國際漢語教師證書筆試復(fù)習(xí)筆記

1、國際漢語教師證書筆試（自己總結(jié)）可adv，表強調(diào)以后可千萬小心點兒吧！adv，表疑問他今天可來上班？conj ，表轉(zhuǎn)折春天來了，可天氣還很冷。v，表適合、符合這話倒可了她的心了。誰任指，指代任何人這誰都知道。疑問，意思是“什么人”昨天誰去了上海？尉旨，指代不能肯定的人我想他是在等誰。都已經(jīng)想把糖拔成絲都拔不動了。茶都涼了，你快喝吧。“全部”，和“是” 一起用，說明原因。都是你的錯。“全部”明天我們都去吧。表示讓步的小句，引出表示主要意思的小句。你都搬不動，我更不行了。國際漢語教師證書筆試（自己總結(jié)）就是conj,表輕微轉(zhuǎn)折“只是，不過”你的房間布置得真不錯，就是房子舊了點兒。conj，表假設(shè)兼

2、讓步，“即使”你就是說的再好聽，我也不相信。adv，強調(diào)肯定，堅決不可修改不管怎么說，他就是不同意。adv，強調(diào)肯定某種性質(zhì)或狀態(tài)那家伙就是讓人討厭。adv，表確定范圍、排除其他就是的語法意義其他條件都符合，就是蹄子不夠大。就adv，表加強肯定，強調(diào)就的語法意義adv，是，是判斷動詞有四個大蹄子的就是好馬。adv, v前，表在某種條件或情況下自 然怎么樣不能力學(xué)習(xí)就找不到好工作。堅持練習(xí)，就能把字寫得很好看。conj，表順承沒辦法，就這么干吧！conj，只要就只要認真，就能做好。語氣adv ,表偏偏你不讓我干，我就要干。adv，表事實正是如此書就在桌子上，你自己去拿。adv，動作緊接著，有立刻

3、、馬上之義說了幾句話就進廚房了。只，僅僅就你不知道。動作發(fā)生的時間早我八點就到了。還是adv，比較后進行選擇，有讓步意地鐵雖然快，我還是喜歡走公交車。味conj，問句中請求對方進行選擇你吃米飯還是面條？adv，遞進含義（是，v）adv，仍他不但長得帥，還是籃球隊隊長。;然這么多年過去了，這道菜還是這個味道。國際漢語教師證書筆試（自己總結(jié)）部分音譯詞冰激凌；摩托車天下第一泉江西廬山谷簾泉江蘇鎮(zhèn)江中冷泉北京玉泉天下第一泉江西廬山谷簾泉江蘇鎮(zhèn)江中冷泉北京玉泉山東濟南趵突泉西湖龍井蘇州碧螺春云南普洱安溪鐵觀音廬山云霧語言測試的評價標(biāo)準(zhǔn)可行性檢查一個測試是不是簡便、經(jīng)濟、容易操作，特別是 評分是不是容易

4、。信度檢驗考試成績是否能反映受試者的實際水平。（平郵信件）效度測試的內(nèi)容和方法是否能測出預(yù)定要測量的東西。（親測有效）區(qū)分度在錄用人才的選拔性考試中要求較高。后效作用檢驗一個測試是否符合教學(xué)規(guī)律，能否給教學(xué)以正確的引導(dǎo)，對學(xué)生的 學(xué)習(xí)起檢查和監(jiān)督的作用。國際漢語教師證書筆試（自己總結(jié)）常見的糾錯模式明確糾正直接指出錯誤，并告訴學(xué)生正確的形式。（不對，應(yīng)該是）重鑄把學(xué)生的偏誤句，用正確的方式重述一遍，不改變原來的意思。提供元語言認識講解語言本身的差異，讓學(xué)生意識到自己的錯誤。重復(fù)用升調(diào)重復(fù)學(xué)生的偏誤，引起學(xué)生的注意。要求澄清出現(xiàn)偏誤的時候，要求學(xué)生重新表述。（你再說 遍。）誘導(dǎo)通過提問，誘導(dǎo)學(xué)生

