醫(yī)療廢物管理院感共56張課件

21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。醫(yī)療廢物管理院感醫(yī)療廢物管理院感21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。醫(yī)療廢物管理院感醫(yī)療廢物管理培訓(xùn)提綱培訓(xùn)背景:我院醫(yī)療廢物管理中存在問題醫(yī)療廢物相關(guān)法規(guī)及文件今·重點講解《醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)醫(yī)療廢物管理辦法》《醫(yī)療廢物分類目錄》《醫(yī)療廢物專用包裝物、容器標(biāo)準(zhǔn)和警示標(biāo)識規(guī)定》一、教材內(nèi)容理解不透，教學(xué)目標(biāo)不明確在農(nóng)村小學(xué)英語的實際教學(xué)中，仍有一些教師還在依據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)方法“照本宣科”。教學(xué)內(nèi)容僅停留在文本上，教學(xué)效果甚微。新課改提倡教師用“教科書教”，而不是“教教科書”。教材是英語課堂教學(xué)的文本，要想真正有效地開展英語課堂教學(xué)，教師就必須精心鉆研教材、把握教材，并在此基礎(chǔ)上大膽地創(chuàng)造性地使用教材，甚至超越教材。教師在處理教材的過程中，首先就要把教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)的知識進(jìn)行有效的整合，并且確立具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點及難點。在實施課堂教學(xué)的過程中，還要注意結(jié)合學(xué)生的特點，真正做到有的放矢。二、教學(xué)活動偏離主題在教學(xué)中，大部分教師都認(rèn)識到了教學(xué)活動的重要性，能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計豐富多彩的活動，使課堂出現(xiàn)一派“繁榮”景象。但往往只注重了活動的數(shù)量而忽視了活動的質(zhì)量，沒有處理好教學(xué)活動與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，顧此失彼，將英語課上成了音樂、手工與體育結(jié)合的綜合課。無論多么豐富多彩的活動形式，只要偏離了主題，都會影響學(xué)生英語知識的獲得和技能的培養(yǎng)。教師采用任何形式的活動方式都是為了通過有效的語言活動幫助學(xué)生掌握所學(xué)的語言知識與技能?；顒又皇菫榱诉_(dá)到這個目的而采取的一種教學(xué)手段，而不是教學(xué)目的。小學(xué)英語課堂活動形式不在于多，而在于精。三、情境創(chuàng)設(shè)缺乏意義和活力在實際教學(xué)中，教師為了更好地營造英語氛圍，經(jīng)常需要創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境進(jìn)行教學(xué)。但有時一些生搬硬套的情境不僅不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。實際上，情境的創(chuàng)設(shè)是否具有活力不單取決于情景是否真實，更重要的是取決于活動是否具有意義。只有有意義的情境才能真正激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，才能真正拓展學(xué)生的思維，才能讓英語課堂充滿活力。四、教學(xué)資源未能積極開發(fā)在許多英語課上，學(xué)生都會準(zhǔn)備一些與學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)用具、玩具等，但是經(jīng)常沒有被派上用場，學(xué)生覺得很委屈。我們也為未能充分利用好這樣的機會發(fā)展學(xué)生運用英語的能力而感到遺憾。