幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)沖突的指導(dǎo)策略

小高:中心思想:幼兒在游戲中產(chǎn)生的矛盾沖突,既能促進(jìn)游戲活動(dòng)的深入,又由此能促進(jìn)幼兒身心的發(fā)展,使社會(huì)性能力得到鍛煉、提高。妥善地處理幼兒在區(qū)域游戲中發(fā)生的沖突,是促進(jìn)幼兒社會(huì)性能力發(fā)展的一種有效手段。一、引子區(qū)域游戲是指在一定的時(shí)間、空間內(nèi),設(shè)置各種活動(dòng)區(qū),為幼兒提供各種游戲材料,幼兒可經(jīng)根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、能力、意愿選擇游戲,為他們提供身心和諧發(fā)展的機(jī)會(huì)。幼兒園區(qū)域游戲內(nèi)容廣泛、形式多樣,如娃娃家等角色游戲、建筑活動(dòng)、圖書(shū)閱讀、操作探究、觀察記錄等等,全都囊括在內(nèi)。二、問(wèn)題的提出幼兒游戲的實(shí)質(zhì)在于自主性。區(qū)域游戲?qū)τ變褐憎攘o(wú)窮,就是因?yàn)檫@是一種自由活動(dòng)、自由游戲:活動(dòng)類型是幼兒感興趣的,具有多樣化的形式和豐富的內(nèi)容;同時(shí)幼兒可以自己決定玩什么、怎么玩,自主自愿地從事自己喜愛(ài)的活動(dòng),支配控制自己的行為。幼兒由于受心理因素的限制,游戲中間產(chǎn)生一些矛盾、沖突是不可避免的,我們常常聽(tīng)到有來(lái)自小朋友的各種“告狀”。哪些因素容易引起幼兒間發(fā)生沖突?沖突對(duì)幼兒身心發(fā)展有什么影響?幼兒在沖突發(fā)生后能否自行解決?教師又該進(jìn)行怎樣的幫助?帶著這些問(wèn)題我進(jìn)行了教育實(shí)踐與探索。三、研究的指導(dǎo)思想幼兒在自由的游戲環(huán)境中,要與其他伙伴發(fā)生關(guān)系,他們會(huì)逐漸地發(fā)現(xiàn)和了解自我與他人,了解自己行為的結(jié)果和他人對(duì)自己的反應(yīng),使自己的行為能為同伴接受。在游戲中,幼兒作為集體成員,需相互適應(yīng),服從共同的行為規(guī)則,掌握和學(xué)習(xí)輪流、協(xié)商、合作等社交技能。由此可見(jiàn),幼兒在游戲中產(chǎn)生的矛盾沖突,既能促進(jìn)游戲活動(dòng)的深入,又由此能促進(jìn)幼兒身心的發(fā)展,使社會(huì)性能力得到鍛煉、發(fā)展?！毒V要》中“社會(huì)”指導(dǎo)要點(diǎn)第一條指出:“社會(huì)領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點(diǎn)。幼兒社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的培養(yǎng)尤應(yīng)滲透在多種活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛(ài)和支持的良好環(huán)境,避免單一呆板的言語(yǔ)說(shuō)教”妥善地處理幼兒在區(qū)域游戲中發(fā)生的沖突,不僅能使游戲繼續(xù)進(jìn)行,更是發(fā)展幼兒社會(huì)性能力不可缺少的一種手段。我力圖通過(guò)自己的教育實(shí)踐,探索尋找“熏染”和“生成”的途徑、時(shí)機(jī),有效地對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)性的發(fā)展和教育。