5、說出正確的句子。會話四項“合作原則”格賴斯（H.P.Grice）質(zhì)所說的話要真實，不說自知是虛假的話或缺乏足夠證據(jù)的話量所說的話包含交談目的所需要的信息，不包含超出需要的信息關(guān)系所說的話必須是有關(guān)的，要切題方式所說的話要清楚、有條理、簡練，避免晦澀、歧義布洛卡區(qū)（S區(qū)）韋尼克區(qū)布洛卡區(qū)（S區(qū)）韋尼克區(qū)（H區(qū)）運動言語中樞說+寫聽覺言語中樞喪失說話能力與語言表達能力有關(guān)不容易理解口語、一些書面語。與語言理解能力有關(guān)語言習(xí)得“關(guān)鍵期”假說 一一 尼倫伯格從兩歲到青春期（歲左12右）之前，是大腦語言功能向左側(cè)化的時期，也是習(xí)得母語最從兩歲到青春期（佳時期。國際漢語教師證書筆試（自己總結(jié)）克拉申“監(jiān)控

6、模型”理論克拉申輸入的語言信息i+1“輸入”假說i 一目前的水平；i+1 一下一階段應(yīng)達到的水平聽力活動對語言習(xí)得最為重要。“習(xí)得與學(xué)習(xí)”假說習(xí)得是首要的，學(xué)習(xí)是輔助的人腦中有兩個獨立系統(tǒng)，一個是潛意識的，一個是“監(jiān)控”假說有意識的。交際中的話語由潛意識的引起；有意識的系統(tǒng)只起到監(jiān)控作用，對交際不是很重要。贊同科德的內(nèi)在大綱假說，認為人們習(xí)得語言規(guī)則“自然習(xí)得順序”假說有一個共同順序 學(xué)習(xí)的語言信息總是輸入大于吸收。 原因是情感對 輸入的信息起到了過濾作用，這是心理因素導(dǎo)致“情感過濾”假說的，如動力、態(tài)度、自信心、焦慮、怕出丑、身體 狀況。人類獲得語言的唯一方式是對信息的理解，通過吸收可理解的

7、輸入習(xí)得語言知識。自然教學(xué)法國際漢語教師證書筆試（自己總結(jié)）對比分析假說拉多第二語言的獲得是通過刺激一一反應(yīng)一一強化形成習(xí)慣的結(jié)果。負遷移造成第二語言習(xí)得的困難和學(xué)生的錯誤。第二語言的習(xí)得的主要障礙來自第一語言（母語） 的干擾，需要通過對比兩種語言結(jié)構(gòu)的異同來預(yù)測第二語言習(xí)得的難點和易產(chǎn)生的錯誤，以便在教學(xué)中采取強化手段突出難點和重點，克服母語干擾建立新習(xí)慣。行為主義的刺激一一反應(yīng)一一強化遷移理論聽說法、視聽法和句型替換操練步驟：描寫一選擇一對比一預(yù)測“難度等級模式”普拉克特0兩種語言中的相同成分，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生正遷移，不會發(fā)生困難，如語序。1A中分開的兩個項目，B中合成一項。如，他（she/h

8、e ）2A中有而B中沒有，學(xué)習(xí)者必須避免使用，防止介入性干擾。3A中的某個項目在B中雖有相應(yīng)的項目，但有差異。如被動句。4B中有而A中沒有，如，把字句。5A中的到了 B中分成了兩個或兩個以上的，如，參觀visit/訪問/看望。國際漢語教師證書筆試（自己總結(jié)）科德科德偏誤分析心理學(xué)基礎(chǔ)認知理論理論基礎(chǔ)語言學(xué)基礎(chǔ)普遍語法理論（喬姆斯基）1.搜集語料2.鑒別偏誤（偏誤 /失誤？結(jié)構(gòu)形式/語用偏誤？）分析步驟3.分類4.2.鑒別偏誤（偏誤 /失誤？結(jié)構(gòu)形式/語用偏誤？）分析步驟3.分類4.解釋原因5.評估嚴重程度（是否影響到交際）整體性偏誤 影響對整個句子的理解局部性偏誤 不影響對整個句子的理解由于對