新課標(biāo)提出“開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道”的理念，倡導(dǎo)我們引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生參與開發(fā)貼近生活實際的課程資源，并結(jié)合教材內(nèi)容拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語言的渠道。因此，在實際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運用英語參與實踐，開展對話、問答、討論等交流活動，并適時抓住各種有利的契機，將英語學(xué)習(xí)資源的開發(fā)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的過程。五、課堂評價沒有落到實處有效的課堂活動需要一套完整的評價體系來支持。在日常的英語教學(xué)活動中，教師的評價語很單一。教師經(jīng)常千篇一律地用“Good”“Yes”“No”等做出評價，有時還會對同樣的回答分別給予不同程度的評價。評判沒有標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生覺得很茫然，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對于學(xué)生同一個問題的不同答案教師要實事求是地做出評價。如，回答正確就是“Yes”“Right”，更好就是“Good”“Great”。同時鼓勵也要注意有“度”，不要用極為夸張的評價方式去表現(xiàn)，也不要動不動讓全班一起鼓掌表示鼓勵。教師應(yīng)該注意到對學(xué)生的評價要適合調(diào)動學(xué)生的積極性，從正面起到鼓勵和激勵的作用。六、教師始終處于主導(dǎo)地位在當(dāng)今的小學(xué)英語課堂上，仍然有一些教師從始至終在扮演“主角”，一個人獨挑大梁唱大戲，學(xué)生說話的機會微乎其微，試問：這樣的英語課還有學(xué)生會有興趣嗎？新課程對教師角色的定位既不是主體，也不是主導(dǎo)，而是組織者。教師通過對課堂教學(xué)的組織，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，親身實踐，獨立思考，合作探究。發(fā)現(xiàn)學(xué)生有問題時及時對學(xué)生進(jìn)行點撥、引導(dǎo)，對學(xué)生的大膽質(zhì)疑教師要及時予以充分的肯定和鼓勵。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，農(nóng)村小學(xué)英語教師在課堂上要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。一位教師在執(zhí)教蘇教版二下《學(xué)棋》一課時，有兩個片段引起了我的深思。[片段1]教師導(dǎo)入，并讓學(xué)生了解“秋”是什么樣的人后……師：跟這樣的名師學(xué)習(xí)，是不是每個人都能成功呢？兩個學(xué)生結(jié)果怎樣？生：一個學(xué)生認(rèn)真聽講，專心致志，成功了;另一個學(xué)生三心二意，沒有成功。師：答得不錯！讓我們來讀一讀最后一段，看看兩個學(xué)生不同的結(jié)果。（約15分鐘后提問）為什么兩個人會有不同的結(jié)果？[片段2]映示局部插圖：認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生師：圖中這個學(xué)生是怎樣認(rèn)真聽講的？生：他在認(rèn)真聽。生：然后，他還認(rèn)真看。生：然后，他在認(rèn)真看師傅擺棋。生：然后，他還仔細(xì)想。生：然后，他還想師傅為什么這么布棋子。師：你們看得真仔細(xì)！這就叫“專心致志”！“片段1”中，教師的提問，目的在于讓學(xué)生找出兩個學(xué)生的不同結(jié)果，然后引出下文。第一個回答的學(xué)生答案不僅正確，還包括了兩種不同結(jié)果產(chǎn)生的原因。然而，教師對這位學(xué)生清楚、完整的回答，不做詳盡評價，直接進(jìn)入了教學(xué)的下一個環(huán)節(jié)。再看“片段2”，教師提問的目的在于讓學(xué)生理解“專心致志”一詞的意思，學(xué)生的答案基本都正確，不過，五個回答這一問題的學(xué)生中，有四個選擇了用“然后”開頭，這個詞用得特別顯眼;同時，教師評價中“這就叫‘專心致志’”中的“這”，顯然是將之前學(xué)生的回答連成一串來理解的。