教育知識與能力知識點匯總

第一章教育基本知識和基本原理教育是一種培養(yǎng)人的社會活動，產(chǎn)生于人類的生產(chǎn)勞動節(jié)，是傳承社會文化節(jié)、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗收報告和社會生活經(jīng)驗的基本途徑。教育有廣義和狹義之分。狹義的教育重要批學(xué)校教育工作者，是教育者根據(jù)一定的社會規(guī)定，有目的、有籌劃、有組織地通過學(xué)校教育工作者的工作，對受教育者的身心施加影響，促使她們朝著盼望方向變化的活動。教育的本質(zhì)屬性：教育是培養(yǎng)人的活動，這是教育區(qū)別于其她事物現(xiàn)象的主線特性，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。它有如下四方面的特點：教育是人類所特有的一種故意識的社會活動，是個體在社會的生存需要。教育是故意識、有目的、自覺地傳遞社會經(jīng)驗的活動。教育是以人的培養(yǎng)為直接目的的社會實踐活動。在教育這種培養(yǎng)人的活動中，存在著教育者、受教育者及教育影響三種要素之間的矛盾活動。教育的社會屬性：教育具有永恒性。教育是人類所特有的社會現(xiàn)象，只要人類社會存在，就存在教育。教育具有歷史性。在不同的社會或同一社會的不同歷史階段，教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等各不相似，每個時期的教育具有自己的特點。教育具有相對獨立性。教育受一定社會的政治經(jīng)濟(jì)等因素的制約，但教育作為一種培養(yǎng)人的社會活動，又具有相對獨立性。，教育的獨立性重要表目前：第一，教育具有繼承性；第二，教育要受其她社會意識形態(tài)的影響。第三，教育與社會政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡。20世紀(jì)后來的教育的新特點：第一，教育終身化；第二，教育的全民化；第三，教育的民主化；第四，教育的多元化；第五，教育技術(shù)的現(xiàn)代化。夸美紐斯的教育思想：第一，有關(guān)教學(xué)原則：她提出教育要遵循人的自然發(fā)展的原則第二，有關(guān)教學(xué)制度：她最早提出并系統(tǒng)論述班級授課制以及教學(xué)的原則、措施；第三，有關(guān)教學(xué)思想：她提出要把廣泛的自然知識傳授經(jīng)一般人的“泛智教育”第四，有關(guān)教學(xué)內(nèi)容：她規(guī)定了百科全書式的課程第五，有關(guān)教學(xué)原則：她初次提出并論證了直觀性、系統(tǒng)性、量力性、鞏固性和自覺性等一系列教學(xué)原則。她刊登的〈大教學(xué)論〉是教育學(xué)形成一門獨立學(xué)科的標(biāo)志赫爾馬特教育思想：第一，她將倫理學(xué)和心理學(xué)的理論基本，奠定了科學(xué)教育學(xué)的基本；第二，她強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威作用，強(qiáng)調(diào)教師的中心地位，形成了老式教育教師中心、教材中心、課堂中心的三中心論第三，提出“四階段教學(xué)”理論。將教學(xué)過程分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)和措施四個階段第四，她提出了教育性教學(xué)原則：“我想不到有任何無教學(xué)的教育。下如相反方面，我不承認(rèn)有任何無教育的教學(xué)。”強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過程是知、情、意統(tǒng)一的過程第五，她提出教育的目的是為了培養(yǎng)良好的社會公民。她的〈一般教育學(xué)〉的出版標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的建立杜威的教育思想：〈民主主義與教育〉第一，新三中心論：“小朋友中心（學(xué)生中心）”、“活動中心”、“經(jīng)驗中心”第二，“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經(jīng)驗的改造” 第三，主張“在做中學(xué)”，在問題中學(xué)習(xí)。她覺得，教學(xué)的任務(wù)不僅在于教給學(xué)生科學(xué)的結(jié)論，更重要的是要增進(jìn)并激發(fā)學(xué)生的思維，使她們掌握發(fā)現(xiàn)真理、解決問題的科學(xué)措施第四，學(xué)校即社會第五，提出五步教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)疑難情景——擬定疑難所在——提出解決問題的種種假設(shè)——推斷哪個假設(shè)能解決這個困難——驗證這個假設(shè)教育與社會政治經(jīng)濟(jì)制度的互相關(guān)系：教育與政治經(jīng)濟(jì)制度是互相制約的關(guān)系。一定的社會政治制度決定著教育，而教育又對社會政治經(jīng)濟(jì)制度產(chǎn)生一定的積極影響和作用。政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的制約作用：1、政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；2、政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育權(quán)3、政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的的性質(zhì)和思想道德的內(nèi)容教育對政治經(jīng)濟(jì)制度的影響作用：1、教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要的人才2、教育可以增進(jìn)民主3、教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)的輿論力量人的身心發(fā)展規(guī)律：個體身心發(fā)展的順序性2、個身身心發(fā)展階段性3、個體身心發(fā)展的不平衡性個體身心發(fā)展的互補性5、個體身心發(fā)展的個別差別性核心期：指身體或心理的某一方面機(jī)能和能力最合適于形成的時段。在核心期施加教育影響，可以起到事半功倍的效果（對個體的某一方面訓(xùn)練可以獲得最佳效果）影響人的身心發(fā)展的因素：遺傳2、環(huán)境3、個體主觀能動性4、學(xué)校教育學(xué)樣教育：學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中具有很重要的作用，讓要有如下三個因素：第一，學(xué)校教育是有目的、有籌劃、有組織的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向第二，學(xué)校教育是通過受過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的，相對而言效果較好、第三，學(xué)校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的多種因素學(xué)校教育對個體發(fā)展的特殊功能第一，學(xué)校教育按社會對個體的基本規(guī)定對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范第二，學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能第三，學(xué)校教育，特別是基本教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值第四，學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才干和發(fā)展個性的功能學(xué)校教育，特別是基本教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值：學(xué)校教育的內(nèi)容大部分具有普遍性和基本性，雖然專門學(xué)校的教育，也屬該領(lǐng)域普遍和基本的部分，因而對人此后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)具有長遠(yuǎn)的價值。