四、沖突的類型及指導(dǎo)策略教育實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn),區(qū)域游戲中幼兒發(fā)生的沖突五花八門(mén),各不相同。引起沖突的原因雖然很多,但是通過(guò)分析,可以看出多數(shù)集中于三種類型,即規(guī)則沖突、角色沖突、材料沖突。1、規(guī)則沖突和策略規(guī)則并不是預(yù)先就明確地存在,它們總是暗含在交往和實(shí)踐活動(dòng)之中,是有了碰撞、沖突、協(xié)商、交換、合作等行為之后才會(huì)出現(xiàn)的。幼兒園班級(jí)生活中的規(guī)則,對(duì)于幼兒的適應(yīng)和發(fā)展而言,有三種情況:必須遵守的強(qiáng)制規(guī)則、可以選擇遵守的他律規(guī)則、自發(fā)活動(dòng)中協(xié)商產(chǎn)生的活動(dòng)規(guī)則。在幼兒園的日常生活活動(dòng)中我們可以鮮明地看到,幼兒在自由交往、自由實(shí)現(xiàn)自己目的和意志的活動(dòng)里,已有自律規(guī)則的萌芽形式,不過(guò)尚未成型,還需要教師的引導(dǎo)和啟發(fā)。因此《綱要》指出:教師要“在共同的生活和活動(dòng)中,以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)則,學(xué)習(xí)自律和尊重他人”。區(qū)域游戲開(kāi)展一段時(shí)間后,我們教師充分考慮到規(guī)則所適用的對(duì)象的接受情況,引導(dǎo)幼兒討論并兩廂情愿地制定了各個(gè)區(qū)域的游戲規(guī)則,,力圖利用生活體驗(yàn)讓幼兒感受規(guī)則的必要性。但是,因受年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)和思維能力的限制,有的幼兒對(duì)游戲規(guī)則弄不清楚;有的幼兒被欲望驅(qū)使而違反規(guī)則等等,都會(huì)引發(fā)這類沖突。沖突實(shí)例之一:建筑區(qū)星星對(duì)建筑區(qū)的興趣很大,他非常喜歡搭積木,但是因受每次只能十人同時(shí)玩的規(guī)則限制,他不能每次都如愿。這天他吃完午飯來(lái)建筑區(qū)時(shí)已晚了,十塊腕牌已被取光?？伤](méi)有離開(kāi),而是一直在注意著建筑區(qū)。這時(shí)翁和小朋友正好要上廁所,他剛一離開(kāi)地毯,星星放下手里的玩具,趕緊鉆了過(guò)去。放放說(shuō):“我還沒(méi)玩好呢,這是我的位置,我有腕牌的?！毙切遣焕硭?忙著脫鞋,放放急得放聲大哭起來(lái)。我趕忙走過(guò)去,對(duì)星星說(shuō):“星星,你特別想當(dāng)建筑師,想為小動(dòng)物們搭漂亮的房子是嗎?”他點(diǎn)點(diǎn)頭。我又對(duì)他說(shuō):“放放也想當(dāng),你看,他正在為小兔子搭家,搭得多漂亮呀?？墒沁€沒(méi)搭完,小兔子正等著放放給它搭一個(gè)好看的屋頂。小朋友還沒(méi)有搭完,你占了他的位置,他就不能為小兔子搭家了,放放很傷心,小兔子也不會(huì)喜歡你的。你說(shuō)呢?”星星低頭不說(shuō)話了,我又對(duì)他說(shuō):“老師想了個(gè)好辦法,放放為小兔子搭房子,可是房子里沒(méi)有床和椅子。你用插片給小兔子插床和桌椅,好嗎?”星星想了想,順從地穿上鞋,玩插片去了。