那么，在這種情況下，學(xué)生混亂的表達(dá)順序，教師為何不加以糾正或指導(dǎo)呢？在課后和教師的交流中，教師的一句話，指引了尋找問題答案的方向：“這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生懂得專心致志，才能取得成功的道理?！睅е@句話，重新審視以上兩個場景：“片段1”中，雖然學(xué)生已經(jīng)答出了結(jié)果產(chǎn)生的原因，但教師的教學(xué)設(shè)計是圍繞“明白道理”這一目標(biāo)展開;“片段2”中，學(xué)生的表述雖然存在明顯問題，但這并不在教師的教學(xué)目標(biāo)中，所以，教師選擇接受了答案中對“專心致志”的解釋，而對表達(dá)中的語病選擇了忽略。由此我們可以發(fā)現(xiàn)，這兩個片段中問題產(chǎn)生的根源，就在于教師在教學(xué)中，并沒有一個準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)。那么，怎樣確立正確的教學(xué)目標(biāo)呢？一、語文課的教學(xué)目標(biāo)必須基于語言文字在現(xiàn)在的很多語文課堂中，教學(xué)目標(biāo)都是表述成為“使學(xué)生懂得……”或“激發(fā)學(xué)生……”等詞語為開頭，而引導(dǎo)展開的句子，在這樣的句子中，對學(xué)生情感的引導(dǎo)和激發(fā)是目標(biāo)的重點。這一目標(biāo)本身并沒有問題，問題出在以此目標(biāo)為課堂教學(xué)的“唯一”目標(biāo)。我們知道，情感態(tài)度價值觀的形成，是依賴于知識和技能的習(xí)得，然后，二者之間才可能開始互為因果、彼此促進(jìn)的螺旋上升，絕不可能在完全沒有習(xí)得知識技能的情況下產(chǎn)生情感態(tài)度。所以，語文課的教學(xué)目標(biāo)必須首先立足于語文本身，立足于語言文字，教學(xué)目標(biāo)確定時，應(yīng)當(dāng)首先考慮從語言文字方面入手，哪怕一詞一句，細(xì)細(xì)品味，就是語文。二、語文課的教學(xué)目標(biāo)必須基于聽說讀寫我們提倡個性閱讀，提倡個性理解，但是理解顯然必須建立在語文技能掌握的基礎(chǔ)之上，而語文技能的簡單表述就是聽說讀寫：聽懂，說清，讀順，寫通。如果不具備這些技能，所有有關(guān)理解、情感的討論都是形而上學(xué)，都是空中樓閣。所以，語文課的教學(xué)目標(biāo)必須基于聽說讀寫，必須思考對此四方面怎樣訓(xùn)練、如何促進(jìn)，而不是只思考如何讓學(xué)生明白道理？語文課不是只為了懂道理。三、語文課的教學(xué)目標(biāo)必須基于對學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)和能力的訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)語文的目的一是接受。接受書本范文中的知識，從而擴(kuò)大閱讀量，能夠理解和課文同類型、同水平，甚至是超水平的作品，提高人文素養(yǎng)。二是表達(dá)，表達(dá)的機會大于接受。所以，語文課的目標(biāo)不僅僅是訓(xùn)練學(xué)生理解語言文字，更重要的是訓(xùn)練學(xué)生使用語言文字的習(xí)慣和能力。其三，習(xí)慣的培養(yǎng)是重中之重。有了好習(xí)慣，能力自然強。因此，語文課的教學(xué)目標(biāo)，必須基于對學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)和能力的訓(xùn)練，抓住一切機會培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的語文能力。在明確以上三個原則的前提下，再重新審視本文開始的兩個教學(xué)片段，可作如下修改：【片段1】教師導(dǎo)入，并讓學(xué)生了解“秋”是什么樣的人后……師：跟這樣的名師學(xué)習(xí)，是不是每個人都能成功呢？兩個學(xué)生結(jié)果怎樣？生：一個認(rèn)真聽講，專心致志，成功了;另一個三心二意，沒有成功。師：答得不錯！這位小朋友還說了一個道理，大家聽明白了嗎？誰來說說？在確定大部分學(xué)生都明白道理后，剩下時間，或讀或?qū)懀蛉魏我环N語文實踐活動，都可讓課堂教學(xué)更加高效。