此外，學(xué)校教育提高了人的需求水平、自我意識和自我教育的能力，這對人的發(fā)展來說，更具有長遠(yuǎn)意義。義務(wù)教育：概念——是指法律規(guī)定，適齡小朋友和青少年必須接受，國家、社會、家庭必須予以保障的國民教育。其實質(zhì)是國家根據(jù)法律的規(guī)定對適齡小朋友和青少年實行的一定年限的逼迫教育的制度。義務(wù)教育的特點：義務(wù)教育是逼迫教育，具有強(qiáng)制性、普及性、免費性等特點。（強(qiáng)制性，又稱義務(wù)性，涉及兩層含義：一是適齡小朋友必須接受教育；二是國家必須予以保障）新〈義務(wù)教育法〉規(guī)定動作了“國家實行九年義務(wù)教育制度”，“實行義務(wù)教育，不收學(xué)費、雜費”，“義務(wù)教育是國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實行，縣級人民政府為主管理工作的體制”等到一系列制度。素質(zhì)教育的基本觀點：1、素質(zhì)教育工作者以提高國民素質(zhì)為主線宗旨2、素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育3、素質(zhì)教育是增進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育4、素質(zhì)教育是增進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的教育5、素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、全新精神和實踐能力為重點的教育6、素質(zhì)教育要貫穿于教育的全過程并滲入于教育的各個方面。第二章中學(xué)課程課程的作用：課程在人才培養(yǎng)和學(xué)校教育中具有重要作用，體目前如下幾種方面：課程是實現(xiàn)教育目的，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的保證課程是教師教和學(xué)生學(xué)的根據(jù)，是師生聯(lián)系和交往的紐帶課程是教學(xué)措施的選擇、教學(xué)組織形式的擬定、教學(xué)手段的應(yīng)用的根據(jù)課程是國家檢查和監(jiān)督學(xué)校教育教學(xué)工作的根據(jù)學(xué)科中心課程論（要素主義、構(gòu)造主義）——夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞、布魯納活動中心課程論——杜威、克伯屈社會中心課程論——拉梅爾德（社會改造主義）、金蒂斯·布厄迪（批判理論）課程目的的特性：整體性。各級各類的課程目的是互相關(guān)聯(lián)的，而不是彼此孤立的階段性。課程目的是一種多層次和全方位的系統(tǒng)，如小學(xué)課程目的、初中課程目的、高中課程目的持續(xù)性。高年級課程目的是低年級課程目的的延續(xù)和深化層次性。課程目的可以逐漸分解為總目的和附屬目的遞進(jìn)性。低年級課程目的是高年級課程目的的基本，沒有低年級課程目的的實現(xiàn)，就難以達(dá)到高年級課程目的時間性。隨著時間的推移，課程目的會有相應(yīng)的調(diào)節(jié)課程籌劃：含義——課程籌劃，是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作指引性文獻(xiàn)。重要內(nèi)容——課程設(shè)立、學(xué)科順序、學(xué)時分派及年編制和學(xué)周安排等。課程原則：概念——課程原則是國家根據(jù)課程籌劃以綱要的形式編寫的有關(guān)某門學(xué)科的內(nèi)容及其實行、評價的指引性文獻(xiàn)構(gòu)造——第一部分是前言，涉及課程的性質(zhì)與地位、課程的基本理念、課程原則的設(shè)計思路；第二部分是課程目的，這是課程原則的核心內(nèi)容，涉及總目的和階段目的；第三部分是課程內(nèi)容，是具體的知識內(nèi)容要點；第四部分是實行建議，涉及教材編寫建議、評價建議、課程資源的開發(fā)和運用等。作用——課程原則是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的根據(jù)，是國家管理和評價課程的基本。這對教師工作有直接的指引意義。教材：作用——1.教材是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識、進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要材料，它可以協(xié)助學(xué)生掌握教師講授的內(nèi)容；同步，也便于學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和做作業(yè)。教材是學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大知識領(lǐng)域的基本，因此要都會學(xué)生如何有效地使用教材，發(fā)揮教材的最大作用。2.教材也是教師進(jìn)行教學(xué)的重要根據(jù)，它為教師備課、上課、布置作業(yè)、學(xué)生成績的評估提供了基本材料。純熟的掌握教材內(nèi)容是教師順利完畢教學(xué)任務(wù)的重要條件。課程開發(fā)概念——通過社會和學(xué)習(xí)者需求分析，擬定課程目的，再根據(jù)這一目的選擇某一種學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和有關(guān)教學(xué)活動進(jìn)行籌劃、組織、實行、評價、修訂，以期達(dá)到課程目的的整個工作過程。影響課程開發(fā)的重要因素——課程反映一定的社會、政治的規(guī)定，受一定生產(chǎn)力和科技文化發(fā)展水平以及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)則的制約。也就是說，社會、知識、小朋友是影響學(xué)校課程開發(fā)的三大因素。1、一定歷史時期社會發(fā)展的規(guī)定及提供的也許性2、一定期代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平3、學(xué)生的年齡特性、知識、能力基本及可接受性4、一定社會條件下形成的課程理論目的模式——拉爾夫`泰勒過程模式——斯騰豪情境模式——勞頓（文化分析理論）課程改革核心理念：新課程改革的核心是教育以人為本，即一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展，具體表目前如下幾種方面：第一，關(guān)注每一位學(xué)生；第二，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗；第三，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成新課程改革總目的：《基本教育課程改革綱要（試行）》提出了新課程的培養(yǎng)目的：新課程的培養(yǎng)目的應(yīng)體現(xiàn)時代規(guī)定，要使學(xué)生具有愛國主義和集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民話的優(yōu)秀老式和革命老式；具有社會主義法制觀念，遵守國家法律和社會公德；逐漸養(yǎng)成對的的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神，實踐能力、科學(xué)和人文素狀以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終學(xué)習(xí)的基本知識、基本技能和措施；具有健康的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有抱負(fù)、有道德有文化、有紀(jì)律的一代新人。新課程改革的具體目的：實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。變化課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基本知識與基本技能的過程同步成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成對的價值觀的過程。