9、目的語規(guī)則掌握不全面或因錯誤推斷而造語內(nèi)偏誤成的偏誤語際偏誤具體分類由于第一語言干擾造成的偏誤前系統(tǒng)偏誤系統(tǒng)偏誤后系統(tǒng)偏誤第二語言習(xí)得過程中（能夠意識到偏誤并可以解釋為什么這樣用，前系統(tǒng)偏誤系統(tǒng)偏誤后系統(tǒng)偏誤第二語言習(xí)得過程中（能夠意識到偏誤并可以解釋為什么這樣用，正）目的語系統(tǒng)形成后（能說明原因，能自己改正）但不能自己改目的語語言系統(tǒng)形成之前的偏誤（摸索階段，無法解釋偏誤、且不能自行改正）母語負遷移日本人pf不分；東歐 ying發(fā)成yin+g母語負遷移目的語負遷移*那個雞很胖。他他作業(yè)做得很馬馬虎虎。（“很”的過度泛化） 在第二語言習(xí)得中普遍語法仍起作用，人們對所接觸到的第二語言的語言參數(shù)可

10、目的語負遷移他作業(yè)做得很馬馬虎虎。（“很”的過度泛化）在第二語言習(xí)得中普遍語法仍起作用，人們對所接觸到的第二語言的語言參數(shù)可以再定值。學(xué)習(xí)初體現(xiàn)第一語言參數(shù)規(guī)則及偏誤，之后逐漸把第一語言參數(shù)進行 調(diào)整或重建。偏誤來源文化負遷移學(xué)習(xí)策略交際策略張大年一年先生走好.遷移（即母語負遷移）.過度泛化（即目的語負遷移）.簡化（*他不高興了，他走了。J他不高興地走了。） 將帶狀語、定語的復(fù)雜句子，分成幾個簡單的句子。國際漢語教師證書筆試（自己總結(jié)）第二語言習(xí)得理論和主要假說中介語假說（美）塞林克概念在第二語言習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者通過一定的學(xué)習(xí)策略，在目的語輸入的基礎(chǔ)上所形成的一種既不同于其第 一語言也不同于

11、目的語，伴隨著學(xué)習(xí)的進展向目的語逐漸過度的動態(tài)語言系統(tǒng)。特點A中介語在其發(fā)展過程中的任何一個階段都是學(xué)習(xí)者創(chuàng)造的一種介于第一語言和目的語之間的獨特的語言. 系統(tǒng)。B中介語不是固定不變的，而是一個不斷變化的動態(tài)語言系統(tǒng)，呈現(xiàn)一定階段性。C產(chǎn)生的原因語言遷移目的語規(guī)則的過度概括訓(xùn)練造成的遷移學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)者的交際策略D中介語的偏誤有反復(fù)性。不是直線式，而是曲折式地發(fā)展。E中介語的偏誤有頑固性。產(chǎn)生“僵化”或“化石化”現(xiàn)象。特別表現(xiàn)在語音上理論基礎(chǔ)普遍語法理論先天論的母語習(xí)得理論喬姆斯基普遍語法假說喬姆斯基嬰兒的“最初語言狀態(tài)”包括人類語言共有的語言原則和尚未定值的語言參數(shù)。嬰兒接觸到具體的語

12、言，通過假設(shè)-嬰兒接觸到具體的語言，通過假設(shè)-驗證給這些語言參數(shù)定值，逐漸形成她母語的規(guī)則系統(tǒng)。國際漢語教師證書筆試（自己總結(jié)）國際漢語教師證書筆試（自己總結(jié)）答題技巧時限、數(shù)量、范圍等題目一般不選兩端，即最小和最大值。ABCD選項中如果有“無法確定”一般不選。極端的表達和不合常理的做法一般是錯誤的。同意不同意的選項，千萬不要選不知道?？谡Z考試評分標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確性1語音、聲調(diào)、語調(diào)發(fā)音清楚、準(zhǔn)確，特別是聲調(diào)；句子語調(diào)正確、自然1 2.條理性語法、句式、詞語語法正確，句式完整；詞語使用準(zhǔn)確、恰當(dāng)3.流利性段落、條例、表達意思表達清楚、有條理，能夠進行流利的成段表達4.得體性語言使用符合色會規(guī)約、自然得