一會(huì)兒,他就給小兔子插好了小桌子、小椅子和床,送到建筑區(qū)。放放也很高興地接受了。(處理分析:中班幼兒規(guī)則意識(shí)還比較差,有時(shí),他并不理解規(guī)則的真正含義,只是從表面理解,而且小朋友對(duì)于自己感興趣的玩具及游戲興趣很高,想各種辦法要達(dá)到目的。實(shí)踐中教師用積極的方式提出建議,既可以中止幼兒不恰當(dāng)?shù)男袨?又可以對(duì)幼兒該如何恰當(dāng)行動(dòng)指明了方向;既滿足了幼兒的游戲要求,還有益于豐富游戲的內(nèi)容情節(jié),避免了幼兒遭到批評(píng)時(shí)的不知所措和對(duì)抗情緒的產(chǎn)生。同時(shí)示范幼兒以怎樣積極的方式對(duì)同伴提出要求,學(xué)習(xí)練習(xí)用適合的方式與同伴進(jìn)行交往,防止引起進(jìn)一步的沖突。)處理策略:(A)正面教育。正面教育是一切教育的最基本的原則,其核心是在尊重的前提下對(duì)幼兒提要求,在肯定的前提下對(duì)幼兒的行為作出補(bǔ)充和修正,在維護(hù)幼兒的自主性和完整性的前提下滲透教育要求。(B)自行解決。隨著年齡的增長(zhǎng),當(dāng)幼兒有了一定的是非評(píng)價(jià)和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力,教師在處理這類沖突時(shí),要盡可能地讓幼兒自行完善規(guī)則,自己解決沖突,讓幼兒在實(shí)踐鍛煉中發(fā)展社會(huì)性能力。只有在幼兒不能自行完善規(guī)則、解決沖突時(shí),教師才給予必要的幫助。2、角色沖突和策略中班幼兒在游戲中盡管不能完全擺脫材料的支配,但其興趣已從擺弄材料轉(zhuǎn)移到游戲內(nèi)容和角色上。他們希望通過(guò)扮演角色,來(lái)體驗(yàn)生活、表現(xiàn)自己。但中班幼兒受生活經(jīng)驗(yàn)、愿望驅(qū)使等方面的限制,常常會(huì)因此而引起沖突。沖突實(shí)例之二:娃娃家一天做娃娃家游戲時(shí),陽(yáng)陽(yáng)和西西都想當(dāng)“爸爸”。西西說(shuō)“你個(gè)子那么小,怎么當(dāng)‘爸爸’呀!”陽(yáng)陽(yáng)理直氣壯地說(shuō):“我爸爸也很小的,再說(shuō)了,我今天還穿新皮鞋呢!”有人說(shuō):西西個(gè)子高,像爸爸,西西當(dāng)。有人說(shuō):陽(yáng)陽(yáng)帶桃子給大家吃過(guò)了,陽(yáng)陽(yáng)當(dāng)。兩人都想當(dāng)“爸爸”,爭(zhēng)執(zhí)不下,這可怎么辦呀?于是“告狀”到老師這里,希望老師解決。我故意搖頭,說(shuō)我不管,你們自己想辦法。當(dāng)“舅舅”的宇宇知識(shí)經(jīng)驗(yàn)非常豐富,他想出了一個(gè)主意,請(qǐng)兩人來(lái)競(jìng)選“爸爸”。他請(qǐng)兩個(gè)想當(dāng)“爸爸”的小朋友說(shuō)一說(shuō)自己的想法:你怎么當(dāng)“爸爸”?讓兩個(gè)“爸爸”開(kāi)展競(jìng)賽,大家覺(jué)得哪個(gè)“爸爸”好,就讓哪個(gè)小朋友當(dāng)“爸爸”。西西說(shuō):“我先給客人、孩子包餃子,等大家吃飽了,我們?cè)僖黄鹑タ茨九紤颉！标?yáng)陽(yáng)說(shuō):“我講故事給大家聽(tīng)?！苯Y(jié)果小朋友推選了西西。晨晨陽(yáng)很不高興,厥著嘴生悶氣。我說(shuō):“陽(yáng)陽(yáng),那你就下一次再當(dāng)‘爸爸’吧”,他才作罷。