體現(xiàn)課程構(gòu)造的均衡性、綜合性和選擇性。變化課程過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺少整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)立九年一貫課程門類和課程比例，并設(shè)立綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求。密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系。變化課程“難、繁、偏、舊”和過于注重課本知識的現(xiàn)關(guān)，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的愛好和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基本知識和技能。改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。改善課程實行過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合伙學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度。變化課程評價過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價增進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改善教學(xué)實踐的功能。實行三級課程管理制度。變化課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校本級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性。第三章中學(xué)教學(xué)教學(xué)的特點：教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為相配目的教學(xué)由教師的教與學(xué)生的學(xué)兩方面活動構(gòu)成教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一教學(xué)的意義：教學(xué)是傳授知識、增進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行全面教育，把學(xué)生培養(yǎng)成為合格人才的基本途徑教學(xué)是學(xué)校工作的中心工作，學(xué)校工作必須堅持以教學(xué)以主教學(xué)過程的基本規(guī)律：直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律教學(xué)過程的基本階段：1、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)2、領(lǐng)略知識3、鞏固知識4、運用知識5、檢查知識備課的規(guī)定：1、做好三方面的工作——鉆研教材、理解學(xué)生、設(shè)計教法2、寫好三個籌劃——學(xué)期教學(xué)進(jìn)度籌劃、課題籌劃、學(xué)時籌劃鉆研教材：涉及鉆研課程原則、教科書和閱讀有關(guān)的參照書。1、課程原則是教師備課的指引文獻(xiàn)。鉆研課程原則就是要弄清本學(xué)科的教學(xué)目的；理解本學(xué)科的教材體系和基本內(nèi)容；明確本學(xué)科學(xué)生能力培養(yǎng)、思想教育和教學(xué)法上的基本規(guī)定2、教科書是教師備課和上課的重要根據(jù)3、閱讀參照資料也很重要。除了目前專供教師用的某些教學(xué)參照資料外，還應(yīng)當(dāng)涉及課程原則推薦和自己平時積累的參照資料，隨時將閱讀所得增補到自己的的教學(xué)筆記中以便于工作上學(xué)時參照使用。上課的具體規(guī)定：1、目的明確2、內(nèi)容對的3、措施得當(dāng)4、體現(xiàn)清晰5、組織嚴(yán)密6、氛圍熱烈教學(xué)原則：1.直觀性原則2.啟發(fā)性原則3.鞏固性原則4.循序漸進(jìn)原則5.因材施教原則6.理論聯(lián)系實際原則7.科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則8.量力性原則直觀性原則貫徹的規(guī)定：要對的運用直觀教具和手段2.直觀教具的演示要與語言解說相結(jié)合3.要注重運用語言直觀啟發(fā)性原則：涵義——啟發(fā)性原則是在教學(xué)過程中教師要積極承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動她們的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)她們獨立思考，積極摸索，生動活潑的學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題、解決問題的能力啟發(fā)性原則貫徹的規(guī)定——1.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性2.啟發(fā)學(xué)生獨立思考、發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力3.讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力4.發(fā)揚教學(xué)民主鞏固性原則：涵義——教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基本上牢固地掌握知識和基本技能，長期地保持在記憶中，在需要的時候，可以精確無誤地呈現(xiàn)出來，以利知識技能的運用。這一原則是為理解決好獲取新知識和保持舊知識之間的矛盾而提出的。鞏固性原則貫徹的規(guī)定——1.在理解的基本上鞏固2.注重組織多種復(fù)習(xí)3.在擴(kuò)大改組和運用知識中積極鞏固循序漸進(jìn)原則：涵義——教師要嚴(yán)格按照科學(xué)知識的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生結(jié)識能力發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握基本知識和基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。這一原則是為理解決好教學(xué)活動的順序、學(xué)科課程的體系、科學(xué)理論的體系、學(xué)生發(fā)展規(guī)律之間的復(fù)雜關(guān)系而提出的貫徹循序漸進(jìn)原則的規(guī)定——1.按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)2.注意重要矛盾，解決好重點與難點的教學(xué)3.由淺入深，由易到難，由簡到繁因材施教原則：涵義——教師在教學(xué)中，要從教學(xué)籌劃、學(xué)科課程原則的統(tǒng)一規(guī)定出發(fā)，面向全體學(xué)生，同進(jìn)又根據(jù)學(xué)生的個別差別，有的放矢地地教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。這一原則是為理解決個集體教學(xué)與個別教學(xué)、統(tǒng)一規(guī)定與尊重學(xué)生個別差別問題而提出的。貫徹因材施教原則的規(guī)定——1.要堅持課程籌劃和學(xué)科課程原則的統(tǒng)一規(guī)定2.理解學(xué)生，從實際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)理論聯(lián)系實際原則：涵義——教學(xué)要以學(xué)習(xí)基本知識為主導(dǎo)，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂會用、學(xué)以致用貫徹理論聯(lián)系實際原則的規(guī)定——1.課本知識的教學(xué)要注重聯(lián)系實際2.注重培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力3.