13、體國際漢語教師證書筆試（自己總結(jié)）.設(shè)置情景法是用于講解較為抽象的形容詞和副詞，或者日常習(xí)慣用語。.小提琴琴弦的松緊度改變了琴音的音高。.在會話中，每一個參與者一次連續(xù)說的話，就是一個話輪。.常用的限制性寫作表達訓(xùn)練有組詞成句，連句成段，連段成章等。.是以19年而刀刃，若新發(fā)于硼。是，是代詞。作介詞以的賓語，構(gòu)成介賓結(jié)構(gòu)，賓語是前置“是以”也就是“以是”，相當(dāng)于“因此”。.度量詞是表示度量衡單位的量詞，包括長度、體積、質(zhì)量、時間、貨幣等； “座”屬于個體量詞。.得，一共有3種發(fā)音 de , de, deio.測試是否能夠反映被試相應(yīng)的語言能力，體現(xiàn)的是測試的客觀性。.清代的學(xué)塾教育采取了個別教

14、授的教學(xué)方法。.我上個學(xué)期很虛心了。這里使用“了”可能是因為，該生認為“了”主要表示 時態(tài)。外國學(xué)生在學(xué)習(xí)“了”時，很容易誤認為“了”是漢語中的時態(tài)標(biāo)記，相當(dāng)一 于英文一般過去時的“ -ed ”。實際上漢語中并沒有明確的時態(tài)標(biāo)記，主要用時間名詞或副詞進行語義上的提示。.現(xiàn)在城市里的樓房越來越多。一一比較句。.要想皮膚好，早晚用大寶。一一雙關(guān)（早，晚，早晚一總有一天）.元認知策略：需要首先理解語法規(guī)則，運用語法知識組織語言，在輸入和輸出時都會首先分析語法結(jié)構(gòu)的一種策略。.有角色分工、有任務(wù)設(shè)計的自主性語言活動，屬于交際活動。.教師基于特定的語言項目與學(xué)生進行的答案固定的語言練習(xí)，如聽如練習(xí)、跟說

15、練習(xí)、答案固定的問答和替換練習(xí)等等，都屬于機械練習(xí)。.基于某一語言項目的答案不是唯一的、由教師控制的語言練習(xí)，是半開放練 習(xí)。.真實任務(wù)是真實發(fā)生的任務(wù)，是沒有角色設(shè)定的，如采訪班級同學(xué)、記錄5個同 學(xué)學(xué)的生日等。.培養(yǎng)學(xué)生把握主要信息和捕捉細節(jié)信息的能力，是聽力和閱讀課的主要教學(xué) 目標(biāo)。.擴展交際練習(xí)的三個原則：活動中必須使用本課的語言點活動難度適中必須設(shè)置信息差.主要內(nèi)容、作者的觀點和態(tài)度，考察學(xué)生把握主要信息的能力.對重要時間、地點、數(shù)字等細節(jié)信息捕捉能力，考察學(xué)生獲取細節(jié)信息的能 力.聽力課的語言點一般不必進行擴展練習(xí)。. 口語測試中的試題，“話題表達”要盡量避免和文章相關(guān)性高的話題，否則影響測試效度。一.直接式口語測試就是應(yīng)試者和考官面對面交流，考官根據(jù)應(yīng)試者的表現(xiàn)當(dāng)場 給分。國際漢語教師證書筆試（自己總結(jié)）.半直接式口語測試就是以錄音形式進行的口語考試，應(yīng)試者根據(jù)錄音中的要求 來回答FW語音樣硯錄制。測試結(jié)束后，錄音材料被帶回相關(guān)部門，由評分員 統(tǒng)一評分。關(guān)聯(lián)詞關(guān)系不是就是選擇教學(xué)目標(biāo)認知領(lǐng)域語言知識（語音、詞匯、語法、漢字）、語用規(guī)則、文化歷史知識技能領(lǐng)域?qū)W會描述自己或他人外貌特征情感領(lǐng)域引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，體會合作學(xué)習(xí)的長處