【片段2】出示插圖局部：認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生。師：圖中這個學(xué)生是怎樣認(rèn)真聽講的？生：他在認(rèn)真聽。生：然后，他還認(rèn)真看。生：然后，他在認(rèn)真看師傅擺棋。生：然后，他還想。生：然后，他還想師傅為什么這么放。師：你們看得真仔細(xì)！這就叫“專心致志”！但是，有四位小朋友用了“然后”，表示順序的還有沒有其他詞？可以換這些詞說一說嗎？或者指導(dǎo)有順序看圖再說話，或者指導(dǎo)抓重點讀圖，或者指導(dǎo)聯(lián)系課文看圖，或者指導(dǎo)用關(guān)聯(lián)詞說圖――任何一種語文實踐活動，都可以讓課堂教學(xué)更加高效。21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩醫(yī)療廢物管理培訓(xùn)醫(yī)療廢物管理培訓(xùn)提綱培訓(xùn)背景:我院醫(yī)療廢物管理中存在問題醫(yī)療廢物相關(guān)法規(guī)及文件今·重點講解《醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)醫(yī)療廢物管理辦法》《醫(yī)療廢物分類目錄》《醫(yī)療廢物專用包裝物、容器標(biāo)準(zhǔn)和警示標(biāo)識規(guī)定》提綱背景:我院醫(yī)療廢物管理中存在問題今醫(yī)療廢物容器使用不規(guī)范令主要是利器盒使用不規(guī)范,未加蓋使用,無啟用日期或啟用時間過長,個別科室利器盒盛放其他用物。醫(yī)療廢物桶未加蓋使用。分類收集執(zhí)行不好:◆存在二次分揀,門診掛號票、病房使用的藥物外包裝紙盒放于醫(yī)療廢物桶,一次性手套放入生活垃圾,輸液袋放入醫(yī)療廢物桶等。背景:我院醫(yī)療廢物管理中存在問題存在問題:醫(yī)療廢物容器使用不規(guī)范利器盒未加蓋、重復(fù)使用存在問題:醫(yī)療廢物容器使用不規(guī)范存在問題:醫(yī)療廢物容器使用不規(guī)范涂改使用時間、未及時封口存在問題:醫(yī)療廢物容器使用不規(guī)范存在問題:醫(yī)療廢物容器使用不規(guī)范容器使用不規(guī)范存在問題:醫(yī)療廢物容器使用不規(guī)范存在問題:醫(yī)療廢物容器使用不規(guī)范利器盒用作他用存在問題:醫(yī)療廢物容器使用不規(guī)范存在問題:醫(yī)療廢物收集不正確醫(yī)療廢物混放存在問題:醫(yī)療廢物收集不正確存在問題:醫(yī)療廢物收集不正確垃圾二次分揀生活垃圾、輸液袋放于醫(yī)療廢物桶存在問題:醫(yī)療廢物收集不正確存在問題:醫(yī)療廢物收集不正確外包裝、掛號票等放于醫(yī)療廢物桶存在問題:醫(yī)療廢物收集不正確醫(yī)療廢物管理院感共56張課件醫(yī)療廢物管理院感共56張課件醫(yī)療廢物管理院感共56張課件醫(yī)療廢物管理院感共56張課件醫(yī)療廢物管理院感共56張課件醫(yī)療廢物管理院感共56張課件醫(yī)療廢物管理院感共56張課件醫(yī)療廢物管理院感共56張課件醫(yī)療廢物管理院感共56張課件醫(yī)療廢物管理院感共56張課件醫(yī)療廢物管理院感共56張課件醫(yī)療廢物管理院感共56張課件醫(yī)療廢物管理院感共56張課件醫(yī)療廢物管理院感共56張課件醫(yī)療廢物管理院感共56張課件醫(yī)療廢物管理院感共56張課件醫(yī)療廢物管理院感共56張課件醫(yī)療廢物管理院感共56張課件醫(yī)療廢物管理院感共56張課件醫(yī)療廢物管理院感共56張課件醫(yī)療廢物管理院感共56張課件醫(yī)療廢物管理院感共56張課件醫(yī)療廢物管理院感共56張課件醫(yī)療廢物管理院感共56張課件醫(yī)療廢物管理院感共56張課件醫(yī)療廢物管理院感共56張課件醫(yī)療廢物管理院感共56張課件醫(yī)療廢物管理院感共56張課件醫(yī)療廢物管理院感共56張課件醫(yī)療廢物管理院感共56張課件醫(yī)療廢物管理院感共56張課件醫(yī)療廢物管理院感共56張課件醫(yī)療廢物管理院感共56張課件醫(yī)療廢物管理院感共56張課件醫(yī)療廢物管理院感共56張課件醫(yī)療廢物管理院感共56張課件醫(yī)療廢物管理院感共56張課件醫(yī)療