對的解決知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系4.補充必要的鄉(xiāng)土材料科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則：涵義——既要把現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)的基本知識和基本技能傳授給學(xué)生，同步又要結(jié)合知識、技能中內(nèi)在的德育因素，對學(xué)生進(jìn)行政治、思想教育和道德品質(zhì)教育貫徹理科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則的規(guī)定——1.要保證教學(xué)的科學(xué)性2.要進(jìn)一步發(fā)掘教材和教學(xué)情境中蘊含的教育性因素，自覺地對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育3.要把這些教育性因素貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)4.要不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想品德素質(zhì)量力性原則：涵義——又叫可接受性原則，是指教學(xué)活動要適合學(xué)生的發(fā)展水平。這一原則是為了避免發(fā)生教學(xué)難度低于或高于學(xué)生實際限度而提出的貫徹量力性原則的規(guī)定——1.注重小朋友的年齡特性2.理解學(xué)生發(fā)展的具體特點3.恰本地把握教學(xué)難度教學(xué)措施：講授法2.談話法3.討論法4.演示法5.參觀法6.練習(xí)法7.自覺指引法8.實驗法9.實習(xí)法10.以情感陶冶為主的教學(xué)措施（欣賞教學(xué)法、情境教學(xué)法）11.以探究活動為主的教學(xué)措施講授法：教師通過語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的措施。有講述、解說、講讀、講演四種方式。長處——教師容易控制教學(xué)進(jìn)程，可以使學(xué)生在較短時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識辨別“注入式”教學(xué)與講授法——1.注入式也叫“填鴨式”或“滿堂灌”，是指教師從主觀愿望出發(fā)，不考慮學(xué)生的積極性和接受能力，把學(xué)生當(dāng)作悲觀被動的客體，向?qū)W生灌輸知識，規(guī)定死記硬背2.講授法分為“注入式”講授和“啟發(fā)式”講授兩種。由于講授法是一種單向的思想交流，不易發(fā)揮學(xué)生的積極和積極性，容易形成“注入式”教學(xué)。但對的運用講授法同樣可以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的目的。講授法的規(guī)定——1.講授法要有科學(xué)性、系統(tǒng)性和思想性，要盡量的與學(xué)生的認(rèn)知基本發(fā)生聯(lián)系。既要突出重點、難點，又要系統(tǒng)、全面；既要使學(xué)生獲得可靠知識，又要在思想有上提高2.注意啟發(fā)。在講授中善于提問并引導(dǎo)學(xué)生分析和思考問題，使她們的結(jié)識活動積極開展，自覺地領(lǐng)悟知識。3.講究語言藝術(shù)。語言要生動、形象，富有感染力，清晰、精確、簡潔，條理清晰、通俗易懂，講授的音量、語速適度，語調(diào)要抑揚頓挫，以姿勢助說話，提高語言的感染力。4.應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的思維談話法：也要問答法，它是教師按一定的教學(xué)規(guī)定向?qū)W生提供出問題，規(guī)定學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的措施。長處——有助于激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)她們獨立思考和語言表述的能力辨別“啟發(fā)式”教學(xué)與談話法——1.談話法并不等同于“啟發(fā)式”教學(xué)。啟發(fā)式是指從學(xué)生的實際出發(fā)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使她們自覺地完畢學(xué)習(xí)任務(wù)，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。2.談話法的特點是教師問，學(xué)生答，因此容易形成對學(xué)生思維的啟發(fā)。但簡樸機(jī)械地運用談話法，同樣會使談話法流于形式，而失去“啟發(fā)”的功能談話法的基本規(guī)定——1.要準(zhǔn)備好問題和談話籌劃2.提出的問題要明確、具體3.要善于啟發(fā)誘導(dǎo)4.要做好歸納、小結(jié)討論法：學(xué)生在教師指引下為解決某個問題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)?，以獲取知識的措施。長處——能更好地發(fā)揮學(xué)生的積極性、談空說有性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維能力和口頭體現(xiàn)能力，增進(jìn)學(xué)生靈活地運用知識討論法的基本規(guī)定——1.討論的問題要有吸引力2.要善于在討論中對學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)3.做好討論小結(jié)演示法：教師通過展示實物、直觀教具，進(jìn)行示范性實驗或現(xiàn)代化視聽手段，指引學(xué)生獲得知識或鞏固知識的措施。演示法的基本規(guī)定——1.要使學(xué)生明確演示的目的、規(guī)定與過程，積極、積極、自覺地投入觀測與思考2.注意持續(xù)性和引導(dǎo)性3.通過演示使所有學(xué)生都能清晰、精確地感知演示對象，并引導(dǎo)她們在感知過程中進(jìn)行綜合分析4.盡量排除次要因素或減小次要因素的影響，以使目的明確，現(xiàn)象明顯參觀法：教師根據(jù)教學(xué)目的和規(guī)定，組織學(xué)生對被我進(jìn)行實地觀測、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學(xué)知識的措施參觀法的基本規(guī)定——1.做好參觀的準(zhǔn)備2.指引參觀的進(jìn)行3.總結(jié)參觀的收獲練習(xí)法：學(xué)生在教師指引下運用知識去完畢一定的操作，并形成技能技巧的措施練習(xí)法的基本規(guī)定——1.使學(xué)生明確練習(xí)的目的與規(guī)定，掌握練習(xí)的原理和措施2.精選練習(xí)材料，合適分派分量、次數(shù)和時間，練習(xí)的方式要多樣化，循序漸進(jìn)，逐漸提高3.嚴(yán)格規(guī)定自學(xué)指引法：都是指引學(xué)生通過自覺教科書、參照書以獲取知識或鞏固知識的措施自學(xué)指引法的規(guī)定——1.提出明確的目的、規(guī)定和思考題2.教給學(xué)生自覺的措施3.加強(qiáng)評價和輔導(dǎo)4.合適組織學(xué)生交流自學(xué)心得實驗法：學(xué)生在教師的指引下，使用一定的儀器和設(shè)備，在一定條件下引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，進(jìn)行觀測和分析，以獲得知識和技能的措施教學(xué)措施的選擇與運用的基本根據(jù)：1.教學(xué)任務(wù)2.教學(xué)內(nèi)容3.學(xué)生年齡特性班級授課制的優(yōu)越性：有助于經(jīng)濟(jì)有效地大而積培養(yǎng)人才有助于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用有助于發(fā)揮學(xué)生集體的作用有助于學(xué)生多方面的發(fā)展班級授課制的局限性：教學(xué)活動多由教師直接做主，學(xué)生的主體地位或獨立性受到一定的限制學(xué)生的學(xué)習(xí)重要是接受現(xiàn)成的知識，動手機(jī)會少，不利于培養(yǎng)摸索精神、發(fā)明能力和實踐能力教學(xué)面向的是全班同窗，強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個別差別教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)措施的靈活性有限實行素質(zhì)教育—國內(nèi)目前教學(xué)改革主題：面向成果與面向過程并重2.