陽(yáng)陽(yáng)當(dāng)不成爸爸,自然只有當(dāng)孩子了,可是西西也吵著要當(dāng)孩子。陽(yáng)陽(yáng)執(zhí)意推搡西西,說(shuō)只能生獨(dú)生子女,要她離開(kāi)娃娃家,西西堅(jiān)決不肯,這兩人又爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)。當(dāng)“媽媽”的牛牛說(shuō):“別吵了,假裝我生了一個(gè)男一個(gè)女的雙胞胎就可以了?！?處理分析:教師故意說(shuō)不管幼兒發(fā)生的爭(zhēng)論,其實(shí)是想靜觀事態(tài)的發(fā)展,以便了解一些幼兒自行處理矛盾能力的情況,增加幼兒鍛煉社會(huì)性能力的機(jī)會(huì)。我看到,幼兒的觀察、模仿能力都很強(qiáng),他們能夠在娃娃家游戲中,反映出他們的認(rèn)識(shí)理解和身邊發(fā)生過(guò)的事──“職務(wù)競(jìng)選”、“雙胞胎也是獨(dú)生子女”。這次游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題,教師并沒(méi)有直接插手,而是幼兒自行解決了?！靶『⒔绦『ⅰ币彩怯螒蛑笇?dǎo)的好辦法,因?yàn)橛變旱哪芰τ袕?qiáng)有弱,知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有多有少,幼兒之間接觸多,關(guān)系平等,有共同語(yǔ)言,有時(shí)更容易相互學(xué)習(xí)、影響。)策略:(A)自報(bào)公議。在確定了游戲主題和角色之后,先讓幼兒根據(jù)自己的愿望選擇角色,然后,讓幼兒討論,看看是否合適,最后再確定角色。(B)角色并列。遇到參加人數(shù)多、角色少的情況時(shí),可采用并列的方式:①分組法,將幼兒分成若干小組,玩同樣的游戲,有同樣的角色。②師徒法,主要角色可以由一個(gè)“師傅”帶一個(gè)或多個(gè)“徒弟”,增加同一角色的人數(shù)。③并列法,同一角色,設(shè)若干個(gè)表演者,如主副司機(jī)、兩位售票員、雙胞胎孩子等。(C)角色輪換。在游戲中,幼兒有一種體驗(yàn)每個(gè)角色的心理愿望。為滿足幼兒的這一愿望,可在游戲進(jìn)行一定時(shí)間后,輪換角色,增添游戲樂(lè)趣。(D)教師指定。有時(shí),教師為了有目的地培養(yǎng)某一幼兒的行為習(xí)慣,或是幼兒因?yàn)榻巧峙錉?zhēng)得不可開(kāi)交時(shí),教師可以來(lái)指定。但不能有偏愛(ài)心理。3、材料沖突和策略sp;在區(qū)域游戲中,出現(xiàn)頻率最高的沖突就是“××搶我的積木”了、“××不肯把造房頂?shù)娜切谓杞o我”了、“××不跟我換”了……等等。這類沖突往往是由于游戲材料數(shù)量欠缺或花色不夠豐富而造成的。沖突實(shí)例之三:建筑區(qū)建筑區(qū)里有一種顏色艷麗的塑料積木,有直條的、弧型的,也有圓型的、星型的。其中直條的、星型的數(shù)量非常多,而圓型的卻總共只有二十來(lái)各。有一種玩法是將圓型積木用直條的、星型的互相串起來(lái),用力一滾,積木飛快地向前滾去,并發(fā)出“嘩┅┅”的聲音。幼兒們稱之為“車輪滾滾”,幾個(gè)男孩子特別喜歡玩,最沉迷的是施昊。由于圓形積木數(shù)量少,他又希望每次都能玩,他就想了個(gè)辦法,一到整理玩具材料時(shí),就悄悄藏一些到娃娃家的柜子里。一天,宇宇先一步到建筑區(qū)想玩“車輪滾滾”,可惜已經(jīng)沒(méi)有了。