智力因素與非智力因素并重3.教師指引與學(xué)會學(xué)習(xí)并重4.一般能力培養(yǎng)與發(fā)明品質(zhì)形成并重建立合理的課程構(gòu)造—國內(nèi)目前教學(xué)改革的重心：課程形式的發(fā)展，將重要環(huán)繞三個方面進(jìn)行——1.有效地實現(xiàn)必修課、選修課和課外活動的結(jié)合2.提高綜合課程、活動課程和問題課程在課程體系中的地位3.強(qiáng)化隱性課程對顯示課程的積極作用課程內(nèi)容更新上應(yīng)注意兩點——1.協(xié)調(diào)好基本文化課程、勞動技術(shù)課程和職業(yè)課程之間的關(guān)系2.協(xié)調(diào)好內(nèi)容規(guī)定的統(tǒng)一性和多樣性的關(guān)系第四章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理感覺——感覺適應(yīng)、感覺對比、感覺后象感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映感受性是感覺器官對刺激感覺能力，也就是人對刺激的感覺敏捷限度暗適應(yīng)：是指照明停止或由亮處轉(zhuǎn)入暗處時視覺感受性提高的現(xiàn)象明適應(yīng)：是指照明開始或由暗處轉(zhuǎn)入亮處時視覺感受性下降的現(xiàn)象知覺——空間知覺、時間知覺、運動知覺注意——無意注意、故意注意、故意后注意.無意注意和故意注意的關(guān)系——如果只有故意注意，長時間工作會使人疲勞，注意就容易分散，工作也難以進(jìn)行下去；如要只有無意注意，稍遇困難或干擾，注意就容易分散，同樣也不能做好工和。無意注意和故意注意常常交替發(fā)生，某些簡樸的不重要的活動只需要無意注意，而對于復(fù)雜的重要活動則必須要故意注意參與注意的分散——也叫分心，指注意離開了心理活動所要指向的對象，而被無關(guān)的對象吸引過去的現(xiàn)象注意的分派——指在同一時間內(nèi)，把注意指向不同的對象，同步從事幾種不同的活動注意的轉(zhuǎn)移——不同于注意的分散，轉(zhuǎn)移是根據(jù)任務(wù)的規(guī)定，積極進(jìn)行的，分散則離開了目前的任務(wù)記憶——是過去的經(jīng)驗頭腦中的反映，也可以說是人腦以經(jīng)驗的識記、保持和再現(xiàn)的過程遺忘——指對識記過的材料不能回憶或再認(rèn)，或體現(xiàn)為錯誤的回憶或再認(rèn)。消退說、干擾說、壓抑說、提取失敗說（信息加工觀點）記憶規(guī)律在教學(xué)中的運用：明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性2.理解學(xué)習(xí)材料的意義3.對材料進(jìn)行精細(xì)加工，增進(jìn)對知識的理解4.運用組塊化學(xué)習(xí)方略，合理組織學(xué)習(xí)材料5.運用多重信息編碼方式，提高信息加工解決的質(zhì)量6.注重復(fù)習(xí)措施，避免知識遺忘皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論：感知運動階段（0-2歲）2.前運算階段（2-7歲）3.具體運算階段（7-11歲）4.形式運算階段（11-16風(fēng)）影響問題解決的因素：1.問題的特性2.已有的知識經(jīng)驗3.定勢4.功能固著5.原型啟發(fā)6.動機(jī)的強(qiáng)度。除了上述因素外，個體的智力水平、性格特性、情緒狀態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。定勢——即由先前的活動而導(dǎo)致的一種對活動的特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài)或活動的傾向性。定勢的影響——有積極的，也有悲觀的。在解決相似或相、定勢有助于人對問題的適應(yīng)，從而能提高反映和解題的速度。對于變化的情境或問題，定勢常具有悲觀作用，會減少問題解決的效率。耶克斯-多德森定律：動機(jī)局限性或過強(qiáng)都會影響學(xué)習(xí)效率。1.在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問題時，中檔偏低的動機(jī)強(qiáng)度最有助于問題的解決。2.在學(xué)習(xí)中檔強(qiáng)度的問題時，動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系是倒U型曲線關(guān)系3.在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡樸時，動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系是線性的關(guān)系，動機(jī)強(qiáng)棄越高，學(xué)習(xí)效率越佳。學(xué)習(xí)動機(jī)的理論：行為強(qiáng)化理論——巴浦洛夫、斯金納需要層次理論——人本主義心理學(xué)家馬斯洛，人具有五種基本需要即生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。這些需要從低檔到高檔排成一種層級，較低檔的需要達(dá)到滿足后，浮現(xiàn)高檔需要，基本需要得不到滿足會影響高檔需要的產(chǎn)生和滿足。人本主義學(xué)派覺得學(xué)習(xí)是人因有能量的自我實現(xiàn)過程。成就動機(jī)理論——個體成就動機(jī)、麥克里蘭、阿特金森。高成就動機(jī)者有追求成功的傾向，往往選擇有50%成功機(jī)率的任務(wù)。避免失敗者往往會選擇最簡樸或最難的任務(wù)成敗歸因理論：韋納，行為成果的歸因理論價值與實際作用：1、有助于理解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系2、有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其成果來推斷個體的心理特性3、有助于從特定的行為及其成果來推測個體在某種狀況下也許產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)得性無助：一種總是把失幾歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的因素（即能力低）的學(xué)生會形成一種習(xí)得性無助的自我感覺。習(xí)得性無助是當(dāng)個體感到無論做什么都不會對自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時所體驗到的一種抑郁狀態(tài)自我效能感理論：班杜拉，指人們對自己的與否可以成功地從事某一成就行為的主觀判斷學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)：學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)是學(xué)校思想品德教育的有機(jī)構(gòu)成部分設(shè)立具體目的及達(dá)到目的的措施設(shè)立楷模培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的愛好運用原有動機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要注意學(xué)生的歸因傾向?qū)W習(xí)動機(jī)的激發(fā)：創(chuàng)設(shè)問題情境，實行啟發(fā)式教學(xué)2、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平3、對的指引成果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力4、充足運用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲5、對學(xué)生進(jìn)行競爭教育，合適開展學(xué)習(xí)競爭學(xué)習(xí)遷移對新知識、新技能原學(xué)習(xí)作用：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得經(jīng)驗對完畢其她活動的影響。學(xué)習(xí)遷移按照不同的分類原則，會有不同的分類成果。如根據(jù)遷移的性質(zhì)和成果來劃分，可以把學(xué)習(xí)遷移分為正遷移和負(fù)遷移，其中正遷移對學(xué)習(xí)起增進(jìn)的積極作用，負(fù)遷移對學(xué)習(xí)起干擾、阻礙的悲觀作用。有效增進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的措施：關(guān)注知識經(jīng)驗，完善認(rèn)知構(gòu)造，二、選擇教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)過程（1。精選教材，2、合理編排教學(xué)內(nèi)容3、合理安排教學(xué)程序）三、專家學(xué)習(xí)方略，提高遷移意識學(xué)習(xí)方略的類型：學(xué)習(xí)方略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、故意識地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。學(xué)習(xí)方略分為三類：第一類是認(rèn)知方略是，認(rèn)知方略是加工信息的某些措施和技術(shù)，即信息加工的方略。涉及復(fù)述方略、精細(xì)加工方略、組織方略第二類是元認(rèn)知方略，元認(rèn)知方略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知方略，即對信息加工過程進(jìn)行調(diào)控的方略。涉及籌劃方略、監(jiān)控方略、調(diào)節(jié)方略第三類是資源管理方略，是指有效地管理和運用環(huán)境和資源，以提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。涉及時間管理方略、環(huán)境管理方略、努力管理方略、資源運用方略行為主義學(xué)習(xí)理論：桑代克的嘗試錯誤說——餓貓?zhí)映雒曰\實驗巴甫洛夫的典型性試條件作用理論——條件反射斯金納的操作性條件作用理論——行為主義心理學(xué)家，迷箱實驗強(qiáng)化——在于變化同類反映在將來發(fā)生的概率，而強(qiáng)化物則是某些刺激物，它們的呈現(xiàn)或撤除可以增長反映發(fā)生的概率。懲罰——當(dāng)有機(jī)體做了某種反映后來，呈現(xiàn)一種厭惡刺激，以消除或克制此類反映的過程，稱作懲罰懲罰與負(fù)強(qiáng)化有所不同，負(fù)強(qiáng)化是通過厭惡刺激的排除來增長反映在將來發(fā)生的概率，而懲罰是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來減少反映在將來發(fā)生的概率。消退——有機(jī)體做出此前曾被強(qiáng)化過的反映，如果在這一反映之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反映在將來發(fā)生的概率便減少，稱為消退。消退是一種無強(qiáng)化的過程，作用在于減少某種反映在將來發(fā)生的概率，以達(dá)到消除某種行為的目的。班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)知學(xué)習(xí)理論苛勒的完形—頓悟?qū)W習(xí)理論布魯納的認(rèn)知—構(gòu)造學(xué)習(xí)論奧蘇伯爾的故意義接受學(xué)習(xí)論——實質(zhì)是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造中已有的合適觀念建立起非人為（內(nèi)在的）的和實質(zhì)性（非字面）的聯(lián)系。意義學(xué)習(xí)條件——1。學(xué)習(xí)材料的邏輯意義2。學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造中必須具有合適的知識，以便與新知識進(jìn)行聯(lián)系3、學(xué)習(xí)者必須具有故意義學(xué)習(xí)的心向。加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論——覺得學(xué)習(xí)過程就是一種信息加工的過程，即學(xué)習(xí)者將來自環(huán)境刺激的信息進(jìn)行內(nèi)在的認(rèn)知加工的過程人本主義學(xué)習(xí)理論——馬斯洛、羅杰斯建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義知識觀——1、建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的精確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它不是問題的最后答案2、知識并不能概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來就用，一用就靈，而是需要針對具體情境進(jìn)行再發(fā)明。3、建構(gòu)主義覺得，知識不也許以實體的形式存在于具體個體之外，只能由每個學(xué)生基于到處自己的經(jīng)驗背景建構(gòu)起來。中學(xué)生發(fā)展心理中學(xué)生注意品質(zhì)發(fā)展的特點：注意穩(wěn)定性提高，但發(fā)展速度相對較慢2、注意廣度接近成人3、注意分派能力還不夠成熟4、注意轉(zhuǎn)移能力緩慢增長中學(xué)生記憶發(fā)展的特點：1。記憶的容量日益增大，適時記憶廣度接近成人2、對直觀形象的材料記憶要優(yōu)于抽象材料，對圖像記憶要優(yōu)于詞語3、中學(xué)生能積極選擇記憶措施，故意記憶逐漸占主導(dǎo)地位4、隨著年齡的增長，理解記憶逐漸成為重要的記憶手段5、抽象記憶的發(fā)展速度較快，逐漸占主導(dǎo)地位。中學(xué)生思維發(fā)展特點：抽象邏輯思維逐漸處在優(yōu)勢地位，并隨著年齡的增長速度日趨成熟2、形式邏輯思維逐漸發(fā)展，在高中階段處在優(yōu)勢，重要表目前概念、推理和邏輯法則等到的應(yīng)用能力上3、辯證邏輯思維迅速發(fā)展。中學(xué)生的情緒特點：爆發(fā)性和沖動性2、不穩(wěn)定性和兩極性3、外露性和內(nèi)隱性4、心境化和持久性中學(xué)生良好情緒的培養(yǎng)措施：中學(xué)生應(yīng)當(dāng)形成合法、合理的需要2、培養(yǎng)中學(xué)生對立對的的人生觀3、鍛煉身體，形成健康的體魄4、培養(yǎng)中學(xué)生的風(fēng)趣感5、培養(yǎng)中學(xué)生消除不良情緒的能力中學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的措施：教會學(xué)生開成合適的情緒狀態(tài)2、豐富學(xué)生的情緒體驗3、培養(yǎng)學(xué)生對的看待問題人格的構(gòu)造：氣質(zhì)、性格、認(rèn)知風(fēng)格、自我調(diào)控氣質(zhì)：氣質(zhì)類型高檔神經(jīng)活動過程高檔神經(jīng)活動類型氣質(zhì)類型特點膽汁質(zhì)強(qiáng)、不平衡不可遏制型（興奮型）直率熱情、精力旺盛，好沖動，但暴躁易怒，脾氣急，熱情忽高忽低，喜歡新環(huán)境帶來刺激的學(xué)習(xí)多血質(zhì)強(qiáng)、平衡、靈活活潑型活潑好動，反映迅速，熱愛交際，能說會道，適應(yīng)性強(qiáng)，具有明顯的外向傾向，粗枝大葉黏液質(zhì)強(qiáng)、平衡、不靈活安靜型安靜穩(wěn)重踏實，反映性低，交際適度，自制力強(qiáng)，話少，適于從事細(xì)心、程序化的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出內(nèi)傾性，可塑性差。