他發(fā)現(xiàn)施昊來(lái)得遲,卻從娃娃家的柜子里拿出了“車輪滾滾”。宇宇邊叫著“我先來(lái)的”邊去奪,天天則邊掙扎邊喊“是我的”。兩人都很枉,誰(shuí)也不肯放手。到底天天身體強(qiáng)壯些,宇宇終于敗下陣來(lái),哭著報(bào)告老師。我弄清原委后,對(duì)兩人說(shuō):“‘車輪滾滾’我也很喜歡玩,我把它們放到辦公室里,以后歸我一個(gè)人玩了,你們沒(méi)意見(jiàn)吧?”他們兩人馬上結(jié)為同盟,一致反對(duì)我。我佯裝耍賴地說(shuō):“那怎么辦?反正我也要玩?！庇钣钫f(shuō):“那我們一起玩”。天天說(shuō):“我們先一起玩一會(huì)兒,再我一個(gè)人玩一會(huì)兒,再你一個(gè)人玩一會(huì)兒,再老師一個(gè)人玩一會(huì)兒?！蔽荫R上說(shuō):“你們都這么想玩,就讓給你們玩,我以后再玩吧”。(處理分析:幼兒都想玩自己所喜歡的玩具,這很自然。教師故意模仿幼兒的不當(dāng)行為,以妨礙幼兒所渴望的行為,讓他們自己發(fā)覺(jué)自己的不對(duì)之處,不需教師講道理,自己找出了合作和輪流的解決辦法。教師接著用言行作謙讓表率,營(yíng)造積極、良好的環(huán)境,有意引起幼兒的模仿和日積月累的強(qiáng)化鞏固,熏染、誘發(fā)幼兒積極的社會(huì)行為。)策略:(A)豐富材料資源。預(yù)防和解決這類沖突,最好的方法就是游戲材料在數(shù)量和花色上做到極為豐富。可以是幼兒園購(gòu)買(mǎi),也可以請(qǐng)幼兒自帶一些來(lái)園交流使用。但受物質(zhì)條件的限制,這一點(diǎn)是很難做到人人滿意的,因此有必要對(duì)幼兒進(jìn)行互相謙讓的教育。(B)材料流動(dòng)。當(dāng)謙讓教育效果不太明顯時(shí),可采用交換材料的方法,每隔一定時(shí)間材料流動(dòng)一次,使有限的材料最大限度地發(fā)揮作用。這樣,不僅能解決沖突,還能使游戲內(nèi)容不斷充實(shí)新意,吸引幼兒的游戲興趣。4、其他沖突策略幼兒游戲中發(fā)生的沖突當(dāng)然不是只有三種類型,教師可以運(yùn)用的指導(dǎo)策略還有許多,如:(A)環(huán)境教育?！毒V要》中指出,環(huán)境是重要的教育資源,應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?；顒?dòng)室墻上的圖畫(huà)、裝飾用品等等,都有一定的教育作用,發(fā)生沖突時(shí)教師可以通過(guò)環(huán)境暗示來(lái)達(dá)到目的。(B)冷處理.如有霸道、以強(qiáng)凌弱等不合道德要求的言行的幼兒,必須堅(jiān)決予以批評(píng)和糾正,可以采用中止游戲、與集體隔離的方法,給予冷處理.……五、結(jié)束語(yǔ)游戲指導(dǎo)沒(méi)有固定的策略,需要靈活運(yùn)用。教師在處理幼兒游戲沖突時(shí),要注意幾點(diǎn):(1)教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。中班幼兒有了一定處理矛盾、解決問(wèn)題的能力,但還比較弱。要盡可能地幫助幼兒,培養(yǎng)他們自行完善規(guī)則、自己解決沖突。當(dāng)幼兒確實(shí)需要的時(shí)候,才給予必要的幫助。(2)教師必須根據(jù)幼兒的不同性格特點(diǎn),有選擇地采用不同方法。(3)所有參加游戲的幼兒都必須在教師的視線范圍內(nèi),教師以便