有些死板，缺少氣憤抑郁質(zhì)弱弱型（抑郁型）行為孤僻，不善交往，易多悉善感，反映緩慢，適應(yīng)能力差，容易疲勞，性格具有明顯的內(nèi)傾性認(rèn)知風(fēng)格——1、場獨立型-場依存型2、沖動型-深思型3、同步-繼時型影響人格發(fā)展的因素：1、生物遺傳因素2、社會文化因素3、家庭因素4、學(xué)校教育因素5、個人主觀因素中學(xué)生良好人格的塑造，要做好如下幾種方面：激發(fā)中學(xué)生自我教育的意識2、進(jìn)行人格素質(zhì)的綜合教育3、實行以提高文化素質(zhì)為基本內(nèi)容的綜合素質(zhì)教育4、強(qiáng)化情感陶冶與行為訓(xùn)練5、優(yōu)化育人環(huán)境，協(xié)調(diào)家庭、學(xué)校社會教育，形成人格培養(yǎng)的正合力6、大力開展心理健康教育和征詢7、建立健全良好人格培養(yǎng)的鼓勵與約束機(jī)制人格發(fā)展理論：弗洛伊德的人格發(fā)展理論覺得人格構(gòu)造由本我、自我、超我三部分構(gòu)成理論特點——1、強(qiáng)調(diào)生物本能即性本能在人格形成和發(fā)展中的重要作用2、強(qiáng)調(diào)嬰幼兒時期的經(jīng)歷和經(jīng)驗對人格形成和發(fā)展的重要作用她把發(fā)展分為五個時期——1、口腔期：從出生至12-18個月左右2、肛門期：大概從12-18個月至3歲左右3、性器期：大概從3歲至5歲4、潛伏期：大概從5歲到12歲5、生殖期：大概從12歲至成年。埃里克森的人格發(fā)展階段論（社會性發(fā)展階段理論）埃里克森覺得，小朋友人格的發(fā)展是一種逐漸形成的過程，人的畢生可以分為八個既互相聯(lián)系又互相區(qū)別的發(fā)展階段其中前五個階段屬于小朋友成長和接受教育的時期。第一階段：0-18個月左右為嬰兒期，這一時期的沖突是基本的信任感對基本的不信任感，該階段的目的是發(fā)展信任感，克服不信任感。第二階段：18個月-3歲是小朋友初期，這一時期的沖突是自主對羞怯與懷疑，該階段的目的是培養(yǎng)自主感，克服羞怯與懷疑。第三階段：3-6、7歲是學(xué)前期限，這一時期的人格沖突是積極對內(nèi)疚，該階段的目的是培養(yǎng)積極感，克服內(nèi)疚感第四階段：6、7-12歲是學(xué)齡期，這一時期的人格沖突是勤奮對自卑感，該階段的目的是培養(yǎng)勤奮感，克服自卑感第五階段：12-18歲是青年期，這一時期的人格沖突是同一性對角色混亂，該階段的目的是建立統(tǒng)一性，避免角色混亂第六階段：18-25歲是成年初期，這一時期的人格沖突是密切對孤單，該階段的目的是發(fā)展密切感，避免孤單感第七階段：25-50歲是成年中期，這一時期的人格沖突是繁殖感受對停滯感，該階段的目的是獲得繁殖感，體驗關(guān)懷的實現(xiàn)第八階段：250歲后來是成年晚期，這一時期的人格沖突是完善對絕望，該階段的目的是獲得完善感，避免絕望與沮喪。中學(xué)生身心發(fā)展特點：1、過渡性2、閉鎖性3、社會性4、動亂性中學(xué)生對的解決異性交往的指引：加強(qiáng)教育，理解生理和心理的變化2、更新觀念，結(jié)識異性交往的意義3、指引行為，讓學(xué)生可以對的解決性沖動、恰本地與異性交往中學(xué)生心理輔導(dǎo)心理健康：概念——心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程式。體現(xiàn)為個人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗、良好的社會適應(yīng)、可以有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。心理健康至少涉及兩層含義：一是無惦理疾病，二是有積極發(fā)展的心理狀態(tài)。心理健康的原則——1、智力正常2、情緒適中3、意志品質(zhì)健全4、人格穩(wěn)定協(xié)調(diào)5、自我意識對的6、人際關(guān)系和諧7、社會適應(yīng)良好8、心理特點符合年齡特性中學(xué)生常用的心理健康問題：一、中學(xué)生發(fā)展性心理問題（1.自我概念發(fā)展問題2.人際交往問題3.學(xué)業(yè)發(fā)展問題）二、中學(xué)生障礙性心理問題（1.抑郁癥2.恐驚癥3.焦急癥4.逼迫癥5.網(wǎng)絡(luò)成癮）學(xué)校開展心理輔導(dǎo)教育的途徑：開設(shè)以普及心理健康教育知識為主的有關(guān)課程2、開設(shè)專門的心理輔導(dǎo)活動課3、在學(xué)科教學(xué)中滲入心理輔導(dǎo)的內(nèi)容4、結(jié)合班級、團(tuán)隊活動開展心理輔導(dǎo)教育5、開展面向個別學(xué)生心理輔導(dǎo)或征詢6、開展小組輔導(dǎo)7、進(jìn)行對學(xué)生家庭的心理輔導(dǎo)教育心理輔導(dǎo)內(nèi)容：學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、人格輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、生涯輔導(dǎo)心理輔導(dǎo)的重要措施：1、強(qiáng)化法2、系統(tǒng)脫敏法3、認(rèn)知療法4、來訪者中心療法5、理發(fā)-情緒第七章中學(xué)德育品德是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體根據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時體現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特性和傾向。道德情感是道德行為的直接動因：品德的心理構(gòu)造涉及四種基本心理成分：道德結(jié)識、道德情感、道德意志和道德行為。其中，道德情感是根據(jù)道德觀念來評價她人或自己行為時產(chǎn)生的內(nèi)心體驗。道德情感內(nèi)容重要涉及愛國主義情感、集體主義情感、義務(wù)感、責(zé)任感、事業(yè)感、自尊感和羞恥感。道德意志是在道德情感的基本上，一種人自覺地調(diào)節(jié)行為，克服困難，以實現(xiàn)一定道德目的的心理過程，一般體現(xiàn)為一種人的信心、決心和恒心。一種人只有在產(chǎn)生了對的的道德情感的基本之上，才會以情感為指引產(chǎn)生強(qiáng)烈的道德意志進(jìn)而轉(zhuǎn)化為道德行為。因此，道德情感是道德行為的直接動因，而非道德意志。個體的道德結(jié)識與道德行為與否一致：道德結(jié)識亦稱為道德觀念，是指對道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的結(jié)識，是個體品德中的核心部分。道德結(jié)識的成果是獲得有關(guān)的道德觀念、形成道德信念。道德行為是個體在一定的道德結(jié)識指引和道德感鼓勵下所體現(xiàn)出來的對她人或社會具有道德意義的行為，它是道德觀念和道德情感的外在體現(xiàn)。道德行為的形成受到主觀和客觀等各方面的影響，有了好的道德結(jié)識，不一定能形成對的的道德行為。因此兩者不一定完全一致。中學(xué)生品德發(fā)展特點：倫理道德發(fā)展具有自律性，品德心理中自我意識成分明顯開成道德信念與道德抱負(fù)，道德信念在道德動機(jī)中占據(jù)相本地位學(xué)生道德信念的形成要經(jīng)歷一種長期的階段，體現(xiàn)出階段性道德行為習(xí)慣逐漸鞏固品德構(gòu)造更加完善品德發(fā)展由動亂向成熟過渡初中階段品德發(fā)展具有動亂性2.高中階段品德發(fā)展趨向成熟影響品德發(fā)展的因素：外部條件：1.家庭教養(yǎng)方式2.社會風(fēng)氣3.同伴群體內(nèi)部條件：1.認(rèn)知失調(diào)2.態(tài)度定勢3.道德結(jié)識此外，個體的智力水平、受教育限度、年齡等因素也對態(tài)度與品德的形成與變化有不同限度的影響。增進(jìn)中學(xué)生形成良好品德的措施：有效的說服2.樹立良好的楷模3.運用群體商定4.予以恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰5.價值辨析，除上述所簡介的多種措施外，角色扮演、小組道德討論等措施對于態(tài)度與品德的形成和變化都是非常有效的。當(dāng)不良行為浮現(xiàn)時，可以用兩種懲罰方式：一是予以某種厭惡刺激，如批評、處分、輿論譴責(zé)等，二是取消個體愛慕的刺激或剝奪某種特權(quán)等，如不許參與某種娛樂性活動。應(yīng)嚴(yán)格避免體罰或變相體罰，否則將損害學(xué)生的自尊，或?qū)е赂鼑?yán)重的不良行為，如襲擊行為。懲罰不是最后目的。予以懲罰時，教師應(yīng)讓學(xué)生結(jié)識到懲罰與錯誤行為的關(guān)系，使學(xué)生心悅誠服，同步還要給學(xué)生指明改正的方向，或提供對的的、可替代的行為。德育：德育有廣義與狹義之分，狹義的德育則指學(xué)校丟棄。學(xué)校德育是指教育者根據(jù)一定社會或階段的規(guī)定和受教育者思想品德形成規(guī)律，有目的、有籌劃地對受教育者施加系統(tǒng)的影響，把一定社會的思想和道德轉(zhuǎn)化為學(xué)生個體的思想意識和道德品質(zhì)的教育。德育的意義：德育是進(jìn)行社會主義建設(shè)的重要條件2、德育是培養(yǎng)社會主義新人的必要條件3、德育是學(xué)校全面發(fā)展教育的基本構(gòu)成部分，是實現(xiàn)教育目的的重要保證國內(nèi)目前的中學(xué)德育內(nèi)容：愛國主義和國際主義教育2、抱負(fù)和老式教育3、集體主義教育4、勞動教育5、紀(jì)律和法制教育6、辯證唯物主義世界觀和人生觀教育生命教育：含義：生命教育有廣義與狹義兩種：狹義的生命教育指的是對生命自身的關(guān)注，涉及個人與她人的生命，進(jìn)而擴(kuò)展到一切自然生命。廣義的生命教育是一種全人的教育，它不僅涉及對生命的關(guān)注，并且涉及對生存能力的培養(yǎng)和生命價值的提高生命教育的意義：1、開展生命教育是整體提高國民教育的基本規(guī)定2、開展生命教育是社會環(huán)境發(fā)展變化的迫切規(guī)定3、開展生命教育是增進(jìn)青少年學(xué)生身心健康成長的必要條件4、開展生命教育是家庭教育的重要職責(zé)開展生命教育是現(xiàn)代學(xué)校教育發(fā)展的必然規(guī)定生命教育的基本途徑：生命教育應(yīng)當(dāng)滲入到學(xué)校所有教學(xué)活動中。重要采用六條途徑來開展：學(xué)科教學(xué)、專項教育、課外活動、校園文化、家庭教育和社會教育。學(xué)科教學(xué)中滲入生命教育2、專項教育中融合生命教育3、課外活動中實踐生命教育4、教師培訓(xùn)是生命教育的核心5、家庭、社會教育是生命教育的擴(kuò)展空間?？傊诿魃逃?，應(yīng)充足發(fā)揮各條途徑的作用，有機(jī)整合生命教育資源，構(gòu)建涉及學(xué)校、家庭、社會、自我四個教育支點在內(nèi)的綜合教育體系新時期德育發(fā)展的新主題：1、生命教育2生活教育3、生存教育4、安全教育5、升學(xué)就業(yè)指引教育中學(xué)德育過程概念：中學(xué)德育過程是教育工作者按中學(xué)德育目的對學(xué)生在品德發(fā)展上所提出的規(guī)定，借助于相應(yīng)的德育內(nèi)容和措施，對其政治意識、思想觀點和道德品質(zhì)等方面施加影響，并引導(dǎo)其進(jìn)行自我教育，從而增進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展的過程。德育過程的基本矛盾：教育者提出的德育規(guī)定（社會所規(guī)定的道德規(guī)范）與受教育者既有的品德水平之間的矛盾。德育過程的基本規(guī)律：德育過程是具有多種開端的對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運動的過程德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，對學(xué)生多方面教育影響的過程德育過程是一種長期的、反復(fù)的、不斷邁進(jìn)的過程德育過程的一般順序：學(xué)生的思想品德由知、情、意、行四個心理因素構(gòu)成。德育過程的一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開端、以行為終結(jié)。由于社會生活的復(fù)雜性，德育影響的多樣性等因素，德育具體實行過程式，又具有多種開端，這可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體狀況，或從導(dǎo)之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后達(dá)到使學(xué)生品德在知、情、意、行等到方面和諧發(fā)展。中學(xué)德育原則：導(dǎo)向性原則、疏導(dǎo)原則、尊重學(xué)生與嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生相結(jié)合原則、教育的一致性與連貫性原則、因材施教原則導(dǎo)向性原則：含義——是指進(jìn)行德育時要有一定的抱負(fù)性和方向性，以指引學(xué)生向?qū)Φ牡姆较虬l(fā)展貫徹規(guī)定——1、堅定對的的政治方向2、德育目的必須符合新時期的方針政策和總?cè)蝿?wù)的規(guī)定3、要把德育的抱負(fù)性和現(xiàn)實性結(jié)合起來疏導(dǎo)原則：含義——是進(jìn)行德育時要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生結(jié)識入手，調(diào)動學(xué)生的積極性，使她們積極向上貫徹規(guī)定——1、講明道理，疏導(dǎo)思想2、因勢利導(dǎo)，循循善誘3、以表揚鼓勵為主，堅持正面教育尊重學(xué)生與嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生相結(jié)合原則：含義——指進(jìn)行德育要把對學(xué)生個人的尊重和信賴與對她們的思想和行為的嚴(yán)格規(guī)定結(jié)合起來，使教育對學(xué)生的影響與規(guī)定易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德貫徹規(guī)定——愛惜、尊重和依賴學(xué)生2、教育者對學(xué)生提出的規(guī)定要做到合理對的、明確具體和嚴(yán)寬適度。3、教育者對學(xué)生提出的規(guī)定要認(rèn)真執(zhí)行，堅定不移地貫徹究竟，督促學(xué)生切實做到。教育的一致必與持續(xù)性原則：含義——指進(jìn)行德育應(yīng)當(dāng)有目的、有籌劃地把來自各方面對學(xué)生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其互相配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫地進(jìn)行，以保障學(xué)生的品德能按教育目的的規(guī)定發(fā)展。貫徹規(guī)定——1.要統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部各方面的教育力量2.要統(tǒng)一各方面的教育影響，爭取家長和社會的配合，逐漸形成以學(xué)校為中心的“本位一體”德育網(wǎng)絡(luò)3.解決好銜接工作，保持德育工作的常常性、制度化、持續(xù)性、系統(tǒng)性。因材施教原則：含義——進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想結(jié)識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)她們的年齡特性和個性差別進(jìn)行不同的教育，使每個學(xué)生的品德能得到最佳的發(fā)展。貫徹規(guī)定——1.進(jìn)一步理解學(xué)生的個性特點和內(nèi)心世界2.根據(jù)學(xué)生個人特點有的放矢地進(jìn)行教育，努力做至“一把鑰匙開一把鎖”3.根據(jù)學(xué)生的年齡特性有籌劃地進(jìn)行教育中學(xué)德育的途徑：指學(xué)校教育者對學(xué)生實行德育時可供選擇和運用的渠道，又稱為德育組織。思想政治課與其她學(xué)科教學(xué)2.社會實踐活動3.課外、校外活動4.共青團(tuán)組織的活動5.校會、班會、周會、晨會、時事政策的學(xué)習(xí)6.班主作工作中學(xué)德育措施：說服教育法2.楷模示范法3.陶冶教育法4.實踐鍛煉法5.品德修養(yǎng)指引法6.品德評價法說服教育法——通過擺事實、講道理，使學(xué)生提高結(jié)識、形成對的觀點的措施